Cunoaterea i cultivarea aptitudinilor matematice la elevii de vrsta colar mic Lect. Univ.dr.

Neculae Dinu Rezumat

Articolul prezint modul de cunoatere i de cultivare a aptitudinilor matematice la colarii mici. n prima parte sunt prezentate o serie de consideraii generale privind dezvoltarea proceselor psihice ale copilului necesare abordrii aptitudinilor matematice i a trecerii de la nvmntul precolar la nvmntul precolar. n partea a doua este definit aptitudinea matematic, sunt prezentate modalitile de cunoatere i de cultivare a aptitudinilor matematice i sunt evideniate componentele psihice cu rol important n structura aptitudinilor matematice.

Cuvinte cheie
Aptitudine matematic, vrst colar mic, nvmnt precolar, nvmntul primar 1.Consideraii generale privind dezvoltarea psihic a copilului n momentul intrrii n nvmntul primar Procesul de nvare ncepe nc de la natere, ns, ntr-un mod organizat, nstituionalizat, pe baza unor obiective i competene, se realizeaz mai nti n cadrul nvmntului precolar i apoi n cadrul colii. Astfel, vrsta precolar, se caracterizeaz prin desfurarea unor activiti sau experiene de nvare, care au la baz ndeosebi jocul didactic, ca modalitate principal de activitate, prin intermediul cruia se realizeaz dezvoltarea psihic a copilului. ns, cu toate posibilitile deosebite pe care le ofer jocul, nu este suficient pentru a-l dota pe copil cu cunotinele sistematice i a-i dezvolta principalele procese i nsuiri psihice. Totui, transmiterea cunotinelor,dezvoltarea proceselor psihice, formarea deprinderilor, a obinuintelor i a intereselor se realizeaz nu numai prin joc, ci i prin activitile obligatorii ntr-un proces organizat unde dezvoltarea psihic a copilului capt noi valene. n acest context, copilul trebuie obinuit s asculte atent i disciplinat expunerea i explicaia cadrului didactic, cerin deosebit de important pentru integrarea n via colar, deoarece aceasta marcheaz trecerea de la formele de analiz i sintez senzorial spre forme mai complexe de analiz i sintez verbal. Procesul instructiv-educativ l ajut s-i formeze o mic personalitate, capabil s fac faa noului proces educaional pe care l ofer coala, unde copilul intr n contact direct cu o nou realitate, cu un nou ritm i program de lucru, la care trebuie s se acomodeze. Aceast trecere, uneori este destul de dur, deoarece, copilul este frustrat de principala lui activitate, jocul, motiv pentru care cadrul didactic trebuie s-l obinuiasc cu un efort intelectual organizat, sistematizat i dirijat, mai ales pentru perioada cnd elementele de joc vor disprea n intregime. Iat de ce cadrele didactice din nvmntul precolar i din nvmntul primar trebuie s cunoasc caracteristicile perioadei de trecere i s acioneze n cunotin de cauz. La colarul mic, nivelul de dezvoltare apsihicel analizatorilor este dezvoltat, copilul i folosete simul auzului, vzului, mirosului, se orienteaz n funcie de stimuli i percepia lui este concret-intuitiv.

colarul mic gndete concret-intuitiv, spiritul de observaie este pus la ncercare n aceast etap a formrii lui i capt noi valene datorit multitudinii de informaii pe care le primete, ncepe s discearn i s memoreze logic i voluntar. Chiar dac limbajul colarului de sapte ani este destul de bogat, noua activitate pe care o va desfaura de acum nainte are nevoie i de un limbaj specific fiecrei materii. Activitatea intelectual, n cadrul colii, este cultivat pe dezvoltarea capacitii de rezolvare a situaiilor problem, pe conceptualitatea i formarea capacitii de raionare corect, pe dezvoltarea simului critic al gndirii i pe ndrumarea elevului spre o gndire creatoare. Perioada precolar este caracterizat printr-o intens dezvoltare psihic, unde presiunea structurilor sociale, culturale i frecventarea grdiniei de ctre copil solicit resursele de adaptare. Iat de ce, pe lng factorii biologici, condiiile psihologice i mai ales psihosociale joac un rol determinant n formarea personalitii. Dezvoltarea intelectual a copilului se desfoar n paralel cu dezvoltarea fizic, unde copilul aflat n pragul colarizrii trebuie evaluat nu numai ca nivel de dezvoltare intelectual, dar i ca nivel de dezvoltare fizic. n cadrul jocurilor logico-matematice, copii sunt familiarizai cu unele noiuni elementare despre mulimi, despre relaii i lucrnd exerciii de gndire logic pe mulimi concrete, ei dobndesc pregtirea necesar pentru nelegerea numrului natural i a operaiilor cu numere pe baza mulimilor. Prin activitile cu coninut matematic copii sunt antrenai n aciuni operatorii cu diferite materiale ceea ce constituie o baz real prin care se realizeaz dezvoltarea intelectual a copiilor pentru integrarea n clasa nti. Momentul colarizrii presupune atingerea unui anumit stadiu de dezvoltare fizic, neuropsihomotorie, afectiv i social, unde copilul i formeaz aptitudini de a face fa cerinelor colii.

2.Cunoaterea i cultivarea aptitudinilor matematice la elevii de vrsta colar mic

Plecnd de la ideile formulate de psihologii Beniamin Zrg i Alexandru Roca, cu privire la procesul i factorii implicai n structura aptitudinilor matematice:,,Omul nu se nate cu aptitudini matematice. Ereditar sunt determinate doar potenialitile unor procese cognitive, ale unor particulariti ale proceselor de gndire1, putem spune c din aceste potenialiti se realizeaz treptat anumite funcii psihice cum ar fi: analiza i sinteza, abstractizarea, generalizarea i memorarea. colarul mic, care posed aptitudini matematice, are uurin i rapiditate n a rezolva corect diferite sarcini ale unor jocuri matematice, n nsuirea i aplicarea cunotinelor matematice i n elaborarea de noi probleme. La vrsta colar mic, aptitudinea matematic are un caracter relativ, apare sub form incipient, form din care se va dezvolta mai trziu, sub aciunea modelatoare a factorilor instructiv-educativi, elemente aptitudinale evidente.
1

Roca Al., Zrg B., Aptitudinile, Editura tiinific, Bucureti, 1972, pag.15

Cunoaterea formelor specifice sub care se prezint aptitudinile matematice colare, dau posibilitatea cadrului didactic s armonizeze factorii obiectivi, cu factorii subiectivi-ereditari, dobndii n procesul formrii personalitii copilului. Iat de ce se impune cunoterea modalitilor de abordare a aptitudinilor matematice n activitatea de nvare colar. Printre modalitile de cunotere psiho-pedagogic a copilului n vederea cultivrii aptitudinilor matematice amintim: studiul i analiza documentelor colare, rezultatele obinute la diferite obiecte de nvmnt, testul psihopedagogic, care este un instrument de lucru eficace pentru eleminarea subiectivitii i fiele de observaie, care pot urmrii capacitatea de percepere sau sesizare a datelor unor probleme, capacitatea de a generaliza, flexibilitatea gndirii i puterea de judecat sau caracterul logic al gndirii-calitate ce se materializeaz n rezolvarea de probleme. Psihologul Beniamin Zrg consider ca metode i procedee eficiente n acest caz urmtoarele: - Folosirea problematizrii cu ajutorul unor date din activitatea practic; - Analizarea unor situai-problem cu ajutorul schemelor grafice; - Exerciii de sesizare a structurii operaiilor ; - Formularea de probleme cu cuvinte proprii. Prin folosirea acestor modaliti, a elaborat i experimentat o serie de modele care pot reprezenta anumite relaii i principii matematice. Deasemenea, consider, c pentru nlturarea pericolului apariiei memorrii n detrimetul judecii matematice, n nelegerea relaiilor logice a contientizrii metodelor de rezolvare a problemelor, trebuie insistat pe folosirea larg a comparaiilor, a analogiilor, a generalizrilor i a abstractizrilor. Eficiena procesului de structurare a aptitudinilor matematice este determinat de urmtorii factori: gradul de dezvoltare a funciilor mintale generale, raportul dintre competena intuitiv-figurativ i verbal logica a gndirii, modul cum se face contactul cu matematica, ponderea informaiilor matematice i personalitatea cadrului didactic. Pentru colarul mic, sunt relevante i o serie de particulariti individuale care determin abordarea nceputurilor cultivrii aptitudinilor matematice cum ar fi: generalizarea rapid a unor reguli, flexibilitatea n efectuare unor operaii, capacitatea de percepere i reprezentare clar a figurilor i relaiilor spaiale, triri afectivo-emotive i interese fa de calculele matematice. Dezvoltarea proceselor cognitive, afective, voliionale, precum i dezvoltarea personalitii se realizeaz n cadrul unei condiionri complicate, n care surprindem pe de o parte, trsturile asemntoare la copiii de aceai vrst i pe de alta parte, nsuirile individuale ce le deosebesc de copii crescui n aceleai condiii de mediu i educaie. n cadrul procesului instructiv-educativ trebuie s se in cont de trsturile individuale ale fiecarui copil, care permit nuanarea influenelor educative a metodelor ce se sporec eficiena muncii educative. Principala form a procesului instructiv-educativ rmne nvmntul frontal, deoarece el asigura nsuirea de ctre elev a cunotinelor fundamentale din fiecare sfer de activitate. Un avantaj al nvmntului frontal este c prezint cunotinele n ordinea lor logic, ajutnd la formarea de abstractizari, generalizri i la o nelegere mai adnc a realitii. Utilizarea fielor permite fiecrui copil s execute o munc personal, bine adaptat posibilitilor sale intelectuale.

Fiecare activitate desfurat n coal, prin oricare dintre modalitile descrise, sunt ntr-o relaie permanent i au acelai scop de a-l face pe elev s-i nsueasc contient, activ i sistematic cunotinele, s intre n contact cu ceilali i s asigure inceputurile abordrii aptitudinilor matematice. Aptitudinile matematice, asemenea altor nsuiri difereniale ale persoanei, nu pot fi cu adevrat cunoscute i eficient valorificate fr a reliefa caracteristicile pe care acestea le prezint n evoluia lor la copil. Una dintre aceste caracteristici este experiena logico-matematic, care i face simit prezena n formarea i manifestarea aptitudinilor matematice la colari i reprezint un puternic stimulent pentru dezvoltarea flexibilitii proceselor cognitive i a capacitii de a generaliza. Asimilarea i utilizarea cunotinelor matematice se bazeaz pe experiena anterioar a colarului mic, pe transferul unor priceperi i scheme de aciune de care acesta dispune. n acest sens, un rol important n nvarea matematicii colare i, implicit, n dezvoltarea aptitudinilor matematice l au calitile mnezice. Iat de ce, memoria trebuie abordat cel puin sub urmtoarele dou aspecte: ca orientare mnezic general a persoanei i ca particularitate tipologic, manifestat n fazele de percepere, pstrare i valorificare a informaiei matematice. Astfel, n planul orientrii mnezice, observm, c elevii cu aptitudini matematice dezvoltate se deosebesc de colegii lor mai puin dotai prin atenia sporit pe care o acord aspectelor cantitative i spaiale ale realitii, prin interesul i plcerea fa de problematic, prin amploarea i rapiditatea cu care rein informaiile vehiculate prin numere i prin uurina cu care stabilesc relaii logice ntre datele unei probleme. colarii mici, cu aptitudini matematice superior dezvoltate caut i de cele mai multe ori gsesc soluia corect, n timp ce colegii lor mai puin dotai persist n eroare i repet mereu aceleai greeli. n cazul problemelor complexe, elevii cu aptitudini matematice slab dezvoltate nu reuesc s le rezolve dect cu ajutor mediu sau maxim din partea cadrului didactic, manifest nesiguran, nemulumire i chiar abandon, n timp ce, colarii micii cu aptitudini matematice dezvoltate nva din propriile greeli, nu au nevoie dect rareori de ajutor i devin dornici de a se confrunta cu necunoscutul i cu problematicul. Un factor strns legat de memorie, este experiena logico-matematic, ce a fost acumulat treptat n diverse activiti anterioare, experien ce joac un rol important n formularea i rezolvarea de probleme cu coninut matematic. Aptitudinea matematic nu depinde numai de contactul activ cu modelul extern al activitii matematice, ci i de anumite condiii interne, unde sunt necesare anumite potenialiti active primare formate pe baza modelelor genetice, iar ceea ce conteaz este efectul acestora asupra proceselor psihice implicate n activitatea matematic. Experiena logico-matematic i face simit prezena n formarea i manifestarea aptitudinilor matematice la colarii mici, reprezentnd un puternic stimulent pentru dezvoltarea flexibilitii proceselor cognitive i a capacitii de a generaliza. Dintre componentele psihice cu rol important n structura aptitudinilor matematice la colarii mici sunt: ,,capacitatea de a memora i opera cu simboluri, mecanismele de autocontrol i autoreglare, concentrarea ateniei i fluiditatea verbal, care confer structurii psihice un plus de originalitate i eficiena.2
2

Zrg B., Radu I. (coord.), Studii de psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979, pag.123

Deci, aptitudinile matematice, nu pot fi cu adevrat cunoscute i eficient valorificate fr a reliefa caracteristicile pe care acestea le prezint n evoluia lor la colarul mic. 3.Concluzii Cunoaterea i cultivarea aptitudinilor matematice la elevii de vrsta colar mic i punerea n eviden a formelor succesive sub care se manifest aptitudinea matematic este o operaie extrem de dificil, care depinde de modalitile folosite de cadrul didactic i de experiena logico-matematic acumulat. Pentru a nltura cauzele care genereaz o astfel de dificultate, cadrul didactic trebuie s accepte diversitatea de opinii cu privire la caracteristicile aptitudinale ale elevilor i s dezvolte aceste componente aptitudinale n funcie de metodele i strategiile utilizate n procesul de nvare a matematicii. Bibliografie 1. Roca Al., Zrg B., Aptitudinile, Editura tiinific, Bucureti, 1972. 2. Zrg B., Radu I. (coord.), Studii de psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1979.