Pgina 01 Participacin educada 2 Antoln Lpez Medina, Arquitecto, Master en Ciencias polticas de la Universidad de California, con experiencia profesional

en educacin social, en Chile, USA, Holanda, Alemania, Espaa, y Latinoamrica. Participacin social y poltica de un pueblo educado Un pueblo educado en una prctica docente, en la sala de clases y fuera de ella, en que sus profesores fueron formados en los institutos pedaggicos para saber y querer cumplir con la normativa educacional vigente, es un pueblo en que el Establecimiento escolar le proporcion las condiciones necesarias para que cada uno de sus integrantes lograra su proceso educativo. Ejemplos de mi experiencia profesional Ejemplo 01 Documento # 1 05/08/02 Antoln Lpez

Introduccin: Pg.1; Instructivo_documentos:Pg.1; Estructura de un Laboratorio:Pg.3; Fundamento_Plan:Pg.4; Nuestro_Plan:Pg.4; Oferta:Pg.5; Mi_metodologa: Pg.5 Normas_Personalizacin:Pg.7; Significado_prctico_personalizacin:Pg.10; Ejer_1_Bueno_Malo:Pg.11; Ejer_2_Trayecto:Pg.11; Ejer_3_Regin :Pg.12 Ejer_4_Cronograma:Pg.12 Introduccin Este Documento # 1 inicia una nueva serie de apuntes que sirven de complemento a lo vivido en clases por parte de mis alumnos de la UMCE de las asignaturas de Gestin Educacional y de Proyectos Educativos El contenido se inspira en lo que va ocurriendo en clases pero el orden de su presentacin no respeta necesariamente el orden de aparicin de los temas en clases debido al carcter interactivo de stas. Mientras en clases trato de hacer primero y explicar despus, en los documentos trato de explicar primero e ilustrar el hacer despus.

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Como me pueden usar en su beneficio Yo, como su profesor, estoy al servicio de Uds. Para eso me pagan. Uds. son mis clientes. 1) Traten de comprender mi pensamiento. 2) No lo memoricen (cuando necesiten recordarlo consltenlo en los Documentos o pregntenme personalmente o por e-mail, cuantas veces se requiera). 3) Traten de construir su propio punto de vista con su propio lenguaje 4) Incorporen en su punto vista el pensamiento y lenguaje del profesor que estimen les es til Instructivo de uso de los Documentos (1) Lean tratando de comprender como aplicar cada informacin en su Idea de Proyecto. (1.1) Subrayen cada palabra cuyo significado no comprendan. (1.2) Marquen cada prrafo cuyo significado no se comprenda (1.3) Pregunten por correo electrnico o en la prxima clase al profesor. (2) No memoricen nada. No se exige memorizar pensamientos de autores ni del profesor. Slo se exige, paulatinamente, explicar su propio pensamiento usando el vocabulario tcnico de la asignatura ejercitado en clases ya que hay conceptos que se requiere recordar y que se memorizarn al aplicarlos a sus Ideas de Proyecto. (2.1) En un comienzo usen sus propias palabras. (2.2) En la medida que les resulte ms adecuado reemplazar sus palabras por trminos tcnicos especializados, estas nuevas palabras se les irn quedando en la memoria. (3) Primero realicen una lectura rpida del documento. (3.1) La lectura rpida es ms productiva cuando se lee buscando algo. (3.2) Lean buscando informacin til para su Idea de Proyecto.

Pgina 03 Laboratorio # 1 Explica oralmente el siguiente diagrama desde la perspectiva de tu Idea de Proyecto PERSONALIZACIN DEL APRENDIZAJE PERSONA Sicosomtica Sicosocial Sociopoltica - necesidades - conciencia - conducta SER espiritual y biolgico SER parte de un grupo humano (familia, amigos, curso) SER parte de conflictos de intereses entre grupos de la comunidad

A partir de las necesidades del educando en su entorno y de su grado de conciencia de s mismo, de su grupo y de su comunidad, el profesor con la participacin responsable de sus alumnos disea situaciones de aprendizaje para incrementar el grado de conciencia de sus alumnos sobre el estado de desarrollo equitativo, sustentable y eficiente del pas con el objeto de incentivarlos a conducirse con una estrategia de cambio que mejore dicho estado. Personalizacin del aprendizaje (Primer principio de Integracin Educativa, INED) En mi caso practiqu como alumno la personalizacin del aprendizaje en el Taller de Composicin Arquitectnica y Urbanstica de la Escuela de Arquitectura. All deba crear un proyecto en un plazo fijo y el profesor no proporcionaba soluciones sino que dialogaba con el alumno en torno a lo que ste estaba creando. Jams se me habl de personalizacin del aprendizaje. Si al estudiante de pedagoga se le habla de personalizacin del aprendizaje y se le hace leer autores sobre la personalizacin sin permitirle vivenciarla, entonces l aprende a hablar sobre personalizacin pero no a practicarla. La personalizacin del aprendizaje consiste en crear situaciones de aprendizaje que contribuyan al pleno desarrollo del alumno en sus grupos y sus comunidades, facilitando la labor formativa de la familia, en el contexto

Pgina 04 de los valores regionales y nacionales. Implica un aprender a tomar conciencia de s mismo y de la sociedad a que se pertenece Estructura de un Laboratorio 1 2 3 4 5 6 7 8

Teora Aplicacin Producto Fundamento Poltica Program cientfica tecnolgica histrico Del Plan Educacional a

Proyecto Actividad U. E. Aula

La mayora de nuestros Laboratorios se centran en el punto, (8) Plan en el nivel Aula, pero los 7 puntos restantes que les anteceden no siempre aparecen explcitos. Ejemplo (1) Teora El alumno es una persona en pleno desarrollo. Las relaciones tericas "cientficas bsicas" explican los fenmenos de la realidad NATURAL Y CULTURAL, social histrica (institucional y paisajstica) explicitando las relaciones entre ellos, "descubriendo la verdad". Se supone que un alumno que ha realizado una cadena de aplicaciones, desde su punto de vista, sin conocer explcitamente la totalidad de la teora que fundamenta dicha cadena, tender, en situaciones similares, a actuar en forma tericamente correcta. (2) Aplicacin de la teora El profesor debe crear procedimientos de aprendizaje (planificacin curricular) y procedimientos de medicin del aprendizaje (evaluacin y calificacin), que favorezcan el pleno desarrollo de la persona del alumno. (3) Producto de la Aplicacin de los procedimientos Producto del aprendizaje = Procedimientos de aprendizaje (Alumno, Contexto) La aplicacin de procedimientos de aprendizaje y de su medicin a alumnos en contexto, produce un incremento en su desarrollo consistente en el Producto del aprendizaje. (4) Fundamento del plan (4.1) Dada la teora, El alumno es una persona en pleno desarrollo

Pgina 05 (4.2) Se decide aprobar la norma jurdica constitucional El objeto de la educacin es el pleno desarrollo de la persona en las distintas etapas de su vida Toda normativa es producto de la consideracin simultnea (1) del contexto en que se aplicar, (2) de la poltica a que sirve, y (3) del fundamento cientfico que explica el comportamiento deseado. (5) Plan en el nivel de poltica La LOCE y el resto de la normativa educacional chilena, y las decisiones en los niveles Central, Regional, Provincial, y de la Unidad Educativa deben servir de bases para generar acuerdos que cumplan con el objeto de la educacin. (6) Plan en el nivel de programa Los Planes y Programas de Estudio del MINEDUC son instrumentos de aplicacin de la poltica educacional. (7) Plan en el nivel Unidad Educativa, U.E. Proyecto Educativo con Planes y Programas de Estudio propios de la Unidad Educativa aplicando los principios de (1) pluralidad de opciones curriculares y (2) de participacin de los docentes. (8) Plan en el nivel Aula Proyecto Educativo del grupo curso con situaciones de aprendizaje que respondan al Proyecto Educativo de la Unidad Educativa. Nuestro Plan en el nivel Aula En el nivel Aula, considerando todo lo anterior y lo conversado en las primeras dos clases les presento la siguiente oferta: (1) Crear un sistema impersonal de calificacin en que el profesor administra procedimientos pero no influye en la nota. (2) Cualquier conflicto lo resuelve un Tribunal de Honor de 3 alumnos elegido por el curso. (3) Se utilizan procedimientos de calificacin por objetivos logrados en que se aplica el PREMA Correctamente (PREMA = Padrn o patrn de rendimiento mnimo aceptable para llegar a ser un buen profesor) Lo anterior se basa en el supuesto de que un adecuado proceso de aprendizaje participativo asegura un mnimo aceptable de logro (PREMA) Por lo tanto es primordial la evaluacin de la calidad y oportunidad de la ejercitacin y del material de apoyo. La espontaneidad y creatividad del alumno puede inhibirse si el sistema de calificacin pone al alumno consciente o inconscientemente en actitud de agradar al profesor sacrificando su propio ser (4) Todos los alumnos que logran el PREMA obtienen la misma nota.

Pgina 06 (5) Los puntos de nota se logran clase a clase. Si ayunas hasta fin de mes para comer todo de una vez entonces no podrs hacerlo porque ya sers cadver. Si no aplicas constantemente los nuevos conocimientos en tu Idea de Proyecto, clase a clase, al querer calentar la primera Prueba Global, ya sers cadver pedaggico. Oferta (1) Las clases se realizan con la modalidad de Taller insertando exposiciones tericas cortas del profesor cuando sea necesario. (2) Cada alumno elabora en clases una Idea de Proyecto a medida que va obteniendo nuevo conocimiento y lleva su control de fechas de cada clase en que ha participado. (3) Se realizan en clases trabajos cortos de equipo, que pueden formarse en cada clase, para intercambiar informaciones sobre sus Ideas de Proyecto y para resolver tareas en conjunto. Cuando se estime conveniente los equipos participan en debates de grupo curso. (4) La participacin en los Talleres proporciona puntos, clase a clase, hasta un total de 2. (5) Se realizan dos Pruebas Globales en el semestre con 2 puntos cada una, mediante el siguiente procedimiento: (5.1) Cada cierto tiempo los equipos redactan temes tentativos de Prueba. (5.2) Cuando los alumnos con el profesor lo estiman necesario se fija fecha de Prueba y se redactan los temes definitivos que se relacionarn con la Idea de Proyecto. (5.3) Una semana antes de la fecha de Prueba los alumnos reciben los temes de la Prueba en el Miki y /o por correo electrnico. (5.4) Durante la semana los alumnos pueden consultar al profesor presencialmente o por correo electrnico para que les ayude a realizar la Prueba. (5.5) Durante el Bloque de realizacin de la Prueba los alumnos pueden todava mejorarla con ayuda del profesor. Se debe entregar impresa al comenzar la prxima clase para su correccin por parte de un compaero. El profesor explica los errores y el autor los corrige y entrega la Prueba en el mismo bloque. (6) Optativamente es posible obtener puntos adicionales en slo una de las 4 alternativas: : (6.1) Aplicaciones en computador, 2 puntos. Cada alumno debe enviarme un e-mail a antolin@vtr.net solicitando inscripcin en Lista de Computines (6.2) Prctica en terreno, 1 punto. (6.3) Acciones estratgicas en la UMCE, 1 punto (6.4) Otra modalidad que ofrezcan los alumnos, puntaje a convenir.

Pgina 07 (7) La Nota final es igual a Pruebas (4 puntos) + Participacin + Una alternativa, sumados en ese orden. Las Pruebas tienen que tener necesariamente 4 puntos para aprobar la asignatura. Mi Metodologa. Mi forma de trabajo en clases consiste en hacer primero y explicar despus Se pone nfasis en: APRENDER A SER EDUCADOR:1 Se pretende que el alumno aprenda fcilmente, que se sienta participando en forma grata, sin temor, sin dificultades intiles, mediante dinmicas y dilogos conducentes a una Estrategia de cambio desde la realidad actual hacia una situacin ptima. Junto con los alumnos imaginamos nuevas situaciones en diversos niveles de abstraccin que conforman utopas factibles e intento incentivarlos y apoyarlos para que nos integremos desde nuestras diversas prospectivas en un dilogo espontneo, franco, y respetuoso. Principio de libertad responsable: El educando debe sentirse libre en el ejercicio obediente de sus grados de libertad. LIBERTAD SIN OBEDIENCIA = CAOS PEDAGGICO OBEDIENCIA SIN LIBERTAD = DICTADURA PEDAGGICA La libertad absoluta en el aula no existe. Es deber del profesor organizar un proceso de participacin responsable con sus alumnos. Tanto el profesor como los alumnos ejercen grados de libertad en el cumplimiento de la normativa vigente exgena y endgena. A medida que el educando va comprendiendo la naturaleza del proceso que gua el profesor est en condiciones de imaginar sus propias alternativas de nuevas actividades de aprendizaje para su realizacin individual o en equipo.
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SER educador, SER libre, aprender a ser SIENDO Se es educador cuando se toman decisiones, no cuando se habla de tomar decisiones. Se es libre cuando uno se siente libre en el pensamiento y en la accin, no cuando le dicen que uno es libre. La libertad se aprende siendo libre, no leyendo o hablando sobre libertad. La libertad se ensea creando situaciones de aprendizaje en que los alumnos sean y se sientan libres.

Pgina 08 Como profesor me preocupa contribuir a que los alumnos se formen su propio criterio personal con una visin integradora y emocionalmente satisfactoria. Es responsabilidad del profesor aclarar las dudas de los alumnos y canalizar sus inquietudes aplicando teora de la asignatura para cumplir la normativa educacional vigente e imaginar su mejoramiento. De las conversaciones tenidas en las dos primeras clases tengo la impresin de que la forma de trabajo que intento realizar con Uds. les es demasiado nueva, en el sentido de centrar mi labor como profesor en apoyarlos a desarrollar sus propios puntos de vista, con absoluta independencia del grado de simpata que pueda tener el profesor por ellos, e incluso de ser diametralmente opuestos a los del profesor. Adems, nuestro sistema de calificacin por objetivos logrados, sin discriminar grado de logro entre los alumnos, y sin que el profesor pueda influir en la nota, parece no haber sido experimentado por Uds. hasta ahora. Mi metodologa refleja una manera de ser profesor universitario consistente en realizar docencia basada en mis propias concepciones tericas y metodolgicas provenientes de mi formacin profesional y del aporte de mis propios alumnos. Es responsabilidad del profesor el canalizar las inquietudes de los alumnos aplicando teora curricular y procedimientos de planificacin curricular para cumplir la normativa educacional vigente e imaginar su mejoramiento. Considero que el profesor a igual que los alumnos es una persona en desarrollo. Esto implica el que durante la clase debe incrementar sus capacidades y por lo tanto no puede conducirse como un simple repetidor de informacin. Intento realizar una simultaneidad de investigacin cientfica y tecnolgica al experimentar pedaggicamente con mis alumnos, revisando mi posicin terica. Mi esperanza al intentar aplicar un aprendizaje participativo a partir de las deseabilidades de cada uno de mis alumnos radica en el supuesto de que es posible aumentar la vivencia de los objetivos de educacin si los contenidos son aplicados afectivamente, adems de cognoscitivamente. De acuerdo a la orientacin del trabajo conjunto realizado con mis alumnos de semestres anteriores, cada semestre renuevo el material didctico basndome en los comentarios y crticas de mis ex alumnos.

Pgina 09 Interpreto a mis alumnos a medida que elaboran su Idea de Proyecto corrigiendo los errores tcnicos al momento. De esta forma puedo probar el diseo de las situaciones de aprendizaje a medida que se ejecutan, puesto que los errores de los alumnos con frecuencia se producen por fallas en mis instrucciones, que a su vez pueden deberse a fallas en mi metodologa y/ o en mi teora pedaggica. El Proceso de aprendizaje lo realizo en espiral por aproximaciones sucesivas profundizando los fundamentos tericos y legales. Mis supuestos: De acuerdo con todo lo anterior el objetivo transversal del curso, aun cuando no siempre se haya explicitado, ha sido: (1) Cmo nos gustara que sea la educacin en Chile y cul es nuestra estrategia de cambio? (2) Conozcamos nuestro hbitat cotidiano. Cmo nos comportamos con nuestra familia y la naturaleza?, Cmo deseamos ser en el futuro como alumnos, padres, profesionales, y ciudadanos? Normas relativas a la Personalizacin del aprendizaje Ejercicio # 1 Trabajo de equipo (mximo 10 minutos) En qu medida crees que en tu experiencia personal en la UMCE tus profesores te han estado facilitando el prepararte para cumplir con la personalizacin del aprendizaje cuando t seas profesor? Poco.... Ms o Menos... Mucho.. Fundamenta oralmente tu posicin en el equipo.. Trabajo individual (mximo 5 minutos) Confeccionar la siguiente tabla: Lo bueno Lo malo

Pgina 010 En la primera clase los alumnos me informaron sobre lo bueno y lo malo de los profesores que han tenido hasta la fecha sin mencionar el nombre del profesor. Me he comprometido a tratar de superar lo bueno y a no tener lo malo. En este Ejercicio # 1 se pide que cada alumno individualmente confeccione su propia tabla y la guarde en su cuaderno para conversarla en algn momento con el profesor. Ejercicio # 2: Trayecto Vivienda-UMCE-Vivienda (mximo 10 minutos) Croquis de la vivienda a la UMCE indicando con + y - lugares con aspectos positivos y negativos para la calidad de vida. El educando avanza en el cognoscimiento de su hbitat cotidiano en el contexto de la calidad de vida a partir del entorno de su vivienda, de su trayecto al colegio, y de su colegio, en este caso la UMCE. Actividades 1. -Confeccionar un croquis de ubicacin de la UMCE y su vivienda, con indicacin de puntos cardinales, escala y caractersticas bsicas de geografa fsica. 2. -Dibujar el recorrido de la vivienda a la UMCE. 3. -Identificar lugares en el trayecto en el que ocurre contaminacin: ruido, smog, basurales, olores, polvo, roedores, moscas, mosquitos, etc.. 4. -Identificar lugares favorables al desarrollo del alumno y de sus familiares: parques y jardines, bibliotecas, estadios, centros de entretencin, correo, posta, carabineros, etc.. 5. -Identificar lugares desfavorables como: cantinas, casas de prostitucin, lugares peligrosos por cogoteos, violaciones, lugares de venta y consumo de pasta base, etc. 6. -Lugares de abastecimiento diario: pan, leche, verduras, etc. Ejercicio # 3 Regin escolar en la pizarra (mximo 10 minutos) Los alumnos pasan a la pizarra a ubicar en un croquis la ubicacin de su vivienda. Ejercicio # 4 Cronograma familiar. Grupo Familiar Padre Madre Hijo 1 ... Horas del da -9-10-11-12-13-14-15-16-17-18-19-20-21-22........5 V O

Pgina 011 Allegado 1

V = cantidad de horas de actividades que se realizan en la vivienda subrayado azul o lnea continua en negro. O = cantidad de horas de actividades que se realizan fuera de la vivienda subrayado rojo o lnea segmentada en negro. Anotar verticalmente el rol de los miembros del grupo familiar: padre, madre, etc., y horizontalmente las actividades de cada uno de ellos en las diferentes horas del da. En cada lnea se dibuja simbologa que representa actividades enmarcadas en un trazo que se inicia y termina en horario visualmente aproximado. NOTA: La administracin de este ejercicio debe tener presente el no perturbar la privacidad del educando con un adecuado respeto a su persona. Esto significa que el profesor no debe indagar ms all de lo necesario como para motivar al alumno a reflexionar sobre su realidad personal. Trabajo individual (mximo 15 minutos) El contenido de la realidad del educando en situaciones integradas de aprendizaje proviene en una primera instancia de la vida cotidiana en su grupo familiar y en sus grupos de amigos del barrio. El cronograma familiar facilita al profesor y al educando una visin rpida, de bajo costo, sobre lo que sucede durante un da tipo en la vivienda y fuera de la vivienda. El Cronograma Familiar es una descripcin diagramada de las actividades de la vida cotidiana de los miembros de una familia que permite registrar en qu horas se encuentran juntos realizando qu actividades los miembros de la familia (1) al comenzar el da, (2) en las horas de transporte desde y hacia la vivienda, (3) al desayuno, al almuerzo, once, y comida, (4) en las horas libres, (5) en las horas de trabajo y estudio, y (6) al terminar el da y durante la noche. Actividades. 1. -Describir el horario de las actividades cotidianas de los miembros de una familia. La distribucin del tiempo cotidiano de los alumnos, sus familiares, sus amigos y de sus profesores, conforman un sistema horario.

Pgina 012 2. -Relacionar el cronograma familiar con el mapa de la regin escolar para identificar la localizacin de las actividades familiares. 3. -Reflexionar la incidencia del cronograma familiar en la calidad de vida. Analizar si la duracin de las actividades y sus horarios son adecuados. 4. -Relacionar los OF-CMO con sus actividades diarias. Por ejemplo, los alumnos pueden comparar algunos aspectos de su vida con los correspondientes a diversas pocas histricas. 5. -Detectar la disponibilidad de tiempo cotidiano para su empleo en actividades educativas.