DIPLOMADO EN ERE Lectura de estudio 2

UNA PREGUNTA SOBRE LA PREGUNTA1 Un asunto de ensear investigacin

Autor: Alberto Pardo Novoa2 Resumen En este ensayo se trata de ofrecer elementos conceptuales que puedan contribuir a dilucidar la cuestin didctica de cmo distinguir una pregunta que sea netamente investigativa de otra que no lo sea. Se parte de asumir una visin de ciencia actualmente vigente en la comunidad cientfica: la ciencia como proceso social de construccin argumentada de conocimiento. Se argumenta que una pregunta solo tiene carcter investigativo, estrictamente hablando, cuando forma parte de un sistema de explicitacin y argumentacin que permita el examen pblico de su validez y legitimacin, de acuerdo con los cnones del paradigma en que se ubica. Se concluye, sealando que otra clase de preguntas permite tambin generar conocimiento, pero que ste no ser cientfico si no se cumplen las condiciones de produccin y legitimacin expuestas en el texto. Abstract: This essay tries to offer conceptual elements which could contribute to understand the dilema of how to distinguish a research question from others that are not scientific. The answer results from the assumption of seen the science in the scientific community as a social process of an argumentative construction of knowledge. It is argued that a question has scientific character if it is only part of an explanatory and argumentative system that allows its validity and authenticity according to the paradigms where it is developed. In sum, it is clear that any question generates knowledge, but that it is not scientific knowledge if the production does not full filled the principles of validity and authenticity.

El presente artculo ha sido publicado en la revista ACTUALIDADES PEDAGOGICAS de la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad De La Salle. No. 41, Junio, 2002. pp. 113-119. 2 El autor es Docente-investigador. Maestra en Docencia. Divisin de Estudios Avanzados. Universidad de la Salle. Correo: apardo@jupiter.lasalle.edu.co

Palabras clave. Pregunta, investigacin. Key words. Question. Scientific question.

UNA PREGUNTA SOBRE LA PREGUNTA Un asunto de ensear investigacin En sectores de algunas comunidades acadmicas interesadas en propiciar la formacin de profesionales con perspectiva investigativa y de saber hacer, existe una preocupacin acerca de las posibles relaciones entre investigacin y ejecucin de proyectos de intervencin educativa. Tanto en los niveles de pregrado como de postgrado se ventilan inquietudes didcticas referidas a la enseanza y formacin para la investigacin. Se interroga all si diferenciar entre investigacin e intervencin educativa (a travs de proyectos) tiene algn sentido para las prcticas de formacin profesional. Ese interrogante se concretiza a menudo en plantear si hay o no si deba existir- distincin entre pregunta de investigacin y pregunta de proyecto pedaggico. El estudio sobre el sentido pedaggico de la pregunta es inmenso y se ha nutrido de diferentes races: de la filosofa, la antropologa, sociologa del conocimiento y la epistemologa. La amplia y constante preocupacin por bucear en ese mar sin fondo del preguntarse el hombre, nos ha dejado valioso conocimiento sobre l, pero sobre todo ms inquietudes e interrogantes. Tan pronto como se subimos a la superficie volvemos a sumergirnos atrados por la pasin se continuar buscando. Este artculo focaliza su inters nicamente en la cuestin didctica mencionada antes y se pretende en l suministrar algunos elementos que puedan contribuir a dilucidarla. Los elementos aqu presentados derivan bsicamente de dos corrientes de planteamientos, una sobre la conceptualizacin de ciencia e investigacin cientfica y la otra sobre la educacin en ciencia. Ambas vienen teniendo presencia en la comunidad acadmica internacional.(Kuhn,D.,l993), (Kelly,G.,Carlsen,W.,l993). La primera corriente est fundamentada en desarrollos de la sociologa del conocimiento y del papel del lenguaje e interacciones sociales en la constitucin de los procesos cognitivos. Su proposicin central respecto de la ciencia es que, desde la misma visin de cientficos y acadmicos, resulta ms congruente con las prcticas actuales de hacer ciencia, entenderla 2

como un proceso social de construccin argumentada de conocimiento.(Meyer,R. y Woodruff,E.,l997), (Driver, R. et al.,2000), (Zeidler,D.,et al., l992). La segunda corriente, en cierta medida relacionada con la anterior, asume que el sentido social de la enseanza de la ciencia consiste en que las nuevas generaciones aprendan a pensar y ubicarse en el mundo con perspectiva de ciencia. Esto equivale a que el ciudadano sin ser obligadamente cientfico, viva con actitud positiva hacia la ciencia, entendida como lo plantea la primera corriente. Se trata as de que todo ciudadano disponga de una saber o cultura cientfica con la cual tome decisiones razonables en mbitos que afectan su vida individual y colectiva.(Campbell,B. y Lubben,F.,2000), (OLoughlin,M., 1992), (Richmond,G. y Striley,J., 1996), (Zeidler,D.,l997). Las dos corrientes coinciden en que lo ms relevante no son los conocimientos cientficos, ni las leyes o los descubrimientos, sino la comprensin de los procesos sociales implicados en la produccin del conocimiento, su naturaleza, alcances y repercusiones. Por ello se habla de la Educacin en Ciencia y no de Educacin Cientfica. Lo primero corresponde a la institucin escolar desde los primeros grados hasta el pregrado universitario. El breve recuento anterior sobre cmo entender la ciencia nos puede ayudar a reconceptualizar la investigacin cientfica y la naturaleza investigativa del preguntarse el hombre. Las preguntas que se hace el hombre nacen de reconocer su ignorancia. Estrictamente hablando toda pregunta, de ser autntica, dinamiza por naturaleza una bsqueda; genera un proceso de indagacin y en consecuencia est referida a disponer de conocimiento con el que no se contaba. Esta dinmica puede entenderse, segn las teoras epistemolgicas y paradigmas cientficos, como descubrimiento o como construccin en cualquiera de sus dimensiones (individual / social) y de sus modalidades (emprico-analtica / histricohermenutica / crtico-social) Puede decirse entonces que toda pregunta est al servicio de la elaboracin de conocimiento. El movimiento de bsqueda implica tambin disear y asumir un camino o mtodo, como se ha denominado tradicionalmente, para llegar a posibles respuestas. Este asunto del mtodo pone de manifiesto que la pregunta misma supone otra serie de hechos: Que ella se formula desde un contexto de significados e intereses, en el que est inserta; es decir, se hace desde unos referentes: para qu, por qu se pregunta lo que se pregunta?, Cmo se espera, se cree que se pueda dar respuesta a ello? Cmo saber si el camino seguido condujo o no a lo que se buscaba? Desde dnde y cmo se cualifican o sopesan las respuestas dadas a la pregunta?

La cuestin de los referentes hace alusin a lo que se ha denominado Marco Referencia, sea conceptual o terico. Su papel es explicitar desde dnde surge y se elabora la pregunta; dimensionar los alcances de la interrogacin y de las respuestas; orientar y permitir validar el camino seguido. Todo ello en el contexto de una tradicin de pensamiento y bsqueda que sirve para establecer criterios, principios y retos de validacin y legitimacin. La cuestin metodolgica, a su vez, encarna las pretensiones e inseguridades de la validez de los esfuerzos que se emprenden y realizan por responder. Implica hacer explcitas esas pretensiones y sus relaciones con el enfoque y con todos los dems elementos de la metodologa. Se trata de alcanzar la verdad, la certeza, la efectividad, la viabilidad o la probabilidad? Impone necesariamente establecer de manera expresa y argumentada los criterios con los cuales se examinarn las condiciones de realizacin de esas pretensiones. Con lo sealado anteriormente se aprecia que solo si se ponen de manifiesto los supuestos, los puntos de partida, los caminos de bsqueda, las pretensiones y los criterios definitorios de ellos para su correspondiente examen, se podr someter todo ese sistema a los procesos sociales de validacin y legitimacin, propios de las comunidades disciplinares y acadmicas. Igualmente se hace patente la idea de que no toda pregunta, ni la pregunta en s misma, ni la forma de la pregunta, es lo que constituye el carcter investigativo de un trabajo de indagacin. La pregunta, entendida en ese contexto, no es slo una forma gramatical interrogativa con soporte en una entonacin oral o en un signo escrito. La pregunta investigativa pertenece a todo un conjunto de procesos solidarios entre s, en un horizonte de sentido que se configura en un ir ms all, con cierto tipo de rigurosidad. No es, sin embargo, el punto inicial del proceso total; puede entenderse mejor como un momento de la dinmica cclica y compleja de tensiones y movimientos circulares. Tan pronto como se formula una pregunta con intenciones investigativas, en ese mismo momento han de surgir otros varios interrogantes: cmo saber si es posible responderla?, cmo se determinar si las respuestas satisfacen los requerimientos de la pregunta?, y no ser ms apropiada otra pregunta para los intereses de la averiguacin?, etc. La rigurosidad caracterstica de la investigacin cientfica significa tener la posibilidad de someter al anlisis pblico esa dinmica de bsqueda y encuentro, con su propio aparato crtico, segn sus propias reglas paradigmticas. Para poder contar con esa posibilidad se hace necesario hacer manifiestos, por lo menos, las pretensiones, criterios y dispositivos metodolgicos con que se llev a cabo. De lo contrario, sin ese rigor, cualquier pregunta, metodologa y resultados vendran a ser invlidos e ilegtimos. Las lgicas o sistemas de produccin y argumentacin propios de los saberes disciplinados son competencia de las comunidades cientficas. A ellas corresponde 4

producirlas e instituirlas. Con ese sistema de produccin-validacin, construido y aceptado socialmente por los practicantes de la investigacin, se somete finalmente a examen pblico el trabajo investigativo. El sentido fundamental de la publicacin de un trabajo de indagacin que pretenda ser cientfico, investigativo, es el de abrir la posibilidad real para ser examinado pblicamente con la perspectiva de rigor que corresponde. En sntesis, para nuestro caso, una pregunta llega a ser de carcter investigativo no porque con ella se genere conocimiento, ni porque en ese proceso de generacin cognoscitiva se siga un mtodo de bsqueda. Llega a ser investigativa solo si pertenece a un sistema coherente, explcito que permita su examen argumentado. De todo ello, puede decirse que habr preguntas que aunque generen problemas, movilicen bsquedas y dispositivos metodolgicos y se llegue a travs de todo esto a resultados interesantes, descubrimientos, hallazgos y conclusiones, no son sin embargo, solo por ello investigativas, estrictamente hablando. En un trabajo de campo, en un proyecto pedaggico puede generarse conocimiento tanto individual como social- pero no ser reconocido como cientfico si no est inscrito en un proceso social de produccin que cumpla con la caracterizacin anteriormente descrita.

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