PROGRAMA DE EMPRENDIMIENTO PRIMER AO MEDIO COLEGIO SANTIAGO EMPRENDEDORES SAN BERNARDO

I Presentacin:

El Emprendimiento es un factor fundamental para que nuestro pas alcance los niveles de desarrollo esperado que le permitan elevar la calidad de vida de sus habitantes. Es indudable que esta tarea es un objetivo pas de primera importancia y que, adems, no puede alcanzarse sin antes lograr establecer una cultura de emprendimiento que sea capaz no slo de permear dcadas de miradas tradicionales respecto del mundo laboral y el rol de las personas en la resolucin de problemas sociales y en la creacin de riqueza, sino que tambin logre remecer algunos conceptos y modelos demasiado arcaicos que la escuela reproduce como dogmas y que no hacen ms que entrampar el desarrollo de habilidades y capacidades emprendedoras en los estudiantes. Desde esta perspectiva queda claro que el rol que debe jugar la escuela como organizacin social es clave para desarrollar el espritu emprendedor en los estudiantes y permitir que ellos logren, durante sus doce aos de formacin escolar, adquirir las habilidades y competencias asociadas a tan alta aspiracin. Para ello, es necesario crear instancias escolares que posibiliten enfrentar a los estudiantes a experiencias acadmicas, a modelos metodolgicos y a prcticas evaluativas planificadas coherentemente para generar en ellos miradas emprendedoras respecto de sus proyectos de vida y del entorno social en que se desenvuelven. Todo lo anteriormente expuesto equivale a sealar que la educacin debe ligarse estrechamente con el concepto de emprendimiento y que, ms an, debe mejorar notablemente su calidad para lograr articular un eje de desarrollo social a partir de una mejor preparacin de los estudiantes, que les permita adquirir las herramientas necesarias para enfrentar un mercado laboral competitivo donde se valorarn ms sus habilidades sociales, emprendedoras y prcticas que el conocimiento puramente acadmico desvinculado de la realidad socio cultural y socioeconmica de su entorno. La formacin de un capital humano avanzado que sea capaz de innovar, trabajar en equipo y poner en servicio productivo sus habilidades de bsqueda y

manejo de informacin es una clave de desarrollo que la educacin debe afrontar como un desafo ineludible. Sin embargo, todo lo anterior no pasar de ser una declaracin de buenas intenciones si no se le confiere a esta propuesta un marco valrico fuertemente centrado en una mirada ms humanista y social que materialista y mercantilista. Por ello, no puede olvidarse que la formacin en valores abarca forzosamente tres reas que le son inherentes y que, por cierto, la escuela debe conocer y potenciar: a) La persona en su entorno familiar. b) La persona como sujeto laboral y c) La persona como ciudadano de una nacin. No es posible olvidar esa triple dimensin humana que, junto a la experiencia y desarrollo personal o ntimo, son los ejes sobre los cuales la educacin puede y debe ejercer influencia definitoria en la formacin de hombres de bien, libres, responsables, honestos y comprometidos con la paz y la convivencia democrtica. Una verdadera educacin para el Emprendimiento ms que pretender formar empresarios exitosos, debe tender a formar personas autnomas, con sentido y mirada social, altamente comprometidos con el desarrollo y mejoramiento de la calidad de sus entornos vitales y con capacidades y habilidades que les posibiliten un desarrollo laboral innovador, creativo y autnomo, ya sea que se dediquen a trabajar en forma independiente como empresarios o microempresarios o que opten por la dependencia laboral o el servicio pblico. En cualquiera de esos mbitos deben ser capaces de poner todos sus talentos al servicio de la innovacin y el cambio, de buscar las formas para intervenir en su medio propiciando mejoramientos en los niveles de vida propios y de sus prjimos, encontrando respuestas viables a problemas complejos y sencillos cuya resolucin posibilitar enfrentar de mejor manera los enormes cambios que ya se avizoran en nuestra sociedad. Sabemos que estamos preparando nios y jvenes para el siglo XXI, ellos tendrn el desafo de enderezar y reforzar las bases y cimientos de una sociedad y de unos mtodos que no les heredamos del todo erguidos, ni del todo slidos. Nuestra generacin no ha sabido dejar un planeta limpio, sustentable y seguro como nos lo heredaron generaciones anteriores y sern nuestros hijos y alumnos de hoy quienes deban hacer los mayores esfuerzos para restituir la sana convivencia entre las especies de la Tierra y el respeto a la naturaleza, junto con alcanzar niveles de desarrollo social, cultural y econmico para todas las personas. No es tarea fcil, sin lugar a dudas. Algunos de estos desafos son los que pretendemos ir visualizando a travs del desarrollo del presente programa de estudios. Son ideas de futuro que pretenden, a travs de la enseanza escolar, instalarse en las conciencias y en las inquietudes de nuestros estudiantes. Es una mirada distinta cuya intencionalidad

no es otra que desatar ataduras, limpiar miradas y abrir horizontes para mejorar las relaciones sociales e interpersonales, adquirir y ejercitar habilidades comunicativas y posibilitar el uso de herramientas tan potentes como la creatividad, la innovacin, la colaboratividad, la impecabilidad y el liderazgo. Estas son las intenciones expresa y explcitamente declaradas para nuestra comunidad educativa en general, pero para nuestros alumnos en particular, en este programa de estudios del sector Emprendimiento de nuestro Colegio. Sean las pginas siguientes muestra y ejemplo de cmo queremos articular y hacer ejercicio prctico y cotidiano estas intenciones.

II El concepto de Emprendimiento en nuestro Colegio:

Entenderemos como Emprendimiento, en nuestro Colegio, aquello que tradicionalmente ha sido definido como tal en diversos documentos oficiales y extraoficiales del Mineduc y de expertos en Educacin, esto es: un esfuerzo adicional para alcanzar metas prefijadas, esfuerzo que ser entendido como una serie de caractersticas desarrolladas por una persona que establecen y modelan una actitud de vida donde la autonoma, innovacin, colaboratividad, creatividad, desarrollo de proyectos y teoras e implementacin de soluciones sociales, vayan a la par de una slida actitud valrica donde el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, la veracidad y el apego a la justicia sean valores reales que se manifiesten en cada proyecto de emprendimiento. Por lo mismo, y como ya ha quedado de manifiesto con anterioridad, nuestra mirada emprendedora abarca mucho ms que la empresa tradicional como unidad productiva y lucrativa, sino que comprende tambin emprendimientos sociales, exentos del sentido lucrativo, pero fuertemente vinculados al mejoramiento de la calidad de vida de las personas en los mbitos social, econmico, cultural, poltico, gremial o de cualquier ndole que afecte positivamente al entorno comunitario. La capacidad emprendedora que queremos desarrollar, por lo tanto, se manifestar en la capacidad de nuestros estudiantes para concebir proyectos terica o materialmente viables, individuales o colectivos, que se hagan cargo de un problema y que contengan en su planificacin elementos creativos, pero materializables a partir de proyectos definidos, acotados, financiados y socialmente rentables. El perfil emprendedor que pretendemos transmitir a nuestros estudiantes, comprende la prctica de las siguientes actitudes: Perfil del emprendedor. a. Planificacin: el emprendedor debe ser capaz de reconocer la importancia de la adecuada planificacin de los proyectos a desarrollar, sin por ello dejar considerar que la planificacin importante, pero no esttica. b. Flexibilidad: el emprendedor tiene que estar abierto a los cambios, tener la disposicin necesaria para asumir que la situacin presente puede cambiar en funcin de un mejor desarrollo. c. Autoconfianza: el emprendedor tiene que estar seguro de sus potencialidades y desarrollarlas.

d. Responsabilidad: la capacidad de responder a los compromisos adquiridos es clave para hacer funcionar un sistema que se basa en relaciones de confianza. e. Trabajo colaborativo: el emprendedor es capaz de formar equipos y trabajar en ellos, incluso liderarlos si corresponde. f. Bsqueda de soluciones: el emprendedor mediante su creatividad y proactividad tiene que ser capaz de reaccionar ante las situaciones y encontrar respuestas factibles. g. Capacidad de persuasin: es importante para desarrollar el espritu emprendedor, contar con habilidades comunicacionales, tienen que tener la habilidad de usar los medios necesarios para hacer que otros compartan su objetivos. h. Asertividad: es otra habilidad comunicacional, tienen que ver con la capacidad de comunicar lo que efectivamente se pretende comunicar. i. Talento: capacidad esencial que conjuga los elementos anteriores y le agrega una visin de futuro positiva y realista frente al negocio. j. Equilibrio entre riesgo y prudencia: Ambos son elementos fundamentales en toda planificacin y proyeccin. El primero, permite aprovechar las oportunidades y superar las dificultades con osada y creatividad. El segundo, es la imprescindible capacidad de darse cuenta de las condiciones poco favorables y actuar en consecuencia.

La formacin del espritu emprendedor incluye una mirada integral a la educacin de los jvenes, junto con entregar herramientas para generar iniciativas productivas, se pretende habilitarlos como personas, donde se una la capacidad emprendedora con la solidaridad y responsabilidad social.

III Objetivos:
a) Objetivo General 1 Aplicar un programa de formacin acadmica, que contemple un modelo educativo fuertemente vinculado al concepto de emprendimiento, que genere distintos medios para producir experiencias de aprendizajes, con el fin de mejorar la calidad de ellos, de acuerdo a las exigencias de los Planes y Programas Nacionales de estudios y del Proyecto Educativo Institucional. b) Objetivo General 2 Aplicar un Plan de Formacin Personal, en el mbito de la educacin moral y valrica, fomentando el apego a las normas jurdicas, el respeto de los derechos de terceros, la conciencia de la necesidad de preservar el medioambiente y, en definitiva, todo aquello que posibilite la formacin de personas con fuertes compromisos ticos y sociales. c) Objetivos Especficos: 1) Desarrollar la expresin oral en situaciones de carcter formal y acadmico, permitiendo a los estudiantes el uso de tecnologas informticas y el desarrollo de habilidades comunicativas necesarias para la exposicin y defensa de proyectos y tesis. 2) Utilizar distintas metodologas, estrategias y tcnicas educativas: creacin y gestin de proyectos de investigacin y produccin, etc.

3) Fomentar la interdisciplinariedad del conocimiento, enfocado al desarrollo de proyectos que requieran la concurrencia de distintas disciplinas o reas del conocimiento a partir de una actividad acadmica integradora.

4) Vincular el currculo a un entorno de trabajo ms vinculado al uso de las tecnologas informticas, en concordancia con la Sociedad del Conocimiento y la Globalizacin.

5) Poner en prctica diversos programas focalizados de educacin en valores que se vinculen con los problemas contemporneos que ha generado la Globalizacin y la Sociedad de la Informacin. 6) Fortalecer el ejercicio de actitudes y la prctica de valores sealados en el Proyecto Educativo Institucional, aplicados a los proyectos de emprendimiento y a los anlisis o investigaciones de campo que se desarrollen en el marco de este sector de aprendizaje.

7) Fomentar el apego a los valores democrticos, a apreciar la importancia del servicio pblico, del bien comn y de la intervencin social para colaborar y participar en el desarrollo de una sociedad ms justa, responsable y solidaria.

8) Establecer estrategias de resolucin de conflictos eficientes, pertinentes, acordadas y participativas.

9) Valorar la importancia de las habilidades sociales, de las redes interpersonales, del trabajo en equipo y la colaboracin permanente.

10)Fomentar sentimientos de responsabilidad y necesidades de participacin en el mejoramiento del entorno social prximo. d) Objetivos Fundamentales: a) Comprender que el Emprendimiento es una cultura y una mirada relacionada con hacerse cargo de los problemas (anomalas) de la vida cotidiana y la bsqueda e implementacin de soluciones para superarlos. b) Entender que los procesos productivos son el resultado de la interaccin de variados actores que en l intervienen, cada uno con sus intenciones, ideas, necesidades, restricciones y contextos, cada uno de dichos elementos y otros ms que inciden, determinan los procesos que dan como resultado un producto.

c) Conocer y aplicar procesos tecnolgicos bsicos necesarios para la generacin y desarrollo de proyectos, comprendiendo la posibilidad de

coexistencia de diversas metodologas y formas de enfrentar los procesos productivos, lo que tiene que ver con las decisiones tomadas al interior de cada grupo gestor de productos.

d) Conocer, comprender y utilizar las tareas necesarias para el diseo, produccin, distribucin, publicidad y gestin en general de los productos. Considerando las normativas legales, los criterios de calidad y las estrategias comunicativas necesarias.

e) Ejecutar tcnicas, usar herramientas y materiales apropiados, seleccionados de acuerdo a evaluaciones especficas y con el correspondiente conocimiento de los posibles riesgos y formas de prevencin.

f) Utilizar lenguajes tcnicos apropiados.

g) Organizar el trabajo en equipo considerando las competencias de sus integrantes, trabajando en forma organizada y responsable.

IV Orientaciones didcticas:

Procesos de Aprendizaje en Emprendimiento

Desarrollar las habilidades y competencias emprendedoras en nuestros estudiantes requiere: a) Capacidad para apreciar y valorar la mirada emprendedora como herramienta y soporte para intervenir en la sociedad aportando nuevos desarrollos sociales, tecnolgicos, empresariales y comerciales de utilidad. b) Reflexionar sobre la responsabilidad propia y ajena en los contextos de produccin de bienes y servicios, tanto en lo particular, como en lo institucional.

c) Capacidad para llevar a cabo los distintos momentos de gestacin, planificacin y puesta en marcha de una idea emprendedora, con responsabilidad, impecabilidad, efectividad y apego a las normas legales y ticas.

d) Valorar la importancia de las normativas legales que regulan las propiedades intelectuales y apropiarse de formas de hacer las cosas que no lesionen dichos derechos.

Por todo lo anterior, nuestros alumnos en el sector de Emprendimiento debern enfrentar procesos pedaggicos crecientemente orientados a proporcionarles las oportunidades de: a) Ver en los problemas oportunidades de servicio y de negocio. b) Reconocer los distintos momentos de un proceso productivo.

c) Proponer mltiples soluciones a los problemas planteados, teniendo en cuenta la viabilidad y costo de cada una de ellas.

d) Trabajar en equipo asumiendo distintos roles en cada proyecto y desplegar las potencialidades y talentos personales al servicio del trabajo grupal.

e) Desarrollar las habilidades de liderazgo.

f) Responsabilizarse de las acciones y efectos de ellas, asumiendo las posibles fallas y las consecuencias que de ello deriven.

g) Apropiarse del conocimiento y uso de las herramientas tecnolgicas y digitales necesarias para desarrollar los procesos productivos en las distintas reas. Sus usos prcticos, crticos y ticos, cuando corresponda.

h) Trabajar modelos de Emprendimiento a travs del mtodo de Aprendizaje basado en proyectos (ABP).

Para el buen funcionamiento y xito de esta metodologa de trabajo es fundamental la labor del docente a cargo, especialista a nivel escolar en el desarrollo y comprensin de las distintas etapas de los procesos productivos y gua de sus estudiantes en lo referido a la transmisin de mtodos de bsqueda, acopio y seleccin de informacin, as como del desarrollo de sus destrezas y potencialidades creativas y comunicativas. El desarrollo adecuado de estas acciones docentes se traduce en el logro de los estudiantes que alcanzan, con plena y justa satisfaccin a ver y mostrar el producto de sus esfuerzos como testimonio de su hacer y aprendizaje.

V Evaluacin
La Evaluacin, en este sector, de una metodologa basada en proyectos debe, ms que cualquier otra, apropiarse de (y llevar a la prctica) la idea de que es un momento fundamental del aprendizaje, donde los errores no deben ser vistos como un hecho sancionable, sino como la oportunidad para reflexionar en conciencia y mejorar aquellos aspectos no del todo logrados, la finalidad es el aprendizaje, el desarrollo de un buen proyecto, la consecucin de un buen producto y no una nota que, aunque necesaria y representativa, es ms un acopio de informacin til que un veredicto final. Desde esta perspectiva, la evaluacin nunca debe dejar de mostrar en forma explcita las fortalezas del trabajo evaluado, sus aspectos destacables, mejorables, la necesidad de ajustar, modificar, eliminar o cambiar algunos elementos y, como momento fundamental, debe inducir una reflexin sobre ella que posibilite y desencadene los procesos de mejora. La metodologa ABP entiende los productos obtenidos como un proceso en que diferentes personas, factores, energas e ideas han entrado en contacto y se han dinamizado mutuamente para la consecucin de un objetivo. Desde esta perspectiva, en el nivel escolar, es muy importante comprender los procesos de produccin desde el porqu y el cmo ms que desde el qu. En efecto, conocer por qu y cmo los estudiantes arriban a un producto final es verificar un proceso que va, probablemente, desde la lluvia de ideas a la entrega del producto terminado. En dicho proceso ha habido intenciones, valoraciones, proyecciones, decisiones, metodologas, tecnologas, modelos y apoyos que los estudiantes seleccionaron y usaron y ello tiene un valor determinante en su aprendizaje. El qu hicieron, en cambio, siendo importante porque corresponde al producto terminado no debe ser el objeto central de la evaluacin porque, al hacerlo as, se convierte en la nica evidencia del trabajo y no se estar en condiciones de valorar adecuadamente el proceso, tal evaluacin no podr nunca dar cuenta del verdadero impacto de cada proyecto realizado en el aprendizaje de cada estudiante. Las decisiones tomadas durante este proceso son, probablemente, los aprendizajes ms permanentes, el producto final es slo la consecuencia de ello y en ningn rea del conocimiento se pueden comprender los efectos sin poner debida atencin a las causas que los determinan. Otro elemento importante que es necesario explicitar, intencionar y evaluar en forma contextualizada es el uso de las habilidades sociales, tanto relacionales, como comunicativas.

Las primeras, vinculadas a las relaciones interpersonales, al desempeo social en los grupos, a la interaccin necesaria con otras personas, provee las herramientas necesarias para establecer, en la vida cotidiana, redes sociales de apoyo, consulta, interaccin, financiamiento y mercadeo que empiezan a desarrollarse como habilidades desde la escolaridad y que se convierten en determinantes para la actividad emprendedora en la adultez. Las segundas, muy vinculadas con las primeras, pero distintas, tienen que ver con las habilidades comunicativas orales y escritas, formales e informales requeridas para comunicar adecuadamente las ideas y proyectos, sus posibles impactos y sus beneficios para la sociedad. Todo lo anterior haciendo uso del lenguaje tcnico pertinente a cada rama del conocimiento o a cada sector productivo en que se desarrolle el proyecto. En el futuro laboral ser creciente la necesidad de trabajar presentando y defendiendo proyectos, compitiendo con otras propuestas ante los mismos problemas y, por ende, el desarrollo de estas habilidades permite a los estudiantes comunicar adecuadamente a sus interlocutores sus planteamientos y la fortaleza de ellos. Por lo anterior, estas habilidades deben ser parte de la evaluacin de los proyectos. Las rbricas y listas de cotejo, como mtodo pre-evaluativo son aconsejables para que los estudiantes sepan, de manera clara y precisa, cundo y qu se les va a evaluar. A modo ilustrativo se mencionan algunas instancias de Evaluacin: Trabajo personal y grupal. Ideas, procedimientos, organizacin, etc. Distintas fases del Proyecto Bitcoras, Carta Gantt u otras formas de cronologa de los proyectos. Estudio de mercado, impacto social, impacto ecolgico, si corresponde. Habilidades relacionales Habilidades comunicativas Oportunidad en la entrega y pulcritud de los trabajos y/o productos. discusiones, decisiones, planificacin,

Investigacin previa a la generacin de proyectos

Reflexin sobre los procesos de produccin y la seleccin de los componentes bsicos del proyecto. Adaptacin a los cambios forzosos. Uso pertinente de las tecnologas digitales de informacin Uso prctico (desempeo) con software necesarios para el proyecto desarrollado.

Del mismo modo es necesario incorporar momentos de autoevaluacin, coevaluacin y evaluacin entre pares Finalmente, es importante incluir en este apartado la necesidad de que el docente evale aquellos elementos metodolgicos, didcticos, curriculares, instrumentales y de infraestructura utilizados por l, de manera de mejorar sus propios procesos y considerar la evaluacin como una amplia gama de informaciones tiles que no se agota slo en la labor del estudiante.

VI Unidades, Contenidos y Aprendizajes esperados:

I Unidad Qu sabemos del Emprendimiento? (20 horas).

En esta Unidad, necesariamente por ser la primera y por ello ms terica que prctica, se buscar compartir con los estudiantes aquellos conceptos que designen ms comnmente las diferentes reas del Emprendimiento. Las terminologas aqu utilizadas sern, en todo caso, objeto de investigacin, anlisis y evaluacin y abarcarn los siguientes contenidos: Contenidos: a) Empresa b) Economa c) Rentabilidad d) Precio e) Valor f) Insumo g) Recursos h) Sociedad i) Globalizacin j) Concepto de Emprendimiento k) Perfil emprendedor l) Competencias de Manejo de Informacin m) Expresin Oral y escrita n) Administracin y Gestin de proyectos o) Planificacin Aprendizajes Esperados: 1. Conocimiento y Emprendimiento. Comprensin de conceptos asociados al

Vivimos en un mundo globalizado, tecnologizado e hipervinculado, donde las fronteras nacionales son permeables a la gestin del conocimiento, a la productividad de bienes y servicios, a los proveedores y a la mano de obra. Saber que existe hoy ms que nunca y en forma creciente la interaccin, que puede beneficiar o perjudicar nuestros emprendimientos, es fundamentar para atender a las condiciones internas y externas en que ocurrirn los emprendimientos propuestos. La correcta comprensin de vocablos y conceptos permite a los estudiantes nutrirse de la cada vez ms abundante informacin disponible en redes digitales y gestionar esa informacin para uso y beneficio de los proyectos que se proponen desarrollar. 2. Consideracin de la importancia de la Planificacin: Transmitir como valor la importancia de planificar y de evaluar cada detalle del proyecto a desarrollar es dotar a los estudiantes de herramientas metodolgicas permanentes para su buen futuro laboral, tanto como trabajador dependiente o independiente. 3. Competencias en el Manejo de Informacin (CMI): Diversos modelos CMI proponen distintas, pero equivalentes formas de gestionar bsquedas de informacin digital y de desarrollo de proyectos. Seleccionar modelos apropiados, luego de conocer las caractersticas de los ms representativos, es una necesidad inexcusable de atender en la Sociedad de la Informacin, especialmente cuando los estudiantes actuales utilizan mucho ms las redes digitales para obtener informacin que los medios tradicionales impresos en papel (Hay once modelos presentados en el anexo pertinente).

II Unidad Liderazgo y trabajo en Equipo. (25 horas) Esta unidad tiende al ejercicio prctico de las habilidades y competencias sealadas en el concepto de emprendimiento, ser eminentemente prctica y buscar, desde distintos modelos metodolgicos fomentar la colaboratividad (en oposicin a la competencia), la flexibilidad (en tensin con la planificacin esttica o rigurosa) y el riesgo (en equilibrio con la prudencia).

Es en estas tensiones, generalmente percibidas como elementos encontrados irreconciliables, imposibles de transmitir desde una perspectiva que busque aunarlos para equilibrarlos en una escala flexible de actualizacin y uso, donde se juegan muchas de las habilidades emprendedoras y gran parte de los xitos en los proyectos de emprendimiento tanto lucrativos como sociales.

Contenidos: Los contenidos de esta II unidad son: a) Autoridad b) Liderazgo c) Trabajo en Equipo d) Redes sociales e) Las tics y el Emprendimiento f) Oposiciones y tensiones del perfil emprendedor g) Anlisis de casos de Emprendimiento productivo h) El fracaso como motor de aprendizaje i) El reemprendimiento j) La reconversin Aprendizajes esperados: 1. Diferenciar autoridad de liderazgo 2. Reconocer los principales conceptos, estrategias y caracterizaciones de un liderazgo efectivo, capaz de transformar grupos en equipos de trabajo eficientes, con roles y propsitos definidos, adecuadamente gestionados administrativa, social y tcnicamente. 3. Identificar, utilizar, comparar y seleccionar diversas estrategias de trabajo en equipo con la finalidad de alcanzar objetivos comunes en procesos productivos.

4. Conocer estrategias y estilos de supervisin del trabajo grupal.

5. Conocer y utilizar diversas herramientas tecnolgicas, software, redes sociales y plataformas que permitan una oportunidad de encuentro con los distintos actores de los procesos de emprendimiento productivo.

6. Reconocer la importancia de aprender de los errores, de analizar causas y efectos de los fracasos para, desde ah, reconstruir o desechar proyectos, reemprender o reconvertir acciones y energas.

III Unidad: Emprendimiento Empresarial y Emprendimiento Social (15 horas) Esta unidad, de investigacin y exposicin de resultados, buscar, por una parte, evidenciar las habilidades adquiridas por los estudiantes para la bsqueda, procesamiento y presentacin de la informacin, y por otra, abordar contenidos que permitan en forma significativa poner en evidencia las diferencias, similitudes y vnculos de los emprendimientos ligados a intensiones ms lucrativas o a miradas ms sociales. Poniendo en relieve y en evidencia que las habilidades y competencias han de ser las mismas, que ambas son vlidas desde una perspectiva tica y que se diferencian tan slo en el objetivo final, pudiendo complementarse e incluso fundirse en algunos casos. Tambin se ocupar de la bsqueda y anlisis de experiencias escolares nacionales e internacionales en el mbito del Emprendimiento. Contenidos: a) Anlisis de casos de Emprendimiento Lucrativo b) Anlisis de casos de Emprendimiento Social c) Anlisis de casos de Emprendimiento Escolar d) Diferentes formas de compartir con la comunidad la experiencia y los conocimientos adquiridos. e) El intercambio de informacin en las redes sociales f) La replicabilidad de las experiencias.

Aprendizajes esperados: 1. Comprender los procesos de Emprendimiento en cuanto a su secuencia temporal en todas sus etapas desde el origen de la idea hasta su puesta en marcha. 2. Diferenciar los distintos intereses que motivan un emprendimiento, especialmente la diferencia entre los que tienen y no tienen fines de lucro. El reconocimiento de dicha diferencia no debe involucrar un juicio de valor oponiendo la bsqueda de utilidades econmicas con la bsqueda de plenas utilidades sociales de servicio y asistencia solidaria, sino ms bien se valora la diferencia de la intencin y el xito de ella.

3. Reconocer en los procesos de emprendimiento tomados como ejemplo aquellos elementos que permitieron alcanzar efectivamente un resultado positivo y analizarlos como experiencia acadmica paradigmtica.

4. Impulsar pequeos procesos de emprendimiento escolar dentro de los marcos regulatorios propios del Colegio.

5. Proponer frmulas, medios y plataformas para dar a conocer los logros en el rea del Emprendimiento de los estudiantes.

6. Usar las redes sociales como medio de difusin e intercambio de ideas.

7. Reconocer y promover la generacin de proyectos replicables en otros cursos, niveles o, incluso, instituciones similares.

IV Unidad: Presentando un proyecto y generando un producto. Con esta unidad, fuertemente vinculada al trabajo prctico a partir de una idea innovadora que se haga cargo de aportar soluciones a un problema real, se clausura la actividad del curso. En ella, se debern poner en prctica real todos

aquellos conocimientos y habilidades adquiridas por los alumnos a lo largo del ao y, a travs de un trabajo colaborativo, que incluya investigacin, generacin de proyectos, produccin de conocimientos y presentacin de productos, los alumnos demuestren el estado de desarrollo de su perfil emprendedor y se hagan cargo de las dificultades presupuestarias, jurdicas, culturales y sociales que todo proyecto involucra, aportando soluciones innovadoras a problemas reales. Esta unidad es el momento de evaluar no slo los desempeos individuales y colectivo/grupales de los estudiantes, sino tambin la forma en que se ha implementado este proyecto educativo, innovador y significativo de Emprendimiento y proyectar dichas conclusiones a otros niveles de la comunidad educativa escolar. Los contenidos son: a) Bsqueda (mirada emprendedora) de problemas. b) Posibles soluciones. c) Generacin de Proyectos d) Implementacin de Proyectos e) Presentacin, defensa y Evaluacin de proyectos f) Rentabilidad social de los proyectos Aprendizajes esperados: 1. Desarrollar la capacidad de analizar problemas y buscar soluciones. 2. Generar, disear, describir, informar y ejecutar proyectos 3. Capacidad de promover, difundir y defender proyectos. 4. Capacidad de analizar, evaluar y criticar proyectos. 5. Habituarse al anlisis del impacto o rentabilidad social de los proyectos.

VII Actividades sugeridas

Para la I Unidad: Desarrollar una investigacin personal respecto de los conceptos sealados por el profesor. Dicha bsqueda debe incluir definiciones (habituales y tcnicas), seguimiento y registro de medios de difusin escritos donde se ocupen dichos conceptos o vocablos. Seguimiento de medios de difusin digitales y redes sociales donde se ocupen esos vocablos o conceptos. Posteriormente, se crear un glosario digital sobre ellos, registrando lo anterior. Se sugiere el uso de una plataforma wiki. (10 horas) Anlisis contextualizado de juegos de economa donde se usen algunos de los conceptos usados (El Plan, Monopolio, etc.)y reconocimiento de su aplicacin en el juego. (5 horas)

Para la II Unidad: Luego de la motivacin sobre el tema del liderazgo los alumnos investigan la definicin y los distintos tipos de liderazgo. Ingresan dichos conceptos al glosario digital (ojal wiki) de la primera unidad (8 horas). Los estudiantes representan diversas situaciones de liderazgo dejando notar los distintos tipos existentes y vinculndolos a alguna situacin real o conocida, posteriormente, se determina la utilidad de algn tipo de liderazgo en relacin con algn determinado contexto. Ejemplo: liderazgo en un terremoto. (4 horas)

Los estudiantes crean tablas comparativas sobre los tipos de liderazgo sus mejores y peores usos. (2 horas)

Se proyecta a los estudiantes algn vdeo breve de unos 20 minutos sobre el trabajo en equipo, ojal vinculado a ambientes digitales o la Sociedad de la Informacin. Se analizan las habilidades del trabajo en equipo. La diferencia entre equipo y grupo y todo lo concerniente a la importancia de la colaboratividad. Posteriormente, se proyecta el vdeo de la cancin Fbula de los Tres hermanos, de Silvio Rodrguez y se

les pide un anlisis. Los trabajos deben reflejar el conocimiento de los contenidos de trabajo en equipo en el anlisis pedido. (4 horas)

Se da a conocer a los alumnos algunos casos de emprendimientos fracasados por diversas razones (mala idea, mala gestin, cambio de las condiciones econmicas o sociales, catstrofe natural, etc.) y se analizan las causas del fracaso. Luego se les piden dos trabajos: a) Anotar y explicar que medidas habran tomado ellos para impedir el fracaso y b) Inventar una experiencia completa de fracaso de algn emprendimiento, haciendo el mismo anlisis causal (6 horas).

Para la III Unidad: Uso de redes sociales. Bsqueda y rastreo en las redes sociales ms comunes (Facebook, Twitter, etc.) de informaciones relativas al emprendimiento. El docente debe dar una webgrafa o espacios como ejemplo, y los alumnos deben aportar un par de casos rastreados por ellos. (6 horas) Creacin de una comunidad digital dedicada al emprendimiento. (2 horas)

Diseo de una encuesta (en formato digital) respecto de posibles emprendimientos escolares, aplicacin a compaeros de otros cursos y registro de datos (3 horas)

Para la IV Unidad: Convertir el juego Monopolio, analizado anteriormente, en un juego emprendedor y no especulativo. (5 horas) Creacin de un sistema de prstamo de libros al interior del Colegio. Para ello, se revisan experiencias similares existentes en la red y se adaptan a las necesidades escolares.

Creacin de una empresa ficticia, con estudio de costos de implementacin, insumos, infraestructura, etc. Anlisis del plan de venta

y resultados. Proyecciones de rentabilidad y sostenibilidad en el tiempo. (14 horas).

Diseo de un resort, cabaas de arriendo o similar en algn determinado lugar del territorio nacional, atendiendo a las especificaciones de construccin de la zona. Los alumnos deben evidenciar presupuesto, costos de gestin e infraestructura, plan de publicidad y proyecciones de rentabilidad. (14 horas)

IX Bibliografa
a) Para los estudiantes Dyson, Brian: El discurso Coca Cola. EMPRENDEBLOG: Reflexin sobre la importancia de nuestra idea. FUICA MATTHEWS, Vernica: Directora habla sobre el innovador proyecto educativo que impulsa en sus aulas, Educacin y Pedabloga para el Siglo XXI, diciembre de 2007. GENT, Kenneth: Educacin para el Emprendimiento sacando la voz, Atinachile, 28 de septiembre de 2007. HERRERA, Camilo: Los dragones de Camilo. Octubre de 2007. MALDONADO, Leonardo: Por qu Emprendo. b) Para el docente:

COLEGIO SANTIAGO EMPRENDEDORES: Emprendimiento en la Educacin Formal, claves para incorporarlo. San Bernardo, marzo de 2010. CORPORACIN DE LA INVESTIGACIN TECNOLGICA: Qu es Emprendimiento, Santiago de Chile, 2005. COX, Cristin: Educacin y competencias para el Emprendimiento. Pontificia Universidad Catlica de Chile. EDUCARCHILE: Educar para el Emprendimiento, septiembre de 2008.

GONZALEZ VARGAS, Benedicto: Emprendimiento y Educacin: Habilidades que debemos desarrollar en los estudiantes. Santiago de Chile, marzo de 2008. GONZLEZ VARGAS, Benedicto: Apuntes para una educacin acorde al siglo XXI, marzo de 2007. ROJAS, Yennifer: La importancia de educar a futuros emprendedores. Universia, julio de 2008. SEVILLANO, Elena: Aula del futuro, profesor del pasado. Diario El Pas, Madrid, enero de 2008. c) Para profundizar CONSEJO NACIONAL DE INNOVACIN PARA LA COMPETITIVIDAD: Hacia una estrategia nacional de innovacin para la competitividad, Santiago de Chile, 2007. GONZLEZ VARGAS, Benedicto: La creatividad es un recurso natural renovable. Enero de 2008. GONZLEZ VARGAS, Benedicto: Educacin y Emprendimiento: Seamos revolucionarios de verdad. Noviembre de 2006. GONZLEZ VARGAS, Benedicto: Aportes para la implementacin de una educacin para el Emprendimiento.

X Anexos
Por qu Emprendo Leonardo Maldonado

Algunos me preguntan por qu la fascinacin que tengo por el emprender. La respuesta es simpleel mundo no est diseado para cuidar mis amores - A los japoneses no les conmueve el futuro de mi hija. - A los chinos les tiene sin cuidado el futuro econmico de Chile (a pesar de la relevancia que tienen ellos en la prosperidad actual) - A los norteamericanos no les quita el sueo la calidad de vida en Santiago Si mi vida me importa de verdadsi amo lo que amo, si temo lo que temo, si repudio lo que no tolero Si es asno me queda ms que un camino Construir activamente el mundo donde me interesa vivir, para que eso sea posiblenecesito que a otros tambin les interese que esos futuros ocurran Disear futuroscrear las condiciones para que ocurran y traerlos al mundoesa es mi definicin de emprender Djenme decirlo de otra maneraemprendo para lograr en la vida lo que dice Serrat: No le gustariaNo le gustarajugar al juego que mejor juega y que ms le gusta

Reflexin personal sobre la importancia de nuestra idea Emprendeblog Los que me segus habitualmente, sabris que de vez en cuando me gusta hacer un parntesis con reflexiones personales que surgen tras digerir tanta informacin relacionada con este mundo. Esta vez le ha tocado a la importancia que tiene la idea dentro de nuestro proyecto. Siempre he tenido la sensacin de que los emprendedores estamos obsesionados con la idea. Muchos piensan que tener una idea brillante e innovadora es requisito imprescindible para que un proyecto emprendedor tenga xito. No s si os pasar a vosotros, pero en mi entorno personal, cuando hablo de mi proyecto emprendedor slo me preguntan sobre la idea, cundo lo ms emocionante est en el desarrollo de la misma! Pues nadie me pregunta cmo tengo pensado llevarla a cabo. En Internet, muchos de los blogs que leo relacionados con el mundo emprendedor se centran en escribir nicamente sobre ideas que te llevarn al xito, cmo explotarlas, dnde buscar, recomendaciones por aqu y por all, pero pocos se paran a escribir sobre lo difcil que es hacer realidad esa idea. Se le da tanta importancia a la idea que muchos emprendedores tendemos a protegerla hasta rozar lo absurdo. He conocido emprendedores que no se atreveran a contarle su idea de negocio ni a sus amigos por miedo a que se la roben. Tranquilos! sin la informacin que estamos obteniendo a base de machacar el plan de negocio nadie podr robaros la idea. El otro da, viendo en Iniciador un vdeo de Didac Lee (un emprendedor al que admiro especialmente por su carisma y que os recomiendo encarecidamente que sigis) me llam la atencin la opinin que tena sobre este tema. La idea supone slo es el 1% del xito de nuestro proyecto Me gusta saber no soy un bicho raro y que comparto criterios con un emprendedor y empresario de xito. Como bien dice Didac en su conferencia, lo difcil es saber pasar de la fase de anlisis al desarrollo de la idea. Tener una buena o mala idea no te asegura ni el xito ni el fracaso, sin embargo, en ejecutar bien una idea (sea bueno o mala) reside el xito. Saber vender la idea, saber posicionarte en el mercado y saber dirigir la empresa, por ejemplo, son aspectos ms importantes que la propia idea. Qu estoy haciendo yo para intentar ejecutar bien la idea? Leyendo mucho (muchsimo), escuchando a los que ya llevan tiempo en esto, observando y analizando todo lo relacionado con el mundo empresarial, contrastando y comparando experiencias buenas y malas de otros empresarios, rechazando los consejos de quienes creen saberlo todo y por supuesto, dedicarle muchas horas e ilusin al proyecto. No soy nadie para dar consejos, pero si puedo compartir mi experiencia personal y que cada uno coja lo que le interese.

El discurso Coca Cola Bryan Dyson En un discurso a los graduados en una universidad, hace algunos aos, el ex presidente de Coca Cola, Brian Dyson, habl sobre la relacin entre el trabajo y otros compromisos. -Imaginen la idea como un juego en el que ustedes hacen malabarismos con cinco bolas que arrojan al aire. -Son : EL TRABAJO, LA FAMILIA ,LA SALUD, LOS AMIGOS Y EL ESPRITU. Pronto se darn cuenta de que EL TRABAJO es una bola de goma. Si se cae, rebota. Pero las otras cuatro bolas: FAMILIA, SALUD, AMIGOS y ESPRITU son de vidrio. Si dejan caer una de esas, van a quedar irrevocablemente daadas, rayadas, rajadas o rotas. Nunca volvern a ser las mismas. -Comprndalo y busquen el equilibrio en la vida. Cmo...? -No disminuyan su propio valor comparndose con otros. Es porque somos todos diferentes que cada uno de nosotros es especial. -No fijen sus objetivos en razn de lo que otros consideran importante. Solo ustedes estn en condiciones de elegir lo que es mejor para ustedes. -No den por supuesto las cosas ms queridas por su corazn. Apguense a ellas como a la vida misma, porque sin ellas la vida carece de sentido. -No dejen que la vida se les escurra entre los dedos por vivir en el pasado o para el futuro. Si viven un da a la vez, vivirn TODOS los das de su vida. -No abandonen cuando son capaces de un esfuerzo ms. Nada termina hasta que uno deja de intentar. -No teman admitir que no son perfectos. Ese es el frgil hilo que nos mantiene unidos.

-No teman enfrentar riesgos. Es corriendo riesgos que aprendemos a ser valientes. -No excluyan de su vida al amor diciendo que no se lo puede encontrar. -La mejor forma de recibir amor es darlo; la forma ms rpida de quedarse sin amor es aferrarlo demasiado; y la mejor forma de mantener el amor es darle alas. -No corran tanto por la vida, que lleguen a olvidar no slo donde han estado sino tambin adonde van. -No olviden que la mayor necesidad emocional de una persona es la de sentirse apreciado. -No teman aprender. El conocimiento es liviano, es un tesoro que se lleva fcilmente. -No usen imprudentemente el tiempo o las palabras. No se pueden recuperar. -La vida no es una carrera, sino un viaje que debe ser disfrutado a cada paso. El Ayer es historia, el Maana un misterio y el Hoy es un regalo: por eso se lo llama "el presente".

Emprendimiento en la Educacin, hagamos el esfuerzo!

En estas pginas hemos hablado bastante de Emprendimiento y sus vnculos con la educacin formal, es que estoy cada vez ms convencido de la necesidad imperiosa de avanzar en estos contenidos con nuestros jvenes y nios, las escuelas tienen una tarea que cumplir en esta rea y la nica dudas que debiramos tener al respecto es cmo hacerlo de mejor manera. En el Colegio Alexander Fleming, donde trabajo, queremos que las habilidades y competencias emprendedoras se desarrollen desde muy pequeos en nuestros nios, estamos tratando que nuestro Proyecto Educativo Educacin para el Emprendimiento sea algo ms que una expresin y que se convierta en un hacer slido, profundamente vinculado al trabajo escolar, donde el docente pueda desatar miradas creativas e innovadoras en sus alumnos. No ha sido fcil, por cierto, llevamos casi un lustro trabajando en este tema y tres desde que cristaliz a tal punto que esta nueva mirada pedaggica se encuentra alojada en el centro mismo de nuestro proyecto Educativo Institucional. Por cierto que hemos tenido dudas y hasra desencuentros, pero la perseverancia en una idea que nos parece muy necesaria ha sido la clave que nos permite ir cosechando xistos que han quedado en evidencia varias veces el ao que termin gracias a que diversos medios de comunicacin los recogieron en sus pginas. Por eso, creo que estamos en condiciones de sealar que las habilidades y caractersticas ms importantes en cuando al desarrollo del espritu emprendedor, son la creatividad, la innovacin ya la perseverancia. Estamos en un mundo cada vez ms complejo debido a las enormes redes sociales que se han ido tejiendo, a un espritu colaborativo que se impone y se enfrenta a la par con otro competitivo que an persiste de dcadas anteriores. la hipervinculacin, la conectividad, la convergencia tecnolgica, etc., son realidades de las que debemos hacernos cargo y que nos hacen comprender que no es posible seguir dando las mismas respuestas a los problemas, hay que tener una mirada distinta y creativa.

Los docentes no fuimos formados en estas ideas y nos cuesta adaptarnos a ellas. Debemos, sin embargo, hacernos cazrgo de estas dificultades y entender que si queremos formar verdaderos ciudadanos del siglo XXI, el emprendimiento es una clave ineludible. Algunos me preguntan respecto de cul es la mejor manera de hacerlo y no creo que haya una respuesta unvoca. S de instituciones que se plantean exitosamente la idea de crear un espacio, una asignatura, un taller sobre emprendimiento. Otros, como el Alexander Fleming, buscan integrarlo en todo el currculo. Ambas formas me parecen convergentes y no excluyentes, ambas vlidas y eficientes, porque lo importa es ser capaces de desarrollar en nuestros alumnos las capacidades de manejo de informacin, de formulacin de proyectos, de desarrollo de teoras y de implementacin de soluciones a los problemas cotidianos que nos aquejan. Hacer esto, en serio, en la educacin chilena, no slo permite mejorar la calidad de la educacin sino que, sobre todo, pienso, ser una contribucin notable y duradera al desarrollo nacional. Por eso, aunque cueste, aunque no sepamos hoy cmo hacerlo, aunque lo veamos difcil. Hagamos el esfuerzo! prof. Benedicto Gonzlez Vargas Educacin y Pedabloga para el Siglo XXI, enero de 2010

Educacin para el Emprendimiento, un par de distinciones

Leo un artculo de Juan Enrique Negri (*), donde el autor hace una precisa distincin que me parece interesante comentar, dice el texto en cuestin: educar para el emprendimiento puede parecer un concepto equivalente a ensear emprendimiento. Sin embargo, ambos tienen significados diferentes y una amplitud conceptual ms distinta an. Mientras el primero busca desarrollar, disear y aplicar recursos para el aprendizaje que fomenten el Espritu Emprendedor entre los jvenes, acadmicos, profesores, investigadores, empresarios, ejecutivos y personas en general; el segundo, apunta a transferir conocimientos relacionados con la forma de emprender No slo estoy de acuerdo con esta distincin, sino que me parece relevante hacerla presente y entender que ambas se complementan y corresponden a dos momentos distintos y necesarios de cualquier proceso de implementacin de una educacin para el emprendimiento que pretenda impactar significativamente en la formacin de capital humano calificado para emprender. En efecto, en nuestro Colegio Alexander Fleming, hemos centrado el foco en impulsar actividades que potencien la autonoma de nuestros estudiantes, desarrollando con ello habilidades y competencias en las reas de la investigacin, las comunicaciones, las tecnologas digitales y el trabajo colaborativo. Desde ese punto de vista, nuestro Proyecto Educativo tiende a potenciar las actividades que permiotan desarrollar las habilidades mencionadas, generando procesos educativos interactivos y significativos que permitan una nueva mirada a las formas de ensear y de aprender. Sin embargo, una vez afianzada esa mirada pedaggica, tanto desde la perspectiva de los docentes, como de los estudiantes y sus familias, es necesario dar algunos pasos ms y avanzar en contenidos directamente relacionados al segundo aspecto, vale decir, a transferir conocimientos relacionados con la forma de emprender. De all que iniciativas como el juego El Plan, por ejemplo, un alto valor pedaggico y metodolgico que permite efectuar la transferencia antes mencionada desde la perspectiva y narrativa de un juego de roles, otorgndole un entorno ldico a contenidos que pueden resultar muy ridos vistos de otra manera. As las cosas, tenemos la intencin y la pretensin de que nuestros estudiantes tengan una mirada emprendedora, que busquen e identifiquen las oportunidades para efectuar una innovacin significativa y sean capaces de elaborar las estrategias necesarias para alcanzar el objetivo.

Creo, sinceramente, que ya debiramos avanzar en esa etapa, como una forma de ir consolidando el desarrollo de habilidades y competencias que hemos implementado a partir de la puesta en marcha de nuestro actual Proyecto Educativo Institucional. Nota: (*) NEGRI, Juan Enrique: Educacin ejecutiva para el Emprendimiento, en Revista Momento Cero, julio-agosto de 2009. pgina 18. Benedicto Gonzlez Vargas Educacin y Pedabloga para el Siglo XXI, septiembre de 2009

Apuntes para una Educacin acorde con el siglo XXI No s en qu mundo vivirn mis estudiantes, no puedo imaginrmelo, pero s creo tener alguna idea de por dnde vendrn los cambios. Esta idea, tal vez vaga e imprecisa, no me viene de una intuicin entrenada ni mucho menos, sino de la observacin rigurosa del mundo que me toca vivir hoy. Cabe sealar que este mundo en el que vivo lo he recibido pasivamente y no he tenido demasiadas ocasiones para intervenir en las conversaciones que mueven al mundo. No obstante, aqu estoy, viendo con maravillada y creciente sorpresa como los conocimientos en las diversas reas del saber humano van creciendo tan exponencialmente como la informacin de la que disponemos, asombrndome de que las barreras fronterizas, idiomticas, sociales, etc., se diluyen cada vez ms y puedo acceder a informacin valiosa casi al instante alojada en cualquier rincn del mundo. Me beneficio y sufro por los cambios en la Economa, en que la globalizacin nos lleva a todos en una misma marea interdependiente, hipervinculante y (paradoja de paradojas) tan colaborativa como competitiva a la vez. Veo las crisis que esto provoca en las relaciones sociales y laborales, al interior de las familias y, por supuesto, innegablemente en la escuela. El cambio aceleradsimo en las Ciencias y en la Tecnologa, la amenaza que se cierne sobre nosotros tras la internacionalizacin de los conflictos, particularmente el terrorismo y la creciente deshumanizacin de las sociedades. Todos estos signos de los tiempos como se hubiera dicho en dcadas pasadas no pueden menos que ir esbozando un mundo posible en el que vivirn, trabajarn, amarn, reirn y llorarn los nios que hoy se sientan cada maana en el aula donde doy clases. No puedo desentenderme de eso. No puedo seguir ensendoles con herramientas arcaicas, con modelos caducos y generndoles expectativas falsas por no querer hacerme cargo de la obligacin moral que tiene la Educacin de prepararlos para hacer frente a la incertidumbre del mundo venidero con optimismo y confianza fundadas en un slido desarrollo de sus capacidades y habilidades. El mundo ha cambiado y sigue cambiando y no porque no nos guste o no queramos verlo, eso dejar de ser as y la escuela como institucin formadora de personas tiles a la sociedad, no debe restarse de dar una mirada moderna y crtica a sus prcticas pedaggicas y a sus modelos curriculares. Una Educacin para el siglo XXI debe, forzosamente, plantearse respuestas pedaggicas ante los problemas descritos y mejorar sus concepciones y orientaciones que distan mucho de la realidad, poner nfasis en la calidad y hacerse cargo de la diversidad. Adems de alfabetizar tecnolgicamente en un marco de responsabilidad y tica que no siempre es puesto al mismo nivel de los contenidos y prcticas de aula, siendo tanto o ms importantes que los propios contenidos y herramientas. Qu estamos haciendo para ensear a nuestros estudiantes a resolver la tensin entre identidad propia y apertura global? Qu herramientas damos para ensear a resolver la ya mencionada paradoja de colaboratividad y competitivad? Cmo

estrechamos la distancia entre los conceptos sacrosantos que la escuela tradicional no quiere cambiar y las habilidades y capacidades necesarias para enfrentar el mundo del maana? Por eso necesitamos una escuela que ensee a aprender, pero con un fuerte componente tecnolgico, con una slida base de relaciones sociales, con un marco tico muy claro y con una libertad para innovar, emprender y desarrollar nuevas soluciones que no se vea coartada en ningn nivel de toma de decisiones. Las nociones de trabajo, investigacin personal, formulacin de proyectos, emprendimientos sociales, sistemas complejos, resiliencia y autonoma, entre otras, son esenciales para la vida intelectual de los futuros ciudadanos. Es hora de sacudirse la idea superada de que la escuela es una institucin que ensea conocimientos y cambiarla por una en la cual la escuela use esos conocimientos para desarrollar capacidades, habilidades y asentar conductas deseables. La Educacin debe generar en sus alumnos todas las habilidades comunicativas necesarias para desenvolverse con propiedad en la Sociedad del Conocimiento que les permitan intervenir en las conversaciones para cambiar el mundo. Debe mejorarse el clima organizacional, dentro de las salas de clases y entre pares en la bsqueda permanente de mejorar las condiciones que permitan a los estudiantes desarrollar abstracciones, resolver problemas, adaptarse al cambio y concientizar procesos metacognitivos desde los grados ms pequeos de la Enseanza. As visto, parece una tarea enorme. Creo que las bases existen en la infinita entrega de cada docente frente a sus alumnos, pienso que las trabas estn dadas por todos los niveles burocrticos de los sistemas escolares y por concepciones dogmticas en lo curricular ancladas en prcticas obsoletas que los jefes tcnicos de todos los niveles no tienen el coraje de borrar de una plumada. Insisto. No s cmo ser el mundo en el que vivirn mis actuales estudiantes, pero no puedo restarme a darles una pequea ayuda en sus esfuerzos por imaginarlo y acercarlo lo ms posible a sus propias utopas. Benedicto Gonzlez Vargas Educacin y pedabloga, marzo de 2007