Carmen Penelo Felip

Tema 17

Tema 17: Criterios para la elaboracin de adaptaciones curriculares para alumnos/as con deficiencia visual. Utilizacin de los recursos educativos y ayudas tcnicas. Organizacin de la respuesta educativa.
0. Introduccin 1. Deficiencia visual 1. Definicin de NEE 2. Concepto y clasificacin de deficiencia visual 3. Consideraciones generales 2. Criterios para elaborar adaptaciones curriculares en alumno con problemas de visin 1. Adaptaciones curriculares. Conceptos generales y tipologa 2. Puntos a considerar en las adaptaciones para deficientes visuales 1. Problemas educativos especficos 3. Utilizacin de recursos educativos y ayudas tcnicas. Adaptaciones de Acceso al Currculo 1. Supresin de barreras arquitectnicas 2. Recursos materiales 1. Adaptaciones materiales 2. Descripcin del material 4. Organizacin de la respuesta a las NEE de alumnado con deficiencia visual 1. Importancia de la atencin temprana 2. Integracin de alumnos con deficiencia visual. 5. Conclusin 6. Bibliografa

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0. Introduccin:
Actualmente existe una gran diversidad en el sistema educativo, la cual se produce por factores sociales, geogrficos y religiosos o por diferencias de capacidades intelectuales, psicolgicas, sensoriales, motricas y de roles sexuales. Las NEE derivadas de esta diversidad se debe recoger en los distintos documentos del centro basados en el siguiente marco legal: La Constitucin (Art. 14, 27, 49), LOE, D.39/ 98 de 31 de marzo, la O. 16 de Julio de 2001 de ordenacin de la educacin para la atencin de ACNEE en centros de educacin infantil y primaria, y los D.111 y D.38 que especifican los currculos de E.P y E.I respectivamente, as como la O.11/11/94 de identificacin y evaluacin, y la O.15/5/2006 de elaboracin del protocolo. Adems a nivel de Centro, tambin en el PEC y el PCC deber tener en cuenta a este colectivo de alumnos para darles una educacin de calidad. A partir de esta legislacin los Centros docentes debern prepararse para atender con equidad a estos alumnos. En el caso de los alumnos con Deficiencia Visual, deberemos atender como PT las NEE que se deriven de la merma del aspecto sensorial de la visin, as como de las alteraciones en la vida social que se deriven de la interpretacin diferente que de ella hacen. De esta manera podremos proporcionarles una respuesta integral que se acerque ms a los principios de normalizacin e inclusin que persigue la LOE. Cmo llegar a dar esta respuesta educativa de calidad ser el tema que nos ocupar a continuacin, comenzando por una aclaracin de conceptos.

1. Deficiencia visual:
1.1. Definicin de NEE:
Como ya sabemos, los alumnos con deficiencia visual pertenecen, tanto segn la LOGSE como la LOE, al grupo de ACNEE. Pero como el concepto de NEE vara entre las 2 leyes, ser conveniente recordar como definen las NEE cada una de ellas. LOGSE: SE entiende por ACNEE aquel sujeto que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el

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currculo que le corresponde por su edad y necesita para compensar dichas dificultades, adaptaciones curriculares en varias reas de este currculo una vez se han agotado los recursos ordinarios. Estas dificultades pueden ser de aprendizaje o relativas a NEE. Por su parte la LOE entiende como ACNEE a aquellos que necesitan atencin educativa especfica por padecer discapacidad fsica, psquica, sensorial o graves trastornos de la personalidad o la conducta.

1.2. Concepto y clasificacin de deficiencia visual:

Dos son las entidades cuya definicin de ceguera debemos tener presente, estas son: La Secretara de ingresos fiscales de EEUU: Son ciegas las personas cuya agudeza visual es de 6/60 o menor en el mejor de los ojos con correccin. Siendo el numerador la distancia a la que percibe el objeto ms cercano y el denominador la distancia en que es percibido dicho objeto con un ojo sano. El Consejo Superior de ciegos de Espaa: Son ciegas las personas que no alcanzan el 1/20 de visin normal segn la escala de Wecker con ninguno de los 2 ojos. prdida de visin es irreversible. Estas personas pueden formar parte de la ONCE. Basndonos en la OMS la clasificacin ser la siguiente: -Ceguera: Discapacidad total par orientarse y leer an con correccin ptica o magnificacin de los textos (dependen de otra persona o medio tcnico). -Hipovisin: Disminucin de la visin en ambos ojos con un residuo visual que posibilita la autonoma en ciertos actos de la vida cotidiana. -Ambliopa: Disminucin de la agudeza visual por sensibilidad imperfecta de la retina, sin que haya lesin orgnica que la justifique. Se conoce como ojo perezoso u ojo vago. En ocasiones es consecuencia del estrabismo o de la miopa. Se puede detectar y tratar pero despus de los 8/ 10 aos es irreversible. Le deja residuo visual suficiente para orientarse aunque no para la lectura de textos a una velocidad funcional. Una vez conocemos la clasificacin tambin debemos conocer algunas consideraciones generales referentes a las necesidades en los distintos mbitos de desarrollo y en el proceso de E-A. Esto equivaldra a no contar los dedos de la mano a 2,25m con el mejor ojo corregido y si la

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1.3. Consideraciones Generales:

En el mbito motor las NEE ms latentes son: la carencia de organizacin paramedial de las manos, la carencia de interiorizacin de las posibilidades de desplazamiento de los objetos y la incoordinacin odo-mano. En el mbito de comunicaci las NEE ha destacar son: los verbalismos en el lenguaje, el acceso a un sistema de lectoescritura ( en este caso el Braille) y la baja fluidez del lenguaje. En el mbito afectivo-social trabajaremos la autoestima, el autoconcepto y la autonoma para paliar la inseguridad en s mismo, la dependencia del adulto, la ansiedad, la introversin o extroversin exagerada, el sentimiento de abandono, el egosmo y la baja tolerancia al fracaso. Las caractersticas principales a tener en cuenta para la estructuracin del proceso de E-A en los deficientes visuales que se desprenden de lo dicho anteriormente son: La adaptacin del material a la agudeza o grado de visin del alumno, Acompaar las experiencias sensoriales con informacin verbal, tener en cuenta que no aprenden por imitacin por lo que es importante secuencializar los aprendizajes. Subrayar que la deficiencia visual no implica deficiencia mental y por lo tanto, el alumno podr alcanzar los objetivos de su etapa con las AAC pertinentes, sin embargo, tambin hay que decir que tienen baja autoestima y tendencia a la depresin ya que son conscientes de su lentitud y torpeza. Pero an teniendo estas consideraciones generales, cada alumno con deficiencia visual ser un caso especfico y, por tanto, debemos identificar y valorar cada caso, para poder elaborar las adaptaciones necesarias. As pues, veamos ahora cuales son dichas adaptaciones, sus finalidades y tipologas.

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2. Criterios para elaborar adaptaciones curriculares en alumnos con problemas de visin:

2.1. Adaptaciones Curriculares. Concepto General y tipologa:
Para poder llevar a cabo una buena AC, primero tendremos que saber que es y que finalidades persigue. Por eso basndonos en la O.16/ 07/2001 diremos que las AC son ajustes que se realizan en los diferentes elementos de la oferta educativa comn, para dar respuesta a las diferencias individuales del alumno. Y cuyo objetivos primordiales son: satisfacer las necesidades individuales o colectivas de los alumnos y atender su diversidad, facilitar la mxima participacin del alumno en la consecucin de sus objetivos, y prevenir la aparicin e intensificacin de NEE. Podemos considerar como fin ltimo, que el alumno alcance las capacidades generales propias de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. Es por esto, que no todos los alumnos necesitarn el mismo tipo de AC por ello, es conveniente conocer la tipologa de las mismas. Encontramos dos grandes tipos: las Adaptaciones de Acceso al Currculo que tendrn todos los alumnos con deficiencia motora, y las Adaptaciones Curriculares que a su vez dividiremos en No Significativas cuando slo modifiquemos el currculo en elementos no esenciales; y las Significativas donde s se produce una eliminacin de contenidos y objetivos nucleares distintas reas curriculares. Cabe decir que igual que las NEE, las Adaptaciones Curriculares tienen carcter relativo y cambiante. Y en el caso de hacer modificaciones estas se harn desde lo menos a lo ms significativo, y de acciones temporales a ms permanentes. En la elaboracin de las AC para los alumnos con deficiencia visual tendremos que tener en cuenta unas pautas bsicas que aseguren la normalidad y la inclusin de dicho alumno. Veamos estas pautas,

2.2. Puntos a considerar en las adaptaciones curriculares para deficientes visuales:

Revisin y adecuacin de los niveles de concrecin, Adaptacin de materiales e

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Inclusin en el aula ordinaria del proceso E-A hacindose cargo del mismo el profesor de aula que tendr programas de formacin en este tipo de deficiencias. Todo esto contando siempre con una actitud positiva por parte de profesorado y centro. Pero adems de estas pautas generales, que deberamos tener presentes para la realizacin de las AC de todos los ACNEE, en el caso de los alumnos con deficiencia visual tendremos que ir un paso ms all preguntndonos cmo es la imagen del mundo que un ciego construye a partir de su experiencia?, slo as podremos elaborar buenas adaptaciones. Veamos a continuacin que deberemos tener en cuenta para contestar esta pregunta.

2.2.2. Problemas educativos especficos:

En cuanto a los rasgos fsicos destacar la posible alteracin en la orientacin espacial, la movilidad, la postura y los gestos faciales; as como la mayor utilizacin de los otros sentidos. En cuanto a los rasgos psicolgicos destacar la estructuracin sensorial e intelectual especfica, mayor ansiedad ante determinados aprendizajes y una actitud psicolgica distinta al resto. Su incapacidad para ver puede dar lugar a inadaptacin, baja autoestima y dependencia del adulto. Con todo esto, la intervencin pedaggica depender del grado de ceguera, ritmo de aparicin y problemtica personal. Pero en todo caso, las tcnicas especficas irn orientadas a alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades, en concreto la capacidad intelectual proporcionndole en 1 trmino, un sistema de acceso a la lectoescritura como el Braille. Todo esto, teniendo presente tambin el enriquecimiento en el proceso E-A potenciando el desarrollo psicomotor, el aprovechamiento del resto de sentidos con el fin ltimo de fomentar al mximo la independencia y la autonoma. Todas estas actuaciones debern estar apoyadas por los recursos educativos necesarios para su implementacin. Sern pues, los recursos educativos y las ayudas tcnicas nuestro siguiente punto a tratar.

3. Utilizacin de recursos educativos y ayudas tcnicas:

Como ya sabemos los alumnos con deficiencia visual necesitan sobre todo una AAC, 6

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comenzando por la supresin de barreras arquitectnicas mediante la eliminacin de los elementos que impidan o dificulten la movilidad, estos pueden ser: obstculos, (obstrucciones arquitectnicas que obligan a rectificar la lnea de desplazamiento) y elementos de riesgo (implican peligro de accidente al no poder ser detectados). Una buena AA espacial pasa por la utilizacin de bandas rugosas, barandillas y estmulos sonoros, as como la estabilidad en la distribucin de los espacios. Con la supresin de las barreras arquitectnicas y las adaptaciones mencionadas conseguiremos una mayor confianza en s mismo al tener mayor autonoma de movimientos, orientacin y en definitiva en la elaboracin de sus tareas. Adems de los espacios tambin deberemos adaptar los recursos materiales y adiestrar al alumno en su utilizacin, para ello, el nio deber seguir los siguientes pasos de las tcnicas de exploracin: utilizar ambas manos para realizar movimientos de exploracin ordenados (de arriba a abajo o viceversa), por nuestra parte deberemos indicarle que es el objeto y marcarle las diferentes texturas que se vayan sucediendo. Si nos centramos en las adaptaciones materiales diremos que, estas son necesarias para desarrollar una actividad escolar normalizada y por ello depender del grado de visin, si bien tendremos algunos criterios generales a tener en cuenta, estos son: Entre 2 y 5 aos: la semejanza entre figura y objeto real, no superponerlas, representarlas de forma esquemtica y en la posicin ms fcil de comprender evitando el movimiento. Podremos utilizar texturas diferentes para conseguir perspectiva. A partir de los 5 aos: las figuras se pueden ir complicando incluso, introduciendo movimiento, se generalizarn los aprendizajes desde un objeto a otros similares. Destacar que siempre la figura debe ser conocida con anterioridad en volumen. Estos materiales podemos agruparlos en 3 tipos: los de tiendas especializadas facilitados por la ONCE, los que podemos adquirir en el mercado y los de elaboracin propia (maestros, padres, alumnos, etc.). para la estimulacin (aprender a ver). En cuanto a las ayudas tcnicas especficas para el alumnado con baja visin, los materiales se solicitarn de manera individual y atendiendo a las necesidades y a la 7 En cualquier tipologa podremos encontrar material de las distintas reas curriculares, para la orientacin y movilidad, la vida diaria y

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problemtica visual del alumno en concreto. Estas ayudas tcnicas, que en el caso de la deficiencia visual recibe el nombre de tiflotecnia, incluir ayudas pticas, electrnicas, instrumentos auxiliares y la utilizacin de Nuevas Tecnologas. Toda esta tipologa de recursos nos ayudarn a conseguir una respuesta educativa de calidad, para la cual tambin necesitaremos la organizacin en todos los niveles de concrecin curricular, y de esto hablaremos a continuacin.

4. Organizacin de la respuesta educativa a las NEE de alumnado con deficiencia visual:

Destacar que los alumnos con deficiencia visual pueden llevar Dictamen slo por la AAC, no es necesario llegar a la ACIS. En el caso de detectarse la necesidad de realizar un ACIS en procedimiento ser el ordinario a partir de la O. 11/11/94 y la O. 15/05/2006. Con el Informe Tcnico o Dictamen que se ha realizado, se llevar a cabo, como ya hemos dicho, la respuesta educativa que deber ser concreta en los distintos niveles curriculares, as pues: En el 1 nivel de concrecin, Diseo Curricular Prescriptivo (DCP) y siguiendo los D.111 y 38 en la CV. Se revisarn los objetivos generales para adaptarlos al individuo. En el 2 nivel de concrecin, en el PEC, reflexionaremos sobre los diferentes recursos a tener en cuenta para facilitar el acceso al currculo de estos alumnos, as como la organizacin de horarios y espacios. Dentro del PEC tambin encontramos el PCC que nos dar las pautas metodolgicas. En el 3 nivel de concrecin, la Programacin de Aula, necesitamos buscar el equilibrio entre la respuesta que se le da al alumno y la del aula ordinaria. Para ello, debemos reflexionar sobre los objetivos, los contenidos, la metodologa y las actividades, adems de asegurarnos que la evaluacin se hace de acuerdo a los objetivos planteados inicialmente. Todo esto quedar recogido en el ACI y en consecuencia tambin en el DIAC. Ese ACI ser el 4 nivel de concrecin, donde recogeremos cuales son los elementos que vamos a utilizar para favorecer la adquisicin de los aprendizajes bsicos de la etapa. Por ello, deberemos conocer cmo adaptar esos elementos del currculo. 8

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Llegados a este punto, destacaremos 2 aspectos de la educacin del nio con deficiencia visual de gran relevancia como son: la atencin temprana y la integracin en el aula ordinaria, ya que ambos establecen una estrecha relacin de continuidad. As pues, empezaremos por la primera atencin que debe recibir este tipo de alumnado, la atencin temprana.

4.1. Importancia de la atencin temprana:

Estos programas estimulan el desarrollo motor y el del lenguaje. En el desarrollo motor deberemos proporcionar el desarrollo del control motor (aprender a utilizar las manos para ver los objetos), tambin ser muy importante potenciar los estmulos exteriores para favorecer la aparicin espontnea de movimiento. En el desarrollo de la comunicacin podemos decir que depender de las buenas relaciones con las personas que le rodean. El lenguaje oral se desarrollar con normalidad, esto lleva implcito el desarrollo cognitivo. Con todo, la atencin temprana facilita la interaccin y el contacto del alumno con los objetos, esto ayudar a su integracin en el grupo clase.

4.2. Integracin del alumno con deficiencia visual:

En cuanto al aula, deberemos tener presente que el espacio sea el suficiente para desarrollarse, deberemos informar al alumno cuando se produzca algn cambio en la organizacin del aula, se adaptarn materiales y se utilizarn las ayudas tcnicas para el desarrollo de la programacin de aula. Y sobre todo siempre mantener las buenas relaciones entre los miembros de la comunidad educativa. Con respecto a las actitudes del profesor, posiblemente la ms importante es evitar el medio a la relacin con este tipo de alumnado, una vez tengamos este escollo superado su trabajo seguir una serie de premisas que son las siguientes: Dirigirse al alumno de forma explicita y reforzando la comunicacin verbal, indicar explcitamente que ha finalizado una conversacin, evitar situaciones de aislamiento del alumno con deficiencia visual, exigir al nio que siga los modelos de conducta dndole normas claras, indicar la ubicacin de los objetos, estimular la exploracin y el conocimiento de su entorno,

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fomentar el juego colectivo y estimular la utilizacin de los restos visuales.

6. Conclusin:
A modo de conclusin podemos decir que los alumnos con deficiencia visual debido a sus caractersticas especficas necesitan una atencin especializada dentro del marco educativo de la inclusin de la diversidad que representa la LOE. Como profesionales docentes deberemos facilitarle al alumno con deficiencia visual el acceso a un mayor nmero de experiencias sensoriales que ayuden a mejorar su desarrollo integral pero sobre todo y ms importante su desarrollo a nivel de autonoma personal y autoestima, as como el acceso a la lectoescritura para conseguir una mayor integracin social. Siempre con la colaboracin y cooperacin de los diferentes profesionales, sin olvidar la importancia de la participacin y colaboracin de la familia y de otras entidades como la ONCE. Slo con la cooperacin de todos podremos conseguir llevar a cabo unas AC provechosas para el mejor desarrollo del alumno con deficiencia visual.

7. Bibliografa:
BAUTISTA, R. (coord) Necesidades Educativas Especiales Ed. Aljibe, Mlaga (2002). COLL, MARCHESSI y PALACIOS, Desarrollo psicolgico y educativo. Ed. Alianza, AAVV, La educacin de los ACNEE graves y permanentes, Ed. Conselleria de CEC; Collecci Documents de suport n7 LEWIS, V; El desarrollo y el dficit: ceguera, sordera, dficit motrico, Down y autismo; Ed. Paids, Barcelona (1991) ASTON, La rehabilitacin de la personalidad de deficientes visuales, consejos y prcticas (ONCE). VVAA, El Braille en la escuela, Ed. ONCE. ROSA, A., Psicologa de la ceguera, de. Alianza, Madrid (1993) VVAA, Nios y nias con ceguera: Recomendaciones para la familia y la escuela, 10

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Ed. Aljibe, Mlaga (2000).

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