TEMA 9: EL ENTORNO Y SU CONSERVACION. RELACIONES ENTRE LOS ELEMENTOS DE LOS ECOSISTEMAS, FACTORES DE DETERIORO Y REGENERACION.

CAPACIDAD DE LOS SERES HUMANOS PARA ACTUAR SOBRE LA NATURALEZA. INTERVENCION EDUCATIVA. Antes de comenzar me gustara hacer una breve aclaracin sobre la importancia de este tema en nuestra formacin como docentes, ya que en l se tratan trminos que han irrumpido con gran repercusin en la sociedad, como medio ambiente o ecologa que segn un estudio realizado son dos de las palabras que ms se nombran a nivel universal. ndice. 0. Introduccin. 1. El entorno y su conservacin. 1. Concepto de medio ambiente y ecologa. 2. Ecosistemas. 1. Concepto y elementos de ecosistemas. 2. Tipos de ecosistema. 3. Regulacin y conservacin de los ecosistemas. 4. Flujo de energa y flujo de materia: niveles trficos. 2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. 1. Relaciones intraespecficas. 2. Relaciones interespecficas. 3. Adaptacin. 4. Factores de deterioro y de regeneracin. 3. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. 1. Impacto ambiental. 2. Desarrollo sostenible. 4. Intervencin educativa. 5. Relacin del tema con el currculum. 6. Comentarios finales. 7. Bibliografa. a. Referencias legislativas. b. Bibliografa especfica. c. Pginas web. 1. Introduccin. El tema que vamos a tratar queda reflejado normativamente en diversas disposiciones: En el artculo 16 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (MEC ,2006a) se establece la finalidad de la etapa de educacin primaria de la que podemos destacar que debemos proporcionar a todos los nios y nias una educacin que afiance su desarrollo personal y su bienestar, adquiera las habilidades culturales bsicas y desarrolle las habilidades sociales y los hbitos de trabajo y estudio. El currculum de Educacin Primaria queda desarrollado a nivel estatal en el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006b). En su artculo 3 encontramos los objetivos de la Educacin Primaria, concretamente el objetivo h hace referencia a este tema: conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. Encontramos en el artculo 40 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (Junta de Andaluca, 2007c), una referencia a la cultura andaluza y nos dice que debemos conocerla, valorarla y respetarla. Como ya sabemos, todas las programaciones didcticas de las aulas de Educacin Primaria tienen que organizarse en torno al desarrollo de las ocho competencias bsicas entendidas como un conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes que todo el alumnado debe alcanzar para su realizacin, desarrollo personal y su integracin social, tal como se indica en el anexo I del Real

Decreto 1513/2006 (MEC, 2006b) y en el artculo 6 del Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007a). Actualmente, se pasan las pruebas de diagnstico en los centros educativos para valorar el grado de adquisicin de estas competencias (Junta de Andaluca, 2007b). Centrndonos ya en el tema que nos incumbe podemos decir que al hablar de ecologa estamos tratando una ciencia joven, que surgi fundamentalmente debido a los grandsimos cambios que sufre nuestro mundo por la accin del ser humano, cambios que desequilibran la normalidad del mismo. 1. El entorno y su conservacin. 1. Concepto de medio ambiente y ecologa. Podemos definir medio ambiente como el conjunto de todos los factores y circunstancias que existen en el lugar en el que habita un ser vivo y con los que se encuentra en continua relacin. La ciencia que lo estudia es la ecologa. Se ocupa de las relaciones de los seres vivos entre s y con el medio ambiente en el que viven. 2. Ecosistemas. 1. Concepto y elementos de los ecosistemas. Un ecosistema es una comunidad de organismos que interaccionan entre s y con el medio fsico donde viven, intercambiando materia y energa. Este medio fsico est formado por los componentes no vivos y vivos del ecosistema. Los no vivos tales como las rocas, el suelo, el aire, etc. o las caractersticas como la luz o la temperatura lo conocemos como componente abitico o biotopo. Los vivos, es decir, la comunidad de organismos que conviven en el biotopo la consideramos el componente bitico o biocenosis. La relacin entre estos dos componentes se puede observar en la curva logstica donde se muestra la capacidad de carga del medio. 2. Tipos de ecosistema. Existe gran diversidad de ecosistemas existentes en la tierra, pero se pueden agrupar en dos, el terrestre y el acutico, sobre la base de los dos medios esenciales donde se desarrollan. - Ecosistema terrestre: Se clasificacin segn el tipo de vegetacin dominante, que a su vez depende de algunos factores abiticos, como la temperatura o la humedad. Cambiando estas variables podemos obtener muchos tipos de ecosistemas diferentes (biomas). Como por ejemplo, el bosque mediterrneo, caracterizado por temperaturas suaves, lluvias moderadas, como elementos de flora encontramos la encina y el alcornoque y de fauna el ciervo, el guila y el jabal. Para estudiar esto en clase podemos realizar una salida a Aracena para conocer de primera mano un bosque mediterrneo o a Tabernas para ver un desierto. - Ecosistema acutico: est condicionado por la composicin qumica y determinados factores fsicos, concretados en algunos de los siguientes factores abiticos: densidad del agua, salinidad o luz. Como hay tantos factores surgen muchos ecosistemas diferentes, la clasificacin ms fundamental es: Aguas continentales (ros y lagos), mares y ocanos y zonas litorales. Podemos realizar una excursin en barco por el Guadalquivir durante la cual realizarn fotografas para, ms tarde, observar el cambio del paisaje que se va produciendo a lo largo del viaje. 3. Regulacin y conservacin de los ecosistemas. La estabilidad de un ecosistema es su capacidad para retornar a las condiciones iniciales tras ser alterado, en este sentido una de las ideas ms extendidas es que la diversidad es el elemento que proporciona esta estabilidad. 4. Flujo de energa y de materia: niveles trficos.

El flujo de energa es unidireccional, acclico y abierto. La luz solar constituye la fuente primaria de energa que los organismos auttrofos mediante la fotosntesis transforman en energa qumica. Estos organismos auttrofos se denominan productores y constituyen el llamado primer nivel trfico. El segundo nivel trfico est constituido por los llamados consumidores primarios, que son los seres herbvoros. De estos consumidores primarios se alimentan los llamados consumidores secundarios o carnvoros, que constituyen el tercer nivel trfico. El ltimo nivel trfico est constituido por los descomponedores que se alimentan de la materia orgnica procedente de todos los seres de los distintos niveles, transformndola de nuevo en materia inorgnica. A este grupo pertenecen los hongos y las bacterias. Estos niveles se pueden representar mediante cadenas, redes o pirmides trficas. Para trabajarlo en clase, podemos crear animales en cartulina colocndole un velcro por detrs, en la pizarra dibujamos una pirmide grande y tienen que ir colocando su animal en el nivel correspondiente. A diferencia del flujo energtico, el de materia es cclico y cerrado, no necesita ningn aporte externo de materia, ya que la cantidad de materia existente en la tierra es siempre la misma. As, podemos hablar del ciclo de los distintos elementos biognicos, como el ciclo del carbono o del oxgeno. 2. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. 1. Relaciones intraespecficas. Son las interacciones que tienen lugar entre individuos de una misma especie, podemos destacar por su importancia y frecuencia las siguientes: a. Asociacin familiar (para facilitar la reproduccin y el cuidado de la prole). b. Asociacin colonial (constituida por todos los descendientes de un progenitor). c. Asociacin gregaria (asociaciones en manadas de mamferos, bancos de peces). d. Asociacin jerarquizada (existe una jerarqua basada en el reparto de las funciones). e. Competencia intraespecficas (relacin entre individuos de la misma especie en defensa de un territorio o un mismo recursos). En clase podramos plantear diferentes situaciones en las que ellos tengan que discriminar que tipo de relacin se est produciendo. 2. Relaciones interespecficas. Son las interacciones que tienen lugar entre individuos de distinta especie, podemos destacar las siguientes: a. Competencia interespecficas (especies que necesitan el mismo recurso para subsistir). b. Inquilinismo (beneficio para una especie y para la otra es indiferente). c. Comensalismo (beneficie de una especie por el alimento sobrante de otra). d. Mutualismo (ambas especies se benefician). e. Simbiosis (caso extremo de mutualismo, se necesitan para subsistir). f. Parasitismo (una especie se beneficia y la otra se perjudica). g. Depredacin (caso extremo de parasitismo, la beneficiada provoca la muerte de la otra). Para estudiar estas relaciones podemos hacer actividades como: La unin hace la fuerza para que entiendan la simbiosis, por ejemplo, a travs de una actitudinal. 3. Adaptacin. Es el proceso mediante el cual un organismo adquiere caractersticas favorables para sobrevivir en un ecosistema concreto dando respuesta a algn problema ambiental, como: Obtencin de oxigeno ( A travs de los pulmones o las trqueas (aire) o de las branquias (agua).

 La luz (El tamao de las hojas de las plantas en funcin de la luz que reciban. La temperatura ( para soportarlas algunas especies se cubren de aislantes, otros usan medios de refrigeracin e incluso entran en largos periodos de letargo. El agua ( desarrollo de caparazones, espinas en lugar de hojas Adaptaciones defensivas ( es el caso del mimetismo, para confundirse en el medio o la presencia de venenos o sustancias repelentes. Adaptaciones para conseguir el alimento ( la forma del pico de las aves. Adaptaciones al desplazamiento ( forma y aletas para la natacin de los peces, las alas para volar de las aves Para trabajarlo podemos dividirlos en grupos y que cada uno de esos grupos investigue sobre un tipo de adaptacin. 4. Factores de deterioro y de regeneracin. Existen muchos factores que pueden provocar el deterioro del ecosistema, como acciones geolgicas (volcanes o tornados), incendios naturales, etc. Pero el mayor deterioro es causa de la accin de la actividad humana en el medio. Para regenerarlo, cuando estas alteraciones no son irreversibles, el propio ecosistema posee mecanismos de control que le permiten volver a las condiciones iniciales. 3. Capacidad de los seres humanos para actuar sobre la naturaleza. 1. Impacto ambiental. Es la accin ejercida por las actividades humanas sobre el medio ambiente. La concepcin ms extendida y preocupante de los impactos ambientales se centra en sus repercusiones negativas. Destacamos por su importancia los siguientes impactos ambientales: a. Cambios atmosfricos ( como los cambios en la composicin qumica de la atmosfera. b. Cambios en la hidrosfera ( alteracin de la composicin qumica del agua por los vertidos incontrolados. c. Cambios en la geosfera ( alteracin y erosin del suelo, invasin urbanstica, etc. d. Cambios en la biosfera ( tala indiscriminada, incendios forestales 2. Desarrollo sostenible. Un sistema es sostenible cuando la intervencin humana no altera su estabilidad, vitalidad y durabilidad (Chesney, 1993). La sostenibilidad permite el desarrollo de la sociedad, sin modificar el equilibrio del sistema tierra. En la cumbre sobre el desarrollo sostenible en Johannesburgo (R. Sudafricana), se definieron los cuatro principios bsicos de sostenibilidad: a. Los ecosistemas reciclan toda la materia, eliminan los desechos y regeneran los nutrientes, nosotros hacemos todo lo contrario. b. La sociedad actual utiliza como fuente energtica los combustibles fsiles (petrleo y carbn), que son limitados y contaminantes. c. Las actividades humanas promueven la deforestacin y la sobreexplotacin agrcola y pisccola. d. Los ecosistemas para regularse mantienen la diversidad, sin embargo la sociedad actual elimina el nmero de especies animales y de cultivos. 4. Intervencin educativa. Para intervenir, en primer lugar, debemos remitirnos a las orientaciones metodolgicas que nos propone la Orden de 10 de Agosto de 2007, en su artculo 4: Los centros consideraran la atencin a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educacin comn, atendiendo los diferentes ritmos de aprendizaje, favoreciendo la capacidad de aprender por s mismos y promoviendo el trabajo en equipo. Metodologa activa y participativa que favorezca el pensamiento racional y crtico.

 Se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. Coordinacin del equipo docente para proporcionar un enfoque multidisciplinar. Uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin para facilitar el desarrollo del currculo. Incluir en toda programacin actividades para leer, escribir y expresarse oralmente. Centrndonos en este tema en concreto, y desde el punto de vista metodolgico, seria conveniente partir de la idea de la influencia del ser humano sobre el medio que le rodea. Para introducir el concepto de ecosistema se debe partir de la ejemplificacin de un entorno cotidiano que parta del conocimiento previo del alumnado as como de sus experiencias personales, para avanzar hacia el anlisis de ecosistemas ms complejos donde sea capaz de identificar los componentes que habitan en un determinado ecosistema. Despus pasaramos a analizar las relaciones existentes dentro de un ecosistema y, posteriormente, al estudio de otro tipo de relaciones orientadas a la consecucin del alimento, la reproduccin, la defensa, etc. Como recursos didcticos podemos emplear fotografas, diapositivas, recortes de prensa, bancos de imgenes de CD-ROM, etc. En la siguiente figura se encuentra recogida cmo podemos aplicar las TIC en este rea: |C. |CONSUMIR |CNICE |Proyecto Alquimia o Arqumedes. | |ME | | | | |DIO | | | | | |Crear |Jclic ( herramienta para la creacin de aplicaciones didcticas multimedia e interactivas. | Figura 1: aplicacin de las TIC en el rea de Conocimiento del Medio. Desde una perspectiva actitudinal, sera oportuno realizar actividades grupales que propicien la reflexin en torno a la influencia de la intervencin humana en el medio ambiente. La unidad poda concluir con propuestas que a nivel personal pueden ser llevadas a cabo en la vida cotidiana de los alumnos y alumnas, pero que tiene una gran importancia a escala global como ducharse en lugar de baarse, reducir el consumo de papel, reciclar y reutilizar los materiales, etc. Podemos apoyarnos en la visita a una planta de residuos urbanos. Por ltimo, sealar que en la Orden de 25 de Julio de 2008 se contemplan la propuesta de intervencin especfica para los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. 5. Relacin del tema con el currculum. En el mbito de educacin primaria a nivel nacional este tema a nivel curricular se enmarca dentro de rea de conocimiento del medio natural, social y cultural. Los contenidos son tratados en el Real Decreto 1513/2006 (MEC, 2006b) en los tres ciclos con diferente grado de profundizacin, en el bloque 1 denominado el entorno y su conservacin. En relacin a las enseanzas propias de Andaluca, recogidas en la Orden de 10 de agosto de 2007 (Junta de Andaluca, 2007b), este tema se aborda en los ncleos temticos: paisajes andaluces, el uso responsable de los recursos y la incidencia de la actividad humana en el medio. Por otra parte este tema ha de contribuir de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes del mismo estn centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. Con esto y lo incluido a lo largo del tema, sobre todo en la introduccin, queda desarrollada la conexin curricular. 6. Comentarios finales. El medio ambiente, independientemente del significado del trmino, representa la condicin indispensable para la continuidad de existencia de la especie humana, los animales y las plantas.

Existe la necesidad de que conservemos y protejamos este medio acudiendo a vas muy diversas, entre ellas la educacin ambiental. La educacin ambiental es un proceso de carcter educativo, dirigido a formar valores, actitudes, modos de actuacin y conductas a favor del medio ambiente, que debe convertirse en una necesidad para todas las disciplinas del currculo. 7. Bibliografa. 1. Referencias legislativas. o Junta de Andaluca (2007a). Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. o Junta de Andaluca (2007b). Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca. o Junta de Andaluca (2007c). Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca. o Junta de Andaluca (2008). Orden de 25 de Julio de 2008, por la que se regula la atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos de Andaluca. o MEC (2006a). Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. o MEC (2006b). Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria. 2. Bibliografa especfica. o Giordan, A. y Souchon, C. (1995). La educacin ambiental: gua prctica. Sevilla: Diada. o Gmez, R. (2006). Conocimiento del Medio. Madrid: Anaya. 3. Pginas web. o http://www.portaldelmedioambiente.com o http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos o http://www.cnice.mec.es