UNIVERSIDAD AUTNOMA DE NAYARIT

SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

C.P. Juan Lpez Salazar Rector

Lic. Ricardo Chvez Gonzlez Secretario de Educacin Media Superior
Ing. Jos Manuel Muoz Gradilla Coordinador del Proyecto de Actualizacin Curricular Ing. Paola de la Gradilla Muoz Reynosa

Coordinadora de Talleres para la Actualizacin de Programas Junio 2011

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EL BACHILLERATO DE LA UAN
DESCRIPCIN DEL BACHILLERATO La definicin y caractersticas del bachillerato se derivan de las recomendaciones y conclusiones emanadas del Congreso Nacional del Bachillerato, en virtud de que en ste se establece las bases que lo sustentan y le dan identidad a nivel nacional, las cuales se resumen a continuacin: El bachillerato forma parte de la educacin media superior y, como tal, se ubica entre la educacin secundaria y la educacin superior. Es un nivel educativo con objetivos y personalidad propios que atiende a una poblacin cuya edad flucta, generalmente, entre los quince y dieciocho aos y "su finalidad esencial es generar en el educando el desarrollo de una primera sntesis personal y social que le permita su acceso a la educacin superior, y lo prepare para su posible incorporacin al trabajo productivo". LAS FUNCIONES DEL BACHILLERATO Formativa. Proporciona al alumno una formacin integral que comprende aspectos primordiales de la cultura de su tiempo: conocimientos cientficos, tcnicos y humansticos, que le permitan asimilar y participar en los cambios constantes de la sociedad; manejar las herramientas de carcter instrumental adecuadas para enfrentar los problemas fundamentales de su entorno y fortalecer los valores de libertad, solidaridad, democracia y justicia; todo ello encaminado al logro de su desarrollo armnico individual y social. Propedutica. Prepara al estudiante para la continuacin en estudios superiores a travs de los conocimientos de las diferentes disciplinas; esto, adems, le permitir integrarse en forma eficiente a las circunstancias y caractersticas de su entorno, con base en el manejo de principios, leyes y conceptos bsicos. Sin pretender una especializacin anticipada, el bachillerato prepara a los alumnos que han orientado su inters vocacional hacia un campo especfico de conocimientos. Preparacin para el trabajo. Ofrece al educando una formacin que le permita iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo y, en su caso, su integracin al sector productivo. Sin que con ello se pretenda formar tcnicos o especialistas, sino simplemente favorecer el desarrollo y reconocimiento del potencial que tiene cada estudiante, para aplicar su capacidad productiva y creativa en diferentes contextos de participacin social, autoempleo o en su caso, el empleo formal. DEFINICIN DEL BACHILLERATO VISIN Y MISIN El Bachillerato de la UAN se puede considerar como una instancia formal donde el estudiante tiene contacto con la cultura universal, la cual le permitir adoptar de manera consciente un sistema de valores que provenga de la comprensin y crtica a las concepciones filosficas de su tiempo; orientndolo en el desarrollo de competencias bsicas y habilidades de pensamiento as como de un perfil de egreso articulado con el nivel superior en una rea del conocimiento acorde con sus intereses. VISIN Concebimos un bachillerato de carcter formativo e integral en donde los jvenes (estudiantes) desarrollen sus potencialidades individuales y se formen como personas independientes e integras, capaces de responder a los retos actuales del conocimiento cientfico, humanstico, tecnolgico, artstico y deportivo a travs de una metodologa basada en la observacin, anlisis, reflexin y crtica propositiva. Deseamos destacar los valores universales y de conciencia social, tales como los derechos humanos, la democracia, la tolerancia y la conservacin del entorno ecolgico. MISIN La misin fundamental del bachillerato es proporcionar una educacin de calidad con equidad y cobertura a todos los estratos sociales. Preparndolos en las distintas disciplinas cientficas, tecnolgicas, humansticas y cultura general, adems de que puedan continuar sus estudios profesionales o incorporarse al mercado de trabajo.

EL BACHILLERATO DE LA UAN
En el contexto de la RIEMS a travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: y

PRESENTACIN

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no solo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

Identificacin de la Asignatura

Perodo: Componente Formativo: Campo del Conocimiento:

TERCER SEMESTRE BSICO CIENCIAS EXPERIMENTALES 5 3 2 8 4 75

Horas Presenciales Horas Aula: Horas Laboratorio: Crditos: Unidades temticas:

Semana / Perodo:

Tiempo asignado para el desarrollo de la Unidad de Aprendizaje:

FUNDAMENTACIN
Como parte de la formacin bsica se presenta el programa de estudio de la asignatura de Fsica tiene la finalidad de que el estudiante conozca y aplique los mtodos y procedimientos de las ciencias experimentales para la resolucin de problemas cotidianos y la compresin racional de su entorno, mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que conlleven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la resolucin de problemas que trasciendan el mbito escolar; para conseguir lo anterior se establecieron las competencias disciplinares bsicas del campo de las ciencias experimentales, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa. El programa tiene un carcter formativo que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora, apoyndose en conceptos, teoras y leyes de la fsica, relacionndolas con su entorno, por esta razn, se propone que el estudiante emplee las herramientas bsicas para explicar e interpretar los fenmenos que ocurren en nuestro entorno y que le permitan interactuar de manera propositiva y critica, aplicando conceptos, mtodos, principios, leyes y modelos de la Fsica con la finalidad de asumir una actitud de responsabilidad con la naturaleza, as como con el mbito cientfico tecnolgico y social. La fsica es mucho ms que una serie tediosa de frmulas y conceptos que hay que memorizar: nos permite entender cmo se forma un arco iris, los vientos , la lluvia, las inversiones trmicas, las mareas o los eclipses, hacer un motor y entender cmo funciona, por qu omos y remos, etc. Al aprender fsica podemos fortalecer habilidades intelectuales tan tiles como observar, analizar, comparar y someter a prueba nuestras ideas. Su conocimiento es la base para poder comprender racionalmente los fenmenos que nos rodean y superar las creencias de carcter mgico y supersticioso acerca de los fenmenos naturales. Un rasgo propio de la fsica es la forma en que se expresa. El lenguaje que se emplea es formal y se vale de construcciones lgicas que se apoyan en las matemticas. Esto le ha permitido desarrollar leyes y principios fundamentales para explicar los fenmenos, haciendo posible avances espectaculares en el desarrollo cientfico.

PRESENTACIN
El estudio de Fsica I tiene como antecedente las Ciencias de la educacin bsica estudiadas en secundaria con nfasis en Fsica. Durante la secundaria, se busc que los estudiantes consolidaran su formacin en las ciencias bsicas potenciando su desarrollo cognitivo, afectivo y as como los valores, invitndolos a la reflexin, la crtica, la investigacin y la curiosidad. Tambin contribuy a ampliar su concepcin de las ciencias y su interaccin con otras reas del conocimiento, valorar el impacto ambiental y social que generan las actividades humanas al aplicar las ciencias, pero a su vez valorar las contribuciones de la ciencia al mejoramiento de la calidad de vida, tanto de las personas como de la sociedad en su conjunto. Asimismo tuvieron un mayor acercamiento en la comprensin de las propiedades, caractersticas y transformaciones de los materiales desde su estructura interna6. En el bachillerato, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las ciencias experimentales, promoviendo en Fsica I, el reconocimiento de esta ciencia como parte importante de su vida diaria y como una herramienta para resolver problemas del mundo que nos rodea, implementando el uso de modelos matemticos y el mtodo cientfico como elementos indispensables en la resolucin y exploracin de stos, con la finalidad de contribuir al desarrollo humano y cientfico. La relacin de la Fsica con la tecnologa y la sociedad, y el impacto que sta genera en el medio ambiente, buscando generar en el estudiante una conciencia de cuidado y preservacin del medio que lo rodea as como un accionar tico y responsable del manejo de los recursos naturales para su generacin y las generaciones futuras.
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SEP. Educacin Bsica. Plan de Estudios 2006. SEP / Subsecretaria de Educacin Bsica. Mxico. 2007. p. 34. Programa fsica DGB

PROPSITO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

El propsito de la presente unidad de aprendizaje es que contribuya ampliamente al desarrollo de competencias en el estudiante cuando se expresa y se comunica, utilizando diversas formas de representacin (modelos matemticos, grficas, tablas, diagramas) empleando el lenguaje ordinario u otros medios (reportes de prctica , ensayos, portafolios de evidencia, problemarios, investigaciones ) e instrumentos (calculadora, computadora, equipo de laboratorio, prototipos) para exponer sus ideas; piensa, crtica y reflexiona al construir hiptesis, disear prototipos, aplicar modelos matemticos, argumentar o elegir fuentes de informacin para analizar o resolver problemas de su entorno; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternativas para solucionar problemas de su vida cotidiana, asumiendo una actitud constructiva, congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores con los que cuenta para proponer soluciones a problemas de su localidad, de su regin o del pas considerando siempre el cuidado del medio ambiente y el desarrollo sustentable.

Programa Fsica DBG

COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., . Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYE

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. 2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. 3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas 4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. 5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 6.- Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. 7.- Explicita las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos 8.- Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas. 9.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. 10.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos. 11.- Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental. 12.- Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. 13.- Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos 14.- Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

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ESTRUCTURA GENERAL DE FSICA

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ESTRUCTURA DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

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DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Unidad

Propsito de la Unidad

Competencias genricas que desarrolla

Competencias disciplinares que promueve

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DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Desempeos Conocimientos Saberes Habilidades Actitudes- valores

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DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Actividades para el logro de desempeos Estrategias De aprendizaje De Enseanza Evidencias de aprendizaje

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DESARROLLO DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Recursos didcticos a utilizar

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MTODOS DE EVALUACIN
La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo y a travs de aquella se emiten juicios de valor respecto a los aprendizajes desarrollados por el estudiante, con base en los propsitos de los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado debido a los diversos factores que intervienen en la evaluacin (factores institucionales, metodolgicos e incluso personales).6 Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas durante la movilizacin de saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en un contexto determinado. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia de sus logros y dificultades en su proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan detectarlos, corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin suficiente y pertinente que les permita valorar la efectividad de las secuencias didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzadas. Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje, para las que cada docente puede seleccionar los instrumentos o medios ms apropiados para evaluarlas conforme a las condiciones reales del grupo e institucin educativa. Se considera importante mencionar que la seleccin de cualquier medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y el calendario escolar en curso. Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos como se seala a continuacin:

6.

Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.

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MTODOS DE EVALUACIN
Tipo de evaluacin Propsito
Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms Eficaz, evitando procedimientos inadecuados.

Funcin
Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o condiciones que su logro demanda

Momento
Al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un curso o una parte del mismo

Instrumento preferible
Bsicamente pruebas objetivas estructuradas, explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el hecho educativo.

Manejo de resultados
Adecuar los elementos del proceso enseanza aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no es indispensable hacerla llegar al estudiante De acuerdo a las caractersticas del rendimiento constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata

Diagnstica

Formativa

Tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje

1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje. 2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes. 3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos. 4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran mayor eficacia. 5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro. 6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.

Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.

Pruebas informales, exmenes prcticos, observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.

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MTODOS DE EVALUACIN
Tipo de evaluacin Propsito
Tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el curso, semestre o unidad didctica correspondiente.

Funcin
Explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado

Momento
Al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques de conocimientos previamente determinados).

Instrumento preferible
Pruebas objetivas que incluyan muestras proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a calificarse.

Manejo de reusltados
Conversin de puntuaciones en calificaciones que describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. Una descripcin detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se tenga sobre una determinada circunstancia.

Sumativa

Referencias
Galo de Lara, Carmen Mara, Evacuacin del Aprendizaje. Editorial Piedra Santa, Guatemala, 1992 Ga, Tobert M. y Briggs Leslie J. La Planificacin de la Enseanza sus Principio, Editorial Trilla, Mxico 1992. Huerta, Fernando Carreo, Enfoques y Principios Metodolgicos de la Evaluacin, Editorial Trilla, Mxico, 1994. La Forcade, Pedro D. Evaluacin de los aprendizaje, Editorial Kapelusz Argentina, 1976. Mager, Robert F. Medicin del Intento Educativo Editorial, Guadalupe, Argentina, 1975. La utilizacin de diversos recursos didcticos contribuyen al mejoramiento del proceso de enseanza aprendizaje en la Escuela Militar "Capitn Gral. Gerardo Barrios".

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MTODOS DE EVALUACIN
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran sus caractersticas principales y ventajas. Autoevaluacin: Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a reflexionar respecto a su trabajo, identificar cul es su nivel de desarrollo y en qu reas necesita ayuda. Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Coevaluacin: Este tipo de evaluacin consiste en valorar el aprendizaje y desempeo de los estudiantes se realiza entre pares (estudiante estudiante), con la finalidad de apoyarse y reflexionar de manera conjunta. Es conveniente crear un clima de respeto y confianza entre los estudiantes, previo a la coevaluacin, de tal manera que exista un ambiente de honestidad, apertura y respeto. Puede ser utilizada a lo largo de todo el proceso educativo, siempre y cuando el docente lo considere pertinente. Evaluacin: Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin.

Daz Barriga, F y Hernndez, G. (2002). En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico

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SECUENCIA DIDCTICA
Consideraciones para la elaboracin de la Secuencia Didctica:

Tema integrador

Para que un tema se considere integrador deber: y Surgir de los intereses de los educandos y Permitir relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. y Relacionarse con la vida cotidiana de los educandos y Permitir relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientfico tcnico. y Conceptosen torno a l, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. A partir de redes o constelaciones de conceptos Fsica. Relacionar, y Aplicaciones y Desarrollar, en torno a l contenidos procedimentales TippensRealizar valores en torno a l(Sosa y Toledo 2004) y

Sexta edicin Editorial Mc Graw Hill y Competencias Genricas a las que contribuye y competencias disciplinares que desarrolla

y Apertura Fsica General Hctor Prez Montiel Editorial cultural Las actividades de apertura son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los
los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin.

conocimientos previos de

Fundamentos de experimentos de Fsica y Desarrollo Carlos Gutirrez Aranzeta Editorial

Se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficos-tcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura.

y Cierre
Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades (Sosa y Toledo 2004)

El desarrollo de contenidos por procesos y la elaboracin de la secuencia didctica, la debern realizar los profesores de las UAPs para su anlisis, discusin y validacin en su caso, por la academia correspondiente.
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BIBLIOGRAFA SUGERIDA

Fsica I Hctor Prez Montiel Grupo Editorial Patria Fsica Conceptos y aplicaciones Paul E. Tippens Mc Graw Hill

Fsica I con enfoque por competencias Hctor Manuel Gmez Gutirrez Rafael Ortega Reyes Editorial Cengage Learning

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