Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD

Exercice d’entraînement

Les caractéristiques d’un dispositif de FOAD

A partir du tableau suivant, pour les différents moyens composant le dispositif de FOAD, distinguer leurs principales fonctions, indiquer quels sont les
éléments à retenir pour créer entre les différentes composantes un ensemble cohérent visant à produire le meilleur effet de formation pour
l’apprenant. Enfin, dans la dernière colonne, relever tous les éléments nécessaires à la souplesse d’accès.
Vous trouverez l’ensemble de ces éléments en relisant attentivement le premier chapitre de ce cours.

Les moyens Leurs fonctions Les conditions de cohérence Les conditions pour la souplesse d’accès
Outils de FAD Apporter des savoirs Prévoir dans la progression des chapitres ce Liée aux supports à choisir par rapport aux
qui peut être développé en présence équipements nécessaires. Ne pas utiliser par
exemple des supports et du matériel (ex : des
logiciels) qui ne pourront pas être facilement
accessibles aux apprenants, ou bien assurer
leur accessibilité.

Favoriser l’appropriation des Prévoir de diviser le contenu du module en Chaque séquence doit définir les objectifs de
contenus par une écriture séquences de travail identifiables. formation visés, les pré requis et la durée du
pédagogique adaptée L’apprenant doit pouvoir se construire ses travail préconisée.
propres séquences de travail.

Mettre l’apprenant en Favoriser le développement de l’autonomie Elaborer des fiches de consignes

situation d’acteur dans sa
formation
de l’apprenant :
- Proposer des exercices d’application
pour aider l’apprenant à vérifier son
niveau d’acquisition des contenus.
Inclure une correction et des solutions
de remédiation pour lui permettre de
Intégrer les exercices dans la séquence de
travail et en fin de séquence et de façon
visible.
Développer les espaces de travail collaboratif
entre apprenants, qui sont un bon moyen pour

Anne-Charlotte Chaput 1
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD
Faciliter la construction des
parcours de formation
Guider l’apprenant dans son
parcours
Aider l’apprenant à s’évaluer
dans son parcours de
formation
Services D’un point de vue juridique
d’accompagnement (loi française) : dans le
Anne-Charlotte Chaput
revenir sur ce qu’il n’a pas compris ou
acquis. On peut éventuellement prévoir
des exercices avec auto-correction, en
intégrant si possible les
questionnements des apprenants lors
de la fabrication des exercices (et
avant cela dans l’écriture du cours).
Ces exercices permettent à l’apprenant
d’auto-évaluer et de mesurer ses
progrès et ses problèmes.
Inclure un test de positionnement au départ
pour permettre à l’apprenant de se situer, de
personnaliser son parcours et d’identifier ses
besoins de formation.
Jalonner le parcours, structurer la
progression, établir les objectifs et planifier
les tâches
Vérifier l’acquisition des connaissances et
des compétences visées en proposant :
-exercices d’auto-évaluation
-exercices avec correction par un formateur
ou automatique.
-interaction (à distance) ou relation (en
présence) entre apprenant et formateur
- prévoir le nombre d’heures
d’accompagnement en présence nécessaire
motiver les étudiants. Ils deviennent davantage
des acteurs dans la mesure où ils prennent un
rôle dans le groupe (au lieu d’être seul face à
son apprentissage et à ses questionnements).
Les outils doivent être structurés pour offrir
souplesse et flexibilité, dans la mesure où
chaque apprenant va définir un parcours
individuel en fonction de son positionnement
de départ, sa motivation et les contraintes
extérieures (emploi, famille, etc.)
Utiliser les outils de telle sorte qu’ils favorisent
le développement de l’autonomie dans un
cadre de référence (structure). Ainsi, on doit
prévoir un calendrier de travail global et des
indicateurs de progression (repérage)
Alterner entre exercices auto-correctifs et
correction en différé et interaction entre le
formateur et l’apprenant. Ces outils doivent
permettre à l’étudiant de se réorienter dans
son parcours, à l’aide des corrections
proposées et des conseils méthodologiques
fournis.
Pour plus d’efficacité, un suivi de la
progression doit être intégré aux outils de FAD.
2
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD

en présence cadre de la formation et suffisant pour respecter le cadre de la loi

continue, une formation à et être reconnu.
distance doit inclure un
volume horaire en présentiel
pour être reconnue par la loi
et pour que les dépenses
liées soient imputées au
budget de formation.

Fonction Prévoir une séance en présence au moins le - On doit d’abord s’assurer de la possibilité
pédagogique : -apporter une aide plus tôt possible au début de la formation, d’intégrer un tel accompagnement dans la
méthodologique favorisant puisque cet accompagnement sert à guider formation (voir les contraintes de coûts et de
le passage d’un l’apprenant vers un peu plus d’autonomie et disponibilités).
apprentissage traditionnel doit lui fournir les outils pour s’organiser dans Si ce service ne peut être inclus, alors les deux
vers un apprentissage son cursus. autres composants du dispositif devront
nouveau, nécessitant remplir les fonctions pédagogiques au
davantage d’autonomie. maximum.
Fonction de motivation : Faire en sorte que ce lien soit créé au début
Créer un lien (humain) et et soit maintenu tout le long de la formation,
favoriser l’interactivité entre lors des différents types de services
l’apprenant et le formateur. d’accompagnement en présence. L’apprenant
doit être (re)motivé.
Apporter des contenus Prévoir quels éléments (contenus) - Dans ce cas, il faut prévoir dans
Anne-Charlotte Chaput 3
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD
complémentaires ; revoir
des points du cours qui ont
pu poser problème
Fonction d’évaluation et de
bilan, de feedback et
remotivation
Anne-Charlotte Chaput
nécessitent un accompagnement en
présence ou pour lesquels une séance en
présence serait plus efficace qu’un cours en
ligne (outils de FAD). Par exemple, dans une
formation en science, des TP seront
beaucoup plus efficaces en présence
(éventuellement indispensables ?)
Prévoir une séance au moins pour préparer
aux examens ou pour faire un bilan de la
formation, plutôt en fin de parcours afin de
mesurer le chemin parcouru par chaque
apprenant.
l’organisation et le calendrier du cours, que la
partie du cours à laquelle le TP (présentiel) est
liée sera traitée et les éventuels devoirs remis
de façon à ce que le TP puisse être intégré
dans la même période (ex : cours, puis TP en
présence, puis devoir à rendre).
- En général, trois contraintes principales sont
à prendre en compte, contraintes plus ou
moins fortes selon le public de la formation
(situation géographique, économique et
professionnelle) :
les coûts (hébergement, trajets, matériel et
ressources humaines de formation),
la disponibilité (contrainte de temps)
la situation géographique et économique liée
au pays de l’apprenant (ex : demande de visa)
La situation idéale d’un point de vue
pédagogique est sans doute un
accompagnement en présence qui se répartit
sur quelques périodes de regroupement (en
début, milieu et fin de formation), de façon à
intégrer les principales fonctions
d’accompagnement évoquées plus haut. Mais
dans les faits, cela s’avère souvent compliqué
à mettre en place. Citons ici l’importance du
développement de partenariats universitaires
et autres qui faciliteront la mise en place d’un
4
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD

accompagnement en présence. On peut

Services Fonction d’évaluation :
d’accompagnement à
distance Choix de l’orientation :
Suivi de la progression :
Fonction d’aide
méthodologique :
-Soutien technique :
utilisation des outils et
supports de formation
- le pré test qui sert à vérifier que les pré
requis sont remplis et vérifier que
l’apprenant a besoin de suivre de cette
formation.
- Formation découpée en plusieurs
modules, avec tests d’évaluation pour
vérifier l’ acquisition des connaissances.
L’aide méthodologique à distance doit être
assurée par le tuteur en continu.
imaginer notamment de mettre en place des
relais dans plusieurs pays (les formateurs de
l’université d’origine n’ont pas besoin de se
déplacer, un relais peut accompagner les
apprenants dans leur pays d’origine).
- Analyser les besoins du public
- Diversifier l’accès au contenu pédagogique
(communication synchrone et asynchrone ;
aides types foires aux questions, glossaires,
aide-mémoire, etc) , et favoriser la
communication asynchrone (plus souple)
-Mise en ligne de tests avec correcteur
automatique
-Assurer l’évaluation des résultats des tests
pour permettre une remédiation (contenus non
acquis…)

-Soutien méthodologique : Le tuteur peut inciter l’apprenant à se

organisation de construire un tableau de bord pour structurer
l’apprentissage, son travail.

Le service d’accompagnement méthodologique

à distance doit préparer l’aide méthodologique
-Soutien psychologique : qui sera fait en présence (s’il a lieu).
motiver l’apprenant et
réduire son possible
isolement encouragé par la
nature même de la

Anne-Charlotte Chaput 5
Master AIGEME 2007-2008 D9M01 Aspects organisationnels et conduite de projet FOAD

formation
Fonction d’aide On peut prévoir un tuteur pour chaque cours
disciplinaire (coût de formation d’autant plus élevé et
complexe à organiser). Autrement, le tuteur
assurant l’aide méthodologique peut servir de
relais entre les enseignants et les apprenants.
Il prend contact avec les enseignants. qui
intervient au niveau disciplinaire peut être le
même que celui qui

Anne-Charlotte Chaput 6