LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EL CURRCULO DE EDUCACIN INFANTIL

Virginia Blasco 2011

CONTENIDOS

Niveles de concrecin curricular 1. Normativa 2. Los elementos del currculo 3. Competencias Bsicas 4. La Propuesta pedaggica 5. La programacin de aula 6. Las Competencias en Educacin Infantil
2

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

Currculo normativo
Se refiere a todo el sistema educativo

Propuesta pedaggica
Se refiere a toda la etapa

Programacin
Se refiere al grupo de
alumnos
3

1. NORMATIVA
1.1. Normativa estatal
- Ley Orgnica de Educacin 2/2006 - Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se regulan las enseanzas mnimas del segundo ciclo de Educacin Infantil

1.2. Normativa autonmica -Decreto 4/2008 de Currculo de Educacin Infantil

-Orden de 16 de mayo de 2008 de ordenacin e implantacin de las enseanzas de Educacin Infantil -Orden de 27 de febrero de 2009 por la que se regula la evaluacin del alumnado en la Educacin Infantil. - Ley 4/2011 de 7 de marzo de Educacin de Extremadura
4

NORMATIVA - COMPARATIVA
CURRICULO EXTREMEO - DECRETO DE ENSEANZAS MNIMAS Objetivos generales: . Hay 2 ms: iniciarse en el uso de la BE y conocer las manifestaciones culturales extremeas . El currculo extremeo es ms concreto, aade items en casi todos los apartados . Incide en la lecto-escritura . Suprime la referencia al movimiento, el gesto y el ritmo. . Suprime la referencia a los distintos entornos : familiar, natural y social. Incluye en el artculo 6 una referencia a las CCBB, dice que se tendrn en cuenta para plantear los aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y prctico

NOVEDADES
- PRINCIPIOS GENERALES:
COORDINACIN ENTRE CICLOS Y CON CON PRIMARIA (C. EX)

- OBJETIVOS GENERALES: * INICIARSE EN EL USO DE LA BIBLIOTECA

ESCOLAR (C. EX) * CONOCER MANIFESTACIONES CULTURALES DE EXTREMADURA (C. EX)

- ELEMENTOS DEL CURRCULO * COMPETENCIAS BSICAS (C. NA)

* CRITERIOS DE EVALUACIN (C. NA)
6

2. 3. LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO

3. COMPETENCIAS BSICAS
3.1. Definicin
la capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada. Supone una combinacin de habilidades prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. (OCDE DeSeCo) un paquete multifuncional y transferible de conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, inclusin y empleo. (Unin Europea)

3.2. Aspectos distintivos y relevantes de las CCBB

carcter

integrador

- diferentes reas de conocimiento - aprendizajes formales, no formales e informales

importancia

del contexto conocimiento activo para afrontar situaciones transferible desarrollo personal, social, acadmico, profesional a lo largo de la vida carcter reflexivo
9

3.3. Para qu las CCBB

Segn el RD 1613/2006 (Enseanzas mnimas Primaria) las competencias permiten a los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos Para qu integrarlas en el currculo?.1. Para integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas o materias, como los informales y no formales. 2. Para orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza y de aprendizaje

10

3.4. Cules son 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Competencia social y ciudadana 6. Competencia cultural y artstica 7. Competencia para aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
11

3.5. La presencia de las CCBB en el currculo de E.I. Nivel estatal

LOE: las CCBB son un componente del currculo El RD 1630/2006 distingue entre contenidos educativos (primer ciclo) y currculo (segundo ciclo)

LAS CCBB DEBEN CONTEMPLARSE AL MENOS EN EL 2 CICLO.

12

Nivel autonmico

Decreto 4/2008 , currculo para toda la etapa (1er y 2 ciclo)

aprendizajes del alumnado desde un enfoque integrador y prctico. 6.2. el currculo as como la concrecin curricular facilitarn el desarrollo de las competencias. Orden de evaluacin(16-5-2008): Los criterios de evaluacin de las reas, ... sern el referente fundamental para valorar la consecucin de los objetivos a lo largo de la etapa, as como el grado de desarrollo de los aprendizajes en relacin con las competencias bsicas establecidas para las enseanzas obligatorias, referido al segundo ciclo de la Educacin Infantil. (Art.2)

Art. 6: las CCBB se tendrn en cuenta para plantear los

TENER EN CUENTA LAS CCBB EN LA METODOLOGA Y RELACIONARLAS AL MENOS CON LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
13

CONTRIBUCIN DE LAS REAS DE EDUCACIN INFANTIL A LAS COMPETENCIAS

1. CONOCIMIENTO PERSONAL DE S MISMO Y AUTONOMA

Esta rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia social y ciudadana, la competencia para aprender a aprender y la de autonoma e iniciativa personal.

2. CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Esta rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia matemtica, la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, as como de la competencia social y ciudadana y la competencia para aprender a aprender.

3.LOS LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Esta rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, de la competencia en el tratamiento de la informacin y la comunicacin, as como de las competencias cultural y artstica y de aprender a aprender.
14

CONTRIBUCIN DE LAS REAS A LAS COMPETENCIAS BSICAS

COMPETENCIAS Comunicacin Lingstica Matemtica Conocimiento e interaccin con el mundo fsico Tratamiento de la informacin y digital Social y ciudadana Cultural y artstica Aprender a aprender Autonoma e iniciativa X X X X X X X X X X REA I REA II REA III X

15

4. PROPUESTA PEDAGGICA
(orden 16 de mayo 2008)

4.1. Quin hace qu

EL EQUIPO DOCENTE.- la redacta de forma colegiada y realista LA CCP.- propone las directrices para su elaboracin EL CLAUSTRO.- la aprueba establece los criterios procedimientos para revisar su aplicacin. LA INSPECCIN.- supervisa y vela por la aplicacin real en la prctica LA PROPUESTA PEDAGGICA FORMAR PARTE DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO.
16

4.2. Apartados de que consta.- (Orden 16-5-2008)

Adecuacin y concrecin de los Objetivos generales al centro y a los alumnos (teniendo en cuenta el PE del centro). Adecuacin de las CCBB a nuestros alumnos Organizacin y distribucin de contenidos y criterios de evaluacin de las reas. Criterios metodolgicos, tipos de agrupamientos, organizacin de espacios y tiempos, seleccin, organizacin y utilizacin de libros y otros materiales. Decisiones sobre el proceso de evaluacin del alumnado: procedimientos e instrumentos.

17

Apartados de que consta (continuacin)

Mecanismos para evaluar la prctica docente y la aplicacin de la propuesta pedaggica. Mecanismos tendentes a la adquisicin y el desarrollo de las destrezas bsicas de carcter instrumental. Orientaciones generales sobre la educacin en valores. Principios generales para el ejercicio de la orientacin y la tutora. Principios generales para la atencin a la diversidad. Principios generales para la utilizacin de las TIC. Cmo colaboraremos con las familias Cmo nos coordinaremos entre nosotros y con otras personas o instituciones implicadas Mecanismos de coordinacin con Primaria (prctica sistemtica).

18

PROPUESTA PEDAGGICA
4.3.- Cmo debe ser

De elaboracin colegiada, no ser la suma de decisiones individuales si no el resultado de un proceso de dilogo, reflexin y debate. Debe ser realista, partir de la realidad en la que estamos, de cmo trabajamos y qu cosas hacemos ahora. Tiene que ser vlida, prctica, servir de gua efectiva. Es revisable y debe ser evaluada y actualizada segn avancemos en nuestra mejora docente.
19

PROPUESTA PEDAGGICA
4.4.- Sugerencias de elaboracin
1.- Punto de partida: PEC y Proyecto Curricular de Infantil. 2.- Reflexin y debate sobre nuestra concepcin de la enseanza y el aprendizaje. Coherencia con el PEC y otros proyectos de centro. 3.- Decisiones sobre la validez y uso de nuestro anterior PC. Puntos dbiles y fuertes. 4.- Revisin de lo que no se considere vlido (por el motivo que sea). 5.- Inclusin de los apartados nuevos
20

4.5.- Criterios en la elaboracin de la Propuesta Pedaggica

Proceso de elaboracin
Trabajo colectivo
Reflexin y debate Argumentacin profesional Bsqueda de consenso

Reflejo de la realidad
Prcticas del da a da Lo que hacemos y lo que queremos

Revisin y apertura al futuro

Contenidos
Coherencia entre sus elementos Coherencia con el PEC Claridad y concisin
21

5. LA PROGRAMACIN DE AULA
Elaborada por el personal responsable de la enseanza de cada ciclo Imprescindible la coordinacin del profesorado de cada grupo de alumnos. Puede organizarse por Unidades de programacin -unidades didcticas, -centros de inters o -proyectos que permitan un tratamiento globalizado del currculo en la prctica diaria. Otras sugerencias: -talleres -tareas -momentos del da.

22

Elementos que incluir.- decisin sobre la unidad de programacin - objetivos didcticos - contenidos - criterios de evaluacin - estrategias metodolgicas y recursos (uso de TIC) - actividades - Evaluacin: procedimientos, tcnicas e instrumentos. - medidas de atencin a la diversidad -incorporacin de temas transversales - procedimientos para evaluar la aplicacin de la propia programacin - CCBB?
23

PROGRAMACIN DE AULA
(ejemplo por momentos del da)
MO MENTO OBJ. DIDCTICOS REAS CCBB CONTENIDOS METODOLOGA C. EVALUACIN

Entrada

-Adquirir el hbito de saludar -Quitarse y ponerse ropa. -Abrochar - Colocar la merienda en su cajita

C. de s mismo y autonoma -Desarrollar de manera autnoma actividades habituales -Normas elementales de relacin y convivencia Lenguajes -Utilizacin de formas sociales establecidas - Reconocer su nombre

Comunicaci n lingstica - Social y ciudadana - Autonoma e iniciativa

- Pares de compaeros que se ayudan con la ropa, la colocacin de las meriendas, etc.

-Utilizar la lengua oral para una comunicacin positiva con los iguales y el adulto - Reconocer palabras significativas como el propio nombre o el de otros compaeros - Progresar en las manifestacion es de empata - Mostrar habilidad manipulativa para vestirse y desvertirse-

Actividades.- Entrada ordenada en el aula Intercambio de saludos Quitarse el abrigo y ponerse y abrocharse el babi Colocar las meriendas

24

PROGRAMACIN DE AULA (ejemplo por tareas) TAREA: HACER UN MURAL IDENTIFICATIVO DE LA CLASE PROGRAMACIN DE AULA (ejemplo porla clase Actividad 1: Decidir en asamblea el nombre de tareas)
Objetivos -Conversar e interactuar respetando los turnos de palabra -Expresar las propias preferencias y respetar las de los dems buscando mecanismos para el acuerdo. -Iniciarse en la argumentacin de opiniones. reas y Contenidos Conocimiento de s mismo y autonoma.Identificar las propias preferencias y ser capaz de comunicarlas. Inters por conocer el punto de vista de los dems y respetarlo Los lenguajes.Uso de dilogo y participacin en conversaciones colectivas Inters por participar y esfuerzo en mejorar las aportaciones. Usos de la lengua escrita CCBB Metodologa Evaluacin -Utiliza la lengua oral de forma adecuada y muestra actitud de escucha -Muestra inters por los textos escritos -Acomoda su conducta a los valores y normas sociales -Muestra iniciativa para expresar sus preferencias. Competencia Trabajo cooperativo en C. Interaccin entre Lingstica iguales. La profesora modelar C. social y y guiar el proceso ciudadana -propone la tarea -explica su desarrollo y Autonoma e normas iniciativa -motiva las personal aportaciones -insiste en las argumentaciones -admite soluciones o las propone.

Desarrollo de la actividad

Cada grupo de alumnos decide dos propuestas de nombre El portavoz del grupo las presenta. La maestra las va escribiendo Se aportan razones en apoyo de cada una de las propuestas Se decide por consenso o votacin.

25

6. DEFINIR LAS COMPETENCIAS BSICAS EN EDUCACIN INFANTIL

LEEX(art. 71 Objetivos):
continuidad del proceso de enseanza aprendizaje entre las distintas etapas. Art.72.2.Las enseanzas de los niveles obligatorios habrn de orientarse al desarrollo y consecucin de las competencias bsicas establecidas en los currculos. 72.3. Las competencias bsicas estarn convenientemente adaptadas a las etapas educativas y a las caractersticas del alumnado) Las CCBB slo estn explicadas en los curriculos de Primaria y Secundaria.

Cmo podemos definirlas de una manera operativa para Infantil?

26

PROCESO DE DEFINICIN DE LAS CCBB

A PARTIR DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Listar los criterios de evaluacin por reas 2. Descomponer los criterios en indicadores de evaluacin en funcin de - los contenidos que comprende - los procesos mentales implicados 3. Asignar cada indicador a una o dos competencias 4. Listar y clasificar los indicadores resultantes en cada competencia. 5. Ordenar los indicadores por subcompetencias
27

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN MODELO 1

CRITERIOSDEEVALUACIN INDICADORES COMPETENCIAS BSICAS 12345678
Conocer de forma progresiva su esquema corporal Conocer su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinacin corporal y Mantener una adecuada coordinacin manifestando confianza en sus posibilidades corporal Con este criterio se pretende que el nio y la nia Manifestar confianza en sus consiga un adecuado desarrollo del tono, postura, posibilidades equilibrio y coordinacin motriz y se evala la utilizacin de las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo. Habrn de manifestar un control progresivo de sus capacidades motrices en distintas situaciones y actividades de la vida cotidiana. Debern ser capaces de reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas en el espacio, en su propio cuerpo y en el de los dems. Se valorar tambin con este criterio de evaluacin si identifican los sentidos y si establecen diferencias entre ellos en funcin de su 1,1 finalidad.

x x x x

28

CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN MODELO 2

1.- Conocimiento de s mismo y autonoma personal 1.1. Conocer de forma progresiva su esquema corporal manteniendo una adecuada coordinacin corporal y manifestando confianza en sus posibilidades.

CRITERIOSDEEVALUACIN 1
1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 1,1 (a) Conocer de forma progresiva su esquema corporal. (b) Adecuado desarrollo del tono, postura, equilibrio y coordinacin motriz (c) Manifestar confianza en sus posibilidades. (d) Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo (e) Utilizacin de las posibilidades sensitivas del propio cuerpo (f) Utilizacin de las posibilidades expresivas del propio cuerpo (g) Control progresivo de las capacidades motrices en distintas situaciones y actividades de la vida cotidiana. (h) Reconocer y nombrar las distintas partes del cuerpo (i) Ubicarlas en el espacio (j) En su propio cuerpo (k) En el de los dems (l) Identifican los sentidos (m) Establecen diferencias entre los sentidos en funcin de su finalidad.

COMPETENCIASBSICAS 2 3 4 5 6 7 8

Documento completo

29

LISTAR LOS INDICADORES

Seminario de Infantil CPR Jaraz
1.Competenciaencomunicacinlingstica Intervenirdemaneraadecuadaenlaresolucindeconflictos Identificarynombraralgunoscomponentesdelmedionatural Comunicarseoralmentedeformaadecuadaypositivaconsus igualesyconadultos Adecuarsuexpresinoralalasdiferentesintencionalidades comunicativas Comprendermensajesoralesdiversos Manifestaractituddeescuchaatentayrespetuosa. Mostrarintersporlostextosescritosasualcance Iniciarseenlautilizacindetextosescritos Comprenderlafinalidaddealgunostextosescritos Iniciarseenelconocimientodealgunascaractersticasdeltexto escrito Participarenlassituacionesdelecturayescrituraenelaula ConoceralgunostextosytradicionesescritasdeExtremadura Valorarlos

30

CLASIFICAR POR SUBCOMPETENCIAS

1.CompetenciaenComunicacinLingstica Hablar Adecuarsu expresinoralalas diferentes intencionalidades comunicativas Escuchar Comprender mensajesorales diversos Manifestaractitud deescuchaatentay respetuosa. Leer Escribir Interactuar

Comunicarse oralmentedeforma adecuadaypositiva Conoceralgunos consusigualesycon textosytradiciones adultos escritasde Extremadura Valorarlos

Mostrarinterspor Iniciarseenla Intervenirde lostextosescritosa utilizacindetextos maneraadecuadaen sualcance escritos laresolucinde conflictos Comprenderla Iniciarseenel finalidaddealgunos conocimientode Comunicarse textosescritos algunas oralmentedeforma caractersticasdel adecuadaypositiva Participarenlas textoescrito consusigualesycon situacionesde adultos lecturayescrituraen Participarenlas elaula situacionesde lecturayescrituraen Conoceralgunos elaula textosytradiciones escritasde Extremadura Valorarlos

Documento completo del Seminario de Infantil de Jaraz

31

PREGUNTAS SOBRE EL PROCESO

Existen las CCBB en Infantil? Importan las CCBB en Infantil? Se debe slo considerar el enunciado del criterio de evaluacin o tambin la explicacin? De dnde obtener una clasificacin vlida y til para Infantil de las subcompetencias?. Debemos adaptar las clasificaciones existentes o mantenerlas? Significan lo mismo las CCBB en Infantil y en Primaria o Secundaria? Cmo resolver los desajustes? ( Por ejemplo entre
el rea de Conocimiento de s mismo y autonoma personal y la Competencia de Autonoma e iniciativa personal?)

32

BIBLIOGRAFA

- Sinz de Vicua, P.: La propuesta pedaggica. Aula de Infantil.N 43. Mayo-Junio 2008, pp 5-8. - Baribar, J.M.: Evaluacin de la propuesta pedaggica. Aula de Infantil.N 43. Mayo-Junio 2008, pp 9-12. - Orden de 16 de mayo de 2008.