S RAA E E E RD CT E CI N D A U C PBC L A I S S RAA ED A U E E RDE C I N BC T UC E V T AT NLGA I E I C NE O I S NS GI C C

DIRECCIN GENERAL DE CENTROS DE FORMACIN PARA EL TRABAJO DIRECCIN TCNICA SUBDIRECCIN ACADMICA

MANUAL PARA LA ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE Y LISTAS DE COTEJO

MODELO DE EDUCACIN BASADO EN CRITERIOS DE COMPETENCIA OCUPACIONAL

Octubre, 2004

NDICE
Pgina INTRODUCCIN I. BASE LEGAL II. OBJETIVO DEL MANUAL III. NORMAS GENERALES IV. ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
a) OBJETIVO b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS c) NORMAS d) PROCESO DE ELABORACIN

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V. ELABORACIN DE LISTAS DE COTEJO

a) OBJETIVO b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS c) NORMAS d) PROCESO DE ELABORACIN

ANEXOS
Anexo No. 1: CONDUCTAS QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR PARA CADA NIVEL DEL REA COGNOSCITIVA Anexo No. 2: FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE Anexo No. 3: EJEMPLO DEL FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE Anexo No. 4: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO Anexo No. 5: EJEMPLO DEL FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA L EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO Anexo No. 6: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO (EN BLANCO) Anexo No. 7: FORMATO DE LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ELL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO (EN BLANCO)

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INTRODUCCIN
La Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo (DGCFT) participa de la visin de Mxico al 2025, en la que se enmarca el sistema de educacin para la vida y el trabajo.1 En esta visin se pretende la construccin de una sociedad ms justa y humana en la que prevalezcan la paz, la seguridad, la libertad y la unidad amparados por un Estado de Derecho. En esa sociedad, el aprendizaje a lo largo de la vida ser la piedra angular del desarrollo humano sostenible. En la perspectiva del ao 2025 se visualiza el aprendizaje a lo largo de la vida como un sistema nacional que, entre otras cosas: Est acompaado de modalidades congruentes de acreditacin y certificacin de conocimientos. Consolide la participacin de las academias de docentes y de los sectores productivos y de servicios privado, pblico y social en la validacin de los factores que inciden en la calidad del servicio; programas de estudio y materiales didcticos, instrumentos de evaluacin, guas de equipamiento, obra editorial, entre otros. Es por esto que la DGCFT busca una actualizacin constante en sus modelos y mtodos educativos. El presente manual es una muestra de ese inters y ha sido diseado para facilitar a los instructores de las diferentes especialidades que se ofrecen en los Centros de Capacitacin para el Trabajo Industrial (CECATI), su participacin en la elaboracin de instrumentos de evaluacin de opcin mltiple y listas de cotejo.

Resulta importante por lo tanto, iniciar por definir la evaluacin en s misma. La evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante el cual se verifican los logros adquiridos en funcin de los objetivos propuestos. 2 La evaluacin tiene como objetivo comprobar que el evaluado presenta cambios de conducta como resultado del proceso de enseanza-aprendizaje.3

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Programa de Desarrollo Institucional de la Capacitacin para y en el Trabajo 2001-2006.

Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin Educativa, 1997 - Volumen 3 - Nmero 1 - ISSN 1134-4032 - D.L. SE-1138-94
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Presentacin General Banco Nacional de Reactivos, Academias Nacionales Virtuales www.seit.mx/dgcft

La evaluacin es un procedimiento mediante el cual se emiten juicios que orientan la toma de decisiones, a travs de la aplicacin de mtodos y tcnicas en todas las circunstancias que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje.4 Hoy, la enseanza est al servicio de la educacin, y por lo tanto, deja de ser objetivo central de los programas la simple transmisin de informacin y conocimientos. Existiendo una necesidad de un cuidado mayor del proceso formativo, en donde la capacitacin del alumnado est centrada en el autoaprendizaje, como proceso de desarrollo personal. Bajo la perspectiva educativa, la evaluacin debe adquirir una nueva dimensin, con la necesidad de personalizar y diferenciar la labor docente. Cada persona es un ser nico, es una realidad en desarrollo y cambiante en razn de sus circunstancias personales y sociales. Un modelo educativo moderno contemporiza la atencin al individuo, junto con los objetivos y las exigencias sociales. Por tanto la evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las caractersticas individuales del alumno, detectar sus puntos dbiles para poder corregirlos y tener un conocimiento cabal de cada uno. El presente manual se estructura por la Base Legal que sustenta su objetivo y funcin, se presenta el objetivo del manual, se sealan normas de carcter general y dos captulos, el IV destinado a la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple que permiten evaluar los aspectos cognitivos del aprendizaje, y el V dirigido a la Elaboracin de Listas de Cotejo. Para cada uno de ellos se describen su objetivo, definicin y caractersticas, normas especficas para su correcta redaccin, as como su proceso de elaboracin. Finalmente en los anexos se presentan los formatos para cada tipo de evaluacin y los ejemplos respectivos.

Para todo trmite relacionado con el presente manual, favor de comunicarse a la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo, Subdireccin Acadmica, Divisin del Norte 2786, Col. Parque San Andrs, Delegacin Coyoacn, C.P. 04040, Mxico, D.F., subdir.academica@dgcft.sep.gob.mx academica@dgcft.seit.mx

Manual de Elaboracin de Instrumentos de Medicin para Evaluar y Acreditar la Capacitacin. SEP, Julio 1986.

I. BASE LEGAL

Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos, Artculo Tercero, Reforma publicada en el Diario Oficial de la Federacin del 5 de marzo de 1993. Ley General de Educacin, Diario Oficial de la Federacin del 13 de julio de 1993. Ley Orgnica de la Administracin Pblica Federal, Diario Oficial de la Federacin del 30 de noviembre de 2000. Reglamento Interior de la Secretara de Educacin Pblica, Diario Oficial de la Federacin del 20 de diciembre de 2000. Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, Diario Oficial de la Federacin del 30 de mayo de 2001. Programa Nacional de Educacin 2001-2006, Secretara de Educacin Pblica, septiembre de 2001. Programa de Desarrollo de la Educacin Tecnolgica 2001-2006, Secretara de Educacin Pblica, mayo de 2002. Programa de Mediano Plazo 2001-2006, Consejo Nacional de Educacin para la Vida y el Trabajo, enero de 2002. Programa de Desarrollo Institucional de la Capacitacin para y en el Trabajo 20012006, Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo, noviembre de 2002. Acuerdo No. 17 que establece las normas a que debern sujetarse los procedimientos de evaluacin del aprendizaje en los distintos tipos y modalidades de la educacin, bajo el control de la Secretara de Educacin Pblica, Diario Oficial de la Federacin del 28 de agosto de 1978. Bases Instructivas de la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo para la Operatividad del acuerdo num. 17 Relativo a la Evaluacin del aprendizaje. Manual de Elaboracin de Instrumentos de Medicin para Evaluar y Acreditar la Capacitacin, Secretara de Educacin Pblica, julio de 1986. Instructivo para la Elaboracin de Listas de cotejo, DGCFT, agosto 2003. Instructivo para la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple, DGCFT, agosto 2003
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II. OBJETIVO DEL MANUAL

Normar la elaboracin de los reactivos a aplicar en la etapa de evaluacin del proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de que los instrumentos de evaluacin terico prcticos utilizados cumplan con los objetivos de aprendizaje contenidos en los programas de estudio vigentes desarrollados conforme a la metodologa Basada en Criterios de Competencia Ocupacional.

III. NORMAS GENERALES

1. La Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo: a) Determinar las normas y procedimientos para la elaboracin de instrumentos de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje de la formacin para el trabajo. b) Supervisar y evaluar permanentemente la operacin del procedimiento de evaluacin del proceso enseanza aprendizaje. c) Integrar y administrar la operacin del Banco Nacional de Reactivos.

2. La Subdireccin de la Coordinacin de Enlace Operativo/Asistencias de la DGCFT: a) Difundir en los CECATI de su entidad el Manual para la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple y Listas de Cotejo. b) Analizar y validar los reactivos terico-prcticos elaborados por los instructores de los CECATI en su entidad. c) Asumir la responsabilidad de la informacin que sobre evaluacin envi a la DGCFT.

3. La Direccin del CECATI: a) Difundir en el CECATI de su cargo el Manual para la Elaboracin de Reactivos de Opcin Mltiple y Listas de Cotejo. b) Analizar, validar y autorizar los reactivos terico-prcticos elaborados por los instructores adscritos al CECATI de su cargo. c) Asumir la responsabilidad de la informacin que sobre evaluacin envi a la Subdireccin de Enlace Operativo/ Asistencia de la DGCFT.

4. El instructor de cada especialidad: a) Elaborar los instrumentos para la evaluacin del aprendizaje conforme al presente Manual, conjuntamente con el Jefe de rea de Capacitacin del

CECATI, con base en los programas de estudio vigentes, y ponerlos a consideracin del Director del CECATI. b) Tendr la obligacin de evaluar el aprendizaje de los alumnos, en forma permanente y con base en los subobjetivos de aprendizaje de la especialidad, establecidos en los programas de estudio vigentes de la Direccin General de Centros de Formacin para el Trabajo (DGCFT).

5. De la Evaluacin. a) La evaluacin se realizar de conformidad con lo estipulado en el Acuerdo No. 17, y con las Bases para la Operatividad del Acuerdo No. 17, emitidas por la DGCFT que aparecen al principio de cada programa de estudio desarrollado bajo la modalidad Basada en Criterios de Competencia Ocupacional. Los datos de identificacin contenidos en los formatos correspondientes al nombre de la especialidad, curso, subobjetivo y sus claves debern corresponder a lo sealado en el Cuadro de reas, Especialidades y Cursos en el Sistema vigente a la fecha de elaboracin del instrumento de evaluacin. b) Para efectos de evaluacin la DGCFT utilizar los instrumentos de evaluacin separados en las siguientes reas: Cognoscitiva: Opcin Mltiple. Psicomotora: Listas de Cotejo. Socio Afectiva: Listas de Cotejo y Opcin Mltiple. c) Los instrumentos de evaluacin elaborados por los instructores de los CECATI, integrarn el Banco Nacional de Reactivos para cada rea de aprendizaje. d) Los reactivos sern las preguntas o aspectos esenciales que se formulen en una prueba y que sern diseados con el propsito de obtener una respuesta por parte de los evaluados. e) Para efectos del presente manual, la evaluacin de los aprendizajes se concibe como un proceso, que involucra un desempeo o un producto resultante, con criterios predeterminados en el ambiente laboral. f) Los instrumentos de evaluacin elaborados debern cumplir con las siguientes caractersticas: Validez: Es la precisin con que un instrumento de evaluacin mide aquella caracterstica para la cual fue diseado.

Confiabilidad: Se refiere al instrumento de evaluacin, que al ser aplicado en diversas ocasiones por diferentes evaluadores, a varios grupos de personas con caractersticas semejantes o a una misma poblacin produce resultados consistentes a travs del tiempo. Objetividad: Los resultados de la aplicacin del instrumento no se ven afectados por prejuicios y preferencia de los evaluadores, son imparciales. Integridad: Se evala la conducta completa del capacitando tal y como se establece en el objetivo, subobjetivo y no solo una muestra o parte de dicha conducta. Especificidad: Al revisar los reactivos los evaluados y dems personas involucradas debern tener una idea clara de los resultados que se esperan obtener. Facilidad de aplicacin: El instrumento de evaluacin debe ser fcil de aplicar y debe ser suficientemente preciso para asegurar una evaluacin justa, pero suficientemente corto para que sea prctico. g) Los instrumentos de Opcin Mltiple y Listas de Cotejo elaborados conforme a las presentes normas se integrarn a un proceso de validacin y confiabilidad previamente a su integracin al Banco Nacional de Reactivos.

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IV. ELABORACIN DE REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE

a) OBJETIVO Normar la elaboracin de reactivos de opcin mltiple, diseados por los instructores de los CECATI.

b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS Un reactivo de opcin mltiple es la formulacin de un enunciado o problema que requiere respuesta para su solucin. Est constituido por una base (enunciado, problema o pregunta) y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, smbolos, nmeros, etc.) donde una de las cuales es la correcta y las dems actan como distractores. Los reactivos de opcin mltiple se utilizan para evaluar el rea cognoscitiva, es decir, para determinar si una persona ha adquirido aquellos conocimientos que son necesarios para poder desempear una actividad. El rea cognoscitiva de acuerdo a la taxonoma de Bloom se clasifica en seis niveles: conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis, y evaluacin. Para efectos del presente documento se considerarn nicamente los tres primeros niveles que a continuacin se describen: Conocimiento: Se define como el acto de recordar informacin o datos especficos, previamente aprendidos, tales como, hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones, etc. Comprensin: Es la capacidad para captar el significado del material. Dicha comprensin puede demostrarse al traducir un material de una forma a otra, o al interpretar el material (explicarlo o resumirlo). Aplicacin: Se refiere a la capacidad para resolver problemas aplicando principios, reglas, mtodos o teoras, previamente aprendidos. Entre las ventajas que tienen los reactivos de opcin mltiple, podemos considerar las siguientes:

Tienen la capacidad de medir objetivos. Existe un bajo ndice de error de adivinacin, es decir, de aciertos efectuados al azar. Estimulan la memoria favoreciendo la respuesta correcta.
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Se adaptan fcilmente a la evaluacin mecanizada o computarizada, as como a la puntuacin y al anlisis. Eliminan la evaluacin subjetiva.

La prueba de Opcin Mltiple, es la ms flexible de los reactivos de respuesta estructurada y se utilizar para determinar el aprovechamiento del aprendizaje de cada uno de los subobjetivos de cada curso. Todo reactivo de opcin mltiple que se elabore, deber cumplir con las caractersticas de validez, confiabilidad, objetividad, integridad, especificidad y facilidad de aplicacin, referidas anteriormente.

c) NORMAS
En seguida se detallan las normas especficas para su elaboracin: 1. Todos los reactivos de opcin mltiple elaborados debern apegarse totalmente a los contenidos obtenidos de la Forma FC-05 (Subobjetivos de Aprendizaje del Curso). 2. Los reactivos que se elaboren, debern respetar el proceso y los formatos establecidos. 3. La redaccin de los reactivos de opcin mltiple deber ser razonable y clara.

d) PROCESO DE ELABORACIN
Para la redaccin de los reactivos de opcin mltiple se describen los siguientes pasos: a) Identificar el subobjetivo a evaluar en la Forma FC-04 (Red de Subobjetivos de Aprendizaje) del programa de estudio del curso. b) Obtener del programa de estudio, la Forma FC-05 del subobjetivo a evaluar y tomarlo como referente en el llenado del Formato para Elaborar Reactivos de Opcin Mltiple. c) Tomar el anexo No. 1 Formato para Elaborar Reactivos de Opcin Mltiple, que se encuentra en el ltimo apartado del documento y llenar los espacios como se indica a continuacin: 1. FECHA: Escribir el da, mes y ao en que se elaboran los reactivos de opcin mltiple.

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2. NOMBRE DEL INSTRUCTOR: Anotar el nombre del instructor que elaborar los reactivos. 3. CECATI No.: Anotar el nmero del plantel al que pertenece el instructor que va a redactar los reactivos. 4. ESPECIALIDAD: Anotar el nombre de la especialidad a la que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 5. CLAVE: Anotar el nmero de la clave de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 6. CURSO: Escribir el nombre del curso al que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 7. CLAVE: Anotar el nmero de la clave del curso al que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 8. SUBOBJETIVO: Escribir el nombre del subobjetivo que ser evaluado. 9. CLAVE DEL SUBOBJETIVO: Anotar el nmero de la clave del subobjetivo que ser evaluado. 10. CLAVE: Anotar el nmero de la clave del subobjetivo, ms el consecutivo del reactivo. Identificar el tipo de reactivo a elaborar A continuacin se describe cada uno de los niveles del rea cognoscitiva, de los cuales se podr elaborar el reactivo: Nivel de conocimiento El nivel de conocimiento se refiere concretamente a aquellas conductas que implican la memorizacin o el recuerdo de informacin que se reproduce tal como se ense. Nivel de comprensin El nivel de comprensin consiste en la interpretacin de la informacin recibida, explicndola o resumindola, de tal forma que al ser presentada se enuncie de manera diferente de como fue enseada. Nivel de aplicacin El nivel de aplicacin se refiere a la utilizacin del conocimiento adquirido para la solucin de problemas que se presenten.

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Una vez identificado los tres niveles de los que se pueden elaborar reactivos, es necesario revisar la Forma FC-05, del subobjetivo seleccionado, para poder determinar los reactivos que se requieren elaborar. Para ello se tendr que realizar lo siguiente: a) Revisar detenidamente las operaciones bsicas que aparecen en la segunda columna de la forma, para determinar los contenidos tericos implicados en el aprendizaje de cada una de ellas. Para dar una idea clara de lo anterior, a continuacin se presenta una parte de la Forma FC-05 del Subobjetivo Esmaltar Piezas, del curso Cermica en Pintura Tipo Talavera:
SUBOBJETIVOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO AREA: MANUFACTURA ARTESANAL ESPECIALIDAD: CERAMICA CURSO: PINTURA EN CERAMICA TIPO TALAVERA DURACION: 300 HRS.
ENUNCIADO DEL SUBOBJETIVO

FORMA: FC-05 CLAVE: XIII CLAVE: 13-04-00 CLAVE: 13-04-04

HOJA

DE

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FECHA: octubre de 2000

ESMALTAR PIEZAS

CLAVE: 13 -04-04-05

Dado acceso a las instalaciones, equipo, herramientas y suministros requeridos para reunir equipo, herramienta y material a utilizar, preparar esmalte, revisar las piezas, limpiar las piezas, mezclar el esmalte, cribar el esmalte, realizar prueba de densidad, ajustar la densidad, esmaltar la pieza por inmersin, corregir el esmalte, y limpiar la base de las piezas, con el propsito de esmaltar piezas, considere los criterios de calidad, eficiencia, oportunidad, seguridad e higiene que se enuncian en la tercera columna de la parte inferior del formato.
ESPECIFICACIONES DE EJECUCION EQUIPO, HERRAMIENTA Y SUMINISTROS OPERACIONES BASICAS CRITERIOS DE EVALUACION

- Acceso a las instalaciones del taller. - Bata de trabajo. - Molino de bolas. - tinas de hierro galvanizado o plstico. - Cribas malla 60 80. - Reglas de madera de 3 x 1.5 x 1.9 m. - tablas de madera de 25 cm.. x x 1.5 m. - Pinzas de acero inoxidable para esmaltar. - Recipiente cilndrico de 250 cm3 con asa de aluminio.

- Se presenta puntual. - Se coloc bata de trabajo - Rene equipo, herramienta y antes de empezar la actividad. material a utilizar. - El esmalte fue preparado de - Prepara esmalte. acuerdo con la frmula y - Revisa las piezas. procedimiento proporcionado - Limpia las piezas. por el instructor. - Mezcla el esmalte. - El equipo, herramienta y - Criba el esmalte. material a utilizar, fue - Realiza prueba de densidad. reunido de acuerdo al trabajo - Ajusta la densidad. a realizar, comprobando el - Esmalta la pieza por inmersin. buen estado y limpieza del - Corrige el esmalte. mismo. - Limpia la base de las piezas.

De la columna Operaciones Bsicas, se enlistan algunos ejemplos de contenidos tericos:

Tipos de esmalte Caractersticas del esmalte Usos del esmalte Procedimiento para preparar el esmalte
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Prueba de densidad Esmaltado de las piezas

b) Buscar informacin veraz (libros, manuales, Internet, etc.) que se apegue a los contenidos tericos identificados. c) Revisar el listado del contenido terico y determinar el nivel de reactivo a elaborar (conocimiento, comprensin o aplicacin). Para ello el anexo No. 2, Conductas que se pueden Identificar para cada Nivel del rea Cognoscitiva, servir como apoyo para reconocer el tipo de reactivo a elaborar. Cabe referir, que si un contenido terico es complejo, se pueden identificar conductas de los tres niveles del rea cognoscitiva y la cantidad de reactivos a elaborar, depender de los contenidos relacionados con el aprendizaje del subobjetivo.

11. PREGUNTA: Elaborar la base del reactivo (enunciado, pregunta o problema), conforme a lo siguiente:

Reactivos de conocimiento Para redactar la base (enunciado o pregunta) de este tipo de reactivos, se deben cuestionar hechos, sucesos, fechas, nombres, smbolos, teoras, definiciones, datos especficos, entre otros. En este tipo de reactivos se debe evitar redactar la solucin de problemas. Ejemplo: Qu es el esmalte?

Reactivos de comprensin La base (enunciado o pregunta) de estos reactivos deber contener informacin, que permita al evaluado responder, interpretando el material previamente aprendido. Cabe sealar, que en la base de estos reactivos no debe redactarse la solucin de problemas. Ejemplo: Qu caracterstica se debe observar al decorar piezas de porcelana sobre esmalte?

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Reactivos de aplicacin Todo reactivo de opcin mltiple que evale el nivel de aplicacin, deber establecer en la base situaciones problemticas, que requieran solucin, a travs de la aplicacin de principios, reglas, mtodos o teoras. Ejemplo: Qu material se debe agregar al esmalte si el esmaltado de una pieza no presenta uniformidad? La redaccin de la base de los reactivos en cualquiera de los tres niveles, deber cumplir con los siguientes criterios: Asegurarse que la informacin de un reactivo no sirva para responder a otro. Revisar que la base del reactivo no est dando la respuesta. La longitud de la base de los reactivos deber ser menor o igual a 250 caracteres, incluyendo espacios en blanco. Para los tres niveles: 12. OPCIN a, b, c, y d: Anotar en forma clara y precisa cada una de las opciones (distractores y respuesta correcta), en las columnas correspondientes. La redaccin de las opciones deber cumplir con lo siguiente: Evitar el uso de palabras como ninguna de las anteriores, todas las anteriores, si, no, a veces, siempre. La longitud de las opciones de los reactivos no deber estar relacionada con la veracidad de la respuesta, es decir, la respuesta correcta no debe ser ms corta o ms larga que las opciones restantes. Podr haber dos opciones largas y dos cortas. El nmero de opciones deber ser de cuatro. La opcin correcta no deber redactarse en forma diferente que los distractores. Cuando en las opciones se utilicen cifras numricas, stas debern ordenarse en forma ascendente, de acuerdo con su valor. La longitud de las opciones de los reactivos de opcin mltiple no debe exceder de 150 caracteres, incluyendo espacios en blanco.
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13. RESPUESTA: Anotar la letra correspondiente a la opcin que contenga la respuesta correcta (a, b, c d). La respuesta correcta deber cumplir con lo siguiente: Presentar de manera aleatoria el orden de las respuestas correctas. Evitar incluir respuestas sinnimas en las opciones. Verificar al terminar de elaborar cada reactivo que aparezca la respuesta. Cada reactivo deber tener solo una respuesta correcta. 14. NIVEL: Escribir el nivel al que corresponde el reactivo, de acuerdo a lo siguiente: C: Conocimiento CP: Comprensin A: Aplicacin Para la redaccin de cada uno de los reactivos, se debern repetir los pasos 11 al 14. Los reactivos de conocimiento, comprensin y aplicacin, debern redactarse de manera clara, razonable y especfica. As mismo, deben estar sin faltas de ortografa. Para tener una idea ms clara, en el anexo No. 3, que se encuentra al final del documento, se presenta un ejemplo del llenado del Formato para Elaborar Reactivos de Opcin Mltiple. En el anexo No. 6 se incluye el formato en blanco para su uso.

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V. ELABORACIN DE LISTAS DE COTEJO

a) OBJETIVO
Normar la elaboracin de reactivos de listas de cotejo, diseadas por los instructores de los CECATI.

b) DEFINICIN Y CARACTERSTICAS
La lista de cotejo se puede definir como Un instrumento de evaluacin conformado por un listado de reactivos, es decir de criterios de desempeo que permite al evaluador comprobar la ejecucin competente de un subobjetivo. Este tipo de instrumento se considera de lo ms til para evaluar la parte prctica del aprendizaje, toda lista de cotejo bien elaborada deber cumplir con las caractersticas de validez, confiabilidad, objetividad, integridad, especificidad y facilidad de aplicacin, descritas anteriormente.

c) NORMAS
1. Toda lista de cotejo que se elabore deber sujetarse estrictamente a la ejecucin, a las condiciones y a los criterios de evaluacin establecidos en la Forma FC-05 Subobjetivos de Aprendizaje del Curso correspondiente al subobjetivo que se evala. 2. Cada lista de cotejo que se elabore deber respetar los formatos establecidos y el proceso indicado para llenarlos como se describe en el apartado siguiente. 3. Los subobjetivos inmediatos precedentes y subsecuentes se anotarn respetando la secuencia pedaggica establecida en la Forma FC-04 "Red de Subobjetivos de Aprendizaje del Curso", contenidas en el programa de estudio correspondiente. 4. Las instrucciones incluidas en una lista de cotejo debern ser inamovibles. 5. La lista de cotejo deber contener nicamente los criterios de evaluacin que sean necesarios para que el evaluado pueda ser considerado competente en el desempeo del subobjetivo.

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6. Toda lista de cotejo deber contemplar los diferentes criterios de evaluacin del desempeo del subobjetivo, estos criterios debern ser de calidad, eficiencia, oportunidad, seguridad e higiene. 7. Los criterios de evaluacin que aparezcan en la lista de cotejo (ya sea de proceso o producto) debern ser redactados cumpliendo con las caractersticas establecidas. 8. La lista de cotejo deber contener la especificacin del tiempo mximo de duracin de la evaluacin del subobjetivo que se evala y no de la enseanza del mismo. 9. La lista de cotejo deber acompaarse del formato especfico de material, herramienta, instalaciones y equipo requeridos para su aplicacin, esta informacin deber derivarse de la FORMA FC-05, enunciado del subobjetivo a evaluar, en especifico de la columna denominada Equipo, Herramienta y Suministros. 10. La lista de cotejo podr acompaarse si se requiere, de los anexos que sean necesarios (diagramas, dibujos, diseos, modelos etc.), dichos anexos debern ser legibles y contener las especificaciones necesarias, adems en la evaluacin debern ser aplicables dentro de un ambiente controlado.

c) PROCESO DE ELABORACIN
A continuacin se describe en detalle los pasos a seguir para elaborar una lista de cotejo: a) Identificar claramente el nombre del subobjetivo de aprendizaje a evaluar. b) Obtener del programa de estudio, la Forma FC-05 del subobjetivo a evaluar y tomarlo como referencia para el llenado del formato. c) Tomar formato denominado Lista de Cotejo para Evaluar el Aprendizaje de un Subobjetivo, que se encuentra en el anexo 1 de este mismo captulo y llenar los espacios como sigue:

1. CECATI No.: Anotar nmero de CECATI donde se elabore la lista de cotejo. 2. FECHA: Escribir el da mes y ao en que se elabore la lista de cotejo. 3. INSTRUCTOR(ES): Anotar el nombre del instructor o instructores que elaboren la lista de cotejo.

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4. ESPECIALIDAD: Escribir nombre de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 5. CLAVE: Poner el nmero de clave de la especialidad a que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 6. CURSO: Anotar la denominacin del curso al que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 7. CLAVE: Escribir el nmero de la clave del curso a que pertenece el subobjetivo que ser evaluado. 8. SUBOBJETIVO: Anotar el nombre del subobjetivo a evaluar. 9. CLAVE: Escribir la clave del subobjetivo que se va a evaluar. 10. SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES: Anotar nombre y clave de los subobjetivos pertenecientes al mismo curso del subobjetivo que se va a evaluar, pero slo de aquellos que preceden directamente al mismo. Obtener esta informacin de la Forma FC-04 del curso. 11. SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES: Anotar nombre y clave de los subobjetivos pertenecientes al mismo curso del subobjetivo que se va a evaluar, pero slo de aquellos que son directamente subsecuentes. Obtener esta informacin de la Forma FC-04 del curso. 12. INSTRUCCIONES: Las instrucciones que aparecen en la lista de cotejo, no deben cambiarse, en esta parte no se debe anotar nada.

Siguiente hoja del formato:

DATOS DE IDENTIFICACIN: Anotar nuevamente los datos de identificacin como se seala en los puntos 4 al 9 de este mismo apartado. 13. No.: Anotar el nmero consecutivo de los criterios de evaluacin. 14. CRITERIOS DE EVALUACIN: En esta parte se deben anotar todos los criterios de evaluacin que sean necesarios para poder juzgar que el subobjetivo ha sido ejecutado en forma competente. Para poder anotar estos criterios hay que revisar en la Forma FC-05, la columna correspondiente a criterios de evaluacin y anotarlos en el orden como vayan apareciendo durante la evaluacin, es decir, primero todos los criterios de proceso y luego todos los de producto. En el caso de que haya subproductos, anotar los criterios que le correspondan en el orden en que van apareciendo.
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En este punto es importante considerar que cuando se requiera, los criterios de evaluacin contenidos en dicha Forma debern completarse y precisarse, de tal manera que la lista de cotejo contenga todos criterios de evaluacin que sean necesarios para poder considerar al evaluado competente. Una vez redactados, hay que verificar que cada criterio de evaluacin cumpla con lo siguiente: Criterio de evaluacin de proceso: Est evaluando el mtodo o procedimiento que se sigue para ejecutar el subobjetivo de aprendizaje. Se encuentra en el orden como debe aparecer durante la evaluacin del subobjetivo.

Criterio de evaluacin de producto:

Est evaluando el producto o subproducto resultado de la ejecucin del subobjetivo. Cada criterio es crtico y contiene una caracterstica que permite discriminar entre un producto elaborado competentemente, de otro no elaborado as.

Cada criterio: Es fcilmente observable y medible. Es independiente de los dems. Incluye una sola operacin. Es necesario para que el evaluado sea considerado competente. Utiliza estndares que se aplican al ingresar a un empleo. Est redactado con el lenguaje tcnico utilizado en el rea de trabajo. Se encuentra redactado en tiempo presente de indicativo. Est redactado en forma concisa y clara.

Ejemplos de criterios de evaluacin de proceso son: Sirve los alimentos por el lado derecho. Utiliza nicamente material esterilizado. Utiliza cuchara de madera para mover los ingredientes. Envasa el dulce hasta que est fro. Selecciona la madera libre de nudos.

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 Entrega a los nios y nias a la persona que presenta identificacin reconocida por la escuela. Utiliza el taladro de acuerdo a las medidas especificadas en el corte.

Ejemplos de criterios de evaluacin de producto son: El molde de yeso presenta una superficie tersa. La rtesis se encuentra totalmente ensamblada. La solicitud presenta letra legible. Las ranuras estn de acuerdo a las medidas establecidas en el croquis. La figura presenta colores fuertes. El pastel no est quemado. El croquis no tiene tachaduras. Las fresas y los cortadores estn centrados con respecto a los ejes de referencia.

Tambin, es importante sealar que los criterios de evaluacin que aqu se anoten no son los pasos de realizacin del subobjetivo, sino los criterios de calidad, eficiencia, oportunidad, seguridad e higiene involucrados en el proceso y producto del subobjetivo definidos en forma detallada, completa, precisa y clara. A continuacin se describe en forma breve cada uno de estos criterios de evaluacin:

Criterio de calidad: Son las caractersticas que deben poseer el producto o el proceso de ejecucin de un subobjetivo para que se considere que ste ha sido ejecutado competentemente, algunas de sus dimensiones son: acabados, exactitud, olor, sabor, color. Ejemplos: La capacidad obtenida en ambos sistemas debe ser exacta. Con los nmeros bien trazados. El pastel tiene un sabor agradable. El dibujo obtenido corresponde a la medidas establecidas en las tablas de equivalencia del S.M.D. (Sistema Mtrico Decimal) y S.I. (Sistema Ingls). La carta de negocios carece de errores ortogrficos. Criterio de eficiencia: Se refiere al tiempo de ejecucin, as como el uso adecuado de materiales, equipo y energa que deben ser utilizados para realizar el subobjetivo,

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los cuales repercuten en el costo final. Algunas de sus dimensiones son: rapidez en la ejecucin, economa de materiales y suministros. Ejemplos: Utiliza la secadora de mano apegndose al manual de uso. La segueta no presenta rupturas. Evita desperdicio de tela al cortarla. La mquina de coser no sufre daos. Toma dictado de 100 palabras en un tiempo mximo de 10 minutos.

Criterio de oportunidad: Consiste en establecer cundo debe ser ejecutado el subobjetivo, si existe un momento especfico para llevarse a cabo o para considerarse terminado, algunas de sus dimensiones son: oportunidad de ejecucin, secuencia ptima de ejecucin. Ejemplos: Pone la inyeccin justo a la hora marcada en la receta. Peina el cabello hasta que est completamente seco. Envasa el dulce hasta que se encuentra fro. Criterio de seguridad e higiene: Son las normas que debe observar el trabajador durante la ejecucin del subobjetivo, con la finalidad de proteger su integridad fsica y el buen funcionamiento de las instalaciones, maquinaria, equipo y herramientas utilizados, algunas de sus dimensiones son: uso de equipo de seguridad, manejo adecuado de materiales peligrosos, observancia de normas de limpieza. Ejemplos: El material utilizado est esterilizado. No corta el cabello que est sucio. Seca completamente la zona afectada. No se lastima al realizar los cortes.

Una vez redactados y anotados todos los criterios es importante verificar que cumplan con las normas que se sealan en el apartado c) de este captulo.

15. TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN: anotar tiempo lmite de duracin de la evaluacin del subobjetivo.

Llenado del formato correspondiente a material, herramienta, instalaciones y equipo

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En la parte final del formato viene el llenado de material, herramienta, instalaciones y equipo requeridos para la aplicacin de la lista de cotejo, esta parte debe llenarse conforme en la Forma FC-05, contenida en el programa de estudio, que corresponda al subobjetivo a evaluar, en especfico de la columna denominada Equipo, Herramienta y Suministros. Si esta informacin viene incompleta y/o le faltan especificaciones, se realizarn los ajustes pertinentes y se anotarn en la lista de cotejo. Esta parte del formato se llena de la siguiente forma: DATOS DE IDENTIFICACIN: Anotar nuevamente los datos de identificacin como se seala en los puntos 4 al 9 de este mismo apartado. 16. COLUMNA DE MATERIAL: Anotar el material necesario y suficiente que se requiera para llevar a cabo la evaluacin del subobjetivo. En este apartado se incluyen tambin los recursos humanos. 17. COLUMNA DE HERRAMIENTA: Anotar las herramientas a utilizar en la evaluacin del subobjetivo. 18. COLUMNA DE INSTALACIONES Y EQUIPO: Anotar todo tipo de instalaciones y equipo requerido durante la evaluacin del subobjetivo. Con respecto al formato para material, herramienta y equipo es importante diferenciar en forma precisa cada uno de sus listados. Por lo que enseguida se detallan: Material: Son aquellos artculos y suministros que se desgastan y que son necesarios para realizar las actividades. Como ejemplo, para hacer un pastel, seran los ingredientes que se requieren para elaborarlo, otro ejemplo, para hacer un peinado sera la modelo, gel para cabello, pasadores, tubos, etc. Tambin en este listado se puede agregar las ayudas de trabajo, que se refieren a los documentos que contienen informacin, como ejemplo se mencionan manuales tcnicos, planos, croquis, flujogramas, procedimientos, que son necesarios para llevar a cabo la evaluacin del subobjetivo. Herramienta: Son instrumentos de mano que se utilizan para transformar o para mover los materiales y se incluyen las de uso general, las de aplicacin especial y las que use el trabajador, que se activan por medio de fuente externas de energa como aire comprimido o electricidad. Como ejemplo de estos casos se citan, martillos neumticos, pistolas de pintura, destornilladores, cortadores o sierras elctricas, plantillas, etc. Instalaciones y equipo: Este listado se refiere al lugar donde se va evaluar, el equipo, mobiliario y la maquinaria que se va a utilizar, que se refieran a los aspectos
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involucrados para aplicar una fuerza en la ejecucin de un trabajo, o al mover materiales, procesar datos, generar energa, comunicar seales, o para producir efectos sobre los materiales a travs de la aplicacin de la luz, calor, electricidad, vapor, sustancias qumicas, o la presin atmosfrica. Algunos ejemplos pudieran ser mquinas inyectoras, piezas de impresin, transportadores, calculadoras, mquinas de escribir, tableros de control, transmisiones de radio, sistemas de seales luminosas, computadoras, ensambladoras, etc. En este listado tambin se puede incluir la bata de trabajo. 19. TIEMPO MXIMO DE DURACIN: Anotar nuevamente el tiempo lmite de duracin de la evaluacin del subobjetivo. Cabe advertir que la duracin es nicamente el tiempo promedio que tarda una persona evaluada en concluir la evaluacin y no deben considerarse actividades adicionales como compra de material o de aprendizaje.

Las partes del formato donde no se describe la forma de llenado, se deben dejar vacas, estos espacios se llenarn en el momento de la aplicacin de la lista de cotejo.

Nota: En el anexo no. 5, que se encuentra al final del documento, se presenta un ejemplo de una lista de cotejo para su mayor comprensin. Y en el anexo No. 7 se incluyen los formatos en blanco para su uso.

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ANEXOS

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Anexo No. 1
CONDUCTAS QUE SE PUEDEN IDENTIFICAR EN CADA NIVEL DEL REA COGNOSCITIVA

CONOCIMIENTO Definir Repetir Registrar Enunciar Nombrar Enlistar Enumerar Reproducir Identificar Describir Reconocer Informar

COMPRENSIN Explicar Revisar Diferenciar Predecir Traducir Reafirmar Ubicar Resumir Transformar Ordenar Seriar Localizar

APLICACIN Resolver Aplicar Demostrar Practicar Operar Programar Convertir Producir Ejemplificar Comprobar Calcular Manipular

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Anexo No. 2
FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: CECATI No.: ESPECIALIDAD: CURSO:
6 8 3 4 2 1

CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opcin a

12

5 7 9

SUOBJETIVO: Clave
10

Pregunta
11

Opcin b
12

Opcin c
12

Opcin d
12

Respuesta Nivel
13 14

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Anexo No. 3 Ejemplo

FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: GUSTAVO MARTNEZ GARCA CECATI No.: 60 CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opcin b Sdax Opcin c Estao Opcin d Silicato 13-04-00 13-04-04 13-04-04-05 Respuesta Nivel c C

11 DE OCTUBRE DE 2004

ESPECIALIDAD: CERMICA CURSO: PINTURA EN CERMICA TIPO TALAVERA ESMALTAR PIEZAS Opcin a Caoln

SUOBJETIVO:

Clave Pregunta 1304040501 Con qu material se prepara el esmalte para decorar piezas tipo talavera? 1304040502 Qu caracterstica se debe observar al decorar piezas de porcelana sobre esmalte? 1304040503 El color del esmalte talavera es: 1304040504 Para aplicar la pintura tipo talavera, el esmalte debe estar: 1304040505 Si se requiere esmaltar azulejo qu tcnica se utilizara? 1304040506 Cul es el primer paso que se debe realizar para preparar un molino de bolas? 1304040507 Qu material se debe agregar al esmalte si el esmaltado de una pieza no presenta uniformidad?

Permanencia Cambio de la Fragilidad de Cambio de inalterable textura la pieza los colores

CP

Crema semibrillante Crudo

Blanco cremoso Sancochado

Crema plido Blanco satinado Hmedo Cocido

CP

Bao

Aspersin

Pincel

Inmersin

Medir agua

Probar grosor

Esmaltar pieza

Probar esmalte

CP

Caoln

Arcilla

Silicato

Diluyente

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Anexo No. 4
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No.:
1 3

HOJA_____DE_____

FECHA DE ELABORACIN:

INSTRUCTOR (ES): ESPECIALIDAD: CURSO:

6 8 4

CLAVE: CLAVE: CLAVE:

5 7 9

SUBOBJETIVO:

NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA:

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES

10 11

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES

INSTRUCCIONES: 12 PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL, HERRAMIENTA, INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO, PARA QUE REALICE LA EVALUACIN DEL SUBOBJETIVO. PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEA CORRECTAMENTE, CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIN QUE APARECE EN LA PGINA SIGUIENTE. EL EVALUADO ACREDITAR EL SUBOBJETIVO NICAMENTE S CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEALADOS EN DICHA LISTA.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: CURSO:

6 8 4

HOJA_____DE_____

CLAVE: CLAVE: CLAVE:

5 7 9

SUBOBJETIVO:

NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA:

No.
13 14

CRITERIOS DE EVALUACIN

SI

NO

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN: ___________________________________

15

COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

______________________ FIRMA DEL INSTRUCTOR

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FORMATO PARA MATERIAL, HERRAMIENTA Y EQUIPO

HOJA___ DE___

ESPECIALIDAD: CURSO:
6

CLAVE: CLAVE:

5 7 9

SUBOBJETIVO:

CLAVE:

MATERIAL
16

HERRAMIENTA
17

INSTALACIONES Y EQUIPO
18

19 TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN__________________

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Anexo No. 5 Ejemplo

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No.: 13 HOJA_1_DE_4__

FECHA DE ELABORACIN: 11 DE OCTUBRE DE 2004

INSTRUCTOR (ES): HECTOR GARCACANO CHVEZ ESPECIALIDAD: TAPICERA CURSO: TAPICERA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZN DE MUEBLES CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05

NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA:

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES - ELABORAR PARTES DE MUEBLES EN MADERA (13-05-01-04).

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES - DESTAPIZAR Y REPARAR ARMAZONES Y ENRESORTADOS DE MUEBLES (13-05-01-12)

INSTRUCCIONES: PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL, HERRAMIENTA, INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO, PARA QUE REALICE LA EVALUACIN DEL SUBOBJETIVO. PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEA CORRECTAMENTE, CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIN QUE APARECE EN LA PGINA SIGUIENTE. EL EVALUADO ACREDITAR EL SUBOBJETIVO NICAMENTE S CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEALADOS EN DICHA LISTA.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: TAPICERA CURSO: TAPICERA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZN DE MUEBLES

HOJA__2__DE__4__

CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05

NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA:

No. CRITERIOS DE EVALUACIN 1 PREPARA REA DE TRABAJO Y LA DEJA ORDENADA ANTES DE INICIAR 2 SELECCIONA HERRAMIENTA EN FORMA COMPLETA Y EN PTIMAS CONDICIONES DE USO 3 SELECCIONA PIEZAS DE ACUERDO AL TIPO DE MUEBLE A ENSAMBLAR 4 SELECCIONA PIEZAS A ENSAMBLAR LIBRES DE NUDOS Y RAJADURAS 5 TRAZA LA MADERA CON LAS MEDIDAS EXACTAS 6 TRAZA LA MADERA CONFORME AL MUEBLE A ENSAMBLAR 7 REALIZA LOS CORTES DE ENSAMBLE EXACTAMENTE SOBRE LAS MARCAS TRAZADAS 8 NO SE LASTIMA AL REALIZAR LOS CORTES 9 LOS CORTES DE ENSAMBLE QUEDAN AJUSTADOS 10 APLICA EL PEGAMENTO PARA MADERA A LAS PIEZAS EVITANDO ESCURRIRLAS O MANCHARLAS 11 LOS ENSAMBLES QUEDAN A TOPE 12 LOS ENSAMBLES QUEDAN FIJOS, ES DECIR NO SE DESCLAVAN

SI

NO

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACION: __2 HORAS____________

COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

______________________ FIRMA DEL APLICADOR

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: TAPICERA CURSO: TAPICERA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZN DE MUEBLES

HOJA__3__DE__4__

CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05

NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA:

No. CRITERIOS DE EVALUACIN 13 EL TIPO DE MUEBLE A ENSAMBLAR (TABURETE, SILLN, LOVE SEAT, MOBILIARIO DE OFICINAS O CABECERA) QUEDA A ESCUADRA 14 LAS PATAS DEL ARMAZN QUEDAN NIVELADAS 15 EVITA DESPERDICIO DE MATERIAL 16 LA HERRAMIENTA NO SE MALTRATA DURANTE SU USO 17 EL EQUIPO NO SUFRE NINGUN DAO DURANTE SU USO 18 DEJA EL REA DE TRABAJO LIMPIA AL TERMINAR

SI

NO

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN: __2 HORAS______

COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

______________________ FIRMA DEL APLICADOR

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FORMATO PARA MATERIAL, HERRAMIENTA Y EQUIPO ESPECIALIDAD: TAPICERA CURSO: TAPICERA DE MUEBLES SUBOBJETIVO: ELABORAR ARMAZN DE MUEBLES

HOJA 4

DE

CLAVE: 13-05-00 CLAVE: 13-05-01 CLAVE: 13-05-01-05

MATERIAL PIEZAS DE MUEBLES CORTADAS EN MADERA (CHAMBRANA, FRENTE, PIERNAS, COPETE, CACHETE, BASE DE MADERA DE CAMA Y MOLDURAS). BASE METLICA O DE MADERA, CORREDIZA O FIJA. CLAVOS DE 2 CON CABEZA. PEGAMENTO PARA MADERA. PATAS DE MADERA. LPIZ.

HERRAMIENTA ESCUADRA METLICA CHICA. FLEXMETRO.

INSTALACIONES Y EQUIPO ACCESO AL TALLER. MESAS DE TRABAJO. BATA DE TRABAJO. BANCOS DE TRABAJO. SIERRA CIRCULAR. SIERRA CINTA. CALADORA. CARETA.

ESCUADRA FALSA. PRENSA. MARTILLO DE CARPINTERO. SERROTE. ESCOFINA. CEPILLO DE CARPINTERO. -

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN: 2 HORAS

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Anexo No. 6
FORMATO PARA ELABORAR REACTIVOS DE OPCIN MLTIPLE
FECHA DE ELABORACIN:
NOMBRE DEL INSTRUCTOR: CECATI No.: ESPECIALIDAD: CURSO: SUOBJETIVO: Clave Pregunta Opcin a Opcin b Opcin c CLAVE: CLAVE: CLAVE: Opcin d Respuesta Nivel

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Anexo No. 7
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO CECATI No.: INSTRUCTOR (ES): ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR: FECHA: CLAVE: CLAVE: CLAVE: HOJA_____DE_____

FECHA DE ELABORACIN:

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS PRECEDENTES

SUBOBJETIVOS INMEDIATOS SUBSECUENTES

INSTRUCCIONES: PROPORCIONE AL EVALUADO ACCESO AL MATERIAL, HERRAMIENTA, INSTALACIONES Y EQUIPO QUE SE SEALAN EN LA HOJA FINAL DE ESTA LISTA DE COTEJO, PARA QUE REALICE LA EVALUACIN DEL SUBOBJETIVO. PARA JUZGAR QUE EL SUBOBJETIVO DE APRENDIZAJE SE DESEMPEA CORRECTAMENTE, CONSIDERE LA LISTA DE CRITERIOS DE EVALUACIN QUE APARECE EN LA PGINA SIGUIENTE. EL EVALUADO ACREDITAR EL SUBOBJETIVO NICAMENTE S CUMPLE CON TODOS LOS CRITERIOS SEALADOS EN DICHA LISTA.

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE DE UN SUBOBJETIVO ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: NOMBRE DEL EVALUADO: LUGAR DE LA EVALUACIN: NUMERO DE TENTATIVA: NOMBRE DEL EVALUADOR:

HOJA_____DE_____

CLAVE: CLAVE: CLAVE:

FECHA:

No.

CRITERIOS DE EVALUACIN

SI

NO

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN: ___________________________________

COMENTARIOS ACERCA DE LA EVALUACIN: _________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________

______________________ FIRMA DEL INSTRUCTOR

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FORMATO PARA MATERIAL, HERRAMIENTA Y EQUIPO ESPECIALIDAD: CURSO: SUBOBJETIVO: MATERIAL HERRAMIENTA

HOJA___ DE___ CLAVE: CLAVE: CLAVE:

INSTALACIONES Y EQUIPO

TIEMPO MXIMO DE DURACIN DE LA EVALUACIN__________________

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