ENSAIO Pesquisa em Educao em Cincias

Volume 07 / Nmero 2 dezembro de 2005

LIVRO DIDTICO INOVADOR E PROFESSORES: UMA TENSO A SER VENCIDA1 INNOVATING TEXTBOOK AND TEACHERS: A CHALLENGE TENSION Maria Helena da Silva Carneiro Faculdade de Educao Universidade de Braslia mhsilcar@unb.br Wildson Luiz Pereira dos Santos Gerson de Souza Ml Instituto de Qumica Universidade de Braslia wildson@unb.br gmol@unb.br

Resumo A adoo de livros didticos de Cincias que incorporem abordagens metodolgicas inovadoras pode contribuir para mudanas na prtica docente. O objetivo deste artigo discutir a funo pedaggica do livro didtico e sua relao com o professor e analisar concepes de um grupo de professores que adotou um livro didtico inovador a respeito das caractersticas que eles identificam nesse livro. A anlise dessas concepes evidencia uma tenso entre o anseio de adotar mudanas de estratgias indicadas pelo livro didtico e as dificuldades de desenvolver prticas diferenciadas das convencionais. Essa tenso leva os professores , contraditoriamente, apontarem aspectos inovadores do livro, tanto de forma positiva como de forma negativa. Reflexes relativas formao de professores so discutidas ao final do artigo. Palavras-chave: livro didtico, ensino de Qumica, formao de professores.

Abstract The adoption of innovating science textbooks that incorporated new methodology approaching can contribute for changing in science classrooms. In this paper, we discuss the pedagogic role of these textbooks and their relation with teachers; and we present the analysis of the conceptions of teachers on an innovation textbook for showing how they identify the innovation textbook features. For this, the conceptions of chemistry teachers who have adopted an innovation textbook since the beginning of the year are discussed. The analysis of the teachers views shows a tension between the teachers intentions to adopt the new strategies indicated by textbook and some difficulties to develop the new practices. Reflections on the training teachers are discussed in the end of the paper. Key words: textbook, chemistry teaching, teacher training.

Uma verso preliminar deste artigo foi apresentada em sesso de comunicao oral no IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, Associao Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, Abrapec, Bauru SP, nov. 2003.

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Introduo Apesar dos avanos tecnolgicos e da enorme variedade de materiais curriculares, atualmente disponveis no mercado, o livro didtico, LD, continua sendo o recurso mais utilizado no ensino de cincias. Essa centralidade lhe confere estatuto e funes privilegiadas na medida em que atravs dele que o professor organiza, desenvolve e avalia seu trabalho pedaggico de sala de aula. Para o aluno, o livro um dos elementos determinantes da sua relao com a disciplina. Como afirma Santom (1998), a lembrana que grande parte das pessoas tem de disciplinas cursadas est relacionada a livros didticos, particularmente os de Matemtica, Fsica e Qumica. Essa peculiaridade tambm condicionar suas avaliaes, expectativas e interesses por essas reas do conhecimento. O autor nos lembra ainda que no raro encontrar pessoas que, devido a fracassos nessas disciplinas durante o perodo de escolarizao, passem a considerar-se incapazes de compreender seus conhecimentos, chegando a mitificar e supervalorizar aqueles que compreendem os conceitos cientficos. Portanto, indubitvel a marca que o LD deixa na vida dos alunos. A investigao sobre LD no se caracteriza como um campo novo. Nas ltimas dcadas, ele foi objeto de vrias pesquisas (Freitag, Costa e Mota, 1989; Hffling, 2000; Pretto, 1985). A tendncia maior desses trabalhos recai, normalmente, sobre a anlise de seus contedos, visando identificar provveis erros conceituais, ideologias por eles veiculadas, concepes de cincias adotadas, sua evoluo histrica e as Polticas do Ministrio da Educao, enquanto seu principal consumidor. No entanto, alguns aspectos tm ficado margem desses estudos como, por exemplo, a anlise da proposta metodolgica, as relaes entre esse recurso de ensino e as prticas pedaggicas do professor e, finalmente, h ainda poucos estudos sobre suas diferentes formas de uso no contexto escolar. Ferreira e Selles (2003) identificaram dezessete artigos sobre livros didticos de Cincias, LDC, que foram veiculados em peridicos nacionais desde a dcada de 1980. Essas autoras constataram que a maioria dos artigos se dedica a aspectos conceituais apresentados nos livros didticos de Cincias. Na anlise que desenvolveram, as autoras classificam os artigos em trs categorias analticas. O primeiro grupo de trabalhos apresenta o foco na deteco de erros conceituais. O segundo grupo de artigos toma os erros conceituais como referencial para o desenvolvimento de suas anlises, embora a deteco desses erros no tenha sido o objetivo principal do trabalho. Finalmente, a terceira categoria analtica apresenta como preocupao central o modo como os livros abordam aspectos relacionados natureza da cincia. No caso de livros didticos de Qumica, LDQ, alm dos artigos analisados por Ferreira e Selles (2003), algumas dissertaes de Mestrado foram desenvolvidas como o foco nessa temtica. A primeira delas foi a de Schnetzler (1980) que analisa o tratamento do conhecimento qumico veiculado por livros didticos de Qumica publicados no Brasil durante o perodo de 18751978. Considerando a impossibilidade de analisar todo o contedo apresentado durante este perodo, a autora optou por analisar o tema reaes qumicas, uma vez que esse se fazia presente em todos os 28 livros em estudo. Aps anlise minuciosa do tema em questo, utilizando parmetros bem definidos, a autora conclui que [...] alm dos livros analisados no se caracterizarem por enfatizar a experimentao e o relacionamento da qumica com a vida cotidiana, a insignificante presena de tais parmetros associados nfase de propiciar a ocorrncia de aprendizagem significativa decrescem com o passar dos anos. (p. 123).

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Schnetzler (1981) destaca tambm como os livros didticos refletem que o ensino secundrio de qumica brasileiro (durante o perodo analisado) tem sido eminentemente terico, centrado na veiculao de conhecimentos dissociados da sua prpria natureza experimental, negligenciando, desta forma, o seu carter investigativo, a sua importante aplicao sociedade e, conseqentemente, a sua potencialidade para desenvolver esprito crtico nos alunos. Alm disso, os resultados indicam que tais caractersticas tm se acentuado com o passar dos anos. (p. 15). Outra dissertao nessa linha foi desenvolvida por Mortimer (1988). Nela o autor analisa a evoluo dos LDQ, destacando suas principais caractersticas, em cada um dos cinco perodos estudados, em relao seleo e organizao dos contedos, apresentao grfica e s atividades propostas. Uma das concluses de Mortimer (1988) que, ao longo da histria, os autores de LD tm dificuldades em inovar, ou seja, romper com certas tradies. Na verdade, as nicas rupturas que ele constatou foram as relacionadas apresentao dos livros didticos e posio dos temas que se est discutindo no programa de segundo grau (p. 39). Segundo o autor, todos os livros analisados apresentam problemas relativos desatualizao e simplificao dos contedos qumicos. Lopes (1990, 1993) analisou em sua dissertao os LDQ mais utilizados no Brasil, durante o perodo de 1931 e 1990. Usando a categoria bachelardiana de obstculo epistemolgico, a autora investigou como se situa epistemologicamente o contedo qumico transmitido em nossas escolas por meio de livros didticos. Esse estudo nos apresenta tambm um histrico do ensino desta disciplina no Brasil. Lopes (1990) conclui que o apelo s imagens fceis, capazes de permitir ao aluno associao imediata com idias que lhes so familiares, mostra-se ento como caminho preferido dos livros didticos. No h problematizao dos conceitos, nem tampouco o desenvolvimento do raciocnio dos alunos. Mais uma vez o objetivo alcanado a consolidao do senso comum. (p. 260). Em sua dissertao, Botr (1994) analisou as opinies de alunos sobre o LDQ e concluiu que para eles, o livro importante aquele que leva em conta a questo da aprendizagem significativa por meio de uma pedagogia do esforo e do prazer propiciando desafios mais elevados que os que geralmente so oferecidos pelos livros atuais (p. 97). Botr (1994) destaca, que os estudantes no excluem a praticidade deste livro, que no necessita ser obrigatoriamente volume nico. prefervel que venha dividido em um pequeno, para consultas rpidas e um outro, para referncias. importante tambm que todos tenham alcance aos dois tipos de livro. (p. 97). Apesar das vrias pesquisas sobre LD, LDC e LDQ, ainda so inexpressivos os estudos que se ocupam do cotidiano do livro didtico na sala de aula ou das concepes dos usurios professores e alunos a respeito desse material curricular. Neto e Fracalanza (2003) citam pesquisa realizada com professores de Cincias nas quais foram analisadas concepes e prticas de professores sobre o livro didtico de Cincias e sobre critrios utilizados para seleo dos mesmos. Segundo esses autores, os professores foram classificados em trs grupos de acordo com as formas pelas quais utilizam o livro didtico em suas atividades docentes: fonte

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para planejar e preparar suas aulas; apoio s atividades de ensino-aprendizagem; ou fonte bibliogrfica. Ainda segundo os autores, os critrios que os professores afirmam estabelecer para analisar e avaliar colees didticas praticamente so os mesmos adotados pelo Ministrio da Educao. Cassab e Martins (2003) investigaram os sentidos que professores atribuem ao livro didtico numa situao de escolha do material e concluram que esses so plurais e se relacionam com as suas representaes de aluno, de ensino-aprendizagem e de professor. Com o objetivo de avaliar como livros didticos inovadores podem influenciar professores de Cincias e suas prticas pedaggicas, estamos desenvolvendo um amplo projeto de pesquisa no qual o presente trabalho se insere. Foi selecionado o mdulo um da coleo de Qumica da editora Nova Gerao, destinada ao ensino mdio, como primeiro a ser analisado, considerando o seu carter inovador em diversos aspectos e o nosso interesse em compreender seu impacto pedaggico. No presente trabalho, discutimos a funo pedaggica do livro didtico LD e sua relao com o professor e apresentamos uma anlise das concepes de professores a respeito do livro Qumica e Sociedade. Dessa forma, buscamos compreender a viso que professores tm desse livro, identificando aspectos positivos e negativos e explicitando os significados que emergem dessas concepes. Entendemos que um maior conhecimento acerca das concepes dos usurios, neste caso professores, a respeito do LD permite avanos que podem propiciar melhorias desse importante recurso de ensino; possibilita a identificao de indicadores que subsidiem o uso do mesmo em sala de aula; e aponta a necessidade de mudanas que podero ser incorporadas em outros mdulos e em novas edies. O livro didtico e o professor As crticas aos livros didticos no so recentes. Bachelard (1996), em 1938, ao se referir aos livros didticos daquela poca, ressalta que os mesmos apresentam a cincia como ligada a uma teoria geral. Seu carter orgnico to evidente que ser difcil pular algum captulo. Passadas as primeiras pginas, j no resta lugar para o senso comum; nem se ouvem as perguntas do leitor. Amigo leitor ser substitudo pela severa advertncia: preste ateno, aluno! O livro formula as suas prprias perguntas. O livro comanda. (p. 31). Continuando sua anlise crtica, Bachelard (1996), ao comparar os livros didticos do sculo XX com um livro do sculo XVIII, destaca o distanciamento que existe entre a forma de apresentao dos contedos e o cotidiano do leitor: Peguem um livro cientfico do sculo XVIII e vejam como est inserido na vida cotidiana. O autor dialoga com o leitor como um conferencista. Adota os interesses e as preocupaes naturais. Por exemplo: quer algum falar de trovo? Comea-se por falar com o leitor sobre o medo do trovo, vaise mostrando que esse medo no tem razo de ser, repete-se mais uma vez que, quando o trovo reboa o perigo j passou, que s o raio pode matar. (p. 31). Zabala (1998) fez um levantamento das principais crticas a esse recurso de ensino. Dentre as apresentadas, destacamos: tratamento unidirecional dos contedos, dogmatismo e apresentao dos conhecimentos como prontos e sem possibilidade de questionamento. Merece destaque tambm o fato de os LD no potencializarem a investigao nem o contraste entre a

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educao escolar e a realidade extra-escolar, dificultando a formao de atitude crtica do aluno. Uma das crticas mais contundentes ao LD que ele impe ao professor, no somente os contedos a serem trabalhados, como tambm um conjunto de procedimentos que se cristaliza na sala de aula, condicionando seu trabalho. Todavia, isso precisa ser repensado, uma vez que trabalhos mais recentes, como o de Nascimento (2002), demonstram que os professores, durante o processo de organizao, desenvolvimento e avaliao do trabalho pedaggico, usam uma variedade de LD e de outros materiais, tais como revistas de divulgao cientfica e livros paradidticos. Na verdade, eles utilizam livro(s) como outros profissionais utilizam recursos relacionados sua prtica. Afinal, subsidiar o trabalho pedaggico do professor no uma das funes do LD? Richaudeau (1979), antes de discutir as funes do LD, indica trs formas de anlise, a partir de seus objetivos gerais ou de seu funcionamento pedaggico. Quanto primeira forma, trs perspectivas nos so apresentadas. Do ponto de vista cientfico, o LD apresenta no somente os conhecimentos, mas, atravs deles, toda uma ideologia a ele relacionada. Isso no poderia ser diferente, pois, independente da forma de apresentao dos conhecimentos cientficos, sempre estar presente, por exemplo, uma concepo de cincia. Do ponto de vista pedaggico, o LD reflete uma concepo de comunicao e de aprendizagem. O terceiro aspecto destacado pelo autor refere-se ao uso institucional desse recurso de ensino, por estar relacionado organizao e hierarquizao do sistema escolar, a diviso dos conhecimentos em disciplinas e a definio de programas. Considerando o papel pedaggico do LD, concordamos com Richaudeau (1979) quando destaca que o LD apresenta trs grandes funes. A primeira a funo de informao e todas as implicaes que dela advm. A segunda funo a de estruturao e organizao da aprendizagem dos estudantes. A ltima funo, considerando que o livro didtico no pode ser por si mesmo um fim, a de guiar os alunos em sua apreenso do mundo exterior, em colaborao com outros conhecimentos adquiridos em outros contextos distintos do escolar. Nesse sentido, natural que o professor continue usando extensivamente o livro didtico. Zabala (1998) tece algumas consideraes interessantes a respeito: Nossa tarefa prioritria como educadores no consiste na confeco de materiais que devem nos ajudar a desenvolver as atividades educativas. A tarefa de ensinar envolve ter presente uma quantidade enorme de varveis, entre elas as que nos indicam as necessidades particulares de cada menino e menina e de selecionar as atividades e os meios que cada um deles necessita (...). O fato de ter que utilizar materiais elaborados por outros no significa uma dependncia total, nem a incapacidade de confeccionar os materiais necessrios quando a oferta do mercado no se ajusta s necessidades que queremos atender. (p. 176). Portanto a questo sobre o livro no deve ser colocada de forma radicalizada, mas em termos do uso que se faz desse tipo de material curricular. Por exemplo, um livro considerado ruim pode ser um excelente ponto de partida para as discusses desenvolvidas em sala de aula. Minimizar os danos do mau livro comea pela atividade de que precisa preceder o uso de qualquer livro didtico, bom ou ruim, voluntariamente escolhido ou autoritariamente imposto: leitura integral e atenta do livro, de capa a capa, da folha de rosto at a ltima pgina (...). Trabalhar em classe com um livro inadequado exige excepcional firmeza. Sero vrios os momentos e situaes em que o professor precisar dizer classe que o livro merece ressalvas, que o que o livro diz no est certo. A segurana

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com que o professor vai dizer aos alunos que, ao contrrio do que se l no livro didtico, casa se grafa com s e no com z, ou que o Presidente da Repblica em maro de 1964 no era Jnio Quadros, mas Joo Goulart, d um tom de discusso com os alunos dos limites da infalibilidade dos saberes. Professores e alunos, nesta situao, vivem coletivamente uma experincia que ensina que nem todos os livros esto sempre certos sobre tudo, que em vrias situaes preciso ir alm do que diz o livro, e que na situao de sala de aula o professor o mais qualificado para referendar ou no o que est no livro. (Lajolo, 1996, p. 6). Nessa mesma direo, Freitag, Costa e Mota (1989) afirmam que: Os estudos at agora realizados sobre o livro didtico deveriam ser intensificados, focalizando-se, antes de mais nada, o como de sua utilizao pelo professor no quotidiano da sala de aula. Haveria inmeras possibilidades de um bom professor, usando um mau livro didtico, desenvolver um excelente ensino e promover um extraordinrio aprendizado. Por enquanto, o uso feito pelo professor somente foi estudado na perspectiva dos critrios utilizados pelo professor para a escolha do livro. (p. 125). Assim, qualquer material didtico poderia ser utilizado durante as atividades de sala de aula, desde que o professor tenha conscincia dos problemas nele existentes e os discuta com os alunos. Procedimentos metodolgicos O projeto de pesquisa no qual este trabalho se insere compreende vrias etapas de investigao: aplicao de questionrios e entrevistas semi-estruturada com professores, entrevista com alunos e gravao em vdeo de aulas. Neste artigo estamos apresentando a anlise das concepes dos professores manifestadas nos questionrios que foram aplicados ao trmino do primeiro semestre de 2003. Foram selecionados professores que utilizaram o livro Qumica e Sociedade (Ml e Santos, 2003) como livro texto em suas classes. Foram elaborados dois questionrios: um de dados sociobiogrficos e outro sobre a avaliao do professor em relao ao livro Qumica e Sociedade. O primeiro questionrio tinha como objetivo delinear o perfil profissional do professor em termos de sua formao acadmica (inicial e continuada), dados da escola onde trabalha e sua relao com o livro didtico. O segundo questionrio continha perguntas sobre aspectos positivos e negativos que o professor identificou no Guia do Professor, que acompanha o livro, e critrios utilizados para escolha do livro. Outras perguntas solicitavam avaliao, em escala de 1 a 5, com solicitao de justificativas, dos seguintes parmetros: ilustraes, adequao da linguagem para os alunos, atualizao conceitual, organizao e coerncia dos contedos, adequao do contedo para os alunos, apresentao dos conceitos qumicos fundamentais, abordagem temtica, facilitao da aprendizagem dos conhecimentos qumicos, abordagem experimental, diversidade de atividades, adequao dos exerccios aos alunos, quantidade de exerccios para avaliar a compreenso dos textos, desenvolvimento de valores socioculturais e espao para que o professor apontasse outros aspectos que desejasse acrescentar; os aspectos positivos e as dificuldades no uso do livro em sala de aula; e os aspectos positivos e negativos que tm sido comentados pelos alunos

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a respeito do livro. No Distrito Federal, em 2003, cerca de dez professores adotaram o livro segundo informaes fornecidas pelo distribuidor. Desses, oito professores responderam ao questionrio que foi aplicado por um aluno de iniciao cientfica. O aluno agendou previamente a entrevista, orientou os professores para que apresentassem suas opinies ao avaliar cada parmetro de anlise do livro e acompanhou-os durante as respostas s questes. Todos os dados foram tabulados e para sua anlise, na busca de identificao das concepes, foram levadas em conta as informaes de campo registradas pelo aplicador e os dados sociobiogrficos dos professores. Caracterizao do livro estudado A coleo de Qumica da editora Nova Gerao est sendo produzida pelo grupo de professores do Projeto de Ensino de Qumica e Sociedade PEQUIS2 , que desenvolvido no Laboratrio de Pesquisas em Ensino de Qumica do Instituto de Qumica da Universidade de Braslia. Os livros desta coleo, Qumica e Sociedade, tm como proposta explcita a abordagem de temas sociais, visando preparar o aluno para o exerccio consciente da cidadania, por meio do conhecimento de conceitos qumicos bsicos e das implicaes sociais da Qumica. O livro acompanhado pelo Guia do Professor, no qual os autores o apresentam como resultado de um projeto que busca incorporar inovaes apontadas pelas pesquisas em ensino de Qumica. A coleo dividida em nove mdulos que englobam todo o contedo do ensino mdio, sendo que cada mdulo trata de um tema social, denominado tema em foco, que abordado ao longo de seus captulos. Em janeiro de 2003, foi publicado o mdulo 1: Qumica e Sociedade a cincia, os materiais e lixo (Ml e Santos, 2003). J foram publicados quatro mdulos e os demais esto em processo de produo. Alm da contextualizao social que caracteriza sua abordagem, a obra apresenta outros aspectos inovadores: a incluso de diversas atividades de construo do conhecimento, muitas das quais envolvendo experimentos investigativos; a abordagem contextualizada dos conceitos qumicos; o redimensionamento do contedo qumico; alm de um formato editorial rico em ilustraes vinculadas aos temas abordados. Essas caractersticas o diferenciam dos demais livros disponveis no mercado, conferindo-lhe um carter inovador, tanto no que diz respeito forma de apresentao dos contedos, quanto abordagem metodolgica e ao formato. Resultados e discusses Dos oito professores que responderam aos questionrios, todos possuem licenciatura plena em Qumica, sendo trs em universidade particular e cinco em universidade pblica. A maioria tem mais de sete anos de magistrio. Portanto, so professores considerados com certa experincia no ensino de Qumica. A anlise das respostas dadas pelos professores entrevistados permitiu-nos fazer a uma srie de constataes. Com relao ao Guia do Professor, foram destacados, entre outros, os seguintes aspectos positivos: atualidade dos temas, diversidade das atividades propostas, coerncia com os Parmetros Curriculares Nacionais PCN. Foram apresentados os seguintes aspectos negativos: pouca teoria evidenciada nos textos e pouca sugesto de atividades extras. O fato de o livro apresentar temas atuais importante, uma vez que no resta dvida de
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O PEQUIS um projeto no qual seis professores do ensino mdio participam do processo de elaborao, aplicao e avaliao de materiais didticos. J foram produzidas duas verses do livro Qumica na Sociedade (Ml e Santos, 1998 e 2000), publicados pela editora da Universidade de Braslia.

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que os livros didticos, alm de apresentarem os conceitos bsicos da disciplina, devem tambm apresentar outros temas que evidenciem a dinmica da construo do conhecimento cientfico e possibilitem o desenvolvimento de atitudes e valores relacionados cidadania (Santos e Mortimer, 2000; Santos e Schnetzler, 1997). No que se refere diversidade das atividades propostas, percebe-se uma divergncia de opinies. Essa compreensvel visto que as concepes a respeito do livro didtico variam de acordo com a experincia e a formao geral de cada um. Percebe-se, contudo, que o grupo de professores entrevistados concebe que o guia do professor no deve ser caracterizado como apenas uma cpia do LD do aluno acrescida de respostas dos exerccios. Isso evidencia a importncia de que o guia do professor apresente sugestes de atividades, considerando que as condies de trabalho do professor que, geralmente, so de quarenta horas semanais, sem tempo para leituras complementares ou realizao de cursos de formao continuada. Esse suporte pedaggico aos professores, presente no guia em anlise, tanto foi reconhecido como importante, como ainda foi considerado insuficiente por um dos docentes. Deve-se destacar que esse professor que solicitou a sugesto de maior quantidade de atividades um dos que est constantemente participando de cursos de formao continuada. Como ressalta Lajolo (1996), O livro do professor precisa interagir com seu leitor-professor no como a mercadoria dialoga com seus consumidores, mas como dialogam aliados na construo de um objetivo comum: ambos, professores e livros didticos, so parceiros em um processo de ensino muito especial, cujo beneficirio final aluno. Esse dilogo entre livro didtico e professor s se instaura de forma conveniente quando o livro do professor se transforma no espao onde o autor pe as cartas na mesa, explicitando suas concepes de educao, as teorias que fundamentam a disciplina de que se ocupa seu livro. (p. 4). Outro aspecto interessante a ser ressaltado que um dos professores considerou positiva a coerncia entre o guia e os PCN (Brasil, 1999). Apesar da proposta metodolgica inicial do livro ter sido desenvolvida antes da publicao dos PCN, no guia do professor da verso atual, h meno, em vrios momentos de pressupostos desses parmetros. Entre outros, podemos destacar a contextualizao social do conhecimento qumico e o redimensionamento dos contedos abordados. Os comentrios apresentados pelos professores sobre os PCN so indcios de que, de certa forma, as orientaes oficiais acabam influenciando o discurso dos mesmos. Com relao ao uso do livro do aluno em sala de aula, os aspectos positivos apontados por mais de um dos professores foram os seguintes: diversidade de temas relacionados ao cotidiano do aluno, a estrutura fsica do livro e a sua linguagem. J em relao aos aspectos negativos, apenas a forma de abordagem dos conceitos foi apontada por mais de um professor. Segundo os professores, os alunos apontaram os seguintes aspectos positivos: ilustraes atrativas, formato de revista, temas e experimentos simples. Os seguintes negativos apresentados foram: temas repetitivos, fragilidade do livro e pequena quantidade de exerccios. Quanto s ilustraes foram destacadas a quantidade e a sua pertinncia. Dois destacam que as mesmas so significativas, mas esto em excesso. O instrumento no nos permite analisar o que seria para esses professores imagens significativas..., mas podemos inferir que para os mesmos, a imagem desempenha um papel pedaggico no ensino de Qumica. Isso pode ser destacado, pois a qualidade das imagens foi um dos aspectos mais mencionados

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como positivos, tanto pelos professores, como pelos alunos. Quatro professores analisam as ilustraes do ponto de vista da sua relao com o texto. Podemos inferir que, para esse grupo de professores, as imagens do LD tm como funo primordial ilustrar um texto (fotos condizentes com os textos), ou seja, ser redundante ao contedo explicado pela linguagem escrita, no evidenciando assim outras funes pertinentes s imagens em livros didticos. Quanto linguagem, percebe-se que no h um consenso por parte dos professores. Enquanto trs destacam o estilo de linguagem adotado pelo livro como um aspecto que dificulta a aprendizagem do aluno, outros quatro ressaltam essa mesma caracterstica como elemento facilitador. Essa opinio no consensual ficou expressa tambm nos comentrios dos professores sobre os aspectos positivos e negativos do livro. Por exemplo, para um dos professores o aluno no consegue assimilar a teoria dentro dos textos, mas para outro os alunos conseguem compreender claramente o texto. Esse antagonismo pode ser justificado pelo fato de que no livro Qumica e Sociedade os conceitos so apresentados a partir de textos dissertativos mais desenvolvidos que buscam criar condies para favorecer o estabelecimento de relaes conceituais que facilitem a sua aprendizagem, quer a partir de observaes fenomenolgicas, de sua relevncia scio-tecnolgica, ou de seu contexto histrico; enquanto os livros convencionais (aprovados pelo uso) geralmente apresentam diretamente os conceitos por meio de diagramas, esquemas, exemplos com poucos textos explicativos e at mesmo algumas vezes sem defini-los. Tanto os alunos como os professores esto acostumados com um registro discursivo especfico dos LD, geralmente por meio de textos diretos e esquemticos, e a uma nica organizao lgica dos contedos, j historicamente padronizados. Assim, natural o estranhamento ao se depararem com uma abordagem diferente, gerando tenso no processo de adoo de novas propostas metodolgicas. Seis professores pontuam com nota mxima (cinco) e um com nota quatro a atualizao conceitual do livro. Segundo um deles, o livro supera a abordagem que alguns ainda mantm, mesmo quando errados. Isso pode ser um indcio de que, para esses professores, a presena de conhecimentos atuais uma caracterstica importante do livro. Deve-se destacar aqui que LDQ convencionais muitas vezes apresentam conceitos qumicos com terminologia imprecisa ou que pode gerar dificuldades de aprendizagem (Lopes, 1994; Mortimer, 1988), como a classificao de misturas heterogneas (Silva, Rocha-Filho, Tunes, e Tolentino, 1986) ou a definio de substncias a partir do conceito de molculas. Levando-se em considerao a opinio dos professores, no que diz respeito a atualizao conceitual, podemos, portanto, inferir que os mesmos consideram importante que definies desatualizadas e consagradas nos LDQ sejam revistas, com j apontava Mortimer (1988). Quanto organizao e coerncia dos contedos, observa-se um dissenso entre as opinies. Um professor atribuiu nota mnima e dois deles atriburam nota 3 alegando que a seqncia lgica dos contedos e a relao entre tema e contedo no so boas. Enquanto cinco professores avaliaram com nota quatro e cinco esse parmetro. Para um desses, o livro apresenta contedos seqenciais bem ligados, o que facilita uma abordagem em espiral. Esse dissenso pode ser compreendido, pois difcil romper com a organizao dos contedos que impera nos livros didticos mais utilizados, que orientam o trabalho dos professores, fato que leva a uma resistncia s propostas inovadoras. Enquanto h essa dificuldade para muitos professores, outros j comeam a reconhecer a necessidade de mudana da organizao lgica dos contedos que tem sido apontada pelos pesquisadores da rea de ensino de Qumica (Brasil, 1999; Mortimer, Machado e Romanelli, 2000). De acordo com os professores, no que se refere adequao do contedo para os alunos, a maioria avaliou positivamente: o contedo de fcil assimilao e interpretao para

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os alunos. Essa avaliao confirmada no parmetro sobre facilitao da aprendizagem dos conhecimentos qumicos, na medida em que a maioria dos professores tambm atribui notas superiores a esse aspecto. Outros parmetros avaliados positivamente pelos professores foram os relativos s abordagens temtica e experimental. Como destaca um dos professores os temas apresentados do cotidiano que desenvolvem no aluno a capacidade que o mesmo possui de refletir e debater com os colegas e professores; e como menciona outro os experimentos propostos esto de acordo com o tema / contedo e podem ser realizados. Enquanto os professores manifestaram uma boa aceitao em relao adequao do contedo, facilitao da aprendizagem e s abordagens temtica e experimental, por outro lado, demonstraram certo desconforto em relao s atividades propostas. Nos parmetros: diversidade de atividades, adequao dos exerccios aos alunos e quantidade de exerccios para avaliar a compreenso dos textos, apesar de os professores, na sua maioria, atriburem notas mais elevadas, eles fizeram ressalvas como: falta de mais exerccios envolvendo clculos e inadequao do livro em preparar os alunos para a resoluo de exerccios de vestibular. Mais uma vez, pode-se observar aqui a resistncia de adoo de materiais inovadores, por suas atividades diferirem do padro convencional de exerccios estilizados, prprios de vestibulares. Na avaliao da diversidade de atividades proposta no livro, os professores tambm atriburam uma nota avaliativa da mdia para cima. Entretanto, pode-se observar certo desencontro de opinies nas justificativas apresentadas. Enquanto um professor afirmou que h necessidade de mais exerccios envolvendo clculos, para outro o livro apresenta atividades suficientes para desenvolver e construir o conhecimento. Sobre a quantidade de exerccios para avaliar a compreenso dos textos um professor atribuiu nota mdia enquanto os demais avaliaram bem, indicando certa harmonia na avaliao. O penltimo item, relacionado ao desenvolvimento de valores socioculturais, obteve uma nota mdia e as demais foram altas. Essa avaliao positiva condizente com uma das caractersticas da coleo que tem como uma de suas propostas o estmulo ao desenvolvimento de valores, a partir do estudo de conceitos cientficos. Segundo os professores, o uso de tema permite despertar nos alunos a noo de cidadania e contribui para que os alunos amaduream e compreendam a dura realidade de nosso povo. A avaliao do formato diferenciado do livro no consensual, agradando alguns e desagradando a outros. Aqui, mais uma vez percebe-se que mudanas no padro do LD geram alguma resistncia. Consideraes finais A anlise das concepes dos professores sobre o livro Qumica e Sociedade evidenciou a existncia de uma tenso entre a vontade dos professores em adotar mudanas de estratgias indicadas pelo referido livro e as dificuldades em desenvolver prticas diferenciadas das convencionais. Conforme pde-se observar, os professores ora apresentavam aspectos inovadores LDQ como positivos e ora os consideravam como aspectos negativos. Isso nos indica que mudanas educacionais dependem no somente da aceitao de novas propostas, mas do desenvolvimento de novas prticas para as quais os professores se sintam seguros. Pode-se destacar que a anlise feita evidenciou que os professores manifestaram um maior incmodo com a mudana na organizao dos contedos e com o formato dos exerccios. Por outro lado, os aspectos mais apreciados pelos docentes foram a abordagem temtica, o fato de os temas serem atuais e relacionados ao cotidiano do aluno, a adequao do contedo, a facilitao da aprendizagem, a abordagem experimental e, finalmente, o fato de o livro ser bem ilustrado. Isso, de certa forma, evidencia que os professores reconhecem a necessidade de

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inovao em termos metodolgicos. Todavia, parece que a presso dos vestibulares sobre o ensino mdio tem ainda um grande peso na resistncia de professores s mudanas propostas. Outra reflexo que pode ser levantada diz respeito ao papel do LD nas mudanas curriculares. No seu cotidiano, o professor se depara com uma srie de exigncias burocrticas e pedaggicas. Quanto s exigncias pedaggicas, o professor tem que prever, organizar e articular as atividades que sero desenvolvidas no contexto escolar. Dessa forma, com pouco tempo para planejamento, o professor se sente seguro ao seguir os roteiros didticos j estabelecidos nos livros convencionais. Nesse sentido, a existncia de livros que tragam novas propostas metodolgicas tem um papel fundamental como apoio ao professor e, nesse contexto, torna-se necessria a formatao de novos Guias do Professor que possam contribuir de maneira mais significativa, no se restringindo exposio de modelos de resoluo de exerccios. Assim sendo, defendemos a tese de que o livro didtico tambm pode ser um elemento propiciador de mudanas de prticas pedaggicas ou encorajador da manuteno de metodologias tradicionais, uma vez que esse recurso ainda muito utilizado por professores e alunos. P isso, faz-se necessrio que os livros didticos sejam concebidos a partir de propostas pedaggicas bem definidas e no como apenas um amontoado de contedos. Uma das funes do livro didtico a de dar suporte ao processo de ensinoaprendizagem. No entanto, se conhece muito pouco sobre o cotidiano desse recurso na sala de aula e sobre concepes de professores e alunos a respeito do mesmo. Portanto, faz-se necessrio o desenvolvimento de mais pesquisas que se ocupem dos seus usurios, pois, no Brasil, esses trabalhos ainda so muito inexpressivos. Acreditamos tambm que o estudo dos livros didticos pelos professores altamente formador, pois eles, na sua maioria, tm a iluso de que j conhecem o LD, visto que os manipulam desde o incio da sua escolaridade. Colocar em evidncia sua organizao interna, reconhecer as provveis funes das imagens, identificar os cdigos de leitura que os leitores mobilizam durante o processo de aprendizagem so, entre outras, atividades que levam o futuro professor a se questionar sobre o papel que o LD desempenha e, assim, avaliar as suas prprias representaes a respeito desse material curricular. Um prximo passo de nossa investigao analisar a prtica do professor em sala de aula ao usar um livro inovador e as concepes dos alunos sobre o livro. Esses estudos visam uma melhor compreenso do processo de apropriao do professor das mudanas curriculares presentes nos livros inovadores e das concepes dos alunos sobre o conhecimento qumico abordado no livro. Esses estudos vo nos apontar importantes aspectos a serem observados no processo de formao de professores, de mudana curricular e de produo de livro didtico. Acreditamos que o livro didtico inovador tem um papel fundamental nas mudanas no processo educacional, mas, todavia, compreendemos que o xito dessas mudanas passa por uma compreenso do trabalho do professor em sala de aula, pois no haver mudanas enquanto os professores no aceitarem o desafio de mudar sua forma de trabalho. Caso contrrio, os livros inovadores podem estar fadados ao fracasso, pois os professores podem no se sentir vontade para enveredar em novas propostas de trabalho.

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