TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN 1 (Reparado)

UNIVERSIDAD DE PANAM VICERRECTORA DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN EXTENSIN UNIVERSITARIA DE DARIN PROGRAMA DE MAESTRA EN DIDCTICA
CURSO INVESTIGACIN 1 706 (MED)
LA FALTA DE AFECTO EN EL DESARROLLO DE LA NIEZ EN EDAD DE 7 AOS

DEL SEGUNDO GRADO A, DE LA ESCUELA BSICA GENERAL JOS DEL CARMEN MEJA EN LA COMUNIDAD DE YAVIZA.
Estudio realizado en el aula de clases para detectar a aquellos nios/as que presentan las caractersticas que los enmarca en la falta de afecto y patrones de crianza en situaciones extraas sin vnculo paterno filial, causando una autoestima baja y emociones encontradas en la persona en desarrollo.
Estudiante: DIANA S. VARGAS ALVARADO - C.I.P. 5-707-880 21/11/2010
INVESTIGACIN REALIZADA SOBRE LA FALTA DE AFECTO EN EL DESARROLLO DE LA NIEZ EN EDAD DE 7 AOS , PARA EL CURSO DE INVESTIGACIN 1 DE LA MAESTRA EN DIDCTICA 2010
NDICE
INTRODUCCIN ..3 Cap. I - La Practica del Afecto como base de Autoestima Alta en la Niez ........................................................................ 5 1.1. Antecedentes..................................................................................................................................................... 6 1.2. 1.3. 1.4. 1.5. 1.6. 1.7. Situacin del Problema Justificacin Objetivo General Objetivos Especficos Delimitaciones Aportes 7 .8 .9 9 10 .................................11
. .
Cap. II Cuidado Diario en el Desarrollo Emocional del Nio/a, Modo Eficiente para Establecer Vnculos Afectivos........ 13 2.1. Descubriendo el Mundo Emocional de un Nio/a 2.2. Qu es Afecto ..14 15 .. .16
2.3. Qu es Autoestima
2.3.1. La Importancia de La Autoestima ............................................................................................................... 17 2.4. Por qu es Importante Saber Sobre el Desarrollo del Nio/a 2.5. Formas de Crianza . ............... .. .18 ..20
2.5.1. Clases y Estilo de Paternidad...................................................................................................................... 21 2.6. Influencias de los Grupos de Convivencia Primaria del Ser Humano . ..22
2.6.1. La Familia .................................................................................................................................................. 22 2.6.2. La Escuela ................................................................................................................................................. 24 2.6.3. Los Amigos ................................................................................................................................................ 24 Cap. III Indicadores que Determinan las Caractersticas Distintivas de la Falta de Afecto en la Persona en Desarrollo 25 3.1. Diseo de la Investigacin 3.2. Recoleccin de Datos . ..26 26
3.2.1. Entrevista no Estructurada......................................................................................................................... 27 3.2.2. Observacin Participante............................................................................................................................. 2 3.2.3. Observacin no Participante ........................................................................................................................ 2 3.2.4. Notas de Campo.......................................................................................................................................... 2 Cap. IV 2
4.1. Anlisis e Interpretacin de los Resultados ......................................................................................................... 2 Cap. V Fortalecer las bases afectivas 2
INTRODUCCIN
Toda la drama de la infancia gira alrededor de la falta de afectividad; principalmente de sus padres, se asienta en las heridas del abandono a la falta de satisfaccin de las necesidades de amor, cario, comprensin, proteccin, seguridad y otros elementos que pudisemos mencionar que los padres de familias o personas cercana a estos deben de proporcionarles; porque desde all es que empieza el proceso evolutivo del infante, marcando su personalidad el cual ira absolviendo y elaborando sus primeros patrones de conducta, experiencia valida y de fundamental importancia que le permiten al individuo desarrollarse como persona y adaptarse a la sociedad en la que se desenvuelven como persona. En esta direccin resultara interesante evocar algunos problemas de la niez con falta de afectividad y la influencias que ejercen los factores del media ambiente desde un punto de enfoque ecolgico, segn Urie Bronfenbrenner; en el cual esa influencias se desarrollan desde la ms ntima hasta la ms global; describindola as como un conjunto de estructuras anidadas una dentro de otra, el cual nos permitir observar al individuo mediante los sistemas que le afectan dentro y fuera de su familia, para el cual la importancia de de algunos elementos pueden variar de una sociedad a otra, o de un grupo cultural a otro dentro de la misma sociedad pues lo que bueno para uno resulta ser malo para el otro, o tambin lo que es refuerzo para un nio puede ser castigo para otro. En fin como manifest Napolen, por condicin de que la madre pasa ms tiempo con el nio/a, la conducta buena o mala de un nio depende en su totalidad de la madre. Lo que se desea lograr, es que la familia como base fundamental del proceso de socializacin, primaria y universal que rodea al individuo desde su concepcin debe dar repuestas a las necesidades y a la naturaleza del ser humano desde el ceno familiar incluyendo sus partculas o clulas integradoras para cumplir la misin que toda sociedad necesita; formar eficacia personal al individuo dirigindolos a conseguir sus metas dependiendo del desarrollo de sus capacidades marcado haciendo valer esa base desempeando ese gran papel estableciendo las relaciones de vnculos llegar a convertirse en adultos decentes y socialmente til con una educacin personal e integral.
CAPITULO I
LA PRCTICA DEL AFECTO COMO BASE DE AUTOESTIMA ALTA EN LA NIEZ
1.1.
ANTECEDENTES : Encontramos hoy da en la comunidad de Yaviza una niez con patrones de crianzas
distorsionados, ya sea porque sus progenitores no conocen a cabalidad su papel como padres de familia o simplemente por un arrastre de crianza que ya se ha marcado en ellos. Actualmente dentro de las familias es posible encontrar problemas de desintegracin familiar, infidelidad, hijos no deseados, u otras situaciones como las madres solteras, padres que laboran (ambos), familias grandes, hijos predilectos, etc. Situaciones que no permiten que los padres presten la atencin necesaria a sus hijos. Nios/as a falta de afectividad por partes de sus padres, a causa de esto muestran desinters en los estudios con un bajo rendimiento, bajo nimo para realizar sus tareas, una baja autoestima teniendo un concepto poco prometedor para ellos reflejndolo en su formacin personal, conductual y de carcter, nios/as que pasan ms tiempo solos el cual desarrollan constantemente conflictos con los dems compaero, pidindoles ayuda a sus padres por medio de estos comportamientos para atraer la atencin, cario y seguridad de sus tutores y le presten cuidado brindo una solucin a tiempo al problema, ya que desde los 7 aos en adelante es donde un nio/a empieza a marcar sus rasgos de personalidad, es donde el nios/as empieza a saber Quin es? Qu quiere para la vida? Hacia dnde ir o va? La conexin entre la familia, la escuela y las entidades de ayuda hacia la niez, es fundamental, y es necesario expandir nuestros intereses, deseos de los estudiantes, familiares, puntos de vista, afecto y vida emocional para mejorar la relacin en la escuela y la familia en un contexto donde la crianza no se vea como un castigo. La familia es el ms importante factor de influencia en el progreso del nio en su autoestima, concepto de xito que se tiene de s misma. La falta de afectividad1 en los alumnos por parte de sus padres, es realmente alarmante; pues el cario y comprensin es tan fcil de dar, y se est perdiendo ste a nivel familiar, el que todo nio debe recibir. Considero que al dejar a los nios tanto tiempo en la escuela, solos en casa sin la gua de un adulto despus de la escuela, los padres sienten seguridad de que no les falta nada a sus hijos, pero ser esto lo correcto?, qu se estar olvidando?, algo muy importante: la responsabilidad que ellos deben tener sobre sus hijos. Vivimos una autntica epidemia social: relaciones conyugales
Desarrollo de la propensin de querer; relativo al afecto, sensibilidad; naturaleza afectiva. Pequeo Larousse Ilustrado.
rotas casi al inicio del matrimonio, frente a la cultura de las cosas, Enrique Rojas2 afirma que vale la pena recuperar un sentido trascendente del amor, un amor recio que fecunde y abrigue el paso del tiempo.
1.2.
SITUACIN DEL PROBLEMA: La falta de atencin y compensacin afectiva por parte de los padres a los nios/as sobre
todo durante la educacin primaria crea en ellos una desatencin hacia ellos mismos, no se sienten motivados en la escuela para realizar sus estudios, y por consiguiente su rendimiento es menor que el de los nios que tienen el apoyo y atencin de sus padres. Como constante para lograr buenas respuestas de estas personas en formacin personal, emocional y conductual y poder prepararlos a enfrentar los retos que la sociedad les depara en un futuro es de mucha importancia que los padres les presten la debida atencin y afecto a sus hijos, los apoyen, los orienten y les permitan desarrollar las actividades que les puedan forjar una actitud positiva ante la vida y con seguridad en s mismos. Dentro de la escuela, el maestro suele etiquetar al alumno como "burro", cuando este no trabaja en ninguna actividad, ni participa dentro de clases, y adems no presta atencin a la clase ni deseos de aprender. Pero sera importante que se identificara la razn de esta problemtica, ya que existiran otros elementos por el cual el nio/a se comporta de tal manera y poder combatir esta situacin, si se sabe que el comportamiento del nio/a es resultado de la falta de afecto, inters que los padres dejan de poner en el desarrollo evolutivo de su hijo y por ende de sus actividades ya sea acadmica, personal o emocional. Es necesario reconocer a los nios que sufren de este tipo de desatencin por parte de sus padres, pues servir de eje para el docente y su labor, ayudndolo a identificar al nio que tiene un bajo rendimiento escolar a causa de la falta de atencin, provocando una baja autoestima, al igual, para encontrar alternativas que le permitan al profesor ayudar al nio/a a que resurja el inters por la escuela.
ROJAS, Enrique el amor Inteligente, Istmo, Ao 45 Nmero 265, Marzo Abril 2003 www.itsmoenlinea.com.mx
Tambin ser de suma importancia y sobre todo necesario orientar a los padres de familia, sobre la crianza que les estn proporcionado sus hijos y los nuevos mtodos de educacin en valores, que por diversas razones estn dejando de un lado como lo es educar con amor, cario, comprensin, y no confundir el suplir las necesidades bsicas de (alimentacin, vestuario, salud y techo) con afecto para sus hijos. Es debido a estos factores que este estudio se encaminar a investigar: Qu causa la falta de afecto en los nios por parte de sus padres?
1.3.
JUSTIFICACIN: Con el presente trabajo se pretende facilitar algunas alternativa para ayudar a mejorar la
calidad de la crianza de los padres de familias para con sus hijos en las diferentes facetas de desarrollo del ser humano como en la calidad de vida socio afectiva, psicolgica, y espiritual en la que la interaccin entre el vinculo familiar padres e hijos y viceversa, padres hijos docentes (entidades), se pueda como fundamento de crianza integral por medio de conocimientos, comunicacin, valores, habilidades, y actitudes. En cuanto al papel afectivo, activo y de acompaamiento que el padre de familia debe desarrollar en casa y en todos los ambientes en que su nio/a se desarrolle proporcionndoles: Seguridad, Independencia, Respeto, Confianza y fundamentalmente Comunicacin, (como principal componente de la actividad). Establecer una relacin afectiva positiva aporta beneficios tanto a la persona que cra y educa como a la persona en desarrollo ponindome de acuerdo aqu con el planteamiento de Urie Bronfrenbrenner3 en 1979, 1986, 1994, en su enfoque ecolgico en el cual formula, que se pueden adecuar a los padres, docentes y personas que pasan ms tiempo con estos infantes. 1) En primer lugar, el nio debe poder observar y participar en tareas cada vez ms complejas a travs de la gua de personas con las que ha establecido relaciones emocionales positivas, correspondiendo este al ambiente diario en el hogar, la escuela y la persona que lo cuida. 2) El nio debe contar con oportunidades, estmulos y seguridad, ya lo que le afecte en un sistema se manifiesta en el otro ambiente, si es feliz en casa lo manifestar en la calle. 3) La tercera condicin son los nexos entre dos o ms situaciones la cual una no afecta a la persona en desarrollo se refiere a el lugar de trabajo
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Papalia Diane, Wendkos O. Sally, 7 Edicin Sicologa del Desarrollo, Editorial McGraw - Hill, S. A.
de los padres, las relaciones familiares, los vecinos y la comunidad, si el padre presenta problemas en el trabajo, las relaciones familiares ser un caos, el nico refugio de la persona en desarrollo ser los vecinos. 4) En el cuarto incluyen los patrones de cultura, religin, gobierno, economa y educacin, en el cual el padre se ve afectado por la economa debe trabajar ms tiempo fuera de casa, se vive en condiciones precarias y se convive con personas desconocidas aprendiendo otros modos distorsionado aun ms la crianza y educacin que sus padres proporcionan en un principio. 5) Finalmente el cambio a travs del tiempo en la accin educadora se potencia si los diversos contextos en los que vive el nio estn interrelacionados a travs de la comunicacin y de las actividades compartidas. Por otro lado Sigmun Freud4, en su perspectiva psicoanaltica nos habla de las fuerzas inconscientes que motiva el comportamiento humano como desarrollo de los conflictos inconscientes que surgan de la niez afectando su comportamiento y emociones.
1.4.
OBJETIVO GENERAL: Valorar la importancia de la familia como base fundamental del proceso de socializacin y afectividad, para adquirir los patrones de conducta que les permiten al individuo desarrollarse como persona y adaptarse a la sociedad en la que se desenvuelven.
1.5.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Orientar a las familias sobre la importancia que tienen como base fundamental de toda sociedad. Reconocer la importancia de proteger, educar, dar seguridad, amor y confianza a sus hijos, para el desarrollo de su personalidad. Promover entre padres, madres e hijos la importancia de dar y recibir afecto como proceso formador y de respuesta a los problemas emocionales y de conducta.
Papalia Diane, Wendkos O. Sally, 7 Edicin Sicologa del Desarrollo, Editorial McGraw - Hill, S. A.
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1.6.
DELIMITACIONES: De acuerdo a las caractersticas de la investigacin en particular y con base en sus
principios, fundamentados bajo el afecto que no reciben los nios/as por parte de sus padres, preocupados por el bienestar de los alumnos me permitieron realizar el estudio y aplicar este proyecto que expondr a continuacin. Como eje de estudio iniciamos esta investigacin con los nios del II grado A, enmarcando la edad de 7 aos en los nios/as de la escuela primaria Jos del Carmen Meja, ubicada en la comunidad de Yaviza, Corregimiento de Yaviza, Distrito de Pinogana, Provincia de Darin. Durante la ejecucin de esta investigacin realic un diagnstico con una serie de entrevistas y cuestionarios a los alumnos, maestros, padres de familia, personal directivos, otras entidades como las Iglesias y vecinos de la comunidad para encontrar la causa de los problemas al interior y exterior del colegio, llev un diario de campo y estuve observando las situaciones de algunos nios/as en casa y la escuela, mantuve una interaccin con los alumnos e investigu sobre su comportamiento en cuanto a reportes, rendimiento escolar y me apoy con las vivencias que manifestaba el docente, en general recolect opiniones de la comunidad. Con los resultados obtenidos me di cuenta que la falta de afectividad familiar es una preocupacin de parte de la mayora de los integrantes de esta escuela, algunos moradores de la comunidad y entidades ya que a partir de este problema se deslindan otros y considero que podemos unirnos para mejorar esta situacin y que este dificultad quede en el pasado. Pude corroborar el poco compromiso de los padres de familia referente a la educacin y aprovechamiento escolar as como distractores en los alumnos tales como: televisin, videojuegos, navegar en Internet, las calles, la vagancia, los juego de azar, etc. Observe que era necesaria una capacitacin en valores tanto para padres de familia e hijos como para maestros resaltando la importancia de la familia como unidad orientadora y principal eje de formacin en el desarrollo personal de los hijos bajo las bases de afecto y comunicacin. Por tal motivo decid implementar una serie de estrategias que involucraran a los alumnos, familia y docentes en una interaccin social, con un comportamiento de comunicacin entre sujetos relacionados entre s y as demostrar la importancia de la interaccin familiar, social y escolar rica en actividades colectivas para que se sintieran en una verdadera comunidad educativa en la cual se
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relacionaran abiertamente todos los individuos que la integran; estando capacitados para la transmisin de valores tanto en la escuela como en la familia y as lograr una educacin integral en los nios/as y por qu no tambin en las familias.
1.7.
APORTES: Con la aplicacin de esta investigacin como estudio delicado y minucioso, ya que se trata
de conocer a fondo una problemtica social que involucra al sujeto familia, hijos, escuela, docentes, comunidad y otros elementos que en un primer momento se presentan aislados pero que al final en el arroje de la investigacin a fondo salen a relucir y se complementan para evocar los resultados esperados satisfactoriamente para brindar una solucin al problema que en un principio se planteo las causas que provocan la falta de afecto en el desarrollo de los nios en edad de 7 aos. Para ello adentrndome en la informacin puedo tomar de referencia algunos aportes de importancia para la realizacin de la misma tanto social, como institucional y personal, que a continuacin detallar. SOCIAL: Los detalles de la formacin familiar que existe hoy da, ms bien de madres solteras, que nunca han formado un hogar. Los hogares destruidos por los divorcios, la formacin de parejas aisladas o sin convivencia familiar. Lo problemtica de los nios en la calle, que pasan ms tiempo con otras personas extraas o solos en casa. El comportamiento que se ve palpablemente en los nios, a simple vista se percibe que no hay un futuro prometedor para la gran mayora de los infantes de esta comunidad. INSTITUCIONAL: La disposicin de los directores, personal docente y estudiantes en la realizacin de las actividades. El sentir y palpar que los docentes conocen de la problemtica.
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Los datos estadsticos de casos problemas de nios en la direccin y que esto se arroja de un arrastre de emociones encontrados en casa y que un nivel como no los presento Bronfrebrenner afecta al otro, y por ende a la persona en desarrollo.
PERSONAL: Para la realizacin de mis aportes personalmente quisiera manifestar realizarlos en tres direcciones; primero dirigido a las familias, luego a los educadores y por ltimo hacia mi persona como proceso de aprendizaje e internalizacin el cual me permitir no caer en los errores que con la realizacin de la investigacin pude discernir, permitindome crecer como persona y que en un futuro no lejano a sabiendas que no hay un librito de crianza para los hijos, pero si buenas prcticas educativas, familiares de convivencia armnica y sobre todo bajo las bases de los valores la cual hay que poner en prctica da a da para sacar a flote el fruto prometedor en esta sociedad que tanto lo necesita, a continuacin los siguientes aportes: A principios del siglo XVII el terico Fhilippe Aries, nos presenta a los nios en consideracin como personas y diferentes a los adultos desde el punto de vista cualitativo, partiendo de all para toda familia debe ser importante sus hijos y su formacin pues el principal elemento para conformar una familia son los personales pareja hijos. El nio en su proceso de desarrollo no lo realiza solo si no en acompaamiento con un adulto, no los sustentan varios tericos como; Vygotsky Zona Proximal del Desarrollo, que no es ms que aproximar al nio de una zona conocida a la desconocida para aprender y Bronfenbrenner; con la influencias se desarrollan desde la ms ntima hasta la ms global; describindola as como un conjunto de estructuras anidadas una dentro de otra, ms R. Gagn y Simn con el procesamiento de la informacin provocando cambios en el aprendizaje, duraderos y n el tiempo, para Peaget, en su perspectiva cognoscitiva, el aprendizaje est subordinado al desarrollo; todo esto nos lleva a la conclusin de que deben estar en constante acompaamiento de los adultos siendo estos padres de familias, educadores y la comunidad y otros y en un momento dado como lo dice Bruner y Ross, D Wood, quitarles el andamiaje para que anden solos ya si ningn temor porque sus bases estarn bien fundamentadas y sern gente de bien y seguros de si mismos.
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CAPITULO II
CUIDADO DIARIO EN EL DESARROLLO EMOCIONAL DEL NIO/A MODO EFICIENTE PARA ESTABLECER VNCULO AFECTIVO
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2.1,
DESCUBRIENDO EL MUNDO EMOCIONAL DE UN NIO/A: El presente estudio est planteado como una alternativa que pretende apoyar a las familias
que se encuentran vulnerables ante esta problemtica para tal razn con la integracin familiar y el apoyo de la institucin escolar se pretende lograr un ambiente eficaz mediante el cual los alumnos desarrollen sus sentimientos o emociones personales en forma adecuada y as lograr una educacin integral a la cual cada individuo debe aspirar y desarrollar. Para tratar la problemtica en busca de soluciones educativas tendremos en cuenta la importancia de los principios didcticos, las cuales son normas generales e importantes de gran valor para la orientacin correcta en las distintas etapas del desarrollo de la persona como que cada ser humano se presenta con diferencias de individualizacin como ser nico y original, Sustentado por John Locke, (XVII) al poseer una mente en particular, por Jean Jacques Rousseau (XVIII) al ser natural, lo propio de la persona, tambin la socializacin como que todo ser humano crea la necesidad de relacionarse ente s, sustentado por Emilie Durkheim (XIX) y John Dewey (XIX), la educacin como integracin de la persona en la sociedad La gente siempre ha tenido ideas diferentes acerca de cmo son los nios y de cmo pueden convertirse en adultos decentes y socialmente tiles. De acuerdo con el historiador Francs Fhilippe Aris (1962) no fue sino desde el siglo XVII que se percibi a los nios de manera diferentes a los adultos desde el punto de vista cualitativo. Antes de eso, simplemente se les consideraba ms pequeos, ms dbiles y menos inteligentes. Los altos ndices de mortalidad infantil llevaron a Aris a concluir que los padres, temerosos de que sus hijos mueran jvenes, sentan miedo de amarlos de todo corazn. El punto de vista de Aris fue ampliamente aceptado.5 El desarrollo comprende el cambio y su continuidad a travs del tiempo. Existiendo as dos clases de cambios. El cambio cuantitativo que se trata de cantidad, como el peso, la estatura y la extensin del vocabulario. El cambio cualitativo incluye cambio de clase, como la naturaleza variantes de la inteligencia, el cual se marca por la aparicin de nuevos fenmenos que no podran verse a partir del funcionamiento inicial. El desarrollo de la memoria vara en varios sentidos. Un
Papalia, Diane - Wendkos O. Sally, 7 edicin Psicologa del Desarrollo. Editorial McGraw-Hill, S.A.
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nio/a, recordar ms de una serie de objetos que le presenten a los siete aos de edad de lo que podra recordar a los tres aos; esto ilustra el cambio cualitativo, P Miller6 1993.
2.2.
QU ES AFECTO? Se conoce como las muestras de amor que un ser humano brinda a las personas o a los
animales7. Una chica besa en la mejilla a un beb. El beso es un smbolo de afecto. Conjunto de los estados emocionales, sentimientos y pasiones de un individuo, como ira, odio pero sobre todo amor o cario8. El neurobilogo Antonio Demacio, nos expresa que las emocin y las reacciones
relacionadas estn vinculadas con el cuerpo, mientras que los sentimientos lo estn con la mente9. Algunos autores consideran que, mientras que la emocin es un proceso individual, el afecto es un proceso interactivo que involucra a dos o ms personas, si bien no existe una divisin estricta entre ambos conceptos. Por ejemplo para Buruch de Spinoza, las afecciones se refieren al cuerpo, mientras que las emociones estn vinculadas a la mente, Describiendo tres como afecciones fundamentales, tratando de que fueran puramente corporales de que estuvieran al nivel del apetito, es decir, no acompaadas por la conciencia. Las emociones, estrictamente hablando, suponen una idea del objeto; el amor, por ejemplo, es un modo de la conciencia que incluye una idea del objeto amado10. a) Alegra es la transicin del hombre de una menor a una mayor perfeccin. b) Tristeza es la transicin del hombre de una mayor a una menor perfeccin. c) Deseo es la esencia misma del hombre en cuanto es concebida como determinada a obrar algo por una afeccin cualquiera dada por ella. d) Amor es una alegra acompaada por la idea de una causa externa.
http://es.wikipedia.org/wiki/afectividad-categora comportamiento humano. Ocano Multimedia, Diccionario Enciclopdico - Editorial Ocano S.L. 9 http://es.wikipedia.org/wiki/afectividad-categora comportamiento humano. 10 http://es.wikipedia.org/wiki/afectividad-categora comportamiento humano.
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El filsofo alemn Immanuel Kant11, afirma que la afectividad es la base de la vida psquica y contribuy de forma decisiva a su consolidacin como categora diferenciada de los procesos cognitivos y apetitivos. La afectividad puede clasificarse en distintas modalidades (sentimientos, emociones, pasiones y otras) en funcin de la intensidad, duracin, las bases fisiolgicas, etctera, aunque lo que realmente la caracteriza es la experiencia de agrado o desagrado que se hace patente. La afectividad juega un papel fundamental en el desarrollo de la vida humana; mediante ella nos unimos a los otros, al mundo y a nosotros mismos.
2.3.
QU ES AUTOESTIMA? No hay una definicin nica, ms bien diferentes forma de interpretacin tanto de autores
como en el marco de un diccionario, o percepciones de la misma persona que desea darle su propio matiz al concepto, despus de interpretar otros enunciados. En psicologa , la autoestima, tambin denominada sinamatogria del latin simato amor propio o auto apreciacin, es la percepcin emocional y profunda que las personas tienen de s mismas. Puede expresarse como el amor hacia uno mismo12. La percepcin emocional puede fcilmente llegar a sobrepasar en sus causas a la racionalizacin y la lgica del individuo. Por ello, tener una buena autoestima implica ser conscientes de las virtudes y defectos propios (autoconcepto) as como de lo que los dems realmente dicen de uno (heteroconcepto) y sienten hacia uno (heteroestima), aceptando todo ello en su justa medida, sin amplificarlo ni reducirlo, sabiendo y afirmando que en cualquier caso uno es valioso y digno. Implica, por lo tanto, el respeto hacia uno mismo y consecuentemente hacia los dems. La autoestima es el requisito indispensable para las relaciones interpersonales y humanas sanas. El amarse as mismo permite que puedas amar y respetar a los dems. El concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilacin e interiorizacin de la opinin de los dems respecto a nosotros. Esta se aprende y cambia y la podemos mejorar, es a partir de 6 a 7 aos cuando empezamos a formarnos un
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Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. http://es.wikipedia.org/wiki/afectividad-categora comportamiento humano.
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concepto de cmo nos ven nuestros mayores, padres y maestros, compaeros, amigos y se complementa con las experiencias que vamos adquiriendo. Adems es, aprender a querernos y a respetarnos, es algo que se construye por dentro. Desde el punto de vista energtico se entiende que autoestima es la fuerza innata que impulsa el organismo hacia la vida, hacia la ejecucin armnica de todas sus funciones y proceso, ya sea xito cognitivo, emocionales o motores. Sentimiento valorativo de nuestro ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad.13
2.3.1. La importancia de la autoestima: Recae sobre las familias, las escuelas y los grupos donde los nios que oscilan entre las edades de 6 a 7 aos de edad permanecen ms tiempo, porqu? Porque este concepto en estos grupos de socializacin debe cobrar mayor importancia al considerarse sta una de las causas del sufrimiento psicolgico y a largo plazo uno de los factores que pueden tener influencia en el xito entendido de forma integral y en la depresin. Fomentar una autoestima saludable debe ser una prctica crucial diaria y constante para padres de familias, familiares cercanos, educadores, personas que pasan ms tiempo con los nios/as y en cualquier programa de autoayuda de instituciones. Desde esa perspectiva, la autoestima es tomar conciencia de que poseemos los instrumentos para enfrentarnos a la lucha por la supervivencia y que al igual que los dems seres humanos, tenemos el derecho al bienestar. La autoestima se conforma as bajo dos pilares bsicos. Por un lado tenemos el respeto a uno mismo y por el otro la creencia en uno mismo. Este ltimo pilar se refiere al hecho de creer que podemos alcanzar el xito en la vida, es una confianza en las propias capacidades, en la eficacia personal a la hora de conseguir metas.
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Castillero, Jonathan. Definicin de Autoestima. Internet. 2010.
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2.4.
POR QU ES IMPORTANTE SABER SOBRE EL DESRROLLO DEL NIO/A? A sabiendas de las particularidades que presenta cada nio en el anclaje de su educacin
y en particular moldeado por su propia cultura nos presenta el terico Lev Semenovich Vygotsky (1896 - 1934) en su perspectiva contextual haciendo nfasis en el impacto que tiene el contexto cultural sobre el desarrollo y la necesidad de entender el contexto de la vida de una persona, hace eco del enfoque ecolgico de Bronfenbrenner sobre las influencias de los cinco niveles del medio ambiente en las actividades diarias de la persona en desarrollo y contrasta con el nfasis en el individuo solitario descrito por Peaget, y los tericos del procesamiento de la informacin como R. Gagn y Simn, aportando que el aprendizaje se concibe como una modificacin en la conducta, siendo este cambio duradero en el tiempo14. La base de la teora socio - cultural de Vygotsky, se refiere principalmente a actividades mentales ms elevadas, es la naturaleza activa del nio, a quien no solo afecta el contexto socio - cultural e histrico en donde vive, sino que tambin l afecta este contexto. Su concepto mejor conocido es la Zona Proximal del Desarrollo (ZPD) proximal significa cerca. Como los nios aprenden de la interaccin social con los adultos, estos debe dirigir y organizar el aprendizaje del nio/a, el cual aprender he interiorizara ese aprendizaje, se trata de que el adulto ayude al nio/a a aprender, luego se retira el apoyo poco apoco hasta que este pueda realizar sus actividades sin ayuda, para Vygotsky, esto es lo que aria un buen maestro y padre de familia abnegado. Para los investigadores como Bruner y Ross, 1976, D Wood 1980, han aplicado la metfora del andamio o andamiaje15 que es el apoyo temporal que los padres dan a un nio para hacer una tarea. Existiendo una relacin entre la habilidad del nio y la cantidad de apoyo que necesita. A medida que el nio va ganando habilidad, la ayuda de los padres ser menor. Podramos decir que gran parte de lo que los nios aprenden lo obtienen del contexto sociocultural que los rodea y la capacidad para resolver los problemas en la mayora de los caos esta mediada por un adulto y que dependiendo de la formacin de este se vera marcado si el nio llegase a convertirse en adultos decentes y socialmente til.
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TENUTTO, Marta, (2006). Escuela Para Maestros. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Editorial Cadiex
Internacional.
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Es relevante mencionar que para la historia de la psicologa se le debe muchsimos a los aportes de Jean Peaget 1896 -1980 ya que mucho de lo que se sabe en la actualidad acerca de cmo piensan los nios se le atribuye a l, no se cree que sea una exageracin ya que sus obra revolucion las puertas de los salones de clases como la aportacin a la educacin que se refiere a la funcin que la interaccin social tiene en el desarrollo cognoscitivo del nio, y todo docente preparado e informado debidamente capacitado no negara conocer la ideas de este terico, en estudio del pensamiento y lenguaje infantil. Mediante su Perspectiva Cognoscitiva, se interesa en el desarrollo de los procesos del pensamiento, considera a las personas como seres vivos y en crecimiento, como elemento activo, no como reactivos, con sus propios impulsos internos y patrones de desarrollo. En la manera de cmo los cambios en el comportamiento se reflejan en cambios en el pensamiento y hace nfasis en el cambio cualitativo modificaciones en la manera cmo piensan las personas de diferentes edades y en crecimiento, antes que en el cambio cuantitativo16. Por otra parte Peaget, sostuvo que el aprendizaje est subordinado al desarrollo y no a la inversa; seal que ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones espontneas sin la colaboracin voluntaria entre individuos17. Ahora bien la actividad intelectual necesita de la interaccin social, por lo tanto la educacin que se da en la familia debe complementarse con la educacin proporcionada en la escuela para lograr la educacin integral, siendo as indispensable educar en valores y para esto es necesario capacitar a los padres de familia y docentes para la transmisin de los mismos; cabe mencionar que los valores familiares es un tema interesante y muy extenso ya que para todos es difcil entender a qu es a lo que le damos ms valor y por qu?. Es indispensable promover la formacin de valores. Me apoyo en la teora de Alberto Clavijo Portieles; dejndonos conclusiones que mantienen su vigencia como los sistemas integradores de clave, considerndolos como forjas de actitudes que establece la cultura a travs de patrones de crianzas, de relacin de y transmisin de valores de adultos hacia los nios, los cuales operan mediante mecanismos conscientes y no conscientes, que van moldeando rasgos de la personalidad de cada cual. En las culturas hay ciertos rasgos de carcter de comportamiento y hasta en la forma de pensar que son comunes en los individuos que viven en ella en lo cual Kardiner, denomina
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TENUTTO, Marta, (2006). Escuela Para Maestros. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Editorial Cadiex
Internacional.
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DIAZ, Barriga-Arceo Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, p. 78
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como personalidad bsica, porque cada cultura crea sus propias instituciones gestando un tipo de personalidad que le caracteriza e identifica con respecto a otros, con facilidad distinguimos un cubano de un mexicano, pero el contexto familiar, la institucin familiar es el escenario privilegiado de los sistemas integradores de la personalidad, sien la espina dorsal de la educacin del individuo para la formacin en valores desde la familia. Ms aun Kohlberg, que estudia el desarrollo de las normas o criterios del juicio moral en el nio, basado en el principio de justicia. Concluye que el desarrollo moral es un proceso lento y secuencial izado. Kohlberg se interesa por el proceso lgico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral) porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral. Considero que al poner a los padres de familia en la posicin de los nios, donde ellos puedan sentir lo que les hace falta, lo que necesitan y lo que es valioso para ellos, tal vez puedan entender un poco la necesidad de afectividad de los pequeos.
2,5.
FORMAS DE CRIANZA: Para considerar este segmento es importante saber cmo debe ser o actuar el padre, as lo
explica Shapiro: el padre perfecto no existe pero muchos psiclogos utilizan la expresin padre suficientemente bueno, para describir a aquellos que proporcionan suficiente para que sus hijos obtengan los elementos bsicos del crecimiento social y emocional, y les dan oportunidades para continuar su desarrollo fuera de la familia. Cuando los nios son conscientes de su propia persona, su educacin puede ser un reto sorprendente y complejo. Cmo educan los padres a los nios de hoy? Algunos repiten los patrones que sus propios padres les aplicaron; otros adoptan prcticas muy diferentes a las que utilizaron con ellos. Los estilos de los padres y las competencia de los nios: un esfuerzo para responder estas preguntas relacionadas con diferentes estilo de paternidad con diferentes niveles de competencias en los nios, sustentada por Baumrind: como Por qu el nio/a golpea y muerde a quien se encuentra ms cerca cuando no puede termina un rompecabezas? Qu hace que los nios/as se siente con un rompecabezas durante una hora hasta terminarlo? Por qu un nio se retira despus de un minuto de esfuerzo? Por qu los nios/as son tan diferentes en su respuesta ante la misma tarea? Qu lo hace actuar en la forma como lo hacen? 2.5.1. Clases y Estilo de Paternidad:
21
Para descubrir asociaciones entre la forma como los padres criaron a sus hijos y el nivel de competencia que alcanzaron los nios, se aplicaron entrevistas, pruebas y estudios en el hogar que identifico (Diana Baumrind, 1971 y Black 1967) a los nios que funcionaban en diferentes niveles en tres categoras del estilo de los padres. Luego describi los patrones de comportamiento tpicos de los nios criados de acuerdo con cada estilo. A. Los padres autoritarios valoran el control y la obediencia incuestionable. Tratan de hacer que los nios se ajustan a un conjunto estndar de conducta y los castigan con energa por actuar en contra de ese estndar. Son ms indiferentes y menos afectuosos que otros padres. Sus hijos tienden a estar ms inconformes, a ser retrados e insatisfecho. B. Los padres permisivos valoran la autoexpresin y la autorregulacin. Se consideran a s mismo como recursos y no como estndares establecidos o modelos, y hacen pocas exigencias permitiendo que los nios controlen sus propias actividades tanto como sea posible. Explican las razones que sostienen las pocas reglas de familia, consultan con sus hijos las decisiones y rara vez lo castigan. No son controladores ni exigen y son relativamente afectuosos. Sus hijos en la edad preescolar tienden a ser inmaduros: con menor capacidad de autocontrol y menos inters en explorar. C. Los padres democrticos respetan la individualidad del nio aunque hacen nfasis en los valores sociales. Dirigen las actividades de sus hijos en forma racional, prestan atencin a los temas antes que al miedo del nio al castigo o a la perdida de amor. Aunque confan en su capacidad para guiar a sus hijos, respetan los intereses, las opiniones y la personalidad de los nios. Son amorosos, consecuentes, exigentes y respetuosos de las decisiones independientes de sus hijos, pero firmes en mantener los estndares y la voluntad para imponer castigos limitados. Explican las razones que sustentan las posiciones que adoptan y favorecen el intercambio de opiniones. Sus hijos evidentemente te sienten seguros al saber que los aman y qu esperan de ellos. Estos nios tienden a confiar en s mismo y a controlarse, manifiestan inters por explorar y se muestran satisfechos. Mediante investigaciones realizadas recientemente se puede comprobar que la paternidad democrtica tambin se relaciona con el aprendizaje y estudio de andamiaje, se encontr que los
22
padres democrticos son ms sensibles para saber cundo cambiar el nivel de ayuda, y que sus nios lograran ms xito en diferentes tareas.
2.6.
INFLUENCIA DE LOS GRUPOS DE CONVIVENCIAS PRIMARIOS DEL SER HUMANO: Al igual que lo anteriormente expuesto por Bronfenbrenner en su enfoque ecolgico sobre
las influencias del medio ambiente donde un nivel afecta al otro y por ende a la persona en desarrollo, y de acuerdo a los grupos primarios de convivencia humana, el hombre no se relaciona con los dems de cualquiera manera, lo hace por estar dentro de los grupos, el cual son los que les ensean las formas de comportarse en las diferentes situaciones que se presentan en la vida, los mismos recaen en la importancia de la familia, la escuela y el grupo de amigos, para esta investigacin detallaremos ms a profundidad todo lo concerniente a la familia. 2.6.1. LA FAMILIA: La familia es la clula de toda sociedad, del mismo modo en que el cuerpo humano est formado por clulas, la sociedad est formada por familias. Cuando la familia funciona mal la sociedad funciona mal. Se entiende por familia: Conjunto de personas unidas por parentesco. 18 Grupo social constituido por el padre y la madre y los hijos es universal, la forma ms corriente es la mongama con sus variantes de matriarcado o patriarcado, segn que la autoridad resida en la madre o en padre.19 En una familia difieren varios elementos como los personales, que son quienes forman la familia (Pap, Mam e hijos), los materiales, son el bienestar de la familia, el dinero, entre ellas las relaciones que se basan en el amor, la cual establece algunas relaciones como las conyugales, que debe predominar entre los esposos y regidas por el amor, la comprensin y el respeto. Otra es las relaciones paterno filiales, esa relacin que se establece entre padres e hijos, como funcin educativa mediante el dialogo, juegos, ejemplos de vida, proporcionales los medios para que
18
Enciclopedia Microsoft Encarta 2005. 1 de octubre del 2010 Ocano Multimedia, Diccionario Enciclopdico - Editorial Ocano S.L.
19
23
aprendan y se puedan desarrollar como personas de bien, basando la relacin en la autoridad y la obediencia sin confundir la autoridad con autoritarismo, esta ltima impone la mala manera. Tambin deben existir las relaciones fraternales entre hermanos y las relaciones externas con parientes, amigos20. En cuanto al desarrollo familiar en la actualidad segn los informes de instituciones como el MIDES, MINISTERIO DE EDUCACIN, SALUD, IGLESIAS y otros la estructura familiar est conformada por Madres, solteras y divorcios, causa o implicacin que afectan el desarrollo psicosocial de los hijos/as. Situaciones que nos llevan a identificarlas como: a) Mujeres separadas, de matrimonio o de uniones libres, con hijos que sola asumen la responsabilidad de de la crianza de estos. b) Mujeres con hijos, que no ha llegado a formalizar una relacin conyugal y mucho menos construir un hogar. c) Mujeres con hijos, abandonadas por el conyugue. Situaciones como estas y otras son a las que nos enfrentamos en el momento de buscar una solucin a x problemtica que arroja o se vale de diferentes elementos cuando se trata de un estudio que tenga que ver directa o indirectamente con la familia, indicndonos que Madre Soltersimo, es un fenmeno que da a da va en aumento dentro de la sociedad panamea, que en la mayora de los casos est ligado a dificultades econmicas por ausencia o limitaciones de ingresos que confrontan los grupos de convivencia humana afectados y por tal circunstancia se ven imposibilitados para cubrir las necesidades bsicas.
20
Enciclopedia Cultural Autodidacta 2000, Educacin Cvica y Ecologa, Edicin 1996, Editorial Cultural S.A.
24
2.6.2. LA ESCUELA: Des pues de la familia, la escuela es el segundo grupo primario de convivencia. Esta surge por la incapacidad que tiene los padres de dar una educacin intelectual completa a sus hijos. Por tal razn los padres delegan su derecho a la educacin e otras personas que son los educadores, profesores, o maestros, teniendo esta como objetivo fundamental la educacin integral de los alumnos. La educacin barca varios aspectos: intelectual, fsico, afectivo, religioso, tica y moral y profesional, para alcanzar el desarrollo de todos ellos se utilizan, en la escuela una serie de sistemas y medios que faciliten el trabajo escolar. La escuela busca el desarrollo de la dimensin individual y social de la persona. La escuela amplia el campo de relaciones sociales de los alumnos sus elementos principales son padres, profesores y alumnos, teniendo diferentes relaciones entre s, el buen funcionamiento de la escuela depende de la buena relacin de los elementos.
2.6.3. LOS AMIGOS: Los amigos son unos de los principales grupos de convivencias, las primeras experiencias sociales, fuera de la familia, so quienes ayudan al nio/a, a desenvolverse socialmente, ya que en la mayora de los casos lo que se aprende en el compartir con estos grupos marca la diferencia o la influencia que se ejerce en aquel nio/a, sino tiene una autoestima marcada por sus propias convicciones y ms bien se dejan arrastrar o llevar por lo que dicen los dems amiguitos, el cual los padres determinan si es bueno malo para la formacin de sus nios en llegarse a convertirse en adultos decentes y socialmente til con eficacia personal a la hora de conseguir metas. De all que la formacin personal de cada nios/ debe ser primordial para los padres de familias, pues si les hace falta algn detalle en el proceso de desarrollo evolutivo de las fases de la vida, la misma vida se lo exigir en el futuro en situaciones que estaban internalizadas en su mente y por ende en la madures salen a relucir. Es por ello que todas las actividades de los infantes de 0 a 7 aos deben estar mediada por un adulto, el cual debe servir de gua, andamiaje y orientador para la formacin integral de la persona. Los grupos de amigos tienen una importancia muy grande en el aprendizaje social, normalmente todos son iguales. Esta es la gran diferencia con respecto a la escuela y la familia, donde existe la autoridad de los padres y los profesores.
25
CAPITULO III
INDICADORES QUE DETERMINAN LAS CARACTERSTICAS DISTINTIVAS DE LA FALTA DE AFECTO EN LA PERSONA EN DESARROLLO.
26
3.1.
DISEO DE LA INVESTIGACIN: El mtodo a seguir durante el desarrollo de esta investigacin es el mtodo cualitativo,
descriptivo e interpretativo, que se usa principalmente en las ciencias sociales, basados en principios tericos tales como la fenomenologa, hermenutica, la interaccin social. La investigacin de corte cualitativa requiere un profundo entendimiento del comportamiento humano y las razones que lo sustentan: buscar explicar las diferentes razones o aspectos del comportamiento, investiga el Por qu? y el Cmo? de la toma de una decisin, por medio de la cual busca a responder preguntas como cul, dnde, cundo. La investigacin cualitativa se basa en la toma de muestras pequeas, esto es la observacin de grupos de poblacin reducidos, como salas de clase, comunidades, grupos culturales y otros. Algunos autores nos sustentan que las caractersticas de la investigacin cualitativa es: (Taylor y Bogdan) aluden que es inductiva, de perspectiva holstica; segn (Eisner) es un arte, se enfoca el yo; para (Rossman y Rallis) presenta coherencia se desarrolla en contextos naturales e interpretativos.
3.2.
RECOLECCIN DE DATOS:
Mediante las lecturas realizadas sobre la documentacin que nos aclara un poco ms los hechos de las posibles tcnicas que se pueden usar para recoger datos y a sabiendas de que resulta difcil llegar a establecer una tipologa de los mismos21, la causa de esto es porque existe una multiplicacin de mtodos que podran determinarse como cualitativos que nos aproximan a un estudio de hecho educativo bajo las cuales se llegan a abarcar las tcnicas, enfoques o procedimientos aplicables a la misma tales como entrevista no estructurada, observacin de participante y no participante y la notas de campo; mediante las cuales me permitieron acercarme a los hecho que evocaron como informacin importante en la investigacin.
Rodrguez Gmez Gregorio, Gill Flores Javier, Garca Jimnez Eduardo, Metodologa de la Investigacin Cualitativa , Biblioteca de Educacin, Ediciones: ALJIBES, 1999.
21
27
3.2.1. Entrevista no Estructurada:
3.2.2. Observacin Participante:
3.2.3. Observacin no Participante:
3.2.4. Notas de Campos:
3.3.
METODOS:
Estudia los hechos tal como ocurren en el contexto, los procesos histricos y educativos, los cambios socioculturales, las funciones y papeles de los miembros de una determinada comunidad. Se caracteriza por el uso de la observacin, sea sta participante o no. En cualquiera de estas opciones la observacin trata de registrar, dentro de lo posible, lo que sucede en el lugar que se est estudiando, haciendo uso de instrumentos para completar la informacin que se obtiene por la observacin.
Teora fundada
Su objetivo es generar una teora a partir de datos recogidos sobre las interacciones que se dan en pequeos grupos de personas, en contextos naturales.
3.4.
ANLISIS:
28
CAPITULO IV
INDICADORES.
29
INVESTIGACIN REALIZADA SOBRE LA FALTA DE AFECTO EN EL DESARROLLO DE LA NIEZ EN EDAD DE 7 AOS , PARA EL CURSO DE INVESTIGACIN 1 DE LA MAESTRA EN DIDCTICA 2010 4.1. ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS:
La educacin, no es una tarea fcil pero si un proceso enriquecedor y continuo que nos incluye a todos; padres de familia, educadores, instituciones, comunidad, la persona en desarrollo y otros indicadores que intervienen en la concepcin de una sociedad. Aunado a esto nos seala la autora, MOLINA, Zaida (2002), que la educacin se considera un proceso de formacin individual y social en cada individuo , Sin restringirme a una corriente educativa especfica, busqu lo aplicable
de todas al contexto social del educando, centrando la alternativa en el anlisis, observando los imprevistos, llevando una didctica situacional con una pedagoga centrada en la experiencia con metodologa comunicativa, utilizando diferentes enfoques como: estructural, situacional, participativo y funcional.
30
CAPITULO V
FORTALECER LAS BASES AFECTIVAS Y ACTITUDES EN EL DESARROLLO DE LA NIEZ, PARA PROMOVER LA CONFIANZA EN LA CAPACIDAD DE APRENDER.
31
Para llevar a cabo con efectividad la aplicacin de la propuesta investigativa fundamentada bajo las bases del fortalecimiento de las emociones afectivas y las actitudes que puedan proyectar estas como positivas y negativas en el desarrollo de la persona, me apoyare especialmente en los componentes que se fundamenta en las bases sociolgicas que nos evoca la utilizacin del mtodo etnogrfico, en la metodologa de investigacin cualitativa mediante el estudio descriptivos, interpretativo, y para lograr el propsito planteado dirigimos la propuesta especialmente a los componente; padres de familias, educadores y discentes para trabajar unidos en bien de la formacin integral de la persona en desarrollo.
5.1.
JUSTIFICACIN: Para ser efectiva esta investigacin se pretende brindar una alternativa para mejorar la
calidad de vida afectiva a las familias mediante un proceso de transformacin positiva en doble va beneficiando a padres e hijos mediante la interaccin social entre familia- alumnos-docentes y lograr una integracin en los primero grupos de convivencia del nio/a, familia, escuela, amigos; a travs de los educadores como primer elemento que reconoce la problemtica de deficiencia afectiva en los nios/a la cual afecta en la mayora de los casos el procesos de enseanza aprendizaje de la persona en desarrollo, para garantizar una educacin integral en formacin de valores, actitudes y de crecimiento personal. Todo esto por medio de inters, conocimientos, comunicacin, (Principal Ingrediente de la afectividad). Para implementar un propsito educativo es necesario que el docente tome conciencia de su propia imagen como educador, para decidir qu consolidar y qu modificar. Las competencias que est presente, de manera pertinente, en diversas situaciones en el aula y muestran tambin, el nivel de conciencia sobre sus propias acciones y reflexiones sobre lo que sucede en su aula de clase con sus alumnos.
32
5.2.
OBJETIVO GENERAL: Ayudar a las familias a desarrollar una formacin en sus hijos, para crecer como persona con valores familiares, en la tarea de poder conseguir nios libres y autnomos, emprendedores y creativos, explotando el desarrollo de sus capacidades y as poder encaminarlos a una formacin integral. Lograr la integracin familiar y escolar con el objetivo de mejorar la calidad educativa y por tanto lograr una educacin integral de la persona en desarrollo.
5.3.
OBJETIVOS ESPECIFICOS: Brindar la informacin necesaria a padres de familia, en charlas educativas sobre las nuevas tendencias para criar a los hijos, proyectndolos a ser emprendedores. Conocer las necesidades de los nios/as, (Afectivo-Familiar-Escolar), e integrar a padres de familias y educadores presentndoles alternativas mediante proyecciones educativas y brindar solucin mediante la interrelacin que existe entre la autoestima y la afectividad del nio con su aprendizaje cognoscitivo. identificar a nios que tienen un bajo rendimiento acadmico a causa de la desatencin de sus padres, e involucrar a los mismos en un proceso de andamiaje en la realizacin de las actividades escolares, realizando visitas mensuales a las casas de los nios y formalizar talleres en tareas educativas (estudiante, familia, docentes) y as poder lograr una integracin entre los grupos primarios de convivencia del nio/a familia - escuela. Involucrar a los padres de familia en el proceso de desarrollo de sus hijos en el acompaamiento a las actividades recreativas, deportivas y educativas concientizndolos en la importancia que tiene la familia como base de toda sociedad. Involucrar a las instituciones en especial el MIDES, en el proceso formador, orientador a las familia identificadas como vulnerables para mayor seguimiento y en espera de resultados fructferos.
33
5.4.
COMPONENTES: Los componentes por las cuales dispongo como investigadora de este estudio, en la cual se
desarrollara la propuesta en un proceso formador paso a paso como aprendizaje transformador de cambios de acciones, actitudes y toma de conciencia en la profundidad del problema planteado; me refiero a un trabajo continuo con: Los Padres de Familias como base fundamental del proceso de socializacin y afectividad y velar por una es educacin integral en los hijos. A los Educadores, como medio identificador de necesidades afectivas, educativas en los estudiantes y as poder brindarles una solucin efectiva y duradera. Apoyarnos con las entidades encargadas de ayudar a las familias en el proceso MIDES.
5.5.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDADES A REALIZAR
CONTENIDO
1. Educacin en Valores: a travs de las culturas, crianza, familiares, personales y Espirituales (sustentado en la teora de Alberto Clavije Portieles).
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJES
-Exposicin del tema. -Dilogo sobre las dimensiones de los valores en la enseanza. -Formar grupo de las familias para trabajar un FODA familiar en valores. -Discutirlo y analizarlo para mejorar la calidad familiar -Exponerlo.
TECNICAS Y RECURSO
Cuchicheo/ dilogo Lecturas Discusiones Trabajo grupal y Multimedia y Folleto
DIRIGIDO A:
Padres Educadores para conocer el tema y poder aplicarlos clase. Padres de en de
Familias Hijos.
2. Clave para -Realiza un intercambio de Criar hijos opiniones sobre los diferentes emprendedores modelos de crianza que le ejercen
Cuchicheo/ dilogo
Familias Hijos. Educadores.
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capaces de enfrentar con sus hijos, (experiencias, todo, despus de un ancdotas, vivencias, realidades) proceso de andamiaje. Programa de CNN dirigido por Mara Marn. 3. Importancia del Vnculo paterno filial. Esa conexin reciproca de relacin activo afectivo. - Intercambia opiniones sobre el afecto y la forma de establecer vnculos afectivos con los hijos, bajo las bases de la confianza, comunicacin y seguridad que se deben proporcionar ambos para una buena enseanza educativa. -En grupo de familias dialoga sobre el tema aplica en casa lo aprendido. -Presenta su interpretacin en una plenaria.
y y
Lecturas Discusiones Trabajo grupal Multimedia Folleto
Lluvia de ideas Trabajo grupal Discusin guiada y Multimedia y Folleto y Palegrafo y Marcadores
Familias Hijos. Educadores Todos los temas abalados el MIDES por y entidades como otros.
5.6.
CONCLUSIN:
5.7.
RECOMENDACIN:
35
5.8.
BIBLIOGRAFA:
Desarrollo de la propensin de querer; relativo al afecto, sensibilidad; naturaleza afectiva. Pequeo Larousse Ilustrado. ROJAS, Enrique el amor Inteligente, Istmo, Ao 45 Nmero 265, Marzo Abril 2003 www.itsmoenlinea.com.mx Papalia Diane, Wendkos O. Sally, 7 Edicin Sicologa del Desarrollo, Editorial McGraw - Hill, S. A. http://es.wikipedia.org/wiki/afectividad-categora comportamiento humano. Ocano Multimedia, Diccionario Enciclopdico - Editorial Ocano S.L. Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2005. 1993-2004 Microsoft Corporation. Castillero, Jonathan. Definicin de Autoestima. Internet. 2010. TENUTTO, Marta, (2006). Escuela Para Maestros. Enciclopedia de Pedagoga Prctica. Editorial Cadiex Internacional. Enciclopedia Cultural Autodidacta 2000, Educacin Cvica y Ecologa, Edicin 1996, Editorial Cultural S.A. Ocano Multimedia, Diccionario Enciclopdico - Editorial Ocano S.L.
Rodrguez Gmez Gregorio, Gill Flores Javier, Garca Jimnez Eduardo, Metodologa de la Investigacin Cualitativa , Biblioteca de Educacin, Ediciones: ALJIBES, 1999.
36

TRABAJO FINAL DE INVESTIGACIÓN 1 (Reparado)

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Castillero, Jonathan. Definicin de Autoestima. Internet. 2010.

DIAZ, Barriga-Arceo Estrategias docentes para el aprendizaje significativo, p. 78

3.2.1. Entrevista no Estructurada:

3.2.2. Observacin Participante:

3.2.3. Observacin no Participante:

3.2.4. Notas de Campos:

Familias Hijos. Educadores.

Lecturas Discusiones Trabajo grupal Multimedia Folleto

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