REFERENCIA: MONTOYA RUBIO, J., JDAR TORRECILLAS, I., UCLS MOLINA, S., UCLS MOLINA, C.

, MORENO MILLN, A.M. Y ARCAS GIMNEZ, P.: Globalizacin de aprendizajes en un centro de primaria. Un caso prctico en torno a la Astronoma, en ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educacin de Albacete, N 24, 2009. (Enlace web: http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos Consultada en fecha (dd-mm-aaaa)

GLOBALIZACIN DE APRENDIZAJE EN UN CENTRO DE PRIMARIA. UN CASO PRCTICO EN TORNO A LA ASTRONOMA

Juan Carlos Montoya Rubio, Isabel Jdar Torrecillas, Sonia Ucls Molina, Claudia Ucls Molina, Antonia Mara Moreno Milln, Purificacin Arcas Gimnez Grupo de trabajo CEIP Purias (Lorca)
Recibido: noviembre de 2009 Aceptado: julio de 2009 RESUMEN Aprovechando la celebracin del ao internacional de la astronoma, fueron numerosas las prcticas educativas que tomaron como fundamento cualquier elemento del Universo para llevar a cabo aprendizajes significativos. El ejemplo que se describe trata de ser una muestra prototpica del modo de proceder a la hora de enfrentarse a este tipo de eventos, en los cuales toda la comunidad educativa se implica haciendo converger, por un periodo de tiempo relativamente corto, todas las enseanzas que se imparten en el centro educativo hacia un mismo ncleo de inters, en este caso planetas, satlites o estrellas. Por tanto, los objetivos principales tienen como fundamento comn establecer una metodologa de actuacin global dentro de un mismo centro educativo. Metodolgicamente, se opta por partir de aspectos musicales para, a partir de ellos, engarzar con el resto de contenidos a impartir en otras reas cientficas. A la luz de los resultados obtenidos, se concluye que la motivacin generada a lo largo de todo el proceso y la vinculacin de contenidos en etapas dispares aumenta notablemente la asimilacin conceptual. PALABRAS CLAVE: Astronoma, enseanza globalizada, experiencia didctica, aprendizaje significativo.

ABSTRACT On the occasion of the international year of astronomy, there were many educational practices that took as a basis any element of the universe to carry out meaningful learning. The example described try to be a prototype case to show how to proceed when we are faced with events like these, in which the entire educational community involves and, in a relatively short period of time, all the teachings taught in the school towards a common focus of interest, in this case planets, satellites or stars. Therefore, the common ground of the main objectives is to establish a global methodology within the same school. Methodologically, we choose from musical elements to embed with the rest of content taught in other scientific areas. According with the results, we conclude that motivation generated throughout the process and linking content increases markedly different stages conceptual assimilation. KEYWORDS: Astronomy, global education, teaching experience, meaningful learning.

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1. Introduccin: Trabajar la astronoma globalizadamente Que los nios y las nias lleguen a interiorizar que la Tierra es esfrica y que tiene movimiento no es tan sencillo como a primera vista pudiera parecer. El concepto, explicado desde los primeros niveles de la escolaridad con analoga de una gran pelota que gira sobre s misma, es difcil de comprender y asimilar porque choca con nuestra experiencia cotidiana y porque hay que estar en condiciones de entender por qu las cosas, los animales, las aguas o las personas no se caen de esa pelota espacial y gigante (Vega Navarro, 2007: 476) Suele argumentarse que un buen pretexto para acercarse a determinados conocimientos es instaurar una efemride que haga que muchos que hasta ese momento no haban reparado en la importancia de abordar ciertos temas tengan la excusa ideal para hacerlo. Sera interminable la lista de aspectos y personajes que reviven y se nutren de esta voluntad a partir de un inters ms o menos prosaico; tngase en cuenta que tan pronto puede ser el ao Mozart (buscando cuadraturas entre las fechas de su nacimiento o muerte con alguna redondez en la fecha actual, como el ao Mickey (cuya propaganda desde el Disneyland Resort parisino ha invadido todo 2009 sin mayores reparos ni justificaciones). As pues, todo ello hace presentes realidades en ocasiones ausentes. Teniendo en cuenta que muchos de esos intereses son loables, y buscan el conocimiento por s mismo o la sensibilizacin hacia aspectos especialmente necesarios (designndose como paradigmtico el da de la paz), el mbito educativo se erige como uno de los escenarios que mejor puede aprovechar esta tendencia a recordar a base de convenciones inventadas. Durante el curso acadmico 2008/2009 fue el turno de la astronoma, que celebr con eventos de todo tipo su ao de protagonismo. Que estamos ante un eje temtico de incalculable valor es evidente, y que su capacidad pedaggica es enorme es igualmente notorio. Existen prcticas, centradas especialmente en cursos superiores donde se muestra la eficacia de los recursos que giran en torno al mundo astral (Domnech, 2000; Sierra Orduz, Vega Vargas y Pacheco Serrano, 2006). Asimismo hay anlisis extensos entre cuyas pginas se rescata el modo en que el libros de texto se trata el continuo da noche en relacin con el Sol y la Luna (Vega Navarro, 2001) o referencias sobre la incidencia de la astronoma en los textos escolares (Mondelo Alonso, Vega Marcote, Garca Barros y Martnez Losada, 1997). De este modo, aprovechando los vientos favorables que corran alrededor de la astronoma, dentro del CEIP Purias de Lorca (Murcia) se propuso llevar a cabo una serie de actividades basadas en esta temtica, estimando como criterios bsicos de actuacin los siguientes elementos: - Se trabajaran, adaptando los materiales, temticas similares en todos los niveles de las dos etapas que tienen cabida en el centro, infantil y primaria. - Se dara especial importancia a la msica, mostrando como desde ella se ha tratado de vincular la armona astral con la expresividad musical. - Se sistematizaran las actuaciones por medio de la programacin estructurada de actividades para cada uno de los ciclos. - Se buscara que las secuencias didcticas tuvieran en cuenta la adecuacin al nivel del alumnado y su desarrollo psicoevolutivo, as como que respondieran a sus intereses.

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- Se priorizara la contribucin al desarrollo de las capacidades fsicas, afectivas, sociales e intelectuales. - La propuesta se adecuara al entorno y la disponibilidad de recursos y materiales. - Entendiendo como primordial el tratamiento transversal de la educacin en valores, se habra de trabajar la convivencia armoniosa entre todos los miembros del centro, potenciando en el aula unas relaciones positivas y satisfactorias de respeto, ayuda, afecto y comprensin, tanto entre ellos como compaeros, como con el educador y dems adultos. Ello sera posible a travs de la experimentacin de los efectos de la tarea bien realizada cooperativamente, sintiendo respeto por el prjimo, compaerismo y agradecimiento por la colaboracin. - Al desarrollarse la experiencia en un centro con larga tradicin en lo que se refiere a integracin de alumnado con diverso tipo de dficit (intelectuales, motricos, etc.), la atencin a la diversidad habra de reflejarse inequvocamente a travs de la cooperacin en la resolucin de tareas. - Se realizaran todo tipo de agrupamientos en funcin de las necesidades reales de cada grupo clase. As, no se habra de desaprovechar el momento para continuar trabajando aquellos parmetros que cada grupo de nios estuviera aprendiendo en ese momento, haciendo buena la temtica en cuestin para ahondar en conceptos alejados de la astronoma pero de inters real para el proceso de enseanza aprendizaje. - Todo el desarrollo procedimental, tanto desde el prisma del docente, del alumno o del proceso habra de poder ser evaluado en aras de mejorar aquellos aspectos susceptibles de hacerlo en aos sucesivos. Ello constatara que las tareas fueron ejecutables (Martnez Soto y Martnez Cern, 1995: 102). - Entendiendo que el centro de inters de que se desarrollara girara en torno al conocimiento del Universo y los elementos que lo forman, habra de estimular el ansia de los alumnos por descubrir aspectos relativos a su entorno. Es sabido que ellos, de manera natural, sienten el deseo de conocer y explorar, probar nuevas experiencias y para ello es necesario ofrecerles la oportunidad de tocar y manipular fsicamente los objetos. Tambin poseen ideas del mundo que les rodea que no se refieren a objetos o cosas que ellos puedan manipular, y sera importante tenerlas en cuenta, como son las referidas a la Luna, el Sol, las estrellas, los planetas, las cuales forman parte de esas ideas que pueden ir desarrollando a partir de determinados procedimientos como la observacin o la bsqueda de informacin. Una somera aproximacin inicial a los conocimientos previos del alumnado sirvi para vehicular las estrategias concretas que guiaran el proceso metodolgico. En general, los alumnos de infantil mostraban dificultades a la hora de aprehender conceptos bsicos que pudieran resultar abstractos en un principio, tales como la forma y disposicin planetaria, mientras que los de primaria, arrastraban confusiones entre las propiedades y elementos definitorios de los astros. Para solventar esos retos, se propuso una metodologa de actuacin similar en ambas etapas con ajustes propios de las edades a las que nos estamos refiriendo. El diseo metodolgico que quedar expuesto en los dos siguientes apartados, queda esquematizado para una mejor comprensin en la imagen que aparece a continuacin.

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Figura 1. Diseo metodolgico de la propuesta

2. Metodologa en Educacin Infantil: Beethoven susurr un Claro de Luna Como expusimos, proponemos como base de las actividades en cada una de las dos etapas a trabajar, infantil y primaria, unas melodas concretas. Para los ms pequeos se busca partir de la relajacin, desde el primer movimiento de la Sonata para Piano n 14 Op. 27, conocida como Claro de Luna. La proyeccin de imgenes sobre la Luna vehicul esta primera aproximacin al firmamento, la cual no siempre es tan ntida como a veces creemos (Vega Navarro, 2005). A partir de ah, en funcin de edades se trabaj sensorialmente cada una de las partes de que consta este inicio de la sonata. La estructura de la misma puede responder a una pequea introduccin seguida del tema principal (que aparece dos veces variado) y el segundo tema al que un puente o transicin nos encamina de nuevo hacia el tema A (junto con su primera variante) y la vuelta a B, para llegar a la coda final (Introduccin A A A B Puente A A B Coda). A partir de este esquema, cada grupo de edad busc realizar actividades de movimiento o ubicacin espacial, estableciendo analogas entre cada una de las partes y aquello que sugera la msica. En la siguiente figura se muestran las partes A y B con sus respectivas variantes (con diferentes grados de oscuridad y orientacin en las lunas) mientras que la introduccin, transicin y coda se representan con una luna llena en diferentes tonalidades. En los casos en los que se quiso profundizar en el mbito musical, se entendieron como adecuadas melodas que sugirieran ambientes celestes, mgicos y reconocibles por los alumnos, tomando prestadas ideas ya desarrolladas en otros mbitos (Mosquera, 2009; Montoya Rubio, 2007).

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Figura 2. Seguimiento formal de la audicin

Para el desarrollo posterior de actividades, es necesario observar que las actividades estn acordes con su momento evolutivo, teniendo presente que: - A nivel cognitivo, el nio est en un perodo prelgico, por lo que en esta unidad didctica hemos planificado actividades encaminadas a ayudar al nio a categorizar, ordenar y clasificar la realidad inmediata. - A nivel motor, el nio est en una etapa de expresin motriz, est evolucionando en la coordinacin de movimientos, afianzando su lateralidad y, por ello, realizaremos actividades encaminadas a desarrollar aspectos de su capacidad psicomotora. - A nivel social, es necesario realizar actividades de intercambio social, para luchar contra un hipottico negativismo. - A nivel comunicativo, el nio est afianzando diversos aspectos de la expresin, como la estructuracin de frases o la articulacin y, por ello, realizaremos actividades destinadas a facilitar el intercambio lingstico en situaciones colectivas. De manera sinttica, entre los objetivos que se pretenden destacan los de despertar el inters y la curiosidad por el aspecto del cielo y los objetos celestes, reconocer y aprender algunas caractersticas de los elementos del espacio: estrellas, planetas, astros, etc. o discriminar los medios de transporte espaciales y el oficio de astronauta. Dentro del rea de Conocimiento de s mismo y Autonoma Personal se pretender que el nio de esta etapa sea capaz de desarrollar la atencin, la observacin y el sentido de la vista para identificar los elementos que hay en el espacio, de explorar y controlar los movimientos motrices del propio cuerpo simulado que estamos caminando por la superficie de la Luna y, en definitiva, poner en prctica normas elementales de relacin y convivencia. En referencia al rea de Conocimiento del Entorno, ser interesante pues que el alumno conozca la profesin del astronauta y se acerque al conocimiento de nuestro entorno, fomentando el inters y curiosidad por el apasionante mundo de las

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galaxias. Asimismo, conocer la existencia de otros planetas, satlites y estrellas de igual modo que algunas caractersticas de las naves espaciales. Por ltimo, dentro del rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin, ser conveniente que utilicen el lenguaje oral y escrito como vehculo de expresin de ideas, pensamientos e intereses sobre el tema del espacio y ampliar el vocabulario, comprendan y reproduzcan canciones sobre la Luna, los cohetes, las naves espaciales, as como utilizar diferentes tcnicas plsticas para la elaboracin del traje del astronauta y la nave espacial. Como apuntamos con anterioridad, los objetivos habran de perfilarse teniendo en cuenta, igualmente, elementos a conseguir que no tratasen especficamente la temtica de la astronoma pero que fueran relevantes para la labor que cotidianamente estaban llevando a cabo los nios. En este sentido, una manera de conjugar ambas cuestiones es la que mostramos en el siguiente ejemplo, en el cual se trata de esquematizar todo ello mostrando la relacin entre los Objetivos Generales de la Etapa (expresados con su letra correspondiente), los Objetivos generales de las reas (con su nmero), los establecidos para el nivel de 5 aos y los Objetivos Didcticos que conforman la unidad: O.G.E. O.G.A. rea I Obj. 5, 9 O. NIVEL DE 5 AOS Utilizar los rganos de los sentidos para realizar tareas de la vida cotidiana, identificando la sensacin percibida. Identificar las caractersticas de los objetos: color, texturas y tamao. Discriminar diversos paisajes y sus caractersticas bsicas. Identificar las caractersticas de los objetos: color, texturas y tamao. Discriminar formas geomtricas planas as como cuerpos en volumen. OBJETIVOS DIDCTICOS Utilizar diferentes sentidos para explorar las caractersticas de la noche: oscuridad, silencio, luz brillante de los astros. Identificar elementos y acciones propias de la noche: la luna, las estrellas, los animales nocturnos, acciones cotidianas (cena, ducha, cuento,). Identificar caractersticas de los planetas: liso/ rugoso, claro/ oscuro, ms grande/ms pequeo, el valo y la esfera. Descubrir distintas formas de orientacin en la noche: pintura reflectante, linternas.

a)

g) h)

rea II Obj. 4, 5

g)

rea II Obj. 4

rea I c)

Desenvolverse con autonoma en Obj. 1, 4, las diversas situaciones de la vida cotidiana. 5, 6. rea I Identificar la derecha e izquierda en su propio cuerpo. Interpretar la posicin relativa de los objetos en el plano grfico: arriba/ abajo, delante/ detrs y cerca/lejos.

b)

Obj. 2 rea II Obj.4

Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial: derecha, izquierda, ms cerca de/ms lejos de, recto.

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b)

rea II Obj.1, 4 rea III Obj. 7, 9

Utilizar adecuadamente algunas nociones temporales: da/ noche, ayer/ hoy/ maana. Utilizar diversos trazos, colores, formas y tcnicas en sus realizaciones plsticas. Utilizar los nmeros cardinales hasta el 9, los ordinales hasta el 5 y los cuantificadores alguno/ ninguno y todo/ nada.

Adquirir nociones bsicas de secuenciacin temporal: danoche. Utilizar correctamente la plastilina como tcnica plstica. Realizar modelados de planetas utilizando diversos materiales. Asociar la grafa del nmero 8 a una cantidad.

b)

f)

rea II Obj. 4

g)

rea III Obj. 6 y 7

Reconocer de manera global el Discriminar las palabras, slabas y nombre de algunos elementos de la noche: luna, estrellas, nombre fonemas en los mensajes orales e identificar el sonido de las vocales de los planetas. y las consonantes. Reconocer el nmero de slabas de las palabras trabajadas. Descifrar el significado de diversas palabras. Realizar listados de palabras y frases cortas.

f) g)

-Utilizar frases correctamente estructuradas, de diverso tipo (afirmativas, negativas, rea III interrogativas, exclamativas), con Obj. 1, 3, una pronunciacin correcta y 4, 6 y 7 adaptadas a las distintas situaciones. Utilizar diversos trazos, colores, formas y tcnicas en sus realizaciones plsticas. Identificar las caractersticas de los objetos: color, texturas y tamao.

Componer una historia secuenciada adecuadamente a travs de la actividad de los Cuentos Locos.

f)

rea III Obj. 7, 9

Combinar creativamente distintos materiales: papel charol, papel de plata, pintura de dedos, tmperas, ceras blandas. Discriminar los colores blanco, plata y azul oscuro. Realizar bsquedas a travs de Internet para obtener informacin, escribiendo las palabras clave. Realizar juegos de forma individual o por parejas como actividad ldica.

g)

rea III Obj. 4, 5

rea III f)

Utilizar el ordenador y otros Obj. 5, 6, medios audiovisuales con iniciativa y autonoma. 9.

Los contenidos que se intuyen a partir de objetivos como los descritos se agrupan, como no puede ser de otro modo, en las reas de conocimiento preceptivas para esta etapa. Algunos de estos contenidos, enunciados de manera prototpica son:

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rea de conocimiento de s mismo y Autonoma Personal: Sentidos y sus emociones: la vista. Segmentos y elementos del cuerpo Posturas del cuerpo y movimientos simulando caminar por la Luna. Normas elementales de relacin y convivencia. Los profesionales del espacio: astrnomo y astronauta.

rea de Conocimiento del Entorno: - El espacio: satlites (Luna), estrellas (Sol), planetas (Tierra). Caractersticas y elementos que lo integran. Funciones de algunos de ellos: el Sol. El Planeta Tierra y los dems planetas. - El Sol, la Luna y las Estrellas. Percepcin de semejanzas y diferencias entre el cielo diurno y el nocturno. El da y la noche: elementos y acciones que los representan. Caractersticas de las naves espaciales. - El lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin. - Textos orales de tradicin cultural sobre la Luna, el Sol. Las estrellas - El color azul y sus tonalidades (Azul oscuro, azul claro, gris). El color rojo y sus tonalidades (anaranjado). - Posibilidades expresivas del propio cuerpo para representar escenas. - El tamao y la situacin espacial de las estrellas. - Formas de los satlites, los planetas y las estrellas: Redonda (Estrellas, Sol, Luna, Tierra), Semicrculo (Luna), etc. Las actividades que se derivan de estos contenidos son muchas y de muy diverso calado. Mostraremos un ejemplo de algunas de las ms significativas para ilustrar el modo en que se desarrollaron las mismas en la etapa de infantil: - Los alumnos/as colocados en la asamblea contestarn a una serie de preguntas directas, cortas y sencillas. A continuacin, realizarn un dibujo relacionado con el tema Qu hay en el cielo? - Construccin de una nave en clase estableciendo una dramatizacin en torno a ella. Realizacin de una lmina de arte La noche estrellada de Van Gogh. Realizacin de un cielo estrellado en la clase.

rea de Lenguajes: Comunicacin y Representacin:

- Ambientacin de la clase. Para ello forraremos el techo con papel celofn de color negro y pondremos estrellas de papel de plata de diferentes tamaos. Despus colgaremos del techo diversos mviles: una bola del mundo de plstico, una nave espacial, un cohete, un sol, la luna, un astronauta,

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- Creacin del Rincn del Universo. Lo decoraremos con un mural realizado con los trabajos que los nios/as vayan haciendo a lo largo de la unidad. Estar decorado con prismticos, fotografas sobre el espacio, revistas, caleidoscopios, - Asamblea: Se hablar con los nios/as del nuevo tema que vamos a trabajar y se harn preguntas para ver los conocimientos previos que tienen sobre ste centro de inters como: Est lejos el Sol?, Se puede vivir sin el Sol?, Por qu el cielo es azul?, Cmo son las estrellas fugaces?,Por qu la luna cambia de forma?, - Dibujo individual: Cada nio/a dibujar como ven ellos el Universo y el espacio. - Observar fotografas sobre los astronautas: como van vestidos, como andan, por qu flotan - Canciones, adivinanzas y refranes populares recogidos por los propios nios, para involucrar a las familias en el desarrollo de la temtica en cuestin - Comprensin oral: Recordar y comentar entre todos el cuento: personajes, lugar donde ocurre la historia, argumento del cuento (lo que ocurre primero, lo que sucede despus y lo que ocurre al final), - Lecto-escritura: Escribir el vocabulario bsico de la unidad: espacio, universo, sol, luna, nave, cohete, tierra, planeta, astronauta, - Mural del espacio. Colocaremos en el rincn un papel continuo de color negro, que cubra el fondo del rincn. Se ir completando con los planetas, satlites, cohetes que los nios irn coloreando, recortando y pegando. Escribirn debajo el nombre de cada cosa. - Libro del Universo. Realizaremos un libro de vocabulario con imgenes para la unidad y para posteriormente dejarlo en la biblioteca de aula como un recurso visual para usar en cualquier momento. El libro tendr la forma de un cohete. Las imgenes las colorearn los nios/as y otras sern recortadas de revistas o fotos. Debajo de cada una escribirn el nombre. - Arco iris: Entre todos realizaremos con temperas de distintos colores un arco iris para ponerlo en el rincn. - Taller de costura: Fabricaremos un traje de astronauta con ayuda de las familias. - Taller de plstica: Construimos un mvil: cada nio/a va a construir un mvil para decorar la clase (La tierra, el sol, la luna) - Fabricamos unos prismticos: con rollos de cartn los uniremos con cinta aislante. Colocaremos una lupa en un extremo y lo forraremos. - El cielo: Cogeremos un papel continuo blanco y le haremos una lnea en medio. En una parte mezclaremos tempera azul, blanco, negra, para obtener las distintas tonalidades del cielo. En la otra parte pintaremos una puesta de sol, mezclando las tmperas de color rojo y amarillo para obtener el cielo anaranjado. - Flotamos: Jugaremos a desplazarnos libremente por el espacio como si fusemos astronautas en la luna. Visita de un planetario mvil al colegio.

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- Juego de los espejos: Se repartirn espejos por grupos y se pondrn en la ventana de clase para que la luz del sol refleje en stos. Jugarn a ver que direccin toma la luz. - Sol Calor: Observaremos los cambios de temperatura producidos por el sol sobre los cuerpos, para ello colocaremos un recipiente de agua al sol y haremos que los nios/as experimenten la temperatura de sta. Dejar el recipiente en una posicin durante bastante tiempo y sealar la cantidad de agua perdida por evaporacin, marcando con una lnea el nivel que alcanza el agua cada dos das. Colocaremos dos botellas de agua cerradas, una al sol y otra a la sombra. Al pasar unas horas, los nios/as las tocarn y observarn los cambios que han sufrido. Por otro lado, qued reseada la importancia del trabajo con diferentes tipos de agrupamientos y recursos. Dentro de estos destacamos los rincones: MATERIALES - Telescopio prestado por un - Hacemos constelaciones en EXPERIENCIAS padre. un mural gigante y luego las Dimensiones: - Bits de inteligencia de las - Lgico-matemtica. miramos con el telescopio. constelaciones. - Manipulacin, observacin y - Ficha de colorear astronautas. - Informacin aportada por experimentacin. las familias. - Pizarra magntica para realizar palabras. - Ordenador e impresora. BIBLIOTECA Y - Bsqueda de informacin - Grabadora. ORDENADOR sobre la temtica de la UD - Libros referentes a la UD y Dimensiones: - Juegos de CD interactivos. cuentos. - Desarrollo del lenguaje oral. - Ponemos a cada planeta su - Mural con los planetas y los - Desarrollo del lenguaje nombre. astros con el nombre pegado escrito. con velcro. - Fichas con imgenes para relacionar con su palabra. - Cascos de astronautas, CASITA - Elaboracin del mural de las Dimensiones: material propio de la casita, estrellas y la luna. - Representacin y linternas. - Realizacin de caretas de simulacin. - Material propio de la casita. extraterrestres, sol y luna para - Desarrollo del lenguaje oral. - Mural que rodea este jugar. - Capacidad motrico rincn. sensorial. - Juegos de memoria. - Botes de memoria. - Clasificacin de objetos - Twister de colores. CONSTRUCCIONES atendiendo a diversos criterios: - Domin de texturas. Dimensiones: son del cielo/tierra, son - Parchs de los planetas. - Desarrollo del pensamiento luminosos o no, son grandes o lgico. pequeos. - Domin de los planetas. RINCONES ACTIVIDADES

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PLSTICA Dimensiones: - Desarrollo de habilidades manipulativas de carcter fino. - Utilizacin de diversas tcnicas plsticas.

- Relleno de un extraterrestre con plastilina. - Coloreado de una ficha de los planetas utilizando diversos materiales (plastilina, papel de aluminio, bolitas de papel, virutas de color,). - Juegos con pintura de dedos.

- Panel para pintar con tmperas y pintura de dedos. - Esponjas con distintas formas. - Ceras blandas. - Plastilina. - Distintos tipos de papel.

Finalmente, hacemos referencia a la necesidad de evaluar tambin estos aprendizajes. Para ello, ser preciso establecer mecanismos que nos indiquen el inters sobre los aspectos relacionados con el cielo, las galaxias y los cuerpos celestes, las caractersticas del espacio, el nivel de discriminacin de los medios de transporte espacial y los oficios que se le vinculan. Por ltimo, reseamos los criterios de evaluacin que concretaran el nivel de logros en relacin con los objetivos propuestos en el ejemplo anterior: 1. Se orienta en los distintos espacios a travs de los sentidos (rea I: 2, 10) 2. Reconoce los elementos principales de la noche: luna, estrellas y animales nocturnos (rea II: 1, 11, 12, 14) 3. Diferencia entre las caractersticas de los planetas atendiendo a diversos criterios: liso rugoso, claro oscuro, ms cerca ms lejos (rea II, 1, 2, 8) 4. Conoce diversas formas de orientacin en la noche y en lugares oscuros (rea I: 2, 3, 5) 5. Identifica la posicin de los objetos y de los dems con respecto a l y otros objetos utilizando las nociones de a la derecha, a la izquierda o recto 6. Realiza una adecuada secuenciacin entre acciones de da y acciones de noche (rea II: 7) 7. Utiliza la arcilla de forma adecuada (rea III: 13) 8. Conoce el orden de los planetas atendiendo a su tamao (rea II: 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7) 9. Reconoce el nombre de palabras trabajadas en la unidad, escribe palabras significativas y lee palabras y frases sencillas relativas a la misma (rea III: 7, 8, 9, 10, 11) 10. Es capaz de usar distintos tipos de materiales plsticos de una forma adecuada (rea III: 13 y 15) 11. Reconoce el color blanco y el plata y los nombra adecuadamente. Relaciona diferentes colores con objetos (rea III: 13) 3. Metodologa en Educacin Primaria: Holst nos ensea a qu suenan Los Planetas Si la meloda con que inicibamos los aprendizajes en la etapa de educacin infantil era la melanclica y pausada mirada al cielo de Beethoven, en primaria nos propusimos tomar como referencia una obra de mayor envergadura, si no en cuanto a repercusin

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(es difcil ganar en popularidad a la primera obra seleccionada) s al menos en cuanto a masa orquestal y sensacin sonora de profundidad y potencia. Esto ocurre con una de las composiciones ms clebres del Gustav Holst: Los Planetas. A partir del recorrido por cada uno de ellos, se inici a los alumnos en la bsqueda de caractersticas de uno y otro planeta del Sistema Solar, a realizar murales y redacciones y a un sinfn de actividades extramusicales que detallaremos sucesivamente en la medida de lo posible. Antes, resaltemos que el programa musical elegido para enmarcar el inicio de las actividades en primaria supuso que los alumnos llevasen a cabo un trabajo de recuperacin de aquello que Holst ide, en el sentido de que ste se dedic, para la composicin de Los Planetas, a estudiar arduamente el mundo de los astros, interesndose incluso por la sensacin y supuesta influencia que cada uno de ellos ejerca sobre los seres humanos. Ello quedara plasmado en el plano musical, a partir del cual los nios podran buscar claves interpretativas sobre el porqu a este compositor le sugiri tal planeta una y no otra sensacin. La potencia y belleza lrica de la msica que oan atrajo inmediatamente al conjunto del alumnado, que qued con la sensacin de estar escuchando una banda sonora del universo. La aplicacin que apuntamos como ejemplo y que surgi a partir de esta msica, se focalizara en torno al segundo ciclo de la etapa de primaria, con el fin de no resultar demasiados distantes sus postulados para el resto de ciclos que, no obstante, guardan peculiaridades muy notorias. La importancia de tratar estos elementos en estas edades radica en que resulta imprescindible acercar a los alumnos el conocimiento cientfico a travs de conceptos, procedimientos y actitudes para el logro de un aprendizaje significativo. El acercamiento al eje temtico de esta unidad se realiza a travs de actividades manipulativas, de observacin y exploracin. Para su desarrollo en el aula se tiene en cuenta el carcter globalizador propio de la etapa. As por ejemplo, durante el desarrollo de sta en el rea de Educacin Artstica, realizamos La Tierra en tres dimensiones favoreciendo la integracin de los conocimientos adquiridos en la unidad, contribuyendo al desarrollo de competencias bsicas y favoreciendo una sana educacin en valores (respeto por el medio ambiente y nuestro entorno). En el rea de Lengua Castellana y Literatura, se seleccionaron lecturas utilizando textos relacionados con este eje temtico y se propondr a los alumnos que por grupos elaboren un pequeo diccionario que incluya trminos relacionados con El Sistema Solar. En el rea de Matemticas se trabajara la resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando el vocabulario de la unidad. Los objetivos didcticos ms evidentes que contemplamos son: - Conocer el sistema solar. - Identificar los planetas que constituyen el sistema solar. - Diferenciar entre los planetas jovianos y los planetas terrestres. - Conocer el orden de cercana de los planetas con respecto al Sol. - Describir y comparar los planetas utilizando esquemas y dibujos. - Diferenciar los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. - Comprender discursos orales y escritos relacionados con el sistema solar. Los contenidos, dentro del mbito del rea de Conocimiento del Medio, se basaran en el bloque de geografa referido al entorno y su conservacin: - El sistema solar. - Los planetas. - El planeta Tierra. Caractersticas.

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- Planetas jovianos y planetas terrestres. - Los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. - Identificacin de los planetas que constituyen el sistema solar. - Diferenciacin de los planetas jovianos y los planetas terrestres. - Reconocimiento de los planetas. - Descripcin de los planetas. - Interpretacin de esquemas y dibujos. - Realizacin de sencillas comprobaciones sobe el movimiento de rotacin terrestre. - Lectura comprensiva de textos relacionados con el planeta Tierra y el sistema solar. - Inters por participar en situaciones de comunicacin oral. - Inters por la observacin y el estudio de nuestro planeta. Desarrollo de los contenidos: Actividades de introduccin, motivacin y conocimientos previos. Presentar el tema a travs de imgenes (utilizando la televisin) del sistema solar, los planetas, sus movimientos y caractersticas. Posteriormente se presenta un esquema sobre los contenidos que vamos a tratar. Se realizar una lectura grupal comprensiva y haremos preguntas a la que solo pueden responder una vez ledo el texto. Actividades de desarrollo. 1. Van a hacer un libro del sistema solar, poniendo los planetas en orden de distancia del sol y describiendo cada planeta. Para hacer el libro, van a usar una hoja para describir e ilustrar el sol y cada uno de los planetas. Despus pondrn el sol y los planetas en orden de la distancia del sol. Por ltimo, harn la portada para el libro (en el rea de Educacin Artstica). 2. Comparar los planetas utilizando el libro elaborado por ellos de forma oral. 3. Van a nombrar los planetas jovianos y los planetas terrestres y explicar usando sus palabras porque son jovianos o terrestres. 4. En pequeo grupo, realizarn un mural sobre los movimientos de la Tierra y las estaciones. Posteriormente cada grupo expondr sus murales explicando el movimiento de rotacin y traslacin. Podrn utilizar para ello la figura de la Tierra en tres dimensiones realizada en el rea de Educacin Artstica. 5. Cada oveja con su pareja. Consiste en que el alumno compruebe si reconoce cada planeta a travs de su fotografa. Actividades de sntesis- resumen. 1. Se propone al alumno copiar y completar unas frases con el fin de transformarlo en un resumen sobre un texto del sistema solar. 2. Rellenar un mapa conceptual. Actividades de ampliacin y consolidacin. 1. Crucigrama sobre el Sistema Solar. 2. La biblioteca de aula: lecturas de textos relacionados con los contenidos de la unidad, ampliando conceptos.

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3. Aula de informtica. Repaso de contenidos a travs de internet y pginas web relacionadas, realizando actividades tipo test o verdadero y falso. Actividades de evaluacin. 1. Examen escrito del tema. 2. Evaluacin continua del alumno a lo largo de la unidad (resultado del libro, exposicin del mural). Criterios de evaluacin, en relacin con los objetivos propuestos anteriormente: - Conoce el sistema solar e Identifica los planetas que lo constituyen. - Elabora un mural en equipo sobre el sistema solar. - Diferencia entre los planetas jovianos y los terrestres. - Conoce el orden de cercana de los planetas con respecto al Sol. - Describe y compara los planetas utilizando esquemas y dibujos. - Diferencia los movimientos de la Tierra: rotacin y traslacin. - Comprende discursos orales y escritos relacionados con el sistema solar. Tratamiento de la educacin en valores: Educacin ambiental, a travs del respeto por el medio ambiente con el fin de cuidar nuestro planeta. La actividad que se realiza en el aula consiste en hacer en gran grupo una puesta en comn sobre las posibles consecuencias de un mal uso de nuestro comportamiento, con graves consecuencias para nuestro planeta (contaminacin ambiental, reciclaje, etc.). Se evaluar el respeto y actitud hacia los comentarios de los compaeros. El resultado de la actividad ser un gran mural que expondrn los alumnos en el pasillo de su clase. Desarrollo de las competencias bsicas: Atendiendo al Real Decreto 1513/2006, de 7 de Diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria, se han identificado ocho competencias bsicas. Esta unidad didctica contribuye al desarrollo de dichas competencias de la siguiente manera: - Social y ciudadana, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, participativa y cooperativa, tolerante y conocedora de los cambios en el medio fsico. - Conocimiento e interaccin con el mundo fsico, los aprendizajes de esta unidad didctica estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: diferencias climticas, el sol, la luna, los planetas. - Cultural y artstica, desarrollando la creatividad de los alumnos a travs de las actividades del rea de Educacin Artstica, y en sus expresiones escritas y orales (murales, debates, etc.). - Competencia en comunicacin lingstica, aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a textos relacionados con contenidos de este eje temtico. - Tratamiento de la informacin y competencia digital, lectura de imgenes y dibujos relacionados con el sistema solar, utilizacin del ordenador. - Competencia para aprender a aprender, realizar un esquema, estrategias de

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memorizacin, planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros. - Competencia matemtica: estudio del espacio y el tiempo en actividades tales como la cercana de los planetas al sistema solar, o en el trabajo sobre los conceptos del da y la noche. - Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo y de sus posibilidades en el desarrollo de las actividades planteadas. Relacin con los otros y con el medio natural, social y cultural. 4. Resultados y conclusiones. Ha sido previamente apuntada la intensidad en el trabajo y motivacin subyacente de la experiencia referenciada. Entre las pretensiones iniciales, destacaba la de establecer un marco de actuacin vlido para un contexto escolar especfico, ya que en aos anteriores el desarrollo de semanas temticas o culturales no se haba servido de fechas sealadas a nivel internacional como la propuesta prevista para esta ocasin. Por ello, no es posible establecer una analoga vlida que compare datos de las evaluaciones arrojadas por otras actividades de este tipo con la actual. En todo caso, el xito de la propuesta augura futuras traslaciones del esquema desarrollado en aos venideros. As pues, de manera inicial se puede sealar como primera consideracin a valorar positivamente el establecimiento de un protocolo de actuacin que se ha mostrado efectivo tanto organizativamente (implicando a todo el colectivo que incide en el centro) como acadmicamente (en la asimilacin conceptual del alumnado). Al respecto de este ltimo aspecto, son reseables las mejoras en los elementos que haban sido apuntados como susceptibles de mejora al inicio de la propuesta: en educacin infantil la familiarizacin con la forma, tamao y disposicin planetaria, as como con sus elementos bsicos, y en educacin primaria la clasificacin astral, tipologas y caractersticas fundamentales (con diferente nivel de profundizacin segn niveles). Sin duda, la mayor virtud de este tipo de actuaciones es la de armonizar los recursos personales y materiales en un mismo momento y ncleo temtico, haciendo verdaderamente efectiva la mxima de la escuela inclusiva. En este mismo apartado, se observaron no obstante elementos de mejora, derivados especialmente de la capacidad para establecer vnculos ms all de los propios muros del centro escolar, complementando las actividades descritas con otras de carcter extraescolar. De cara a prximas realizaciones de este tipo se tender a mantener el esquema bsico de actuacin a pesar de que la temtica sea diferente, para a partir de ello ir generando estructuras de aprendizaje comparables ao a ao y evaluables en perspectiva. A modo de conclusin, reseamos que encontrar momentos en los que toda la comunidad educativa se organice para llevar a cabo proyectos en comn debera ser uno de los puntales bsicos de la educacin actual, tendente en la teora a la globalizacin de aprendizajes pero, desgraciadamente, no siempre llevndolos a cabo de manera prctica. La planificacin educativa, tan necesaria en nuestras estructuras docentes, se enriquece infinitamente cuando parte de la colaboracin entre todos los agentes que forman parte del entramado educativo. Por ello, aprovechar cualquier resquicio que las convenciones sociales nos ofrezcan, como es el caso de la celebracin del ao de la astronoma, puede ser un buen resorte para propiciar aprendizajes significativos a partir de la colaboracin y la construccin colectiva de conocimientos, andamiados sobre el respecto y el esfuerzo colectivo. La

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propuesta que se ha presentado, diferenciando las dos etapas educativas que fueron trabajadas en su da, infantil y primaria, consigui estimular de manera muy particular a los alumnos, no slo por su temtica (que dentro de estas edades siempre es sugerente) sino tambin por su diseo metodolgico, que permita la interaccin entre nios de diferentes edades, establecindose un marco de relaciones novedoso y motivador. Por ltimo, vale la pena recordar que este tipo de aplicaciones, que pretenden escapar de la rutina que envuelve a docentes y alumnos, puede y debe ser un producto de la programacin general de aula, dentro de la cual se va a inscribir a travs del enunciado de los diferentes objetivos, contenidos y criterios de evaluacin (adems de todos los dems elementos que ya han sido descritos), por lo que la funcionalidad terica y su plasmacin a nivel prctico se puede considerar uno de los mayores logros de la experiencia en su conjunto. 5. Referencias bibliogrficas DOMNECH, A. (2000): La astronoma en educacin secundaria obligatoria, en Alambique: didctica de las ciencias experimentales, n 23, pp.7382. MARTNEZ SOTO, A. P. y MARTNEZ CERN, G. (1995): La unidad didctica en Educacin Primaria (Elaboracin y diseo). Madrid: Bruo. MONDELO ALONSO, M., VEGA MARCOTE, P., GARCA BARROS, S. y MARTNEZ LOSADA, M. C. (1997): La astronoma en textos escolares de educacin primaria, en Enseanza de las ciencias: revista de investigacin y experiencias didcticas, Vol. 15 n 2, pp. 225232. MONTOYA RUBIO, J. C. (2007): La msica de cine como estrategia educativa, en Ensayos n 22, pp. 99126. MOSQUERA, A. (2009): Msica incidental para momentos mgicos, en OLARTE MARTNEZ, M. (Ed.) Reflexiones en torno a la msica y la imagen desde la musicologa espaola. Salamanca: Plaza Universitaria Ediciones, pp. 633668. SIERRA ORDUZ, M., VEGA VARGAS, E. y PACHECO SERRANO, W. A. (2006): La enseanza de la astronoma como actividad extracurricular en la educacin bsica, en Revista Colombiana de Fsica Vol. 38, n 4, pp. 14311434. VEGA NAVARRO, A. M. (2007): Ideas, conocimientos teoras de nios y adultos sobre las relaciones SolTierraLuna. Estado actual de las investigaciones, en Revista de Educacin n 342, pp. 475500. VEGA NAVARRO, A. M. (2005): Buscando la Luna en la escuela, en Qurrculum, revista de teora, investigacin y prctica educativa, n 18, pp. 7599. VEGA NAVARRO, A. M. (2001): Sol y Luna, una pareja precopernicana. Estudio del da y la noche en educacin infantil. Tesis doctoral, Universidad de La Laguna.

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