La Repentizacin o Sight-Playing: Construccin del concepto en el marco de una enseanza instrumental pianstica que sea congruente con las

necesidades actuales del msico profesional. Juan Prez Podemos decir, sin temor a equivocarnos, que en este siglo XXI, la actividad musical existe plenamente. Que la msica -como evento sonoro- se oferta en gran medida. Que igualmente se demanda en grandes cantidades, y hasta podramos aventurarnos a decir que, donde sea que exista la vida humana, tal y como la conocemos, existe y existir siempre la msica, y ser un fenmeno de consecuencias sociales y un reflejo de la realidad cultural, cualquiera que sta sea. Actualmente, gracias a los adelantos tecnolgicos que hicieron posible la grabacin y distribucin en masa de la msica, contamos los msicos y los que no lo son- con la posibilidad de escuchar, sin mayor complicacin, todo tipo de msica en cualquier momento, lo que nos coloca a los msicos- en una situacin histrica particularmente interesante en tanto que nos corresponde participar de esta realidad multicultural y hacerle frente. Si bien hemos insinuado, como tambin lo han dicho algunos pensadores, la msica es inherente al hombre, no lo es, sin embargo, el estudio formal de la msica, y mucho menos, la actividad musical profesional, sta ltima, es cosa de pocos, de tantos quieran y puedan profesionalizarse. Si revisamos la historia del msico profesional, entendido como el msico estudiado que con su actividad logra sustentarse econmicamente, encontramos toda clase de cambios circunstanciales en su profesin, cada poca ha visto surgir distintas formas de organizacin laboral, condiciones de trabajo que ahora nos parecen indignas o indecorosas , pero una cosa no ha cambiado, si no es que se ha vuelto ms intensa, y esto es, la lucha por el puesto, la competencia entre colegas. Con la aparicin de la cinta magntica, el LP, el audio digital y dems medios tecnolgicos de reproduccin y almacenamiento sonoro, si bien no ha desaparecido la figura del msico de carne y hueso, si se ha vuelto innecesaria su presencia para la gran mayora de la gente ante la necesidad de escuchar msica. Hoy en da podemos afirmar que la figura del msico, como concepto, nos remite a un ser tan alejado de la cotidianidad, tan desligado de la msica misma, que hemos forjado para nosotros un trmino que debi resultar muy extrao en otras pocas, hoy se habla de la msica en vivo para referirnos a la msica que escuchamos mientras est sucediendo. Las escuelas de msica de nivel superior, tienen como propsito, en ltima instancia, procurar la formacin de msicos profesionales, msicos que, gracias a las herramientas proporcionadas a ellos durante su vida escolar, puedan desempearse en su vida laboral. Pero en qu consiste la vida laboral de un msico en el panorama actual? Y entrando en el tema, En qu consiste la vida laboral de un pianista profesional? En el mundo actual, en trminos generales - y con esto me refiero a la realidad de la mayora de la gente- el msico ya no es indispensable para la reproduccin de la msica, no se ha desechado al msico por completo, ms bien, su presencia se ha vuelto estrictamente necesaria nicamente al

momento de grabar su interpretacin. Pasado ese momento la presencia de un msico ya no es una necesidad para escuchar la msica, sino, en cierto sentido, un lujo. Es evidente, que el msico profesional no puede cerrarse nicamente a la oferta laboral que supone, por ejemplo, el mundo orquestal, en el que el msico se dedica en gran medida al rescate imposible de msica culturalmente muerta, msica de otras pocas. La orquesta moderna como reduccin cadavrica del pasado musical occidental- cuando se dispone a tocar msica antigua que es lo que hace principalmente puesto que no hay mucho pblico para otra cosa- no puede sino ofrecernos una experiencia musical musestica ms o menos correcta en el mejor de los casos, y que sin duda resulta, para muchos, incomprensible, extranjera y al ser retrotrada de una tradicin que ya no existe, de entrada tambin descontextualizada. El reducido pblico de msica orquestal, corrobora tambin la realidad de los pocos puestos disponibles para los msicos en las orquestas profesionales. Es entonces necesario ampliar el horizonte del msico profesional, que recin egresado se dispone a encontrar un lugar en el que se requiera de sus muy especficas habilidades. El mbito laboral que pareciera, a mi criterio, justificar la formacin de msicos profesionales de academia -que para propsitos argumentativos, dir que son aquellos que no se convirtieron en msicos al seguir una tradicin familiar, ni por insertarse en la moda de la poca con afn de fama y fortuna meditica, ni por cualquier otra razn extra-musical, sino que se han querido convertir en msicos por conviccin y vocacin- es el que comprende la realizacin y grabacin sonora en el estudio. Al hablar de un msico de estudio, nos viene a la mente un msico muy completo, que es capaz de lograr una interpretacin -sin necesitar mucha, y a veces nada de preparacin- de una precisin tcnica y una calidad artstica ideal, suficiente, en todo caso, para hacer que dicha interpretacin sea ungida y congelada en el tiempo, y reproducida en masa con la intencin de que cualquiera que la escuche la juzgue positivamente. No hay msico que posea una audiencia ms grande que un msico de estudio consagrado, que hipotticamente ha aparecido en una cantidad enorme de producciones discogrficas, y por consiguiente tampoco hay msico que se someta a la crtica de tantas personas. La prueba ms dura y definitoria para un msico es la que implica el escrutinio del productor musical en un estudio, al exigirle calidad y eficiencia en su interpretacin, no hay, en la actualidad, arbitrio ms riguroso y estricto. Es entonces, al tomar en cuenta lo anterior, que toma importancia el tema de lo que se conoce como lectura a primera vista o sight-reading en un instrumento, y en particular en el piano. Trmino que admitir nicamente en estas primeras lneas por ser el que se ha decidido por convencin pero que, como explicar ms adelante, es demasiado ambiguo y no nos sirve para llevar a cabo un acercamiento terico. La definicin que hace Udtaisuk (2005) del trmino sight-reading que al castellano vendra a ser algo as como leer de vista- nos habla, sin ms, de la conversin de lo visual a lo sonoro. Sin embargo, el trmino se utiliza comnmente para designar de manera general y sin distinciones-

la habilidad de un msico, de transformar la notacin musical, al ser vista por vez primera, en los sonidos o notas que en dicha notacin estn dispuestos. Sin ocuparnos an sobre lo que significa o debe significar, o las palabras que se deben o no utilizar para definirlo, es necesario aclarar primero, que a lo que nos referimos con sight-reading o leer de vista en un instrumento, es una habilidad que debiera ensearse sistemticamente y el dominio de dicha habilidad debiera contemplarse como el objetivo primordial de la enseanza instrumental puesto que es sta habilidad de prontizar o repentizar una interpretacin slo con ver una partitura de msica, se vislumbra como la habilidad ms preciada y necesaria para un msico profesional, sujeto a las vicisitudes de la vida musical profesional actual, ejemplo de lo cual es la situacin de un msico de estudio situacin que esboc anteriormente- en la cual, entre menos prctica se necesite para lograr una interpretacin de la pieza musical que se requiera grabar, mejor es para el msico, para el productor y para toda la industria, en la que el tiempo es oro y se debe hacer todo con suma precisin y eficiencia, lo mismo es cierto para los msicos sindicalizados que son contratados por grandes compaas de espectculos musicales. Hablemos ahora entonces, sobre la problemtica que resulta de llamarle lectura a un acto que no es nicamente leer, y que estrictamente tampoco se puede considerar lectura. Al hablar de lectura a primera vista o sight-reading, la parte que indica una lectura en realidad se refiere a una conversin visual-motriz de informacin musical, y en lo que a primera vista se refiere, en lugar de ponernos estrictos en relacin a cuantas veces se ha visto, si se ha dado un vistazo incidental, si ya se ha visualizado en el pasado, mejor convendra establecer que, no es importante si la partitura se ha visto antes, sino, precisamente, recalcar que no se ha ensayado, mecanizado y practicado hasta el cansancio la pieza, en favor de una interpretacin exquisita, labrada una y otra vez hasta el tedio, con miras de que dicha interpretacin sea laureada por un auditorio de entusiastas, embrutecidos con el virtuosismo del artista, adictos al fetichismo alrededor de la dignidad del intrprete. Aqu lo que se busca no coincide con los ideales del recital, en el que la interpretacin de una pieza es objeto de interminables revisiones historicistas y su ejecucin est llena de sutilezas expresivas -imperceptibles en su mayora por el odo comn- de las que hace gala el pianista de concierto actual, que se mira a s mismo y se asume como el arquetipo del artista romntico. El msico de estudio, en cambio, aquel que solo hace su trabajo de msico, en lugar de vanagloriarse ante un pblico en una confusin de teatralidad y esnobismo, se ve obligado hoy en da a responder ante la demanda de muy diversos tipos de msica, y no prestar demasiado inters en ninguno, sino ms bien, mantenerse gil y verstil, acorde a un mundo que precisamente le exige agilidad y versatilidad. Es dentro de esta concepcin que se presenta la necesidad imperiosa de relajar un poco el rigor en cuanto a tal o cual estilo musical en particular, y aumentar el rigor en cuanto a la tarea de ejecutar lo que sea que haya que tocar, en general. Algo as como que, el pianista actual no debera pulir por aos su interpretacin de sonatas beethovenianas, sino ms bien pulir por aos su habilidad

de interpretar msica al piano, en general, ya que al especializarse en cualquier cosa, no hara ms que reducirse a s mismo su campo de trabajo. Desde que la cultura occidental literalmente cre la notacin musical, sta ha sufrido cambios y modificaciones, y es de notar tambin, que nunca se ha asumido como universal, ni siquiera como fiel espejo de la msica que con sus smbolos representa. Sin embargo, la notacin musical en su forma ms reciente, es por mucho la mejor herramienta que posee un msico para incorporar nuevas piezas a su repertorio, o en una concepcin ms moderna, es la nica herramienta que le permite al msico de estudio tocar lo que requiera ser tocado. Dicho esto, es evidente que la habilidad de un msico de transformar esta notacin en msica es de vital importancia, y entre mayor inmediatez consiga el msico en hacer dicha transformacin, mejores oportunidades de trabajo tendr pues ser ms competitivo. Ya hemos hablado entonces de la ambigedad del trmino lectura a primera vista, y en todo caso de la denominacin general del vocablo anglosajn sight-reading (leer de vista) y como ninguno es realmente conveniente para designar lo que actualmente designan. La lectura, de un texto cualquiera, o bien, de un sistema de smbolos cualquiera requiere de parte del que lee, que descifre los smbolos y que comprenda su significado, no siendo necesario que se vocalicen los sonidos. Siendo as la lectura, una accin puramente mental, no es conveniente utilizar el trmino lectura a primera vista, puesto que no se habla de la mera lectura sino de la lectura y la ejecucin instrumental simultanea. Tampoco es til ni conveniente llamarle a primera vista, a prima vista ni de vista ya que no solo es la visin lo que est en juego sino toda una reaccin psicomotriz compleja. Wolf (1976) incluso relaja el termino en tanto que no importa que efectivamente sea la primera vista sino que no se haya tenido el lujo de la practica previa, dndole prioridad a la habilidad mencionada de leer-tocar ms que a la de memorizar. Cmo se debe llamar entonces ese acto de leer-tocar la msica, ese binomio que conjuga la escritura-lectura musical con la prctica instrumental? Propongo el trmino Repentizar o repentizacin instrumental para designar el acto de lecto-ejecucin, que hace alusin a la repentina ejecucin de la msica que se est visualizando. Con todo lo dicho anteriormente, es necesario insistir en un nuevo enfoque de la enseanza instrumental que d prioridad a la habilidad de repentizacin instrumental, as como plantear una metodologa adecuada que logre eficazmente el desarrollo de dicha habilidad en el estudiante, con ayuda de los avances en neurociencia que nos ayudan a comprender exactamente cmo funciona cognitivamente la repentizacin instrumental y de qu manera se puede mejorar la enseanza de la misma. El estudio efectuado por Kopiez y Lee (2008) en el que se explican las diferentes habilidades cognitivas involucradas en la repentizacin, debera servir de base para el diseo de una metodologa pedaggica apropiada para el correcto y eficiente aprendizaje de la repentizacin instrumental. Sin embargo, y aunque es altamente til saber cmo aprende el cerebro y que funciones realiza al repentizar, lo ms importante es entender el porqu de la necesidad de saber repentizar, la cual encuentra su justificacin en la actual necesidad de versatilidad y dinamismo del msico profesional.

Bibliografa. Kopiez, R., and J.I. Lee. 2006. Towards a dynamic model of skills involved in sight reading music. Music Education Research 8 Udtaisuk, Dneya (May, 2005), A Theoretical Model of Piano Sight-playing components. Thomas Wolf, A Cognitive Model of Musical Sight-Reading, Journal of Psycholinguistic Research 5, no. 2 (1976)

Objetivo General. Proporcionar un marco de referencia documental para fundamentar una propuesta de enseanzaaprendizaje instrumental enfocada en la adquisicin de la habilidad de repentizacin instrumental.