Interao mediada por computador: hipermdia educacional nas atividades de estudo a distncia

Fabiane Sarmento Oliveira Fruet* Fbio da Purificao de Bastos**

Resumo: Com este artigo, pretendeu-se problematizar a integrao da hipermdia educacional, nas Atividades de Estudo a Distncia (AEDs), como possibilidade de potencializar a interao mediada por computador. Dessa forma, foram apresentadas algumas estratgias que embasaram o planejamento, a organizao e a implementao de uma AED mediada pelo Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Moodle). Assim, observou-se que essencial que as AEDs sejam planejadas e organizadas didaticamente pelo professor, que define quais propsitos pretende alcanar no contexto de ensino e aprendizagem mediado pelas Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs), pois, elaborar uma AED hipermiditica e guiar seu

Abstract: With this article, it intended to problematize the integration of educational hypermedia in distance study activities (DSA) as possibility to improve the interaction mediated by computer. This way, some strategies that base the planning, the organization and the implementation of a DSA mediated by Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment) were presented. Thus, it was observed is essential that DSA be didactically planned and organized by teacher who defines what purposes intends to achieve in teaching-learning context mediated by Information and Communication Technologies. Once to elaborate DSA mediated by educational hypermedia and to guide its development, as in relation to technology as own content

Professora-tutora no curso de Licenciatura em Letras Ingls da Rede Gacha de Ensino Superior a Distncia (Regesd). rea de interesse em pesquisa: ensino e aprendizagem mediados por TICs livres, Avea, hipermdia educacional, educao dialgico-problematizadora. ** Professor associado no Departamento de Metodologia do Ensino do Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). rea de interesse em pesquisa: Ensino de Fsica mediado por TICs livres, Avea, Moodle, hipermdias escolares, educao dialgicoproblematizadora, investigao-ao escolar, educao em cincias naturais e suas tecnologias e polticas pblicas cientficas, tecnolgicas e educacionais.
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desenvolvimento, tanto com relao tecnologia quanto ao prprio contedo em questo, colabora na proposio de alternativas para resolv-las e tambm possibilita uma maior interao entre os envolvidos (professor e alunos) na apropriao crtica do conhecimento escolar, o que contribui para a sustentabilidade do processo ensino e aprendizagem significativo e interativo para todos os envolvidos. Palavras-chave: Tecnologias da Informao e Comunicao. Interao mediada por computador. Hipermdia educacional. Teoria da atividade.

in question, it collaborates in proposition of alternatives to solve them. Furthermore, it makes possible a bigger interaction among the participants (teacher and students) in the critic appropriation of scholar knowledge, what contribute to the sustainability of a significant and interactive teaching-learning process to all participants.

Keywords: Information and Communication Technologies. Interaction mediated by computer. Educational hypermedia. Activity theory.

Consideraes iniciais
Com o desenvolvimento das TICs para internet, voltadas ao campo educacional, observa-se a ocorrncia de alteraes significativas nas interaes e na interatividade no processo de ensino e aprendizagem. Devido a esse fator, houve um grande aumento no nmero de cursos, tanto na modalidade presencial1 quanto na distncia,2 que esto sendo mediados por Ambientes Virtuais de Ensino e Aprendizagem (Aveas). Dessa forma, a interao mediada por computador entre professor e estudantes acontece, quando ambos esto conectados internet no endereo eletrnico do Avea, o que permite a comunicao entre os participantes em torno dos materiais e das atividades da disciplina do curso.

1 Os cursos presenciais podem realizar disciplinas a distncia, conforme a Portaria 4.059/2004 do MEC, que, no seu art. 1, dispe que as Instituies de Ensino Superior podero introduzir, na organizao pedaggica e curricular de seus cursos superiores reconhecidos, a oferta de disciplinas integrantes do currculo que utilizem modalidade semipresencial, sem exceder os 20% do tempo previsto para integralizao do respectivo currculo. (BRASIL , 2004). 2 A modalidade Educao a Distncia (EAD) no Brasil cresceu de forma significativa aps a aprovao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei 9.394/1996 que regulamentou as prticas de EAD no ensino regular, criando, assim, um novo espao de ensino e aprendizagem que agora se constitui fora dos muros das salas de aula. (BRASIL, 1996).

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Essa comunicao no mbito do ensinar-aprender pode ocorrer de duas maneiras: assncrona e sncrona. A primeira no implica uma interao simultnea. Percebe-se que essa o modo predominante, uma vez que o aluno, ao ler um material disponibilizado pelo professor na tela do computador ou ao realizar uma atividade agendada pelo docente no Avea, e o professor, ao ler a respectiva resposta e enviar um feedback, estaro interagindo assincronamente. O correio eletrnico (mensagens), o frum e o wiki so exemplos de ferramentas que possibilitam comunicao assncrona. J a segunda maneira, sncrona, caracteriza-se por uma interao simultnea, que pode acontecer, por exemplo, por meio da ferramenta chat. A partir dessas possibilidades de interao mediada pelo computador, questiona-se: Como potencializar a interao dialgico-problematizadora3 (FREIRE, 2002) mediada pelo computador em Atividades de Estudo4 (A LBERTI , 2006) a Distncia (AEDs) no processo de ensino e aprendizagem escolar por meio das TICs livres? A fim de problematizar essa questo, sero apresentadas, no decorrer do texto, algumas estratgias que embasaram o planejamento, a organizao e a implementao de uma AED na disciplina Didtica II da Fsica5 2 semestre de 2008, mediada pelo Moodle, no seguinte endereo: http://itautecmoodle.proj.ufsm.br/moodle. Alm disso, cabe ressaltar que, to importante quanto a interao mediada pelo computador nas AED, a interatividade tambm um fator considervel para desenvolv-la. (MENDES et al., 2007, p. 6). Embora esses dois conceitos guardem interfaces, apresentam significados diferentes. A interatividade a ao do sujeito no computador, sendo

A interao dialgico-problematizadora ocorre por meio de questes, as quais apresentam o problema de um determinado contedo escolar a ser solucionado colaborativamente pelos estudantes e professor. Ao problematizar, desafiar os estudantes, atravs do dilogo, possibilita-se um maior envolvimento deles nos contedos escolares, nos problemas a serem solucionados e nas estratgias de resoluo. 4 A atividade de estudo exige um planejamento, que delimite os propsitos a serem atingidos. Devido a isso, esse tipo de atividade precisa ser planejada e conduzida pelo docente. A atividade de estudo, segundo Alberti (2006), serve para ensinar os conceitos essenciais na aprendizagem discente durante a escolarizao, visto que aprender a realizar as atividades propostas pelo professor determinante para o desenvolvimento psquico geral e para a formao da personalidade do estudante, bem como para a realizao de novas tarefas, quando, provavelmente, tero condies de contextualizar o que aprenderam anteriormente. 5 Disciplina curricular do curso Presencial de Graduao em Fsica Licenciatura Plena da UFSM.

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vista como a possibilidade da tecnologia de promover a interao, a participao e a construo. uma nova forma de interao tcnica abrindo espaos para mais trocas e participao facilitando o processo de comunicao. (MENDES et al., 2007, p. 6).

A interatividade em Aveas tambm proporciona, por meio dos links, uma interatuao instantnea, alm de propiciar o rompimento da linearidade do processo de comunicao. Desse modo, a interatividade pode ser compreendida como a possibilidade do sujeito de participar ativamente, interferindo no processo com aes e operaes; agindo, tornando-se codesenvolvedor de mensagens que ganham coautoria; permitindo a transformao imediata (LVY, 1994); e a criao de novos caminhos, valendo-se da maneira como o sujeito associa tal informao naquele momento. J a interao a comunicao entre sujeitos, o que caracteriza um processo comunicativo entre professores e alunos. De acordo com Mendes et al. (2007), uma ao recproca entre dois ou mais autores que propicia a socializao, a aquisio de aptides e habilidades, objetivando um ensino e aprendizagem ativos.

Ferramentas do Moodle no planejamento e na organizao de AED

essencial que as AEDs sejam planejadas e organizadas didaticamente pelo professor, e isso, entre outras coisas, requer a escolha da mediao tecnolgica, que considerar ser a mais adequada, visando consolidao de interaes dialgico-problematizadoras entre os envolvidos (docente e discentes). Para atuar na perspectiva da educao como prtica da liberdade, a mediao tecnolgico-educacional escolhida precisa ser livre. Dessa forma, os envolvidos estaro praticando a cultura livre e tero a oportunidade de aprender a interagir e a compartilhar informaes e conhecimentos dentro de uma e at de vrias comunidades na internet, pois o software livre 6 mantm o esprito de que todo
6 O software livre possibilita as quatro liberdades que so: Liberdade 0: a liberdade de executar o programa, para qualquer propsito; Liberdade 1: a liberdade de estudar como o programa funciona e adapt-lo s suas necessidades. O acesso ao cdigo-fonte um pr-requisito para essa liberdade; Liberdade 2: a liberdade de redistribuir cpias de modo que se possa ajudar o seu prximo; Liberdade 3: a liberdade de aperfeioar o programa e liberar os seus aperfeioamentos, de modo que toda a comunidade se beneficie. O acesso ao cdigo-fonte tambm um prrequisito para essa liberdade. (CELAYA; M ARTNEZ , 2007, traduo nossa).

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conhecimento deve ser compartilhado com o resto do mundo (STALLMAN apud CELAYA; MARTNEZ, 2007, p. 85, traduo nossa), a fim de aprimorlo e gerar novos conhecimentos. Segundo o autor, tanto o conhecimento como o software no devem ser proprietrios. O Moodle um software livre e nele se tem a possibilidade de produzir contedos web hipermdia nas disciplinas, no mbito das TICs. Alm disso, segundo Bastos et al. (2008), potencializa tanto a interao quanto a interatividade na comunicao mediada por computador. Nesse sentido, destacam-se alguns dos recursos (digitais e virtuais) que podem ser disponibilizados como recursos educacionais no Moodle.
1) Criar uma pgina de texto simples (permite a criao de textos simples, com alguns tipos de formatao predefinidos e disponveis para melhorar o aspecto das pginas); 2) Link a um arquivo ou site (permite criar um link a qualquer pgina web ou outro tipo de arquivo na Internet; tambm um link a qualquer pgina html ou outro tipo de arquivo enviado para a rea de arquivos da disciplina a partir do seu prprio computador; pginas web normais so simplesmente mostradas como elas so, enquanto arquivos de multimdia so trabalhados de forma acoplada e podem ser integrados computacionalmente); 3) Inserir rtulo (textos e imagens inseridos na interface da pgina principal do curso, entre os links s atividades e recursos; podem organizar a pgina, criar ttulos, etc.). (BASTOS et al., 2008, grifos nossos).

Esse Avea tambm possibilita criar AEDs com diversas ferramentas. Como exemplo dessas, tem-se:
1) Chats (permite realizao de uma discusso textual via web em modalidade sncrona; contm ainda instrumentos para reviso e a administrao das discusses); 2) Fruns (interao importantssima, por serem de diversos tipos de estrutura e incluem avaliao recproca de mensagens, que so visualizadas em diversos formatos, aceitando anexos; os participantes tm a opo de receber cpias das novas mensagens via e-mail e os professores, de enviar mensagens com cpias via e-mail a todos os participantes);

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3) Wikis (permite a composio colaborativa, portanto interagindo com seus pares e o professor, de documentos atravs da mediao tecnolgica navegador web, mozilla, por exemplo. [...]. O mdulo Wiki permite que os participantes trabalhem juntos, repetimos, interagindo mediados pelo computador, adicionando novas pginas web ou completando e alterando o contedo das pginas publicadas. As verses anteriores no so canceladas e podem ser restauradas; esse mdulo baseado no software Erfurt Wiki. (BASTOS et al., 2008, grifos nossos).

Alm de escolher quais ferramentas (nesse contexto, recursos e atividades do Moodle) mediaro as AEDs, essencial que o docente planeje a mesma, definindo quais propsitos pretende alcanar no contexto de ensino e aprendizagem mediado pelas TICs, pois se acredita que planejar AEDs,
abram caminhos para o dilogo, problematizao e participao ativa dos alunos, sob a conduo do professor [pos], so fundamentais para que o mesmo promova a aprendizagem e acompanhe o desenvolvimento deles. A partir desse acompanhamento, construa novas atividades proporcionando espaos de interao, autoria e trabalho de produo colaborativa, supere as prticas bancrias e dispese ao dilogo com seus alunos. (MENDES et al., 2008, p. 9, grifo nosso).

Dessa forma, espera-se que ocorra interao dialgicoproblematizadora mediada pelas TICs livres entre os participantes desse processo. Isso implica uma ao diretiva, em que o docente orienta os alunos nas atividades mediadas pelo Avea, interagindo com eles. Segundo Bastos et al. (2008), a realizao de AEDs, sem inteno explcita de direo, pode levar o aluno a saltar entre as atividades sem lhes atribuir sentido ou sem estabelecer relaes, associaes e produo de rede entre os conceitos que precisam ser aprendidos e problematizados. Os autores tambm afirmam que, embora o estudante precise assumir um papel ativo no processo de ensino e aprendizagem, no se pode afirmar que uma navegao aleatria (sem orientao) na internet ou por hipermdia educacional contribua para o aprendizado de conceitos, leis e fenmenos. Assim, visando necessidade de acompanhamento da interao e da interatividade em AEDs, ressalta-se que, no Moodle, h uma ferramenta de atividade denominada Pesquisa de Avaliao. Ela possibilita ao docente construir e realizar pesquisas de avaliao a distncia, cujos
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resultados gerados a partir das respostas dos alunos, podero redirecionar o processo escolar e tambm o foco investigativo do professor. Destacase, ainda, que essa favorece a reflexo sobre o ensino e a aprendizagem mediado pelas TICs. Nesse contexto, essa ferramenta se torna essencial para orientar tal processo e melhorar a comunicao,que essencial na educao.

Planejamento e organizao das AEDs proposta na disciplina Didtica II da Fsica

A AED, planejada pelo docente responsvel pela disciplina Didtica II da Fsica, objetivou propiciar aos alunos, fsicos-educadores em formao inicial, subsdios para problematizar e organizar procedimentos metodolgicos para elaborao e resoluo de problemas de Fsica, integrando recursos educacionais (texto, vdeo, udio, animao, simulao) disponveis nos portais do Professor (INTERNET, 2008), no Rived (I NTERNET , 2008) e no Banco Internacional de Objetos Educacionais (I NTERNET , 2008) na internet. Geralmente, tem-se observado que os professores de Fsica no trabalham, passo a passo, a resoluo de uma questo, ou seja, eles sabem a resposta da questo para si, mas no praticam a interao dialgico-problematizadora no ensino e aprendizagem de Fsica. A fim de alcanar tal propsito, no desenvolvimento da AED, foi empregada a concepo de trabalho denominada Investigao-Ao Educacional 7 , o que envolve um movimento retrospectivo (problematizao e compreenso reflexiva da prtica) e prospectivo (planejamento de novas aes orientado pelos resultados j evidenciados), visando a investigar a integrao da hipermdia educacional nas AEDs, como possibilidade de potencializar a interao mediada por computador. Concorda-se com Mallmann (2008) que afirma que a investigao-ao, no escopo educacional, pode provocar verdadeiras inovaes e mudanas no ensino e aprendizagem, uma vez que essa perspectiva terico-metodolgica permite evidenciar os problemas
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A Investigao-Ao Educacional uma concepo de trabalho cientfico que se caracteriza por uma investigao sistemtica realizada por profissionais [da educao (professores)] a fim de melhorar o ensino e a aprendizagem. (FELDMAN; CAPOBIANCO, 2000, p. 3, traduo e observao entre colchetes nossas). Essa concepo consiste no fato de o docente investigar a prpria prtica escolar. Segundo Kemmis e McTaggart (1988), essa perspectiva terico-metodolgica viabiliza a construo de um projeto autntico de formulao e resoluo de problemas, alm da modificao dos pontos de vista e das prticas escolares.

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existentes no contexto escolar, bem como encontrar possveis solues para tais situaes-problema. Para mediar a AED, o professor optou pela ferramenta wiki do Moodle, que potencializa o trabalho colaborativo para a construo de pginas hipermiditicas, propiciando interaes mediadas por computador conectado internet. O wiki tambm estimula a elaborao de textos, ensejando a construo cooperativa do conhecimento de forma coletiva e livre, em detrimento da produo individual e competitiva. (BASTOS et al., 2008, p. 36). De acordo com Tapscott e Williams (apud ABEGG, 2009), um wiki mais do que apenas um software para permitir que vrias pessoas editem sites na Internet. uma metfora para uma nova era de colaborao e participao. (p. 58). Dessa maneira, Abegg (2009) acrescenta na citao anterior, tendo em vista a produo escolar, que
o wiki do Moodle uma possibilidade concreta de praticar a educao mediada pelas TIC livres, de forma colaborativa e no mbito da hipermdia. Mesmo em tempos de Internet nas escolas, essencial lembrar que a maioria dos includos neste processo, ainda tem prticas passivas e pouco colaborativas. (p. 58).

Assim, essa ferramenta tornou-se a mais adequada, naquele momento, para atingir os objetivos propostos, alm de possibilitar a construo de um objeto escolar hipermdia de Fsica. Entende-se por hipermdia a integrao de diferentes mdias em um suporte computacional, contendo textos, hipertextos, imagens, vdeos, animaes e simulaes, entre outras. Observa-se que a disposio do conhecimento de forma hipermiditica possibilita uma estruturao mais flexvel, alm de quebrar com a estrutura linear para acess-lo. Logo, o conhecimento pode ser organizado de maneira similar operao da mente, por meio de associaes cognitivas. (BUSH, 1945). Essa forma de organizao potencializa a interao dialgicoproblematizadora no processo de ensino e aprendizagem e tambm apresenta grande potencial para a promoo da flexibilidade cognitiva,8
8

A Teoria da Flexibilidade Cognitiva (TFC) (SPIRO; J EHNG, 1990; SPIRO et al., 2006) tem como objeto a aquisio de conhecimentos avanados em contedos pouco estruturados. Essa teoria tambm visa aplicao de conhecimentos em diferentes situaes, uma vez que os pressupostos da TFC surgiram, segundo Spiro e Jehng (1990), ao ser constatada a dificuldade dos estudantes de Medicina em transferir conhecimentos para novos contextos.

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visto que a pluralidade funcional dos media permite que se trabalhe a perspectiva de mltiplas capacidades, incentivando o desenvolvimento individual e colectivo. (PEDRO; MOREIRA, 2000, p. 32). Desse modo, segundo Fruet (2010), a potencialidade hipermiditica, nos escopos da flexibilidade cognitiva, proporciona mltiplas representaes do conhecimento, para ser explorado de acordo com percursos distintos e com perspectivas conceituais diversas, uma vez que considera os diferentes estilos cognitivos dos estudantes, ao permitir uma leitura no linear, que ocorre conforme as necessidades e associaes. Isso proporciona maior flexibilidade cognitiva, alm de criar inmeras possibilidades de interao e interatividade. A AED em destaque foi organizada em trs mdulos didticos, que foram sendo disponibilizados aos estudantes ao longo do semestre. Cabe ressaltar que os mdulos didticos no foram criados de uma vez s; foram sendo organizados pelo docente no decorrer das interaes com os envolvidos e tambm por meio da Investigao-Ao Educacional. No primeiro mdulo didtico (figura 1), o professor, ao abrir um wiki, denominado wikiTEEF (Teefs significa Temas Estruturadores do Ensino de Fsica), para mediar a atividade, explicitou no sumrio qual seria a meta do mesmo, por se tratar de uma atividade tematizada.

Figura 1: AED (1 mdulo didtico) da disciplina Didtica II da Fsica no Moodle Fonte: Disponvel em:<http://itautecmoodle.proj.ufsm/moodle>. Acesso em: 10 mar. 2009. 89

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Depois, realizou a primeira colaborao nesse wiki, organizando uma matriz didtico-metodolgica com os Teefs9 versus Semestres das Sries do Ensino Mdio. Em cada Teef, inseriu um link (figura 2), para que, ao clicar nesse, se abrisse uma nova pgina referente ao respectivo tema. Tambm inseriu, em cada uma das pginas dos seis Teefs, um texto com as unidades e subunidades que constituem tal tema. Percebese, dessa forma, que o professor, ao estruturar matricialmente a produo do conhecimento escolar em Fsica e inserir um texto orientador em cada Teefs, no props um wiki vazio para os alunos. Isso caracteriza uma diretividade docente para a colaborao, em que ele prprio est includo como coautor.

Figura 2: WikiTEEF da disciplina Didtica II da Fsica no Moodle Fonte: Disponvel em <http://itautecmoodle.proj.ufsm/moodle>. Acesso em: 10 mar. 2009.

Os Teefs, segundo os PCNs+ (2002), so: 1) Movimentos: variaes e conservaes; 2) Calor, Ambiente, Fontes e Usos de Energia; 3) Equipamentos Eletromagnticos e Telecomunicaes; 4) Som, Imagem e Informao; 5) Matria e Radiao; e 6) Universo, Terra e Vida.

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Para a implementao da AED, o docente explicou passo a passo o que os estudantes deveriam fazer para realizar tal atividade mediada pela ferramenta wiki. Ressalte-se que esse passo a passo foi inserido no espao destinado ao Sumrio da semana. Alm disso, caso os alunos apresentassem dvidas para interatuarem com a ferramenta wiki, poderiam participar do chat (Auxiliowiki figura 1) com a docente orientada para esclarec-las. Isso foi viabilizado para evitar que possveis dificuldades com o manuseio da ferramenta wiki pudessem impedir o desenvolvimento da atividade. Com o intuito de direcionar a produo colaborativa mediada pelo wiki do Moodle, no segundo mdulo didtico da AED (figura 3), o professor disponibilizou o contrato didtico e um tutorial de Como inserir figura. O primeiro apresenta informaes didticas a serem consideradas, a fim de problematizar e organizar a produo colaborativa do objeto escolar hipermdia de Fsica mediado pelo wiki no Moodle. Devido dificuldade apresentada pelos alunos em inserir uma imagem no wiki, na primeira colaborao, o segundo um guia, que foi organizado para auxili-los nessa atividade. Nesse mdulo, percebe-se, tambm, que, novamente, foi aberto um chat (Planto Wiki) com a docente orientada para auxiliar os estudantes que ainda apresentavam dvidas para interatuarem no wiki.

Figura 3: rea de trabalho da disciplina Didtica II da Fsica no Moodle continuao da AED (2 mdulo didtico) Fonte: Disponvel em <http://itautecmoodle.proj.ufsm/moodle>. Acesso em: 10 mar. 2009.
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No terceiro mdulo didtico (figura 4), o professor disponibilizou, no Sumrio da semana, as informaes para dar continuidade AED, sendo essa a ltima contribuio no wiki. Alm disso, com a ferramenta de atividade Pesquisa de avaliao, no link denominado Survey2Wiki, investigou as aes dos estudantes mediado pelo Moodle na disciplina. Assim, por meio dessa ferramenta, realizou uma pesquisa sobre o quanto o processo de ensino aprendizagem nessa disciplina correspondeu s expectativas colaborativas dos alunos.

Figura 4: AED (3 mdulo didtico) da disciplina Didtica II da Fsica no Moodle Fonte: Disponvel em <http://itautecmoodle.proj.ufsm/moodle>. Acesso em: 10 mar. 2009.

Na Programao 16 (figura 5), percebe-se que os links, em azul, disponibilizados pelo docente, permitiam acessar os portais (Portal do Professor, Banco Internacional de Objetos Educacionais e Rived). Desse modo, com um clique no link escolhido, a pgina inicial desse portal abria dentro do Moodle, possibilitando a pesquisa dos recursos educacionais disponveis no mesmo. Isso um exemplo de como se pode integrar uma hipermdia educacional no Moodle. Essa integrao proporcionou um novo caminho para acessar os portais, agilizando o desenvolvimento da tarefa.

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Figura 5: Programao 16 da disciplina Didtica II da Fsica no Moodle Fonte: Disponvel em <http://itautecmoodle.proj.ufsm/moodle>. Acesso em: 10 mar. 2009.

Implementao da AED proposta na disciplina Didtica II da Fsica

A AED proposta na Didtica II da Fsica foi realizada com uma carga horria de 20% do total da disciplina, de acordo com a Portaria 4.059/2004 (BRASIL, 2004), previamente agendada pelo docente. Cada colaborao no wiki do Moodle foi indicada pela matrcula dos alunos. Dessa maneira, os envolvidos nessa produo colaborativa poderiam identificar os colaboradores. Na medida em que os estudantes acessavam as orientaes disponibilizadas pelo professor para a realizao da AED e contribuam para a produo colaborativa de uma hipermdia educacional interatuando no wiki, ocorria a interao mediada pelo computador conectado internet. Essa interao tambm aconteceu quando os alunos participaram do chat com a docente orientada. No entanto, essa ltima interao foi para auxiliar os alunos a interatuarem com a ferramenta wiki do Moodle, ou seja, para resolver problemas de origem tcnica, o que possibilitou aos discentes maior fluncia em tecnologias informticas. J a primeira interao ocorreu para construir conhecimentos colaborativamente. Os envolvidos nessa produo colaborativa construram um objeto escolar hipermdia de Fsica organizado didaticamente, conforme os Teefs voltados para o Ensino Mdio, contemplando a elaborao e a resoluo de problemas de Fsica, na perspectiva da heurstica, resoluo aberta de problemas. Nas resolues, as leis, os conceitos, os clculos, a interpretao do resultado e a elaborao da rede conceitual de tal resoluo foram explicitados. Para auxiliar no processo de ensino e
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aprendizagem de Fsica dessas questes (problemas), foram integrados, nos textos, hipertextos e diversas mdias, como imagens, vdeos, animaes e simulaes. Isso s foi possvel porque a ferramenta wiki permite essa integrao hipermiditica, ou seja, o wiki do Moodle potencializa a interao mediada pelo computador na rede. Ao acessar a ferramenta de administrao Relatrios (disponvel apenas para professores), pode-se observar o movimento hipermiditico (navegao) realizado pelos estudantes no Moodle. Desse modo, o professor pode monitorar essa navegao, investigando de que forma e em que ordem os estudantes acessam os materiais disponveis nesse Avea, a fim de compreender o processo de aprendizagem dos mesmos. Por meio da visualizao desse movimento, o docente tambm tem maiores subsdios para preparar e dar continuidade s AEDs. Com a ferramenta Histrico no wiki do Moodle (disponvel tanto para docentes como para discentes), o professor tambm pode visualizar a colaborao dos estudantes, ou seja, quem efetivamente colaborou na produo de um OEH de Fsica, qual foi a contribuio e em qual dos seis Teefs, uma vez que tal ferramenta sinaliza as alteraes realizadas ao logo da produo colaborativa e quem as realizou, alm de permitir recuperar as produes anteriores. Assim, ao analisar a produo colaborativa no wiki do Moodle, mediada por ambas as ferramentas Relatrio e Histrico, percebeu-se que a maioria dos discentes no acessou todos os seis Teefs, embora eles tivessem liberdade para visualizar todos. Alguns deles s visualizaram os problemas e as respectivas resolues do tema em que estavam contribuindo, no se preocupando em acompanhar o que estava sendo produzido nos outros. Em poucos casos, o estudante somente visualizou e editou o problema escolhido, no colaborando na produo dos outros colegas. Foram postadas 32 questes (problemas) de Fsica no wiki e apenas dez dessas foram resolvidas com a colaborao de, pelo menos, dois participantes. Isso demonstra que alguns estudantes, embora estejam construindo uma hipermdia educacional colaborativamente, ainda apresentam dificuldade de mudana no modo de produo escolar, ou seja, da produo individual para a colaborativa. No entanto, possvel perceber que os estudantes interagiram ativamente no wiki do Moodle, uma vez que postaram pelo menos um problema e a sua respectiva resoluo, editando, alterando ou acrescentado informaes na sua prpria

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questo ou na dos colegas, visando produo do produto final (objeto escolar hipermdia de Fsica). Tambm foi possvel observar, pela participao dos discentes no chat, que apresentaram, inicialmente, algumas dificuldades no manuseio tcnico da ferramenta wiki do Moodle (por exemplo, inserir uma figura e abrir um hiperlink dentro do texto). Porm, com a orientao do professor e da docente orientada, foram resolvidas essas dvidas, proporcionando aos alunos certa habilidade no manuseio tcnico dessa ferramenta educacional de colaborao. Alm disso, importante destacar que, embora tenha ocorrido ao diretiva docente na AED, os estudantes tambm puderam, no decorrer da realizao da atividade, acess-la de modo no linear, por associaes, uma vez que essa foi disponibilizada no Moodle da disciplina, previamente (antes dos encontros presenciais), e, aps tais encontros, a mesma atividade ficou visvel no ambiente para acesso posterior. Isso viabilizou o desenvolvimento da flexibilidade cognitiva dos estudantes.

Consideraes finais
Ao analisar essa produo final no wiki do Moodle, pode-se afirmar que os discentes alcanaram os objetivos propostos na AED. No entanto, acredita-se que isso teria menor potencial colaborativo se no tivesse sido orientada e acompanhada pelo professor. Elaborar uma AED hipermiditica e guiar seu desenvolvimento, tanto com relao tecnologia quanto ao prprio contedo em questo, colabora na proposio de alternativas para resolv-las. Por meio dessas aes dialgico-problematizadoras mediadas por computador, observou-se uma maior interao entre os envolvidos nessa disciplina (professor, docente orientada e alunos) na apropriao crtica do conhecimento escolar em Fsica, o que contribuiu para a sustentabilidade de um processo de ensino e aprendizagem significativo e interativo para todos os envolvidos. Nesse sentido, acredita-se que a AED planejada, organizada e implementada na disciplina de Didtica II da Fsica, juntamente com o emprego da Investigao-Ao Educacional, uma boa estratgia para potencializar a colaborao e o dilogo problematizador como interao mediada por computador. O wiki do Moodle, ao apresentar possibilidades hipermiditicas, permite integrar recursos digitais e
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virtuais, proporcionando aos envolvidos complementar, substituir e organizar as informaes presentes na produo colaborativa. Alm disso, por meio dessas aes, constri conhecimento colaborativamente, na perspectiva da educao como prtica de liberdade, no mbito da interao mediada pelo computador. Portanto, entende-se que a interao dialgico-problematizadora mediada pelo computador potencializada pela organizao hipermiditica das AEDs, que apresentem um sentido para os envolvidos no processo ensino e aprendizagem, pela ao diretiva docente e pela possibilidade de produo colaborativa de uma hipermdia educacional que envolva a resoluo de problemas.

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Recebido em 17 de fevereiro de 2010 e aprovado em 9 de abril de 2010. 98

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