Carmen Penelo Felip

Tema 10

Tema 10: Los alumnos y alumnas de educacin infantil. Desarrollo evolutivo en los diferentes mbitos: motor, cognitivo, lingstico, afectivo y social. Alteraciones del desarrollo.
0. Introduccin 1. Caracterstica de E.I. 2. Desarrollo Evolutivo 1. Evolucin general 2. Desarrollo cognitivo 3. Desarrollo motor 4. Desarrollo lingstico 5. Desarrollo afectivo 6. Desarrollo social 3. Alteraciones en el desarrollo 1. Trastornos graves de la infancia 2. Trastornos de la conducta en la infancia 3. Deficiencias psicomotoras 4. Alteraciones del lenguaje 4. Intervencin del maestro de PT 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
En el desarrollo del nio, existe una relacin directa entre el ambiente (desarrollo evolutivo) y el individuo (desarrollo psicolgico). En su desarrollo evolutivo, el nio pasa por diferentes etapas donde se establecen determinadas relaciones. Cada etapa tendr unos intereses que motivaran unas necesidades y un comportamiento. En el desarrollo psicolgico encontramos 4 mbitos (afectivo, motriz, cognitivo y social). El educador debe conocer en que momento del desarrollo se encuentra el alumno para proporcionarle ayuda en lo referente a la creacin de conocimientos y de adaptacin al medio. Para ello, tendr en cuenta, desde su observacin inicial, las necesidades del alumno, su nivel de desarrollo, el estado madurativo y los conocimientos previos. Esta necesidad de conocer las caractersticas del desarrollo de nuestros alumnos para darles una mejor respuesta educativa nos lleva a desarrollar este tema donde, nos centraremos en el desarrollo en la E.I dejando la E.P para el desarrollo del tema 12 del temario de esta oposicin. Empecemos pues, con las caractersticas estructurales, metodolgicas y legislativas de la E.I, para continuar con el desarrollo del alumno, las posibles alteraciones y como desde nuestro rol de PT intervendremos para proporcionar una respuesta educativa de calidad desde los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE.

1. Caractersticas de la E.I.:
La E.I comprende los nios de 0 a 6 aos dividindose en 2 ciclos: La educacin preescolar (0 a 3 aos) y la educacin infantil (3 a 6 aos). La Educacin Preescolar (0-3 aos), tiene carcter voluntario y su finalidad es atender educativa y asistencialmente en el desarrollo motriz, control corporal, primeras manifestaciones lingsticas, pautas elementales de convivencia y relacin social, as como facilitarles el descubrimiento del entorno ms inmediato. Los educadores

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responsables este ciclo educativo son los TS de Educacin Infantil. La Educacin Infantil (3-6 aos), tambin tiene carcter voluntario y se estructura en 3 cursos impartidos por maestros de la especialidad y pretende socializar al alumno y proporcionarle un desarrollo integral compensando las dificultades observadas. Los contenidos se agrupan en reas correspondientes a mbitos de experiencia y desarrollo, se abordan por medio de actividades globalizadas de inters y significativas para el alumno. La metodologa se basa en las experiencias, las actividades y el juego y se aplicara en un ambiente de afecto y confianza. Todos los aspectos de estructuracin, contenidos y metodologa tienen su base legal en las siguientes normativas: LOGSE 1/90 de 3 de octubre (Art 7 al 11) RD 1330/91 de 6 de septiembre (Aspectos bsicos del currculo de E.I.) D.19/92 del 17 de febrero (Currculo de E.I en la C.V.) O. 3 de mayo de 1993 (Evaluacin de la E.I.) LOE 2/2006 de 3 de mayo Ttulo I captulo I (Art.12 al 15) RD 1630/2006 de 29 de diciembre (enseanzas mnimas del 2 ciclo de E.I.) D 38 de 28 de marzo de 2008 (Desarrollo currculo 2 ciclo E.I en C.V.) Por ser la ley vigente en materia educativa, haremos especial hincapie a los artculos de la LOE anteriormente mencionados, remarcando la temtica de cada uno de ellos. As pues, el Art.12 nos habla de los Principios Generales de la etapa; el Art.13 de los Objetivos o Capacidades; el Art.14 de la Ordenacin y principios pedaggicos y el Art.15 de la Oferta de plazas y la gratuidad de las mismas. Una vez hemos comentado las caractersticas de la etapa es el momento de hablar de las caractersticas de los alumnos de cmo es su desarrollo en este periodo en los referente a la cognicin, la motricidad, la adquisicin del lenguaje y la socializacin y la afectividad. A ello dedicaremos el siguiente punto.

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2. Desarrollo Evolutivo:
Llegados a este punto es ineludible hacer mencin en primer trmino de los periodos evolutivos establecidos por Piaget. concretas. Destacar en el Periodo Sensoriomotriz el dominio de las sensaciones y el aparato motor cuya evolucin se divide en 6 subperiodos que van desde los 0 a los 2 aos y donde el nio pasa de la adaptacin al medio a travs de movimientos innatos, a hacer coordinaciones por imitacin y repetir itinerarios cotidianos. Por otra parte, en el Subperiodo Preoperacional (2-7 aos), el alumno se caracteriza como persona individual y tienen dos estadios de evolucin del pensamiento. En un primer estadio el pensamiento es simblico y preconceptual (2-4 aos), este pensamiento evolucionar hacia otro ms intuitivo (4-7 aos) que terminar conduciendo al nio al Periodo de las Operaciones Concretas, englobando este periodo, casi la totalidad de la E.P. Centrmonos ahora en las caractersticas evolutivas del alumno empezando por la evolucin general para luego concretar en los distintos mbitos. Los nios de E.I se sitan en el periodo sensoriomotriz y el 1 subperiodo, el preoperacional, del periodo de las operaciones

2.1. Evolucin general:

Como ya hemos dicho anteriormente la E.I se divide en 2 periodos: De 0 a 3 aos, encontramos el pensamiento prctico, donde los alumnos adquieren instrumentos para sentir cubiertas sus necesidades de alimentacin, higiene, cario y juego. De 3 a 6 aos, encontramos el pensamientos sincrtico, donde se ajusta la imagen de si mismo, amplia las relaciones con sus iguales, avanza en el lenguaje y regula las propias actividades.

2.2. Desarrollo Cognitivo:

Distinguiremos entre los dos periodos anteriormente comentados. 4

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En el Periodo sensorio motor (0-2 aos), la inteligencia del nio es fundamentalmente prctica relacionndose a travs de los sentidos y de la accin para: lograr relacionar objetivos y actos, distinguir entre medios y fines, darse cuenta del resultado de sus acciones y desarrollar la intencionalidad. En el Periodo preoperacional (2-7 aos) distinguimos entre los dos estadios comentados anteriormente en este periodo. En el estadio del pensamiento simblico preconceptual destacar la utilizacin de preconceptos. En el estadio del pensamiento intuitivo, destacar el aprendizaje por asimilacin y acomodacin. Aqu tambin tendremos que tener presente aspectos como la ausencia de equilibrio, la centracin y el egocentrismo que conlleva, este ltimo, la falta de empata que se manifiesta en fenomenismos (todo tiene causa-efecto), artificialismos (todo lo ha fabricado el hombre) y animismos.

2.3. Desarrollo motor:

El desarrollo motor hace referencia al dominio de los movimientos de las diferentes partes del cuerpo ya que el recin nacido presenta una motricidad no coordinada y sin finalidad definida. Este desarrollo se ajusta a 2 leyes: La Ley Cefalo-Caudal (mayor control de las partes ms prximas a la cabeza), y la Ley Proximo-Distal (mayor control de las partes ms prximas a la columna). En el 1 Ciclo, va mejorando gradualmente el esquema corporal controlando cabeza, tronco, brazos y piernas con movimientos cada vez ms finos. En el 2 Ciclo, mejora el movimiento y el control postural, mejora la estructuracin espacial y temporal, se define la lateralidad a los 5/ 6 aos, y en cuanto al esquema corporal se desarrollan habilidades bsicas y se produce la construccin del YO corporal y la organizacin del mundo respecto de su cuerpo.

2.4. Desarrollo lingstico:

Las etapas del desarrollo lingstico que se producen en la etapa infantil son 4: 5

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-Pre-lenguaje (0-12 meses). -1 Desarrollo Sintctico (1-2,5 aos), donde aparece la secuencia nombre-verbonombre. -Expansin Gramatical (2,5-4 aos), donde las frases llegan a expresarse casi correctamente. -ltimas Adquisiciones (4-6 aos), se termina el aprendizaje de la gramtica fundamental. Si especificamos por ciclos podemos decir que, en el 1 Ciclo asistimos a una evolucin que va desde la comunicacin prelingstca hasta la produccin de frases con una estructura N-V-N. En el 2 Ciclo el desarrollo continua, el repertorio fontico es casi completo, se duplica el vocabulario y el lenguaje se convierte en herramienta de comunicacin social.

2.5. Desarrollo afectivo:

Dos son los factores que influencian el desarrollo afectivo. Por una parte, la

Formacin del Vnculo Afectivo, el cual emerge de la satisfaccin de las necesidades biolgicas a partir de los cuidados maternos. Y por otra parte, las Manifestaciones de Emociones que facilitan las reacciones frente a eventos externos y sirven para comunicarse. El desarrollo afectivo va evolucionando desde le recin nacido con respuestas inespecficas hasta conductas que dejan entrever la presencia de emociones desiguales hasta el final del 1 ao. Esto marcar mucho la Construccin de la personalidad, que es el proceso mediante el cual el nio avanza hacia la construccin de su propia identidad. Respecto al desarrollo de la personalidad encontramos 2 modelos tericos, que comentaremos a continuacin: -El PSICOANLISIS, que estructura la personalidad en 2 instancias: el Ello (principio del placer), el YO (principio de la realidad) y el SUPERYO (normas sociales adquiridas), y nos habla de la importancia de un adecuado cuidado materno para el correcto desarrollo del YO. Es por ello, que podemos decir que las relaciones de los nios con sus padres en los 1 aos de vida son cruciales para estructurar el desarrollo de la personalidad. 6

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-El APRENDIZAJE SOCIAL, defiende que los nios adquieren los patrones de la personalidad mediante imitacin de actitudes y conductas de los padres. Por eso, es muy difcil ensear actitudes consideradas poco cvicas si las ven en casa de manera habitual.

2.6. Desarrollo Social:

La socializacin es de gran importancia ya que facilita la adquisicin de conocimientos, habilidades y actitudes en relacin a un grupo de referencia. La base se encuentra en el tipo de cuidado e interaccin con el nio, teniendo en cuenta los elementos que actan de forma reciproca y dinmica como: la base biolgica, el ambiente y el propio nio. Existen 2 procesos fundamentales en la socializacin: la adquisicin de pautas de comportamiento y la interiorizacin de las mismas, pasando del control externo al autocontrol. Debemos diferenciar adems entre las socializacin entre iguales y con adultos: -Son los hermanos el primer grupo de iguales con el que se tiene que relacionar cualquier nio. Aqu influirn factores de orden de nacimiento, sexo, edad, tamao familiar, y normalmente pueden aparecer resentimientos, rivalidad y/o celos. -Otro grupo de iguales con los que tiene que interactuar sn los compaeros, con los que la adaptacin social pasa por capaz tanto de buscar ayuda como de ofrecerla. -En cuento a la socializacin con los adultos, esta depender de la relacin entre padres e hijos y de su calidad, porque estas relaciones influyen en los estilos sociales que desarrollarn en otros ambientes. Una vez somos conocedores del desarrollo evolutivo del alumno en esta etapa, tambin es importante conocer las posibles alteraciones que se pueden producirse. Dedicaremos a estas alteraciones el siguiente punto.

3. Alteraciones en el desarrollo:
De las posibles alteraciones que vamos a detallar a continuacin, slo los trastornos graves de la infancia tienen continuacin o repercusin en la etapa adolescente y adulta;

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el resto puede ser superadas con la correspondiente atencin, ya que dependiendo de esa atencin el alumno puede ir a mejor o a peor. Por eso, es importante la normalizacin de los alumnos, ni sobreprotegerlos, ni rechazarlos.

3.1. Trastornos graves de la Infancia:

Aqu encontramos: el retraso mental, la depresin infantil y las psicosis infantiles como el autismo infantil o la esquizofrenia infantil. Tambin destacar aqu la disfuncin cerebral mnima cuyas caractersticas se detectan por la prueba de Bender.

3.2. Trastornos de la conducta en la Infancia:

A nivel alimenticio encontramos: pica, mercismo, potomana o coprofagia. Tambin hay trastornos del sueo como: terror nocturno, somniloquio, bruxismo y narcolepsia. Los trastornos de la eliminacin son: enuresis y encopresis. Por ltimo, podemos encontrar comportamientos agresivos, evitacin social y y apatas.

3.3. Deficiencias psicomotoras:

Son aquellas localizadas en el esquema corporal como por ejemplo: las apraxias y disprxias, y los tics.

3.4. Alteraciones del lenguaje:

Cabe diferenciar aqu entre los trastornos del lenguaje y los propios de la voz y el habla. Los trastornos del lenguaje son: el retraso simple del lenguaje, la disfasia infantil y la afasia. Los trastornos de la voz y el habla son: disfonia, dislalia, inmadurez articulatoria, disartia, disglosia o taquilalaia entre otros. Cabe comentar llegados a este punto, y tras conocer el desarrollo evolutivo y las posibles alteraciones del alumnado en esta etapa, cual ser la intervencin del maestro 8

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de PT con estos alumnos.

4. Intervencin del maestro de PT:

Destacaremos el carcter compensador y preventivo que debe desarrollarse en un clima de afectividad y respeto, siempre regulado por la O. 16/ 07/ 2001 donde se mencionan las siguientes funciones: Participar como miembro activo en la CCP Coordinar con los psiclogos y tutores la deteccin, valoracin, seguimiento de los ACNEE Colaborar en la elaboracin del ACI Intervenir directamente con el alumno que presenta NEE, evaluando el proceso de aprendizaje junto al tutor y dems maestros. Informar y orientar a los padres, madres o tutores a fin de conseguir la mayor participacin e implicacin en el proceso E-A Coordinarse con todos los profesores

6. Conclusin:
Para finalizar, y a modo de conclusin, diremos que para poder desarrollar nuestra labor como docentes de los ACNEE, debemos ser conocedores no slo del desarrollo evolutivo de estos alumnos, sino tambin de la diversidad de alteraciones posibles en su desarrollo. Todo esto sin olvidar las caractersticas organizativas propias de la etapa en la que se encuentra y que en este caso ser la etapa de E.I. Cabe notar que debido a la importancia que esta etapa tendr en la posterior evolucin del alumno deberemos intervenir todos los mbitos que lo requieran lo ms tempranamente posible. Buscar el equilibrio entre los recursos educativos que la etapa proporciona y la ideosincrasia propia del alumno, para su mximo aprovechamiento en el proceso E-A y de socializacin, ser el principal reto en nuestra labor como maestros de PT, siempre bajo los principios de normalizacin e inclusin que defiende la LOE.

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7. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. PONS, E y ROQUET-JLAMAR, D. Desarrollo cognitivo y motor. Ed. Altamar, Barcelona (2009) Libro de Texto para CFGS Educacin Infantil.

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