GLOSARIO DE TRMINOS DE LA GUA DIDCTICA

ACREDITACIN Proceso de evaluacin externo cuyo objetivo es garantizar que son alcanzados ciertos niveles de calidad bajo criterios y estndares previamente definidos. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Experiencias y actividades de los estudiantes dirigidas a la adquisicin de competencias, conocimientos o habilidades. El aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisin de conocimientos por parte del profesor. ACTIVIDADES PRESENCIALES Conjunto de tareas que requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor. ACTIVIDADES NO PRESENCIALES Conjunto de tareas que no requieren de la asistencia personal del estudiante y el profesor, aunque s el trabajo autnomo o cooperativo del estudiante(s) y la planificacin y seguimiento del mismo por parte del docente. APRENDIZAJE COMPARTIDO Actividad coordinada de dos o ms personas, implicadas responsablemente en un proceso de aprendizaje, para alcanzar un objetivo comn. Supone un abandono de la perspectiva individualista del aprendizaje. Se basa en conceptos tales como zona de desarrollo prximo (lo que uno es capaz de hacer/aprender en compaa de otros o con la ayuda de ellos), aprendizaje social/mediado (basado en la interaccin con un mediador) y aprendizaje dialgico (mediante el debate, la interaccin y la comunicacin). Aumenta a la par que haya canales de comunicacin y participacin y crezca la responsabilidad. APRENDIZAJE MEMORSTICO Aquel que se basa casi exclusivamente en el ejercicio de la memoria y la reproduccin mecnica sin preocuparse de la comprensin. APRENDIZAJE (PROFUNDO / REFLEXIVO) El aprendizaje profundo o para la comprensin es aquel que promueve la actividad, el compromiso, la comprensin y el protagonismo del estudiante y del aprendizaje frente a la enseanza. La comprensin implica la habilidad de pensar y actuar con seguridad, flexibilidad, creatividad y criterio a partir de lo que uno sabe como respuesta a una situacin o requerimiento. Es sinnimo de aprendizaje reflexivo (ver Brockbank y McGill, 2002). Se contrapone, pues, al tradicional concepto de aprendizaje conductista, como proceso y capacidad para retener informacin, contenidos, hechos y destrezas, en el que el protagonista era el profesor y su metodologa didctica, y en el que el alumno reproduca lo que se le mostraba o solicitaba. REA DE CONOCIMIENTO Campo disciplinar especfico al que se adscribe el profesorado universitario para desarrollar la docencia y la investigacin. ASIGNATURA Unidad de enseanza que se establece administrativamente para componer los planes de estudio. Acadmicamente, es unidad de aprendizaje, constitutiva de una materia, que est formalmente estructurada, con unos resultados de aprendizaje y criterios de evaluacin explcitos y coherentes. ATENCIN PERSONAL

Componente esencial de la nueva funcin docente del profesor universitario. Esta atencin personal se desarrolla fundamentalmente en el seno de la tutora (presencial o virtual), tanto sea acadmica como de orientacin. Aunque tambin lo hace en menor escala de tiempo pero de igual impacto- en la propia cercana mostrada al estudiante en el cotidiano proceso de enseanza-aprendizaje, en su interaccin didctica. CALIFICACIN (Grade)

Expresin estandarizada cualitativa y/o cuantitativa del nivel de aprendizaje conseguido por el estudiante. Evaluacin final basada en la superacin de conjunto en el programa de estudios. CARGA DE TRABAJO DEL ESTUDIANTE (Students Workload) Todas las actividades de aprendizaje requeridas para la consecucin de los resultados del aprendizaje (por ejemplo, clases presenciales, trabajo prctico, bsqueda de informacin, estudio personal, etc.) CLASE Aunque puede designar al espacio fsico en donde se desarrollan los procesos reglados/formales de enseanza-aprendizaje, suele referirse al grupo de estudiantes matriculados en un determinado programa de estudio en el mismo ao acadmico. CLASE PRESENCIAL (Lecture) Exposicin de contenidos mediante presentacin o explicacin (posiblemente incluyendo demostraciones) por un profesor. Esta denominacin, no excluye que en su desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo individual, prcticas, exposiciones de alumnos, etc.). COMPETENCIAS Combinacin compleja de conocimientos, tcnicas, habilidades y valores que posibilita desarrollar adecuadamente una funcin, tarea o actividad en el mbito profesional. Se caracterizan por la capacidad de movilizar recursos (saberes, capacidades, informaciones, etc.) para actuar con pertinencia y eficacia en un conjunto de situaciones, se pone de manifiesto actuando en una actividad compleja con un determinado grado de maestra. En este sentido significan la aplicacin de manera efectiva de conocimiento utilizable y habilidades en un contexto especfico. Ms especficamente, el concepto de competencia tendra en educacin dos denotaciones: Desde una perspectiva terica, competencia es concebida como una estructura cognitiva que facilita conductas especficas. Desde una perspectiva operativa, competencias parece cubrir un amplio espectro de habilidades para funcionar en situaciones complejas, lo que supone conocimiento, actitudes, pensamiento metacognitivo y estratgico. Las competencias tienen, pues, un componente mental de pensamiento representacional y otro conductual mediante el componente de actuacin. COMPETENCIAS (TIPOS) Cabe distinguir entre el conjunto de conocimientos (saber), habilidades (saber hacer) y actitudes (saber estar). Se suele distinguir entre competencias generales (competencias transferibles, genricas o transversales) y competencias especficas ligadas a las reas de estudio (conocimiento terico, prctico y/o experimental y habilidades especficas del rea), haciendo referencia a los mtodos y tcnicas propias y pertinentes de ese campo de estudio. En otras clasificaciones se distinguen entre competencias instrumentales (habilidades cognitivas, capacidades metodolgicas, destrezas tecnolgicas o lingsticas), competencias interpersonales (relacionadas con la capacidad para expresar los propios sentimientos, capacidad de crtica y destrezas sociales), y competencias sistmicas (destrezas y habilidades relacionadas ms globales, que suponen poner en juego varios conocimientos o capacidades). COMPETENCIAS TRANSVERSALES Son aquellas que se requieren en diversas reas ocupacionales o que son transferibles entre distintas actividades de un sector u organizacin. Se pueden agrupar en instrumentales, interpersonales y sistmicas. CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES

Conjunto de conocimientos, aptitudes y destrezas necesarios para alcanzar los objetivos formativos de un ttulo. CONTENIDOS FORMATIVOS ESPECFICOS Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes incluidos libremente por cada universidad en un plan de estudios con el objeto de dotar de un carcter propio a la titulacin. CRDITO La unidad de medida del haber acadmico (adoptada en el marco del EEES) que representa la

cantidad de trabajo del estudiante necesaria para alcanzar los objetivos del programa de estudios. Incluye las enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas, las horas de estudio y de trabajo. CRITERIOS DE EVALUACIN (Assessment Criteria) Descripcin de lo que el estudiante debe realizar para demostrar que se ha conseguido el resultado del aprendizaje. Sern estos criterios los que marquen la pauta, los niveles y las condiciones de logro que se pretenden alcanzar en los objetivos de la materia. Por ello, deben estar redactados de forma clara, sin ambigedades, y que se puedan objetivar y medir. Adems, de acuerdo al principio de publicidad (hacer visible qu, cmo evaluar), es importante que lo que se haga, evale o decida, sea conocido suficientemente y desde el principio por todos los implicados. CUALIFICACIN PROFESIONAL Es el conjunto de competencias profesionales, con significacin para el empleo, que pueden ser adquiridas mediante formacin, as como a travs de la experiencia laboral. Dicha cualificacin, se corresponde con el conjunto de competencias que describen el cometido y las funciones del profesional correspondiente. CURRICULUM En sentido amplio, conjunto de experiencias educativas que tienen lugar en los centros educativos como posibilidad de aprendizaje del alumnado. Ms especficamente, el plan de estudios comprendidas las materias y asignaturas, as como el conjunto de actividades. Plantear un plan de estudios desde un enfoque curricular significa hacerlo como un proyecto formativo integrado, donde la planificacin de una materia se plantea en relacin con el resto del currculum formativo. Por eso se incluyen aquel tipo de experiencias y conocimientos que resultan bsicos en relacin con el perfil profesional y en el que se ha introducido una secuencia lgica en el proceso que permita optimizar los resultados formativos (Zabalza, 2003). DESTREZAS DIDCTICAS Habilidades docentes del profesor: dominio de situaciones de clase, rutinas de trabajo, metodologa docente, protocolos de actuacin, etc. DIRECTRICES GENERALES COMUNES Normativa establecida por el Gobierno aplicable a todos los planes de estudios conducentes a la obtencin de ttulos de carcter oficial y validez en todo el territorio nacional. DIRECTRICES GENERALES PROPIAS Normativa establecida por el Gobierno para cada ttulo universitario oficial a las cuales deben ajustarse las Universidades en la elaboracin de los respectivos planes de estudios, con el fin de que stos puedan ser homologados. DISEO / DISEO CURRICULAR (Currculum design or planning) Determinar lo que deba hacerse en la enseanza, prefigurando la prctica docente, ya sea por objetivos, contenidos, actividades y evaluacin, planificados a nivel oficial, de centro o de aula. Adems de las formas o procesos de llevarlo a cabo, se deben justificar y legitimar los contenidos y los propsitos que se pretenden. En un sentido habitual (burocrtico), es el documento que recoge las decisiones referidas al conjunto de objetivos, contenidos y/o criterios de evaluacin. El diseo curricular define aquello que se considera necesario adquirir como aprendizaje (objetivos) y el conocimiento necesario para adquirirlo. Este trmino se considera sinnimo de plan de estudios. ECTS (Sistema Europeo de Transferencia de Crditos)

Sistema adoptado por los universidades europeas para facilitar la movilidad de los estudiantes a travs de Europa mediante la transferencia de crditos. Est basado en la asuncin general de que el trabajo del estudiante en un ao acadmico es igual a 60 crditos. Los 60 crditos son asignados a unidades de curso para describir la proporcin de trabajo del estudiante necesaria para lograr los resultados del aprendizaje de las citadas unidades. La transferencia de crditos est garantizada mediante acuerdos explcitos entre la institucin de origen, la de acogida y el estudiante de movilidad. ENSEANZA (Teaching)

Proceso destinado a guiar las experiencias de aprendizaje de los estudiantes para que desarrollen las competencias propuestas en un Plan de Estudios. Es el proceso por el que se configuran las condiciones de aprendizaje para que los alumnos puedan vivir las experiencias educativas que el centro ha dispuestos, es decir proceso destinado a crear las condiciones para que, a travs de las experiencias educativas, los alumnos lleguen a aprender. El eje sobre el que se configura esas condiciones son la forma en que se transmite el conocimiento, el modo en que los alumnos re-construyen sus conocimientos y experiencias previas, el modo en que se gestiona el aula y, finalmente, el modo en que se evaluan los aprendizajes adquiridos. ENSEANZA ADAPTADA (Adapted teaching) Las diferencias y desigualdades entre los estudiantes animan al profesorado a buscar respuestas diferenciadas en situaciones diferentes. En este tipo de enseanza se generan unas condiciones para el aprendizaje que puedan facilitar la adaptacin tanto del alumnado como del profesorado. En este tipo de enseanza se suelen utilizar modelos de enseanza activa, generativa, o sociales. ENSEANZA CONPRENSIVA (Teaching based on understanding) Esta expresin tiene distintos usos y conviene diferenciarlos dado que son muy diferentes. La expresin puede utilizarse para denominar un modelo de escolarizacin en este caso se utiliza como sinnimo de escuela comprensiva y se opondra a un modelo de escuela selectiva. Tambin se utiliza para denominar a una metodologa de enseanza, en este caso, se opone a la expresin enseanza memorstica. La enseanza comprensiva, como metodologa, considera necesario que los estudiantes comprendan bien el proceso de aprendizaje en el que estn inmersos, y las tareas que tendrn que superar en cada momento. La enseanza comprensiva es una invitacin permanente a los estudiantes para que adquieran conciencia de su propio proceso de aprendizaje. ENSEANZAS EN FUNCIN DEL APRENDIZAJE Es aquella que encuentra su fundamento en facilitar el aprendizaje del estudiante y no tanto el desarrollo del temario. Pero no cualquier aprendizaje, sino el aprendizaje transformacional (que produce cambio significativo en el nivel de conciencia y de conciencia de aprendizaje en el estudiante), el crtico y autocrtico, el aprendizaje permanente y el que crea y reconstruyes estructuras cognitivas y pilares instrumentales para seguir aprendiendo en el futuro. En este sentido, el aprendizaje no se realiza en el vaco ni es fruto de una simple tecnologa didctica, sino que surge de un proceso de interaccin didctica en la que importa, y mucho, la accin (actitud, implicacin, motivacin) del estudiante. ENSEANZA REFLEXIVA Es sinnimo de enseanza comprensiva y enseanza en funcin del aprendizaje. En primer trmino es un modelo de enseanza basado en la mediacin y en el dilogo reflexivo sobre el currculum y el propio proceso de aprendizaje. El profesor es un mediador y facilitador del proceso de aprendizaje y que estimula a la reflexin, la manipulacin y la experimentacin de los estudiantes con los objetos de conocimiento. O transmite conocimientos ni los dulcifica, los presenta de manera tal que incita y estimula a que deben reconstruirse, debatirse, trabajarse y ser apropiados por los propios estudiantes. Y, en ello, no estn exentos los sentimientos, sino que el aprendizaje es tambin emocin, y sta debe estimularse adecuadamente. En segundo trmino es un modelo de enseanza en el que tambin entra en juego de manera clara y definitoria la reflexin profesional sobre la propia

prctica docente, para reforzar y descubrir aspectos de su prctica profesional, de los estilos de aprendizaje y de las consecuencias de sus clases para el aprendizaje de sus alumnos. ENSEANZA TRADICIONAL Modelo de enseanza especialmente preocupada en la instruccin y la transmisin de contenidos, habilidades y destrezas de manera magistral, unidireccional y estandarizada (igual para todos). ENTORNOS O CONDICIONES PARA EL APRENDIZAJE (Learning environment) El conjunto de factores que configuran el ambiente dispuesto para que una persona pueda aprender. Estas condiciones pueden ser distintas, dependiendo del contexto y de las condiciones de entradas, pero tambin pueden ser desiguales, dependiendo de las caractersticas de las personas. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA (Teaching strategies)

Definir una estrategia para la accin es algo diferente a la definicin de un programa de accin o de un proyecto, ya que la estrategia, a diferencia de las dos formas de tomar la iniciativa, est permanentemente abierta a la respuesta que puedan producir en la realidad las primeras decisiones adoptadas. En este sentido, la estrategia es ms esquemtica que los programas o proyectos. ESTUDIOS DE CASO (Case studies) Esta estrategia de enseanza es una expresin del modelo de enseanza activa. El estudio de casos orienta la atencin del alumnado hacia una situacin singular que rene las caractersticas adecuadas para ofrecer oportunidades para el aprendizaje. El caso elegido es una ejemplificacin del contenido que se desea transmitir. El estudio de casos puede utilizarse dentro del aprendizaje generativo o del aprendizaje por descubrimiento. ESTNDARES Se refiere a los criterios especficos de lo que se espera que los estudiantes aprendan o sean capaces de hacer. Normalmente tienen dos formas de expresin en el currculum: a) estndares de contenido u objetivos, determinan lo que en cada rea o dominio deben los alumnos conocer o saber hacer; b) estndares de rendimiento (performance standards), que especifican cmo deberan demostrar su competencia segn niveles de aprendizaje esperados, evaluando el grado en que el contenido ha sido conseguido. ESTANDAR Nivel prefijado para evaluar el grado de cumplimiento de un criterio u objetivo. EVALUACIN (Assessment) Valoracin. Conjunto de pruebas escritas, orales y prcticas, as como proyectos y trabajos, utilizados en la evaluacin del progreso del estudiante en la unidad o Mdulo del curso. Pueden ser empleadas por los propios estudiantes para evaluar su progreso (evaluacin formativa) o por la universidad para juzgar si la unidad o el mdulo del curso se ha concluido satisfactoriamente en relacin a los resultados del aprendizaje de la unidad o mdulo (evaluacin acumulativa o contnua). Por lo dems, la evaluacin en general (evaluation) es un proceso complejo que puede adoptar distintas formas dependiendo de su objeto (resultados, procesos, programas, centros, etc.) o de su finalidad (mejorar, certificar, diagnosticar, etc.), y que puede desarrollarse siguiendo distintas metodolgicas (encuestacin, observacin, etc.). Todas esas diferencias hacen posible que se pueda determinar el valor educativo de algo ya sea un plan de formacin, un programa, o una institucin. EVALUACIN DIAGNSTICA (Diagnostic evaluation) Proceso por el cual llegamos a determinar las posibilidades y limitaciones que unas determinadas condiciones para el aprendizaje tendrn para unas determinadas personas. Cuando se pretende implantar un determinado modelo de enseanza, o una determinada tcnica es necesario conocer sus posibilidades, limitaciones, requerimientos, condiciones, etc. Todas estas caractersticas son definidas gracias a una evaluacin diagnstica. EVALUACION CONTINUA (Continuous Assessment) Pruebas realizadas durante el perodo de enseanza regular como parte de la evaluacin final o anual. EVALUACIN DEL ESTUDIANTE Conjunto de actividades (pruebas escritas, orales, prcticas, proyectos, trabajos,..) utilizadas en la valoracin del progreso en el aprendizaje del estudiante en la unidad o mdulo del curso. EVALUACIN FORMATIVA (Formative evaluation)

Esta denominacin se reserva para identificar a un tipo de evaluacin de los aprendizajes que tiene como finalidad, adems de conocer los resultados obtenidos, valorar los procesos, y las realizaciones que han conducido hasta esos resultados. Esta denominacin fue propuesta por Michael Scriven (Scriven, 1967). La evaluacin formativa est destinada a mejorar el tipo de enseanza que se ha ofrecido a los alumnos, as pues, la evaluacin formativa o de proceso ayuda a explicar los resultados y a mejorar la intervencin en el futuro. EVALUACIN SUMATIVA (Summative evaluation)

Esta denominacin de la evaluacin suele utilizarse para identificar un tipo de evaluacin de los aprendizajes basada en los resultados obtenidos por los alumnos. Esta denominacin fue propuesta por Michael Scriven (Scriven, 1967). El efecto inmediato de esta evaluacin es el reconocimiento del nivel alcanzado en una asignatura y, en consecuencia, el aprobado o el suspenso. EXAMEN Normalmente, prueba formal, oral y / o escrita realizada al finalizar la unidad de curso o ms tarde durante el curso acadmico. Otros mtodos de evaluacin son tambin empleados. Las pruebas realizadas durante las unidades de curso son clasificadas como Evaluacin contnua. EXAMEN GLOBAL O FINAL Evaluacin de los resultados del aprendizaje globales logrados en los aos anteriores. FICHA TCNICA DE LA ASIGNATURA Documento que describe brevemente los elementos formativos bsicos de un mdulo o asignatura que puede utilizarse como la fuente informativa estable para su difusin e intercambio en las diferentes bases de datos (Internet, suplemento al ttulo, certificados, etc.). FUENTES Es una acepcin de materiales didcticos complementarios en los que se dice de primera mano aquello que se est trabajando en el programa. Las fuentes pueden tener tantos soportes como medios de informacin y comunicacin hay, por lo que no son exclusivas las de documentacin escrita (en soporte papel o magntico). GESTIN DEL AULA (Classroom management) Este trmino hace referencia al modo en que el profesorado ordena las relaciones, los recursos (especialmente el tiempo y el espacio), las informaciones sobre los alumnos, se fijan las reglas de participacin y de convivencia, etc. Todas estas decisiones definen un estilo de gestin que es considerado como un componente esencial en cualquier modelo de enseanza. GUA DE LA TITULACIN (Information Package) La traduccin de Information Package (trmino original del ECTS Users Guide) por Gua docente no sera del todo correcta, dentro de nuestro vocabulario didctico. Sera mejor llamarla Gua de la Titulacin, reservando Gua docente a las orientaciones para la docencia dirigidas al profesorado y Gua didctica a las planificaciones o programaciones didcticas de la materia o unidades dirigidas al alumnado (y eventualmente al profesorado). La Gua de la Titulacin debe contener informacin referida a la Institucin, informacin general para los estudiantes, informacin sobre la Titulacin y sobre cada una de las asignaturas que la componen. Como gua de cursos o catlogo informativo, generalmente, se trata de un documento informativo que recoge aspectos relacionados con la ordenacin acadmica de las enseanzas propias de una determinada titulacin as como datos relativos a los servicios institucionales e infraestructuras a disposicin de los diferentes miembros de la comunidad universitaria. GUA DIDCTICA / GUA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA Documento de sntesis que concreta, de manera tangible y realista, el compromiso que contraen profesores y estudiantes en le proceso de enseanza-aprendizaje. Su principal finalidad es hacer visible/pblico, dicho compromiso al tiempo que orientar el trabajo de profesor y estudiantes para alcanzar los objetivos propuestos con garanta de xito. Es tambin una planificacin operativa, puesto que es la que se concreta en el proceso de

enseanza-aprendizaje. En ella se expresa la planificacin de la asignatura de forma estructurada, desde la seleccin y organizacin de contenidos, los recursos didcticos, los materiales curriculares, el espacio y el tiempo, la propuesta de desarrollo curricular, el papel del profesor y del estudiante, los modelos de aprendizaje que se han de desarrollar, los mecanismos de control GUA DOCENTE DE LA ASIGNATURA Documento que concreta y desarrolla el marco mnimo comn en el que se desarrolla el programa formativo de un mdulo o asignatura, y que servir de gua y referente bsico a la hora de realizar una programacin de clase o gua didctica por parte de un profesor. GUA PRCTICA

Acepcin que enfatiza el carcter de utilidad, de cotidianeidad y de cercana que deben acompaar a las guas y guiones de trabajo si queremos que sean tiles y utilizadas. De esta manera las guas y guiones de trabajo, no deben pensarse con criterios de lucimiento personal, acadmico o profesional, sino desde la perspectiva de su utilidad de cara a la comprensin y el uso por los estudiantes. GUA DE ESTUDIO / GUIN DE TRABAJO AUTNOMO Consiste en la sistematizacin y secuenciacin de actividades y procedimientos, mediante los cuales los estudiantes pueden desarrollar su trabajo autnomo o grupal con un mnimo de orden y concrecin, al tiempo que adelante pistas de actuacin y anticipe (o ayude a superar) posibles errores o dudas. Las guas didcticas, por s solas no tienen mucho sentido si no estn plenamente inmersas (integradas curricularmente) en un proceso de enseanzaaprendizaje: no son, por tanto, un simple apndice de dicho proceso. Para ello deben tener tres momentos en su desarrollo: planificacin exhaustiva y presentacin a los estudiantes, desarrollo autnomo con seguimiento por parte del docente y evaluacin del resultado, del proceso seguido y de la propia gua y metodologa activada. HABILIDADES PROFESIONALES (Skills and Competences) Las habilidades y competencias desarrolladas como resultado del proceso de aprendizaje pueden ser especficas de un rea temtica o genricas. En lugar de la acumulacin de contenidos, la sociedad de la informacin reclama un tipo de formacin basada en competencias y habilidades que trasciendan el conocimiento concreto. Formar profesionalmente es formar en aquellas competencias que representen una mayor vigencia en el tiempo. Una profesin es un modelo de intercambio socialmente establecido en el mercado de trabajo para las personas. Para B. Echeverra se sita en el campo de las tensiones entre el puesto de trabajo (requerimientos) y el lado del trabajador (potencial de cualificacin). Los cuatro mbitos de competencias de un profesional de la educacin son: competencias referidas a la profesin (saber), competencias psicosociales, (saber ser), competencias pragmticas o de toma de decisiones pertinentes con las demandas del cliente y resolucin de problemas especficos (saber hacer), competencias deontolgicas y rol (saber estar). As, pues, las habilidades tendrn que ver con estas grandes vertientes de la formacin, sin olvidar el mbito y entorno de la intervencin. HORAS PRESENCIALES O DE CONTACTO (Contact Hour) Perodo de 45-60 minutos de docencia presencial (de contacto / cooperacin entre el docente y un estudiante o grupo de estudiantes). HORAS EFECTIVAS DE CLASE Tiempo en que el estudiante debe estar en clase o seminario desarrollando su trabajo individual, grupal o en gran grupo, con el profesor o sin l, con un horario y unas tareas previamente fijadas/establecidas. IMPLEMENTACIN Fase de desarrollo o puesta en prctica de un programa, innovacin o planificacin. Comprende el conjunto de procesos encaminados a adaptar el plan innovador. Puede ser juzgada en funcin de su "fidelidad" al diseo oficial, o, por el contrario, por la adaptacin propia que se hace a los contextos especficos. INNOVACIN Cambio interno o cualitativo, mediante un proceso de aprendizaje personal e institucional, sostenido en el tiempo, que afecta a las creencias, las prcticas y materiales que se utilizan; adems es un proceso con un conjunto de fases (iniciacin, desarrollo e institucionalizacin).

INSTRUMENTOS DE PLANIFICACIN Herramientas, documentos y protocolos que ayudan al proceso de planificacin y seguimiento del proceso de enseanza. Estos pueden ser protocolos de actuacin, guiones de trabajo individual o grupal, guas docentes, didcticas y de titulacin

INTERACCIN DIDCTICA Relacin dinmica que se produce durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Es una accin recproca que se produce y mantiene entre diferentes agentes y elementos del proceso de enseanza-aprendizaje (profesor, estudiantes, contenidos, mtodos, organizacin escolar). No es una simple relacin pasiva o unidireccional, sino que se basa en la comunicacin e implica una actuacin intencional, cooperativa y participativa. LECCIN MAGISTRAL (exposicin temtica) (Classroom lecture) Esta estrategia didctica es una expresin del modelo de enseanza normalizado o directo. Las lecciones magistrales son uno de los contextos de aprendizaje tradicionales de la universidad, y sigue siendo uno de los ms usados. Este contexto de aprendizaje cumple algunas funciones de un modo eficaz: introducir un marco conceptual nuevo asocindolo a los problemas y marcos previos de los alumnos y de la disciplina estudiada, facilita la crtica de perspectivas, modelos y teoras, favorece la actualizacin de la informacin, incita al dilogo y a la participacin posterior de los alumnos. MANUAL DE CONSULTA Libro especialmente recomendado para el seguimiento del programa, la consulta y el estudio. Aunque asumen gran parte de la funcin del libro de texto, no es tal, puesto que no sigue linealmente y no es ni nico, ni exclusivo y, a veces, ni comn a todos los estudiantes. MATERIA Cada uno de los conjuntos de contenidos formativos de un campo disciplinar en los que se estructura un plan de estudios y cuya superacin permite la obtencin del correspondiente ttulo. Acadmicamente, la materia se puede desagregar en asignaturas o mdulos. MATERIAL COMPLEMENTARIO Es un tipo de material curricular que excede lo bsico y comn del programa y que desarrolla otra serie de contenidos de ampliacin, contraste o refuerzo. Generalmente es un tipo de material que se presenta como gua y ayuda al autoaprendizaje o aprendizaje autodirigido y que es usado por los estudiantes de forma opcional y voluntaria. MATERIAL CURRICULAR Materiales que ayudan al desarrollo y concrecin del currculum. Cualquier tipo de recurso o medio que sirve de soporte de informacin y conocimiento y que es utilizado por los estudiantes en su proceso de aprendizaje. Bsicamente es sinnimo de material didctico o medios didcticos, siempre que se insista en que su fin principal es el dar soporte al proceso de aprendizaje. Matizando un poco, el primer trmino sera lo que un estudiante usa para aprender y estn plenamente integrados curricularmente, mientras en los segundos se enfatiza la idea de facilitar el proceso de enseanza, la modelacin y la difusin de contenidos curriculares. MATERIAL DIDCTICO / MEDIOS DIDCTICOS Pero de modo general, sera cualquier tipo de recurso tecnolgico o soporte de informacin que es elaborado intencionalmente con el propsito fundamental de contribuir a facilitar los procesos de enseanza-aprendizaje. Y, por extensin, cualquier tipo de recurso tecnolgico que articula en un determinado sistema de smbolos ciertos mensajes con fines instructivos. En definitiva, es el conjunto de medios materiales, impresos, audiovisuales o informticos de referencia y de apoyo para los docentes y el desempeo de su labor. MEJORA Juicio valorativo en funcin del logro de unas metas educativas. No todo cambio e innovacin implica una mejora, debe satisfacer cambios deseables a nivel de aula/centro, de

acuerdo con unos valores justificables. Como mejora de una titulacin es un esfuerzo continuo y sistemtico dirigido a cambiar conjuntamente condiciones del aprendizaje (aspectos curriculares) y condiciones organizativas de los centros, con el fin de lograr ms eficazmente las metas educativas y objetivos pretendidos. METAS

Se entiende por meta el fin al que se dirigen las acciones o deseos de una persona o grupo de personas; lo que se pretende conseguir. Trmino ms general que objetivo. MTODO DE ENSEANZA (Teaching method) El conjunto de tareas y/o actividades que se propone a los alumnos, as como la secuencia en la que ests se realizan y las tcnicas o recursos que emplean en su realizacin. Un mtodo de enseanza puede formar parte de uno o varios modelos de enseanza. METODOLOGA Conjunto de principios de actuacin docente y de planteamientos didcticos para hacer viables determinados modos de aprendizaje y facilitar el correcto proceso de desarrollo curricular. METODOLOGAS EXPOSITIVAS Son todas aquellas posibilidades para explicar o poner de manifiesto, oralmente y/o mediante el empleo de diversas TIC, un asunto o tema en cuestin. Es un mtodo flexible que se puede adaptar fcilmente a los contenidos, la audiencia, al tiempo y a los recursos disponibles. Se fundamenta en la concepcin de la enseanza como una actividad socio comunicativa intencional que valora las interacciones entre estudiantes y docente y entre los primeros con el conocimiento. Entre estos mtodos, la leccin magistral es una de las variables que puede adoptar estas metodologas, pero no la nica. MODELOS DE ENSEANZA (Teaching models) Las distintas configuraciones que pueden adoptar las condiciones creadas para que una persona pueda aprender. Un modelo de enseanza es, ante todo, un entorno para el aprendizaje e incluye tanto un enfoque como una estrategia. Un modelo de enseanza puede incluir uno o ms mtodos de enseanza. No todos los modelos de enseanza disponen de mtodos. MODELOS DE ENSEANZA ACTIVOS (Active teaching models) Las formas de enseanza que se engloban dentro de estos modelos tamben suelen denominarse aprender haciendo. La expresin aprendizaje activo (active learning) hace referencia a un modo de aprender en el que las personas se comprometen seriamente con su propio aprendizaje. El aprendizaje activo es la otra cara de una enseanza comprensiva, esto significa que, lejos de lo que suele creerse, el aprendizaje activo no es la forma natural de aprender de cualquier persona, sino que es un modo de aprender que se desarrolla slo como respuesta a una estrategia de enseanza comprensiva. El aprendizaje activo requiere que los estudiantes se comprometan en tareas estimulantes y que reflexionen sobre sus resultados y sobre el modo en que estn aprendiendo. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje pueden encontrarse en la obra de dos grandes pensadores: Jean Piaget y David Ausubel. MODELOS DE ENSEANZA COOPERATIVOS (Co-operative teaching models) Los modelos de enseanza cooperativos promueven el aprendizaje a travs de la interaccin de distintos grupos de alumnos en las tareas de clase. Estos modelos de enseanza promueven tanto el desarrollo social, como el desarrollo personal y son compatibles tanto como los modelos activos, como con los modelos generativos. Los fundamentos de estos modelos pueden encontrarse en autores como Lev Vigostky y Roger Lewin. MODELOS DE ENSEANZA DIRECTA (Direct teaching models) Esta denominacin que actualmente se utiliza para denominar el modelo de enseanza basado en la transmisin del conocimiento a travs de lecciones magistrales, a partir de la preparacin previa de las clases, los profesores se encargan de transmitir una serie de contenidos a unos alumnos que previamente ha sido clasificados segn su nivel de

rendimiento En este modelo se considera que el docente es, ante todo, un experto en el conocimiento transmitido. La leccin es el modo ms sencillo y directo para transmitir el conocimiento que el profesor posee. MODELOS DE ENSEANZA EN EQUIPO (Team Teaching) Aunque se suele utilizar esta denominacin para caracterizar cualquier forma de trabajo en equipo que realizan los profesores, lo cierto es que este modelo de enseaza tiene algunos rasgos especficos que conviene reconocer y respetar. Los profesores toman decisiones conjuntas que afectan a sus respectivos proyectos docentes y, como consecuencia, se sienten corresponsables de los resultados obtenidos en esos proyectos. As pues, la

enseanza en equipo requiere que los profesores asumen conjuntamente la responsabilidad en la enseanza. MODELOS DE ENSEANZA GENERATIVOS (Generative teaching models) El aprendizaje generativo es, en gran medida, un aprendizaje por descubrimiento y, tambin en buena medida, ese descubrimiento surge en la resolucin de algn problema y, con frecuencia ese problema se resuelve siguiendo alguna forma de racionalidad cientfica. Esta descripcin de la estrategia, denominada aprendizaje generativo, muestra que entre algunas de sus formas se produce un proceso de solapamiento, pero que no terminan por identificar. Aprender de forma generativa puede suponer descubrir la solucin a un problema, pero tambin puede suponer la construccin de un artilugio, o la creacin de una tcnica. En todos los casos en los que se produzca un aprendizaje generativo, el conocimiento alcanzado por los alumnos, es el fruto de su propio proceso de aprendizaje. El conocimiento no est disponible, para nadie incluido el profesorado, al iniciarse el aprendizaje. Los fundamentos de este tipo de aprendizaje pueden encontrarse en la obra de dos grandes pensadores: Jhon Dewey y Jerome Bruner. MODULO (de enseanza) Unidad de estudio que, por s sola, encierra un cuerpo de conocimientos independiente, que, al integrarse a otros mdulos, estructura la totalidad de un curso o materia de estudio. Un mdulo de enseanza pretende, pues, ser un modelo globalizado que recoge de modo sistemtico y ordenado todo aquello (informaciones, recursos, actividades) requeridos para facilitar el aprendizaje de unos contenidos. Al tiempo, debe facilitar el trabajo individualizado de los alumnos. Como Mdulo de aprendizaje es una unidad en un programa educativo que incluye; objetivo, contenidos, metodologa, apoyos didcticos y evaluacin. OBJETIVOS Las metas o propsitos de la enseanza pueden ser amplios. Los objetivos, en sentido especfico, se refieren a los aprendizajes que se quiere consigan los estudiantes. Formulados de este modo expresan los criterios de nivel de aprendizaje requeridos, que sern -por elloevaluados. Normalmente deben determinar el tipo y grado de aprendizaje que los alumnos han de conseguir al final de un mdulo, tema o asignatura. ORGANIZACIN DE CONTENIDOS A la hora de presentar el programa y los contenidos de aprendizaje hay que prestar un especial cuidado. El normal proceso de desarrollo cognitivo y de progreso en una materia implica realizar un serio proceso de: 1) seleccin de contenidos (los ms relevantes profesional, cultural y epistemolgicamente); 2) graduacin de los mismos por niveles de importancia (instrumentales, fundamentales, deseables, posibles y secundarios); y 3) secuenciacin (para que se presenten de una manera lgica y adecuada al desarrollo de propio proceso de enseanza-aprendizaje. PLANIFICACIN / PLANIFICACIN CURRICULAR Proceso de identificacin de necesidades y competencias profesionales, as como proponer pasos para conseguirlas. La planificacin es un proceso unitario y continuo que comienza con el desarrollo de objetivos/competencias, define estrategias para conseguirlos y establece planes coherentes para el trabajo en el aula. Asimilada, en algunos casos, a diseo", se refiere a los procesos de configuracin de proyectos de accin docente, tanto de las experiencias de aprendizaje como a las formas de trabajar. En lugar de un proceso formalista o burocrtico, se entiende como un proceso flexible o progresivo, que ir sucesivamente reformulado, en funcin de las circunstancias cambiantes.

PLANIFICACIN INSTITUCIONAL Guas de titulacin, planes de estudio y Guas ECTS. PLATAFORMA VIRTUAL Espacio virtual que da soporte al proceso de enseanza-aprendizaje a distancia y autodirigido. En ella hay lugares fijos para contenidos, lugares de enlace o con nexos de red hacia otros recursos, bases de datos o espacios web, y espacios para la interaccin didctica con el profesor, con los

estudiantes o entre ellos (espacio personal, correo electrnico, foros y Chat). PROCEDIMIENTOS Un procedimiento consiste en una serie de actividades secuenciadas que realiza una persona para resolver una tarea determinada, y que se puede aglutinar bajo el trmino de saber hacer, a pesar de poseer ciertas influencias de otros conjuntos de saberes de carcter conceptual y actitudinal. Los autores lo interpretan desde tres vertientes diferenciadas: unos lo consideran como sinnimo de estrategia, otros manifiestan que una estrategia es ms general que un procedimiento, y un ltimo grupo interpreta los procedimientos como conceptos ms amplios y que engloban las estrategias junto a otros conocimientos, afirmando que no slo hacen referencia a la planificacin mental (estrategia) sino a su posterior ejecucin. PROGRAMA Se entiende por programa la ordenacin de la labor de profesores y estudiantes. Forma parte de la sistematizacin previa del trabajo la de enseanza. En general, operacionaliza un plan mediante la realizacin de acciones, orientadas a alcanzar metas y objetivos definidos para un perodo determinado. El programa incluye dos vertientes: la intelectual (lo que el alumno ha de aprender) y la prctica (lo que el alumno tiene que hacer para conseguir el objetivo pretendido). El programa lo constituyen todos los trabajos que profesores y alumnos han de llevar a cabo durante el proceso de enseanza-aprendizaje. Al elaborar el programa puede dominar una de estas tres ideas: la Universidad como transmisora de cultura, o como poner al alumnado en situacin de aprender la realidad, o para dar respuesta a las necesidades y exigencias individuales de cada uno de sus alumnos. La accin de la enseanza ser completa, si no se olvida ninguna de las direcciones apuntadas. PROGRAMA DE ESTUDIO (Programme of Study) Conjunto de Unidades de curso o mdulos reconocidos para la concesin de un Ttulo especfico. Un programa de estudio puede tambin definirse a travs de un conjunto de resultados de aprendizaje logrados para la concesin de un nmero determinado de Crditos. PROGRAMACIN DE ASIGNATURA / MATERIA Accin de planificacin con la intencin de sistematizar y ordenar los contenidos de la materia, dentro del plan de estudios de titulacin, el proyecto educativo de la Facultad y el proceso de enseanza-aprendizaje que se quiera estimular con estos contenidos. Esta programacin se concreta en las guas didcticas. PROGRAMA FORMATIVO Diseo curricular concreto en la implantacin de un Plan de Estudios, con especificacin del modelo formativo y los elementos humanos, tcnicos, recursos y materiales necesarios para su desarrollo. PROGRAMACIN DE LA ENSEANZA Dado un programa para cada asignatura y curso, fijado -por ejemplo- por el Departamento, la programacin didctica consiste en determinar individualmente la programacin de la asignatura para el curso y grupo que tiene asignado. Por tanto, se refiere a la fase de la planificacin de la enseanza en que sta se hace operativa, como preparacin inmediata para la accin docente. Proporciona al profesor como a los alumnos una orientacin sobre el proceso que se seguir, lo que van a comprender y a trabajar. Una planificacin de la enseanza pretende organizar, disponer y desarrollar la accin didctica situada en un determinado contexto (alumnos, recursos, etc.). Como la planificacin, a su propio nivel,

suele comprender: fijar los objetivos, seleccionar los contenidos y secuenciarlos, estrategias metodolgicas a emplear, los recursos y la evaluacin. PROGRAMA DE ENSEANZA (Teaching programme) El conjunto de objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y actividades, debidamente ordenados y secuenciados, que ha establecido el profesor para una determinada asignatura. El programa de enseanza define el modo en que un diseo curricular va a transformarse en currculo.

PROYECTO CURRICULAR Conjunto de decisiones articuladas, compartidas por el equipo docente, tendente a dotar de mayor sentido y coherencia la actuacin docente y el programa de un materia. En Educacin Superior es sinnimo de gua docente o de materia. RECURSOS DIDCTICOS Conjunto de medios, recursos tecnolgicos y materiales y estrategias docentes que se ponen en juego en el proceso de enseanza-aprendizaje. RESOLUCIN DE PROBLEMAS (Problem based learning, PBL) La estrategia de enseanza basada en la resolucin de problemas es una de las expresiones del modelo de enseanza generativo. La singularidad de esta estrategia reside en que todo el proceso de enseanza se orienta hacia la resolucin del algn problema. El aprendizaje de los alumnos se adquiere en el transcurso de la resolucin del problema. El problema ocupa, en este caso, el lugar que ocupan en otras estrategias los temas. RESULTADOS DEL APRENDIZAJE (Learning Outcomes) Formulaciones que el estudiante debe conocer, entender y / o ser capaz de demostrar tras la finalizacin del proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje: no deben confundirse con los objetivos del aprendizaje, sino que se ocupan de los logros del estudiante ms que de las intenciones de conjunto del profesor. Los resultados del aprendizaje deben estar acompaados de criterios de evaluacin apropiados, que pueden ser empleados para juzgar si los resultados del aprendizaje previstos han sido logrados. Los resultados del aprendizaje, junto con los criterios de evaluacin, especifican los requerimientos mnimos para la concesin del Crdito, mientras que las notas (calificaciones) se basan en el nivel, por encima o por debajo, de los requisitos mnimos para la concesin del crdito. La acumulacin y la transferencia de crditos se facilita si los resultados del aprendizaje son facilitados con claridad indicando con precisin las realizaciones por las que se otorga el crdito. TALLER/TRABAJO DE GRUPO (Workshop) Sesin supervisada donde los estudiantes trabajan en tareas individuales y reciben asistencia y gua cuando es necesaria. TAREAS PRE-INSTRUCTIVAS Conjunto de tareas de planificacin del proceso de enseanza-aprendizaje. Aunque estas tareas pueden denominarse en alguna ocasin como pre-instructivas y se desarrollen generalmente antes del proceso de interaccin didctica, no son, en absoluto ajenas a l. Deben precederlo, s, pero tambin acompaarlo en su desarrollo y estar presente en su conclusin y evaluacin, para recoger necesidades de mejora. Es un vocablo al uso que puede inducir a error, puesto que parece programar el proceso de instruccin y enseanza, y no el de aprendizaje, por lo que parece ms aconsejable usar planificacin docente o diseo curricular. TEMARIO Conjunto de contenidos del programa, organizados y estructurados de una forma lgica de acuerdo a su desarrollo epistemolgico y/o curricular. TRABAJO AUTONOMO Sinnimo de aprendizaje autodirigido o autorregulado. El estudiante, orientado por el profesor o material autoinstruccional elaborado por ste, asume prioritariamente la responsabilidad para planificar (tiempo, espacio y ritmo), desarrollar y evaluar su aprendizaje. Adems, est suponiendo la iniciativa y disposicin para asumir la autodireccin de dicho proceso. Requiere de un material autoinstruccional, como conjunto

de recursos didcticos que emplea un estudiante y que administra en tiempo, lugar y forma que l decide, sin el auxilio presencial de un docente o asesor. En dichos materiales se encuentran todas las indicaciones necesarias para la realizacin de las actividades de aprendizaje para que el estudiante logre los objetivos. Por extensin, se denomina as a todo el trabajo personal e individual del estudiante (estudio).

TRABAJO COOPERATIVO Modalidad de trabajo grupal que reconstruye el concepto de trabajo en equipo. Es sta una modalidad de trabajo en equipo, pero no todo el trabajo o dinmica de grupo rene las caractersticas necesarias y fundamentales para denominarse cooperativo. Hay relaciones de mutualidad, solidaridad e interdependencia. El aprendizaje cooperativo se mueve en una estructura de objetivos caracterizada por la mutualidad y por la ayuda, por lo que se han de cumplir necesariamente dos condiciones: (a) la vinculacin de todos los miembros al grupo en un sentimiento compartido de pertenencia y asociacin que les mueve a cooperar y (b) como todos dependen de todos y cada uno de los componentes del grupo, necesariamente han de ayudarse. Para que se d esta modalidad el estudiante particular y el equipo interaccionan y comparten destino. Esta modalidad de trabajo supone grupos de composicin heterognea relativamente comparables entre s y cuyo fin no es la competencia, sino la construccin conjunta de un proyecto o alcanzar juntos un fin. TRABAJO DE UN CURSO ACADMICO (Coursework) Unidades de curso impartidas, tutoras, etc., que constituyen la preparacin para un trabajo posterior independiente. TRABAJO DEL ESTUDIANTE Conjunto de actividades educativas requeridas al estudiante para la consecucin de los resultados del aprendizaje (por ejemplo, clases presenciales, trabajo prctico, bsqueda de informacin, estudio personal, etc.) TRABAJO EN EQUIPO El trabajo colaborativo puede tener muy diversas modalidades (seminario, trabajo en pequeo equipo, debate) en funcin de las condiciones de clase, el objetivo propuesto, el tiempo disponible En la enseanza en grupos los estudiantes se sitan unos frente a otros para dialogar y discutir a propsito de un tema anteriormente estudiado (Mtodo de Discusin) o para realizar una tarea o estudiar un tema (Mtodo de estudio en Grupo/seminario) con la orientacin y gua del profesor, que proporciona diversos recursos, optimiza las condiciones de aprendizaje y trabaja en colaboracin con los alumnos. En estas modalidades de trabajo resulta crucial que haya seguimiento por parte del profesor, compromiso por parte del equipo (ver aprendizaje cooperativo) y una planificacin previa adecuada que se traduzca en un guiones de trabajo autnomo para el equipo. TRABAJO EN PROYECTOS (Project based learning) Esta estrategia de enseanza es una de las expresiones del modelo de enseanza generativo. El diseo y el desarrollo de proyectos pueden estar orientados por la resolucin de algn problema o la aplicacin de alguna tecnologa. Los proyectos son la base sobre la que se organiza y orienta el aprendizaje de los estudiantes. TRABAJO INDIVIDUAL Toda tarea o actividad que desarrolle el estudiante solo, tanto sea en estudio en casa, en consulta en biblioteca o base de datos o en clase. Este tipo de trabajo puede estar integrado en la propia dinmica de clase o en el reparto de tareas de un equipo de trabajo. Pero toma espacial sentido cuando se asimila al concepto de trabajo autnomo. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN (TIC) El conjunto de recursos tcnicos que facilitan la transmisin, el almacenamiento y la recuperacin de un gran volumen de informacin de forma rpida y para un gran nmero de personas. TUTORA (Tutorial)

Periodo de instruccin realizado por un tutor con el objetivo de revisar y discutir los materiales y temas presentados en las clases. Las tutoras permiten una atencin personalizada a los alumnos, facilitando de este modo el ajuste entre las condiciones para el aprendizaje definidas y las caractersticas que presentan los estudiantes. Este contexto de enseanza resulta especialmente necesario cuando los grupos son muy numerosos y resulta imposible establecer un dilogo fluido con los alumnos. Las tutoras pueden desarrollarse siguiendo distintos modelos.