PSICOLOGIA DO ESPORTE

PROF. GILMAR COSTA

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O que Psicologia O que Psicologia Esportiva Origem da psicologia esportiva no Brasil Abordagem e desenvolvimento psicolgico A importncia do trabalho psicolgico em atletas

01 Psicologia
Psicologia (do grego , transl. psykhologua, de , psykh, "psique, "alma", "mente" e , lgos, "palavra", "razo" ou "estudo") " a cincia que estuda o comportamento (tudo o que organismo faz) e os processos mentais (experincias subjetivas inferidas atravs do comportamento)" O principal foco da psicologia se encontra no indivduo, em geral humano, mas o estudo do comportamento animal para fins de pesquisa e correlao, na rea da psicologia comparada, tambm desempenha um papel importante (veja tambm etologia). A psicologia cientfica, tratada neste artigo, no deve confundir-se com a psicologia do senso comum ou psicologia popular que o conjunto de ideias, crenas e convices transmitido culturalmente e que cada indivduo possui a respeito de como as pessoas funcionam, se comportam, sentem e pensam. A psicologia usa em parte o mesmo vocabulrio, que adquire assim significados diversos de acordo com o contexto em que usado. Assim, termos como "personalidade" ou "depresso" tm significados diferentes na linguagem psicolgica e na linguagem quotidiana. A prpria palavra "psicologia" muitas vezes usada na linguagem comum como sinnimo de psicoterapia e, como esta, muitas vezes confundida com a psicanlise ou mesmo a anlise do comportamento. O termo parapsicologia, ligado ao vocbulo paranormal, no se refere a um conceito ou a uma disciplina da Psicologia; trata-se de um campo de estudo no reconhecido pela comunidade cientfica. Introduo A psicologia a cincia que estuda o comportamento e os processos mentais dos indivduos (psiquismo), cabe agora definir tais termos[3]:

Dizer que a psicologia uma cincia significa que ela regida pelas mesmas leis do mtodo cientfico as quais regem as outras cincias: ela busca um conhecimento objetivo, baseado em fatos empricos. Pelo seu objeto de estudo a psicologia desempenha o papel de elo entre as cincias sociais, como a sociologia e a antropologia, as cincias naturais, como a biologia, e reas cientficas mais recentes como as cincias cognitivas e as cincias da sade. Comportamento a atividade observvel (de forma interna ou externa) dos organismos na sua busca de adaptao ao meio em que vivem. Dizer que o indivduo a unidade bsica de estudo da psicologia significa dizer que, mesmo ao estudar grupos, o indivduo permanece o centro de ateno - ao contrrio, por exemplo, da sociologia, que estuda a sociedade como um conjunto. Os processos mentais so a maneira como a mente humana funciona - pensar, planejar, tirar concluses, fantasiar e sonhar. O comportamento humano no pode ser compreendido sem que se compreendam esses processos mentais, j que eles so a sua base.

Como toda a cincia, o fim da psicologia a descrio, a explicao, a previso e o controle do desenvolvimento do seu objeto de estudo. Como os processos mentais no podem ser observados mas apenas inferidos, torna-se o comportamento o alvo principal dessa descrio, explicao e previso (mesmo as novas tcnicas visuais da neurocincia que permitem visualizar o funcionamento do crebro no permitem a visualizao dos processos mentais, mas somente de seus correlatos fisiolgicos, ou seja, daquilo que acontece no organismo enquanto os processos mentais se desenrolam). Descrever o comportamento de um indivduo significa, em primeiro lugar, o desenvolvimento de mtodos de observao e anlise que sejam o mais possvel objetivos e em seguida a utilizao desses mtodos para o levantamento de dados confiveis. A observao e a anlise do comportamento podem ocorrer em diferentes nveis - desde complexos padres de comportamento, como a personalidade, at a simples reao de uma pessoa a um sinal sonoro ou visual. A introspeco uma forma especial de observao (ver mais abaixo o

estruturalismo). A partir daquilo que foi observado o psiclogo procura explicar, esclarecer o comportamento. A psicologia parte do princpio de que o comportamento se origina de uma srie de fatores distintos: variveis orgnicas (disposio gentica, metabolismo, etc.), disposicionais (temperamento, inteligncia, motivao, etc.) e situacionais (influncias do meio ambiente, da cultura, dos grupos de que a pessoa faz parte, etc.). As previses em psicologia procuram expressar, com base nas explicaes disponveis, a probabilidade com que um determinado tipo de comportamento ocorrer ou no. Com base na capacidade dessas explicaes de prever o comportamento futuro se determina a tambm a sua validade. Controlar o comportamento significa aqui a capacidade de influenci-lo, com base no conhecimento adquirido. Essa parte mais prtica da psicologia, que se expressa, entre outras reas, na psicoterapia. Para o psiclogo sovitico A. R. Luria, um dos fundadores da neuropsicologia a psicologia do homem deve ocupar-se da anlise das formas complexas de representao da realidade, que se constituram ao longo da histria da sociedade e so realizadas pelo crebro humano, incluindo as formas subjetivas da atividade consciente sem substitu-las pelos estudo dos processos fisiolgicos que lhes servem de base nem limitar-se a sua descrio exterior. Segundo esse autor, alm de estabelecer as leis da sensao e percepo humana, regulao dos processos de ateno, memorizao (tarefa iniciada por Wundt), na anlise do pensamento lgico, formao das necessidades complexas e da personalidade, considera esses fenmenos como produto da histria social (compartilhando, de certo modo com a proposio da Vlkerpsychologie de Wundt (ver mais abaixo "Histria da Psicologia") e com as proposies de estudo simultneo dos processos neurofisiolgicos e das determinaes histrico-culturais, realizadas de modo independente por seu contemporneo Vigotsky). Perspectivas histricas "A psicologia possui um longo passado, mas uma histria curta". Com essa frase descreveu Herrmann Ebbinghaus, um dos primeiros psiclogos experimentais, a situao da psicologia tanto em 1908, quando ele a escreveu, como hoje: desde a Antiguidade pensadores, filsofos e telogos de vrias regies e culturas dedicaram-se a questes relativas natureza humana - a percepo, a conscincia, a loucura. Apesar de teorias "psicolgicas" fazerem parte de muitas tradies orientais, a psicologia enquanto cincia tem suas primeiras razes nos filsofos gregos, mas s se separou da filosofia no final do sculo XIX. O primeiro laboratrio psicolgico foi fundado pelo fisilogo alemo Wilhelm Wundt em 1879 em Leipzig, na Alemanha. Seu interesse se havia transferido do funcionamento do corpo humano para os processos mais elementares de percepo e a velocidade dos processos mentais mais simples. O seu laboratrio formou a primeira gerao de psiclogos. Alunos de Wundt propagaram a nova cincia e fundaram vrios laboratrios similares pela Europa e os Estados Unidos. Edward Titchener foi um importante divulgador do trabalho de Wundt nos Estados Unidos. Mas uma outra perspectiva se delineava: o mdico e filsofo americano William James props em seu livro The Principles of Psychology (1890) - para muitos a obra mais significativa da literatura psicolgica - uma nova abordagem mais centrada na funo da mente humana do que na sua estrutura. Nessa poca era a psicologia j uma cincia estabelecida e at 1900 j contava com mais de 40 laboratrios na Amrica do Norte O estruturalismo Em seu laboratrio Wundt dedicou-se a criar uma base verdadeiramente cientfica para a nova cincia. Assim realizava experimentos para levantar dados sistemticos e objetivos que poderiam ser replicados por outros pesquisadores. Para poder permanecer fiel a seu ideal cientfico, Wundt se dedicou principalmente ao estudo de reaes simples a estmulos realizados sob condies controladas. Seu mtodo de trabalho seria chamado de estruturalismo por Edward Titchener, que o divulgou nos Estados Unidos. Seu objeto de estudo era a estrutura consciente da mente e do comportamento, sobretudo as sensaes. Um dos mtodos usados por Titchener era a introspeco: nela o indivduo explora sistematicamente seus prprios pensamentos e sensaes

a fim de ganhar informaes sobre determinadas experincias sensoriais. A tnica do trabalho era assim antes compreender o que a mente, do os como e porqus de seu funcionamento. As principais crticas levantadas contra o Estruturalismo foram:

O ser ele reducionista, ou seja, querer reduzir a complexidade da experincia humana a simples sensaes; O ser ele elementarista, ou seja, dedicar-se ao estudo de partes ou elementos ao invs de estudar estruturas mais complexas, como as que so tpicas para o comportamento humano e O ser ele mentalista, ou seja, basear-se somente em relatrios verbais, excluindo indivduos incapazes de introspeco, como crianas e animais, do seu estudo. Alm disso a introspeco foi alvo de muitos ataques por no ser um verdadeiro mtodo cientfico objetivo.

Funcionalismo William James concordava com Titchener quanto ao objeto da psicologia - os processos conscientes. Para ele, no entanto, o estudo desses processos no se limitava a uma descrio de elementos, contedos e estruturas. A mente consciente , para ele, um constante fluxo, uma caracterstica da mente em constante interao com o meio ambiente. Por isso sua ateno estava mais voltada para a funo dos processos mentais conscientes. Na psicologia, a seu entender, deveria haver espao para as emoes, a vontade, os valores, as experincias religiosas e msticas - enfim, tudo o que faz cada ser humano ser nico. As idias de James foram desenvolvidas por John Dewey, que dedicou-se sobretudo ao trabalho prtico na educao. Gestalt, a psicologia da forma Uma importante reao ao funcionalismo e ao comportamentismo nascente (ver abaixo) foi a psicologia da gestalt ou da forma, representada por Max Wertheimer, Kurt Koffka e Wolfgang Khler. Principalmente dedicada ao estudo dos processos de percepo, essa corrente da psicologia defende que os fenmenos psquicos s podem ser compreendidos, se forem vistos como um todo e no atravs da diviso em simples elementos perceptuais. A palavra gestalt significa "forma", "formato", "configurao" ou ainda "todo", "cerne". O gestaltismo assume assim o lema: "O todo mais que a soma das suas partes". Distinta da psicologia da gestalt, escola de pesquisa de significado basicamente histrico fora da psicologia da percepo, a gestalt-terapia, fundada por Frederic S. Perls (Fritz Perls). Perspectivas atuais Segue uma descrio sucinta das principais correntes de pensamento que influenciam a moderna psicologia. Para maiores informaes ver os artigos principais indicados e ainda psicoterapia.

A perspectiva biolgica

Apesar do caduceu de Asclpio ser de apenas uma cobra para a Medicina, tambm usado envolto em duas, o que mais visto em reas voltadas ao comrcio. Enquanto smbolo da psicologia mdica usado juntamente com o emblema da psicologia, a letra grega "psi" =

A base do pensamento da perspectiva biolgica a busca das causas do comportamento no funcionamento dos genes, do crebro e dos sistemas nervoso e endcrino. O comportamento e os processos mentais so assim compreendidos com base nas estruturas corporais e nos processos bioqumicos no corpo humano, de forma que esta corrente de pensamento se encontra muito prxima das reas da gentica, da neurocincia e da neurologia e por isso est intimamente ligada ao importante debate sobre o papel da predisposio gentica e do meio ambiente na formao da pessoa. Essa perspectiva dirige a ateno do pesquisador base corporal de todo processo psquico e contribui com conhecimento bsico a respeito do funcionamento das funes psquicas como pensamento, memria e percepo . O processo sade-doena merece uma ateno especial e pode ser compreendido de diferentes formas alm do direcionado ao tratamento dos distrbios mentais propriamente ditos. Inicialmente abordados pela psicopatologia, advinda da distino progressiva do objeto da neurologia e psiquiatria e consolidao destas como especialidades mdicas, a percepo da importncia dos fatores emocionais no adoecimento e recuperao da sade j estavam presentes na medicina hipocrtica e homeopatia contudo foi somente nos meados do sculo XX que surgiram aplicaes da psicologia nas intervenes atualmente denominadas por medicina psicossomtica, psicologia mdica, psicologia hospitalar e psicologia da sade.

A perspectiva psicodinmica Segundo a perspectiva psicodinmica o comportamento movido e motivado por uma srie de foras internas, que buscam dissolver a tenso existente entre os instintos, as pulses e as necessidades internas de um lado e as exigncias sociais de outro. O objetivo do comportamento assim a diminuio dessa tenso interna. A perspectiva psicodinmica teve sua origem nos trabalhos do mdico vienense Sigmund Freud (1856-1939) com pacientes psiquitricos, mas ele acreditava serem esses princpios vlidos tambm para o comportamento normal. O modelo freudiano notoriamente reconhecido por enfatizar que a natureza humana no sempre racional e que as aes podem ser motivadas por fatores no acessveis conscincia. Alm disso Freud dava muita importncia infncia, como uma fase importantssima na formao da personalidade. A teoria original de Freud, que foi

posteriormente ampliada por vrios autores mais recentes e influenciou fortemente muitas reas da psicologia, tem sua origem no em experimentos cientficos, mas na capacidade de observao de um homem criativo, inflamado pela idia de descobrir os mistrios mais profundos do ser humano. A perspectiva comportamentalista A perspectiva comportamentalista procura explicar o comportamento pelo estudo de relaes funcionais interdependentes entre eventos ambientais (estmulos) e fisiolgicos (respostas). A ateno do pesquisador assim dirigida para as condies ambientais em que determinado indivduo enquanto organismo se encontra, para a reao desse indivduo a essas condies, para as consequncias que essa reao lhe traz e para os efeitos que essas consequncias produzem. Os adeptos dessa corrente entendem o comportamento como uma relao interativa de transformao mtua entre o organismo e o ambiente que o cerca na qual os padres de conduta so naturalmente selecionados em funo de seu valor adaptativo. Trata-se de uma aplicao do modelo evolucionista de Charles Darwin ao estudo co comportamento que reconhece trs nveis de seleo - o filogentico (que abrange comportamentos adquiridos hereditariamente pela histria de seleo da espcie), o ontogentico (que abrange comportamentos adquiridos pela histria vivencial do indivduo) e o cultural (restrito espcie humana, abrange os comportamentos controlados por regras, estmulos verbais, transmitido e acumulado ao longo de geraos por meio da linguagem). A Anlise do Comportamento, cincia que verifica tais postulados tericos, baseia-se sobretudo em experimentos empricos, controlados e de alto rigor metodolgico com animais que levaram ao descobrimento de processos de condicionamento e formulao de muitas tcnicas aplicveis ao ser humano. Foi uma das mais fortes influncias para prticas psicolgicas posteriores, a maior no emisfrio norte atualmente. Destaca-se das demais correntes da Psicologia por no se fundamentar em abordagens restritamente tericas e pela exclusiva rejeio do modelo de pensamento dualista que divide a constituio humana em duas realidades ontologicamentes independentes, o corpo fsico e a mente metafsica, ou seja, nessa perspectiva processos subjetivos tais como emoes, sentimentos e pensamentos/cognies so entendidos como substancialmente materiais e sujeitos s mesmas leis naturais do comportamento, sendo logo, classificados como eventos ou comportamentos encobertos/privados. Tal entendimento no rejeita a existncia da subjetividade, como popularmente se imagina, mas destitu a mesma de um funcionamento automatista. As prticas teraputicas derivadas desse tipo de estudo esto entre as mais eficientes e cientificamente reconhecidas e so, portanto, preferencialmente empregadas no tratamento de transtornos psiquitricos. O modelo de estudo analtico-comportamental tambm vastamente empregado na Farmacologia moderna e nas Neurocincias. A perspectiva humanista Em reao s correntes Comportamentalista e Psicodinmica, surgiu nos anos 50 do sculo XX a perspectiva existncial-humanista, que v o homem no como um ser controlado por pulses interiores nem por condies impostas pelo ambiente, mas como um ser ativo e autnomo, que busca conscientemente seu prprio crescimento e desenvolvimento. A principal fonte de conhecimento do humanismo psicolgico o estudo biogrfico, com a finalidade de descobrir como essa pessoa vivencia sua existncia por meio de um introspeccionismo, ao contrrio do Comportamentismo, que valoriza observao externa. A perspectiva humanista procura um acesso holstico para o ser humano, est intimamente relacionada epistemologia fenomenolgica e exerceu grande influncia sobre a psicoterapia. A perspectiva cognitiva A "virada cognitiva" foi uma reao terica s limitaes instrumentais do Comportamentalismo que excluia a anlise inferencial da investigao psicolgica. O foco central desta perspectiva o pensar humano e todos os processos baseados no conhecimento - ateno, memria, compreenso, recordao, tomada de deciso, linguagem etc. Moldar o comportamento do

paciente atravs da reflexo para adequ-lo realidade pelo questionamento retrico e a reorganizao de crenas. A perspectiva cognitivista se dedica assim compreenso dos processos cognitivos que influenciam o comportamento - a capacidade do indivduo de imaginar alternativas antes de se tomar uma deciso, de descobrir novos caminhos a partir de experincias passadas, de criar imagens mentais do mundo que o cerca - e influncia do comportamento sobre os processos cognitivos - como o modo de pensar se modifica de acordo com o comportamento e suas consequncias. Logo, nota-se que apesar de fortemente infunciada pelo Comportamentalismo, posto que tcnicas terapticas envolvem, na maioria das vezes, a planificao de metas de condicionamento operante, a Psicologia Cogninivista retoma o modelo convencional das demais correntes psicologicas por afirmar a existncia de uma dicotomia entre processos mentais e comportamentais, ainda que reconhecendo uma interdependncia entre eles. A perspectiva evolucionista A perspectiva evolucionista procura, inspirada pela teoria da evoluo, explicar o desenvolvimento do comportamento e das capacidades mentais como parte da adaptao humana ao meio ambiente. Por recorrer a acontecimentos ocorridos h milhes de anos, os psiclogos evolucionistas no podem realizar experimentos para comprovar suas teorias, mas contam somente com sua capacidade de observao e com o conhecimento adquirido por outras disciplinas como a antropologia e a arqueologia. A perspectiva sociocultural J em 1927 o antroplogo Bronislaw Malinowski criticava a psicologia - na poca a psicanlise de Freud - por ser centrada na cultura ocidental. Essa preocupao de expandir sua compreenso do homem alm dos horizontes de uma determinada cultura o cerne da perspectiva sociocultural. A pergunta central aqui : em que se assemelham pessoas de diferentes culturas quanto ao comportamento e aos processos mentais, em que se diferenciam? So vlidos os conhecimentos psicolgicos em outras culturas? Essa perspectiva tambm leva a psicologia a observar diferenas entre subculturas de uma mesma rea cultural e sublinha a importncia da cultura na formao da personalidade. A perspectiva biopsicossocial e a multidisciplinaridade A enorme quantidade de perspectivas e de campos de pesquisa psicolgicos corresponde enorme complexidade do ser humano. O fato de diferentes escolas coexistirem e se completarem mutuamente demonstra que o homem pode e deve ser estudado, observado, compreendido sob diferentes aspectos. Essa realidade toma forma no modelo biopsicossocial, que serve de base para todo o trabalho psicolgico, desde a pesquisa mais bsica at a prtica psicoteraputica. Esse modelo afirma que o comportamento e os processos mentais humanos so gerados e influenciados por trs grupos de fatores:

Fatores biolgicos - como a predisposio gentica e os processos de mutao que determinam o desenvolvimento corporal em geral e do sistema nervoso em particular, etc.; Fatores psicolgicos - como preferncias, expectativas e medos, reaes emocionais, processos cognitivos e interpretao das percepes, etc.; Fatores socioculturais - como a presena de outras pessoas, expectativas da sociedade e do meio cultural, influncia do crculo familiar, de amigos, etc., modelos de papis sociais, etc.

Para ser capaz de ver o homem sob tantos e to distintos aspectos a psicologia se v na necessidade de complementar seu conhecimento com o saber de outras cincias e reas do conhecimento. Assim, na parte da pesquisa terica, a psicologia se encontra (ou deveria se encontrar) em constante contato com a fisiologia, a biologia, a etologia, a neurologia e s neurocincias (ligadas aos fatores biolgicos) e antropologia, sociologia, etnologia,

histria, arqueologia, filosofia, metafsica, lingustica informtica, teologia e muitas outras ligadas aos fatores socioculturais. No trabalho prtico a necessidade de interdisciplinaridade no menor. O psiclogo, de acordo com a rea de trabalho, trabalha sempre em equipes com os mais diferentes grupos profissionais: assistentes sociais e terapeutas ocupacionais; funcionrios do sistema jurdico; mdicos, enfermeiros e outros agentes de sade; pedagogos; fisioterapeutas, fonoaudilogos e muitos outros - e muitas vezes as diferentes reas trazem tona novos aspectos a serem considerados. Um importante exemplo desse trabalho interdisciplinar so os comits de Biotica, formados por diferentes profissionais - psiclogos, mdicos, enfermeiros, advogados, fisioterapeutas, fsicos, telogos, pedagogos, farmacuticos, engenheiros, terapeutas ocupacionais e pessoas da comunidade onde o comit est inserido, e que tm por funo decidir aspectos importantes sobre pesquisa e tratamento mdico, psicolgico, entre outros. Crtica O status cientfico A psicologia frequentemente criticada pelo seu carter "confuso" ou "impalpvel". O filsofo Thomas Kuhn afirmou em 1962 que a psicologia em geral estava em um estgio "prparadigmtico" por lhe faltar uma teoria de base unanimemente aceita, como o caso em outras cincias mais maduras como a fsica e a qumica. Por grande parte da pesquisa psicolgica ser baseada em entrevistas e questionrios e seus resultados terem assim um carter correlativo que no permite explicaes causais, alguns crticos a acusam de no ser cientfica. Alm disso muitos dos fenmenos estudados pela psicologia, como personalidade, pensamento e emoo, no podem ser medidos diretamente e devem ser estudados com o auxlio de relatrios subjetivos, o que pode ser problemtico de um ponto de vista metodolgico. Erros e abusos de testes estatsticos foram sobretudo apontados em trabalhos de psiclogos sem um conhecimento aprofundado em psicologia experimental e em estatstica. Muitos psiclogos confundem significncia estatstica (ou seja, uma probabilidade maior do que 95% de o resultado obtido no ser fruto do acaso, mas corresponder realidade emprica) com importncia prtica. No entanto a obteno de significados estatisticamente significante mas na prtica irrelevantes um fenmeno comum em estudos envolvendo um grande nmero de pessoas.[8] Em resposta muitos pesquisadores comearam a fazer uso do "tamanho do efeito" estatstico (effect size) como massa de medida da relevncia prtica. Muitas vezes os debates crticos ocorrem dentro da prpria psicologia, por exemplo entre os psiclogos experimentais e os psicoterapeutas. Desde h alguns anos tem aumentado a discusso a respeito do funcionamento de determinadas tcnicas psicoteraputicas e da importncia de tais tcnicas serem avaliadas com mtodos objetivos.[9] Algumas tcnicas psicoteraputicas so acusadas de se basearem em teorias sem fundamento emprico. Por outro lado muito tem sido investido nos ltimos anos na avaliao das tcnicas psicoteraputicas e muitas pesquisas, apesar de tambm elas terem alguns problemas metodolgicos, mostram que as psicoterapias das escolas psicolgicas tradicionais (mainstream), isto , das escolas mencionadas mais acima neste artigo, so efetivas no tratamento dos transtornos psquicos. Terapias "alternativas" no psicolgicas Um dos maiores problemas relacionados distncia que separa a teoria cientfica da psicologia e sua prtica teraputica a multiplicao indiscriminada do nmeros de "terapias alternativas" que se v atualmente, muitas das quais baseadas em princpios de origem duvidosa e no pesquisados. Muitos autores. j haviam apontado o grande crescimento no nmero de tratamentos e terapias realizados sem treinamento adequado e sem uma avaliao cientfica

sria. Lilienfeld (2002) constata com preocupao que "uma grande variedade de mtodos psicoteraputicos de funcionamento duvidoso e por vezes mesmo danosos - incluindo "comunicao facilitada" para o autismo infantil, tcnicas sugestivas para recuperao da memria, (ex. regresso etria hipntica, trabalhos com a imaginao), terapias energticas e terapias new-age de todos os tipos possveis (ex. rebirthing, reparenting, regresso de vidas passadas, terapia do grito original, programao neurolingustica, terapia por abduo aliengena) surgiram ou mantiveram sua popularidade nas ltimas dcadas." Allen Neuringer (1984) fez crticas semelhantes partindo da anlise experimental do comportamento.

02 O que Psicologia esportiva

A psicologia do esporte (desporto) ainda uma cincia muito nova, nas faculdades de Educao Fsica ela j tem um tratamento diferenciado at com aulas especificas nas grades de ensino, mas ela ainda no tratada como deveria ser nas faculdades de psicologia que deveriam ter pelo menos uma disciplina optativa que desse uma melhor noo do que esse tipo de psiclogo faz. Hoje os psiclogos nessa rea ainda encontram problemas como a raridade de materiais informativos sobre o que est acontecendo, poucos livros, m remunerao e trabalhos mal desenvolvidos por psiclogos inexperientes que trabalharam com atletas. Para executar esse trabalho importante que o profissional tenha a formao de psiclogo e posteriormente faa um curso de extenso na rea. Nos livros e entrevistas, palavras que ouvimos a todos os momentos foram relativas ao controle de sentimentos, ateno, equilbrio e otimizao de performance. Nesse tipo de trabalho o psiclogo trabalha muito com todos os outros envolvidos na qualidade de rendimento que o atleta possa oferecer, altamente multidisciplinar envolvendo mdicos, fisioterapeutas, tcnicos, pesquisadores. Claro que a priori o objetivo fazer com que o atleta de a melhor resposta possvel no campo, piscina ou quadra. Seu corpo e mente em equilbrio trabalhando em comunho para alta performance. Para os psiclogos amantes do esporte uma carreira maravilhosa, como nova tambm cheia de opes, caminhos a serem conquistados, estudos a serem feitos, reas de trabalho. Uma forma de se comear a falar sobre Psicologia do Esporte falando de Joo Carvalhaes, pioneiro na introduo desse tipo de prtica no Brasil. Em 1958, ele comeava a praticar esse tipo de psicologia com a equipe que disputaria o Campeonato Mundial de Futebol. Foi nesse ano que ganhamos o primeiro ttulo mundial. Desde ento, a Psicologia do Esporte uma rea emergente de atuao, embora tenha se firmado mais efetivamente aps os anos 90. No time So Paulo Futebol Clube (SPFC), Carvalhaes tinha foco de trabalho a psicotcnica. Ele estudava os estados tensionais como fato que cria condies s distenses musculares. Em outra frente, pesquisava a prtica e interpretao de testes de personalidade e inteligncia; a organizao e orientao de cursos que visem preparao psicolgica dos atletas; a orientao e instalao do laboratrio de futuras experimentaes e pesquisas com recursos para medir viso estereocpica (binocular), reao psicomotora a estmulos visuais e a estmulos auditivos; clculo de velocidade relativa; clculo de espaos em largura e sensao quinestsica. No entanto, seu trabalho no se limita a esse estudo que parece ser mais cientifico. Caravalhaes olhava o atleta como uma pessoa e tinha preocupaes sobre o lado scio econmico, emocional, social dos atletas. Essa viso do ser que pratica o esporte muito importante para no se utilizar a psicologia limitadamente como cincia do comportamento. Muito mais do que isso, a psicologia pretende desenvolver e discutir com os atletas todas outras reas de sua vida: valores pessoais, motivaes e percepes. Um atleta completo no s um homem em seu perfeito estado fsico, como ser humano ele um conjunto de corpo e mente.

O esporte abre as portas para inseguranas, medos, ansiedades, estresses, agresses humanas e somatizaes. Outra questo presente na vida do esportista a aposentadoria, pois essa uma carreira de curta durao. Por essas e por outras, o atleta vive na fronteira do desequilbrio emocional. O trabalho do psiclogo fazer com que o atleta busque o equilbrio, tanto fsico quanto mental. O psiclogo do esporte trabalha no sentido de desenvolver no atleta maior percepo de seu corpo e mente. Os resultados so muitos, como aumento da concentrao durante jogos, diminuio do estresse, automatizao de cuidados bsicos, velocidade de raciocnio para melhores respostas durante o jogo, entre outras. Hoje as faculdades de Educao Fsica tm aulas voltadas para a Psicologia do Esporte. No entanto, so raras as faculdades de Psicologia que aprofundam os estudos na rea. Mesmo com formao insuficiente, profissionais licenciados em Psicologia podem exercer a funo de psiclogo do esporte. As faculdades de Educao Fsica tem na sua grade aulas de Psicologia do Esporte a vinte anos e nos cursos de Psicologia no existe nem a divulgao do assunto. Os psiclogos do esporte podem assumir diversos papis, como educador, disseminando o conhecimento; como pesquisador, com interesse nas descobertas; e como clinico, para ajudar os atletas a desenvolverem estratgias psicolgicas que os levem ao alto rendimento esportivo. Segundo Regina Brando, esses psiclogos que resolvem atuar com clnicos, devem diagnosticar e tratar psicopatias, dar e interpretar teste, fornecer servios a comisso tcnica, aos dirigentes e aos familiares dos atletas. obrigao do psiclogo ter uma formao apropriada, rigorosa, feita por cursos de ps-graduao, mestrado e doutorado. Suzy Fleury, tambm reconhecida psicloga do esporte, fala que alm de contribuir para a performance de atletas se deve trabalhar para transform-los em pessoas mais realizadas e felizes. Mais do que atletas, pessoas melhores. Ela explica um pouco as teorias que norteiam seu trabalho: Teoria da Inteligncia Emocional, que trata do papel que as emoes desempenham e diz que eles so muito mais importantes do que se acreditava anteriormente no sucesso individual e, como conseqncia, na vitria coletiva; Teoria Psiconeuroimunolgica, que estuda a relao entre mente / crebro / sistema de defesa do organismo, que defende que a mente e o corpo esto intrinsecamente ligados e a sua interao exerce uma profunda influncia sobre a sade e a doena. Teoria Psiconeuromuscular e Teoria Simblica do Aprendizado, com diversos estudos sobre quanto mais prtica mental melhor a performance na classe. Quem quer que esteja fisicamente bem preparado pode fazer coisas incrveis com seu corpo. Mas quem junta a um corpo em forma uma cabea bem cuidada capaz de feitos excepcionais. (Alexander Popov, melhor nadador da Olimpada de 1996)

Bibliografia

Machado, Afonso Antonio (2006). Psicologia do esporte: da educao fsica escolar ao treinamento esportivo. So Paulo: Guanabara Koogan. Rubio, Ktia (Org) (2000). Psicologia do Esporte Interfaces, pesquisa e interveno. Rubio, Ktia (Org) (2000). Encontros e Desencontros: Descobrindo a Psicologia do Esporte. So Paulo: CRP-SP.

03 ORIGENS E EVOLUO DA PSICOLOGIA DO ESPORTE NO BRASIL

Katia Rubio Universidade de So Paulo

O esporte contemporneo considerado um dos maiores fenmenos sociais do sculo XX (J. Barbero, 1993; J. Brohm, 1993; N. Elias & E. Dunning, 1992) e tem agregado em torno de si um nmero cada vez maior de reas de pesquisa, constituindo as chamadas Cincias do Esporte, compostas por disciplinas como antropologia, filosofia, psicologia e sociologia do esporte, no que se refere rea scio-cultural, incluindo tambm a medicina, fisiologia e biomecnica do esporte (V. Bracht, 1995), demonstrando uma tendncia e uma necessidade interdisciplinaridade. Essa tendncia, contudo, no representa uma prtica interdisciplinar, ainda, uma vez que as diversas sub-reas convivem enquanto soma, mas no em relao, fazendo com que as Cincias do Esporte vivam hoje um estgio denominado pluridisciplinar. A Psicologia do Esporte, enquanto uma dessas sub-reas, iniciou suas pesquisas h aproximadamente um sculo, estudando inicialmente aspectos prximos fisiologia, os chamados condicionantes reflexos. Ao longo dos anos outros temas como motivao, personalidade, agresso e violncia, liderana, dinmica de grupo, bem-estar psicolgico, pensamentos e sentimentos de atletas e vrios outros aspectos da prtica esportiva e da atividade fsica foram sendo incorporados lista de preocupaes e necessidades de pesquisadores e profissionais. Na atualidade, diante do equilbrio tcnico alcanado por atletas e equipes de alto rendimento, os aspectos emocionais tm sido considerados como um importante diferencial nos momentos de grandes decises. Interpretada como um produto da dcada de 1980, a Psicologia do Esporte tem sua histria escrita a partir do incio do sculo XX na Rssia e Estados Unidos (R. Weinberg & D. Gould, 1995; Wiggins, 1984; J. Willians & W. Straub,1991) e, mais precisamente, a partir da Copa do Mundo de Futebol de 1958, no Brasil (K. Rubio, 2000.a). A produo acadmica da rea uma associao de conhecimentos da psicologia clnica e social, sob a influncia das variadas correntes tericas e paradigmas da Psicologia, aplicada observao, anlise e interveno dos comportamentos e atitudes dos seres humanos no contexto da prtica do esporte e da atividade fsica (J. Cruz, 1997; J. Riera & J. Cruz, 1991; Rubio, 1998). O presente trabalho busca apresentar um panorama da Psicologia do Esporte no Brasil enquanto um espao de pesquisa e de interveno, que vem sendo construdo ao longo de quase quatro dcadas de investigao, reunindo profissionais da psicologia e da educao fsica.

O futebol e o incio da Psicologia do Esporte no Brasil A Psicologia do Esporte, que apesar de ter seu incio vinculado a trabalhos realizados h mais de um sculo, no Brasil ainda vista como uma novidade tanto por psiclogos, que reconheceram-na como uma especialidade da Psicologia em dezembro de 2000, como por profissionais do esporte

sejam eles atletas, tcnicos e dirigentes, que no tm clareza de que maneira essa interveno pode ajud-los a aumentar o rendimento esportivo ou superar situaes adversas. O marco inicial da Psicologia do Esporte brasileira foi dado pela atuao e estudos de Joo Carvalhaes, um profissional com grande experincia em psicometria, chamado a atuar junto ao So Paulo Futebol Clube, equipe sediada na capital paulista, onde permaneceu por cerca de 20 anos, e esteve presente na comisso tcnica da seleo brasileira que foi Copa do Mundo de Futebol de 1958 e conquistou o primeiro ttulo mundial para o pas na Sucia (A. Machado, 1997; Rubio, 1999; 2000.a). Embora a conquista do ttulo e o perodo de permanncia no clube sejam dignos de registro at os dias atuais, esse fato no representou um grande impulso para a rea no perodo em que ocorreu. Isso talvez se deva s condies vividas tanto pela Psicologia quanto pelo Esporte naquele momento. A Psicologia, da maneira como ela se encontra organizada hoje, foi reconhecida como profisso apenas em 1962. Isso representou um grande movimento em duas frentes: na profissional e na acadmica. Na profissional porque foi um perodo de concesso do registro de atuao profissional queles que j vinham exercendo ao longo de vrios anos atividades que a partir daquele momento eram caracterizadas como do mbito do psiclogo. E aqui se encontravam os filsofos, pedagogos, socilogos que atuavam na escola, na indstria e, principalmente, na clnica, e que passaram a ser reconhecidos como psiclogos. queles que no apresentaram os requisitos necessrios para a obteno do ttulo restava fazer o curso de Psicologia e obter o certificado por meio de formao acadmica. Na esfera acadmica o movimento foi de outra ordem, uma vez que apesar de j possuir um corpo terico considervel na prtica clnica, em outras reas, principalmente na educao e em recursos humanos, a psicologia procurava se afirmar como cincia. So dessa poca a criao e sistematizao de um grande nmero de testes psicolgicos que buscavam quantificar e medir inteligncia, comportamento, personalidade e outros temas considerados da esfera da psicologia. Os instrumentos psicomtricos desenvolvidos nessa poca foram os utilizados com a seleo brasileira de ento. Se na Psicologia o movimento era de reconhecimento e de afirmao, no esporte, e mais especificamente no futebol, as condies eram distintas. As regras que marcavam o esporte na dcada de 1950 eram o amadorismo e o fair play, e isso representava um compromisso com a prtica esportiva competitiva muito distinto daquele que se vive hoje. Os atletas que recebessem, mesmo a ttulo de presente ou gratificao, benefcios para treinar ou competir eram considerados profissionais, e como tais no poderiam participar de Jogos Olmpicos e Campeonatos Mundiais. O futebol constitua-se uma exceo. Profissionalizado no Brasil e em outros pases desde a dcada de 1920, ele foi se tornando um fenmeno distinto das demais modalidades esportivas tanto naquilo que se refere a organizao dos times e clubes com atletas recebendo remuneraes vultosas para os padres da poca e comisses tcnicas compostas por profissionais de vrias reas , como pela organizao de seus eventos campeonatos nacionais e mundiais em que as Federaes da modalidade tm a autonomia para organiz-los e gerenci-los conforme elas assim o desejarem. Mas a relao que o povo brasileiro tem com o futebol bastante singular. Introduzida no pas pelos ingleses no comeo do sculo XX, tornou-se uma paixo, e por vezes um problema, nacional (A. Bosi, 1991; R. DaMatta, 1982, 1992; A. Rosenfeld, 1993). Essa situao pode ser exemplificada com a derrota sofrida no jogo final do Campeonato Mundial de 1950, realizado no

maior estdio do mundo da poca, no Brasil, em que diante daquela situao que acabava de se configurar a platia, e grande parte do povo, respondeu com o silncio, e esse tema se tornou quase um tabu para atletas, dirigentes e para a populao. Essas eram as expectativas e a realidade do futebol com que se deparava Joo Carvalhaes em 1958. Essas eram as condies da Psicologia e do Esporte no Brasil de ento. E assim estava marcado o incio da Psicologia do Esporte brasileira. Nos anos que se seguiram foi sendo acumulada muita informao sobre indivduos (atletas) e grupos (times) que praticavam esporte ou atividade fsica, sem que isso ainda representasse a constituio de um arcabouo terico consistente (A. Ribeiro da Silva, 1975). Passado quase meio sculo daquela atuao pioneira, hoje a Psicologia do Esporte no Brasil segue seu prprio rumo e, ao mesmo tempo, em vrias direes. Caminhando par e passo com a Psicologia Geral, pode-se observar o desenvolvimento no de uma, mas de vrias Psicologias do Esporte, distintas umas das outras por causa do referencial terico que sustenta essa produo acadmica e prtica (Rubio, 2000.a; 2000.b).

As vrias Psicologias do Esporte brasileira preciso esclarecer que nem toda psicologia aplicada ao esporte psicologia do esporte. A Psicologia do Esporte tem como meio e fim o estudo do ser humano envolvido com a prtica de atividade fsica e esportiva competitiva e no competitiva. Esses estudos podem abarcar os processos de avaliao, as prticas de interveno ou a anlise do comportamento social que se apresenta na situao esportiva a partir da perspectiva de quem pratica ou assiste ao espetculo (J. Azevedo Marques & S. Junishi, 2000; S. Figueiredo, 2000; M. Markunas, 2000; S. Martini, 2000). A Psicologia no Esporte a transposio da teoria e da tcnica das vrias especialidades e correntes da Psicologia para o contexto esportivo, seja no que se refere a aplicao de avaliaes para a construo de perfis, seja no uso de tcnicas de interveno para a maximizao do rendimento esportivo (O. Feij, 2000). Durante quase trs dcadas grande parte da produo acadmica da rea era produto da Psicologia no Esporte. Esse quadro apresentou uma grande transformao no final da dcada de 1980, com a busca dos interessados pela formao especfica em outros pases e a posterior organizao de grupos de estudo e instruo de psiclogos brasileiros (M. R. Brando, 2000). Como reflexo dessa formao estrangeira o que se viu no princpio foi a utilizao de instrumentos de avaliao e tcnicas de interveno semelhana do que se fazia nos pases onde foram desenvolvidos. Mas, diante da especificidade do esporte brasileiro, esses instrumentos e tcnicas foram sendo adequados e adaptados tanto s condies das instituies esportivas como s variaes culturais presentes na vida dos atletas brasileiros. O resultado dessa busca pela alteridade pode ser observado na diversidade de formas de atuao. Partindo da psicanlise, do cognitivismo, do behaviorismo radical, do psicodrama, da psicologia social, da psicologia analtica ou da gestalt como referencial terico, um grupo crescente de psiclogos tem se dedicado a desenvolver a Psicologia do Esporte brasileira, considerando as particularidades das modalidades no pas e dos atletas que convivem com uma realidade especfica (L. Angelo, 2000; E. N. Cillo, 2000; G. Franco, 2000, F. Matarazzo, 2000). A avaliao psicolgica de atletas e a construo de perfis um dos procedimentos que maior visibilidade d ao psiclogo do esporte e maior expectativa cria em comisses tcnicas e

dirigentes. tambm uma das grandes preocupaes dos profissionais da rea por envolver procedimentos ticos ditados pelos Conselho Federal de Psicologia. O processo de avaliao psicolgica no esporte conhecido como psicodiagnstico esportivo e est relacionado diretamente com o levantamento de aspectos particulares do atleta ou da relao com a modalidade escolhida. As investigaes de carter diagnstico tm como objetivo determinar o nvel de desenvolvimento de funes e capacidades no atleta com a finalidade de prognosticar os resultados esportivos. No esporte de alto rendimento, o psicodiagnstico est orientado para a avaliao de caractersticas de personalidade do atleta, para o nvel de processos psquicos, os estados emocionais em situao de treinamento e competio e as relaes interpessoais. Com o resultado do diagnstico pode-se chegar a concluses referentes a algumas particularidades pessoais ou grupais que oferecem subsdios para se fazer uma seleo de novos atletas para uma equipe, para mudar o processo de treinamento, individualizar a preparao tcnico-ttica, escolher a estratgia e a ttica de conduta em uma competio e otimizar os estados psquicos. Os mtodos utilizados para esse fim podem ser tanto da categoria de anlise de particularidades de processos psquicos nos quais se enquadram os processos sensrios, sensrios-motores, de pensamento, mnemnicos e volitivos como os de ordem psicossociais nos quais so estudadas as particularidades psicolgicas de um grupo esportivo, buscando revelar e explicar sua dinmica (Comisso de Esporte do CRP-SP, 2000; A. Luccas, 2000). Diferentemente de outras reas da Psicologia nas quais j foram desenvolvidos e validados um grande nmero de instrumentos de avaliao, a rea de esportes ainda carece de referencial e conhecimento especficos para investigao, e isso tem acarretado alguns problemas bastante srios. Um deles a utilizao de instrumentos advindos da avaliao em psicologia clnica ou da rea educacional com finalidades especficas, como deteco de distrbios emocionais, perfis psicopatolgicos ou quantidade de inteligncia, prprios e necessrios para os fins que foram desenvolvidos. O outro a importao de instrumentos de psicodiagnstico esportivo desenvolvidos em outros pases e aplicados sem adaptao populao brasileira, que apresenta condies fsicas e culturais distintas de outras populaes. Diante disso, questes de ordem tica tm emergido para reflexo sobre o uso e abuso de resultados obtidos por meio de instrumentos de avaliao psicolgica no esporte. Se naquilo que se refere ao psicodiagnstico esportivo a Psicologia do Esporte brasileira ainda busca sua maturidade, na prtica da interveno psicolgica junto a atletas e equipes que se pode observar a multiplicidade de perspectivas e o seu vigor. No caso das modalidades individuais, em que o foco da interveno o prprio atleta e sua atuao, atividades voltadas para a concentrao, o controle da ansiedade e o manejo das variveis ambientais costumam ser os principais objetivos da interveno psicolgica. No entanto, a forma e o tempo que esse trabalho levar para ser desenvolvido ir variar conforme o referencial terico do psiclogo que o aplica. As prticas podem envolver visualizao, relaxamento, modelagem de comportamento, anlise verbal, inverso de papis, tcnicas expressivas ou corporais. No caso das modalidades coletivas o foco da interveno recai sobre as relaes grupais, a formao de vnculo e organizao de liderana, e aqui tambm a diversidade de procedimentos grande. So amplamente utilizados os jogos dramticos advindos do psicodrama, o desenvolvimento de auto-conhecimento por meio das tcnicas de senso-percepo, bem como procedimentos verbais originrios da psicanlise de grupos. Mas a Psicologia do Esporte no feita apenas dos aspectos relacionados com a prtica esportiva. Ela tambm feita do estudo do fenmeno esportivo a partir do referencial da Psicologia Social (Rubio, 2001.b).

Por essa perspectiva o esporte reconhecido como um conjunto complexo de elementos que envolve o atleta, protagonista do espetculo; o espectador e a torcida, razo da realizao do espetculo; e os patrocinadores e as empresas empenhados com a manuteno de equipes e atletas, responsveis diretos pela transformao do esporte em um dos principais negcios do planeta e pela superao do amadorismo, um dos elementos fundantes do Olimpismo moderno. Isso porque possvel afirmar que toda manifestao esportiva socialmente estruturada, na medida em que o esporte revela em sua organizao, no processo de ensino-aprendizagem e na sua prtica, os valores subjacentes da sociedade na qual ele se manifesta. Questes como o desenvolvimento da identidade do atleta, formas de manejo e controle de concentrao e ansiedade, aspectos de liderana em equipes, estudadas e tratadas de maneira pontual e pragmtica dentro da Psicologia do Esporte voltada para o rendimento, foram deslocadas de um contexto social maior que o lugar e o momento que o atleta est vivendo. Recentemente alguns estudiosos comearam a repensar a Psicologia do Esporte transferindo-a de um modelo de habilidades individuais e passaram a observar a necessidade de uma aproximao com a Psicologia Social para a compreenso e explicao desse fenmeno complexo e abrangente que a atividade fsica e esportiva. Essa condio refora o pressuposto de que toda Psicologia Social sem que isso signifique reduzir as reas da Psicologia Psicologia Social (S. Lane, 1984; J. S. Bernardes, 1998; A. Bock, M. G. Guimares & O. Furtado, 2001). Nesse sentido possvel afirmar que a Psicologia do Esporte, que trata do fenmeno esportivo em toda a sua complexidade, visando a compreenso da dinmica das relaes envolvidas entre atletas, tcnicos, dirigentes, mdia e patrocinadores, no apenas uma Psicologia de rendimento de atletas e equipes, mas uma Psicologia Social do Esporte. O debate sobre a funo e o papel da Psicologia do Esporte passa necessariamente pela discusso do que o fenmeno esportivo e como tem sido construdo e explorado o imaginrio esportivo na atualidade. tambm pela perspectiva da Psicologia Social que a Psicologia do Esporte tem atuado junto aos chamados projetos sociais (J. Azavedo Marques & S. Junishi, 2000) em que o objetivo primeiro dessas instituies promover o desenvolvimento da prtica da cidadania ou oferecer alternativas de socializao, principalmente para crianas e jovens, tendo o esporte como facilitador. o esporte como meio e no como fim.

Consideraes finais Diante do que foi exposto seria possvel afirmar que a Psicologia do Esporte brasileira segue hoje, muito proximamente, os passos, avanos e recuos tanto da Psicologia como do Esporte. Isso representa por um lado o compromisso com a construo rigorosa da teoria que fundamenta uma prtica em desenvolvimento e por outro a instabilidade das instituies esportivas que dizem desejar o rigor da profissionalizao, mas que ainda convivem com o amadorismo no gerenciamento dos clubes e grande parte da Federaes e Confederaes esportivas. Isso tem dificultado o planejamento de atuao do psiclogo junto a atletas e equipes esportivas uma vez que esse trabalho psicolgico especfico requer tempo e disponibilidade para sua realizao, posto que toda interveno em psicologia, em qualquer rea de aplicao, realizado a mdio e longo prazos. Ainda assim cada vez maior o nmero de psiclogos que tm escolhido o esporte como campo profissional, incentivados pela regulamentao dessa especialidade profissional pelo Conselho Federal de Psicologia e pela procura crescente de atletas e clubes pela psicologia, uma vez que as exigncias impostas pelo esporte de alto rendimento aumentam incessantemente. Outro indicador do aumento de interesse pela rea a organizao de cursos em nvel de psgraduao, visto que a grande maioria dos cursos de graduao em Psicologia no conta em seus currculos com a disciplina Psicologia do Esporte.

Essa busca tem proporcionado tambm a formao de um amplo grupo de profissionais envolvidos com a Psicologia do Esporte originrios das vrias correntes tericas, o que tm contribudo para que as possibilidades de pesquisa e interveno sejam ampliadas para alm das prticas profissionais. Ou seja, se at o incio dos anos 1990 os temas recorrentes de pesquisa eram os aspectos do psicodiagnstico esportivo e a construo de perfis a partir dos dados obtidos por esse procedimento, hoje grande parte dos estudos preocupa-se em descrever e analisar quando e como utilizar determinadas tcnicas ampliando os temas da psicologia do esporte aplicada. E, outro grande ganho para a rea, tem sido o fortalecimento da Psicologia Social do Esporte em que os limites do diagnstico e interveno junto a atletas e equipes esportivas foram extrapolados para agregar a esse universo os estudos sobre a influncia dos pais na prtica e desempenho dos filhos atletas, do comportamento das torcidas e do pblico diante do espetculo esportivo, da violncia relacionada com o esporte, o efeito da ao da mdia na produo do fenmeno esportivo contemporneo, entre outros temas. Se no incio do sculo XX nos deparamos com o incio da Psicologia do Esporte, possvel afirmar que no incio do sculo XXI a Psicologia do Esporte no Brasil j se firma como especialidade, como rea de conhecimento e como campo profissional.

04 Abordagem do Desenvolvimento Psicologico

4.1 Sigmund Freud (1856-1939) Prope, data, um novo e radical modelo da mente humana, que alterou a forma como pensamos sobre ns prprios, a nossa linguagem e a nossa cultura. A sua descrio da mente enfatiza o papel fundamental do inconsciente na psique humana e apresenta o comportamento humano como resultado de um jogo e de uma interaco de energias. Freud contribuiu para a eliminao da tradicional oposio bsica entre sanidade e loucura ao colocar a normalidade num continuum e procurou compreender funcionamento do psiquismo normal atravs da gnesis e da evoluo das doenas psquicas. Estudo do desenvolvimento psquico da pessoa a partir do estdio indiferenciado do recm-nascido at formao da personalidade do adulto. Muitos dos problemas psicopatolgicos da idade adulta de que trata a Psicanlise tm as suas razes, as suas causas, nas primeiras fases ou estdios do desenvolvimento. Na perspectiva freudiana, a construo do sujeito, da sua personalidade, no se processa em termos objectivos (de conhecimento), mas em termos objectais. O objecto, em Freud, um objecto libidinal, de prazer ou desprazer, bom ou mau, gratificante ou no gratificante, positivo ou negativo. A formao dos diferentes estdios determinada, precisamente, por essa relao objectal. (Estdios: Oral, Anal, Flico, Latncia, Genital)

A sua teoria sobre o desenvolvimento da personalidade atribui uma nova importncia s necessidades da criana em diversas fases do desenvolvimento e sobre as consequncias da negligncia dessas necessidades para a formao da personalidade

4.2 Erik Erikson (1904-1994)

A teoria que desenvolveu nos anos 50 partiu do aprofundamento da teoria psicossexual de Freud e respectivos estdios, mas rejeita que se explique a personalidade apenas com base na sexualidade. Acredita na importncia da infncia para o desenvolvimento da personalidade mas, ao contrrio de Freud, acredita que a personalidade se continua a desenvolver para alm dos 5 anos de idade. No seu trabalho mais conhecido, Erikson prope 8 estdios do desenvolvimento psicossocial atravs dos quais um ser humano em desenvolvimento saudvel deveria passar da infncia para a idade adulta. Em cada estdio cada sujeito confronta-se, e de preferncia supera, novos desafios ou conflitos. Cada estdio/ fase do desenvolvimento da criana importante e deve ser bem resolvida para que a prxima fase possa ser superada sem problemas. Tal como Piaget, concluiu que no se deve apressar o desenvolvimento das crianas, que se deve dar o tempo necessrio a cada fase de desenvolvimento, pois cada uma delas muito importante. Sublinhou que apressar o desenvolvimento pode ter consequncias emocionais e minar as competncias das crianas para a sua vida futura.

4.3 Jean Piaget (1896-1980)

Jean Piaget (1896-1980) foi um dos investigadores mais influentes do sc. 20 na rea da psicologia do desenvolvimento. Piaget acreditava que o que distingue o ser humano dos outros animais a sua capacidade de ter um pensamento simblico e abstracto. Piaget acreditava que a maturao biolgica estabelece as pr-condies para o desenvolvimento cognitivo. As mudanas mais significativas so mudanas qualitativas (em gnero) e no qualitativas (em quantidade). Existem 2 aspectos principais nesta teoria: o processo de conhecer e os estdios/ etapas pelos quais ns passamos medida que adquirimos essa habilidade. Como bilogo, Piaget estava interessado em como que um organismo se adapta ao seu ambiente (ele descreveu esta capacidade como inteligncia) - O comportamento controlado atravs de organizaes mentais denominadas esquemas, que o indivduo utiliza para representar o mundo e para designar as aces. Essa adaptao guiada por uma orientao biolgica para obter o balano entre esses esquemas e o ambiente em que est. (equilibrao). Assim, estabelecer um desequilbrio a motivao primria para alterar as estruturas mentais do indivduo. Piaget descreveu 2 processos utilizados pelo sujeito na sua tentativa de adaptao: assimilao e acomodao. Estes 2 processos so utilizados ao longo da vida

medida que a pessoa se vai progressivamente adaptando ao ambiente de uma forma mais complexa. o Capta as grandes tendncias do pensamento da criana o Encara as crianas como sujeitos activos da sua aprendizagem

4.4 Lev Vygotsky (1896-1934)

Lev Vygotsky desenvolveu a teoria socio-cultural do desenvolvimento cognitivo. A sua teoria tem razes na teoria marxista do materialismo dialctico, ou seja, que as mudanas histricas na sociedade e a vida material produzem mudanas na natureza humana.

Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo por um processo de orientao. Em vez de olhar para o final do processo de desenvolvimento, ele debruou-se sobre o processo em si e analisou a participao do sujeito nas actividades sociais Ele props que o desenvolvimento no precede a socializao. Ao invs, as estruturas sociais e as relaes sociais levam ao desenvolvimento das funes mentais. Ele acreditava que a aprendizagem na criana podia ocorrer atravs do jogo, da brincadeira, da instruo formal ou do trabalho entre um aprendiz e um aprendiz mais experiente.

O processo bsico pelo qual isto ocorre a mediao (a ligao entre duas estruturas, uma social e uma pessoalmente construda, atravs de instrumentos ou sinais). Quando os signos culturais vo sendo internalizados pelo sujeito quando os humanos adquirem a capacidade de uma ordem de pensamento mais elevada. Ao contrrio da imagem de Piaget em que o indivduo constri a compreenso do mundo, o conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento cognitivo como dependendo mais das interaces com as pessoas e com os instrumentos do mundo da criana Esses instrumentos so reais: canetas, papel, computadores; ou smbolos: linguagem, sistemas matemticos, signos.

Teoria de Vygotsky do Desenvolvimento Cognitivo Vygostsky sublinhou as influncias socioculturais no desenvolvimento cognitivo da criana: no desenvolvimento no pode ser separado do contexto social na cultura afecta a forma como pensamos e o que pensamos em Cada cultura tem o seu prprio impacto o conhecimento depende da experincia social

A criana desenvolve representaes mentais do mundo atravs da cultura e da linguagem. Os adultos tm um importante papel no desenvolvimento atravs da orientao que do e por ensinarem (guidance and teaching). Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) intervalo entre a resoluo de problemas assistida e individual. Uma vez adquirida a linguagem nas crianas, elas utilizam a linguagem/discurso interior, falando alto para elas prprias de forma a direccionarem o seu prprio comportamento, linguagem essa que mais tarde ser internalizada e silenciosa Desenvolvimento da Linguagem.

4.5 Konrad Lorenz (1903-1989)

Zologo austraco, ornitlogo e um dos fundadores da Etologia moderna (estudo do comportamento animal) Desenvolveu a ideia de um mecanismo inato que desencadeia os comportamentos instintivos (padres de aco fixos) modelo para a motivao para o comportamento Considera-se hoje que o sistema nervoso e de controlo do comportamento envolvem transmisso de informao e no transmisso de energias. O seu trabalho emprico uma das grandes contribuies, sobretudo no que se refere ao IMPRINTING e aos PERODOS CRTICOS o imprinting um excelente exemplo da interaco de factores genticos e ambientais no comportamento o que inato e especfico na espcie e as propriedades especficas da aprendizagem; O trabalho de Lorenz forneceu uma evidncia muito importante de que existem perodos crticos na vida onde um determinado tipo definido de estmulo necessrio para o desenvolvimento normal. Como necessria a exposio repetitiva a um estmulo ambiental (provocando uma associao com ele), podemos dizer que o imprinting um tipo de aprendizagem, ainda que contendo um elemento inato muito forte.

4.6 Henri Wallon (1879 1962)

Wallon procura explicar os fundamentos da psicologia como cincia, os seus aspectos epistemolgicos, objectivos e metodolgicos.

- Considera que o homem determinado fisiolgica e socialmente, sujeito s disposies internas e s situaes exteriores. Wallon prope a psicognese da pessoa completa (psicologia gentica), ou seja, o estudo integrado do desenvolvimento. o Para ele o estudo do desenvolvimento humano deve considerar o sujeito como geneticamente social e estudar a criana contextualizada, nas relaes com o meio. Wallon recorreu a outros campos de conhecimento para aprofundar a explicao dos factores de desenvolvimento (neurologia, psicopatologia, antropologia, psicologia animal).

Considera que no possvel seleccionar um nico aspecto do ser humano e v o desenvolvimento nos vrios campos funcionais nos quais se distribui a actividade infantil (afectivo, motor e cognitivo). Vemos ento que para ele no possvel dissociar o biolgico do social no homem. Esta uma das caractersticas bsicas da sua Teoria do Desenvolvimento.

4.7 Burrhus F. Skinner (1904 1990)

Psiclogo Americano, conduziu trabalhos pioneiros em Psicologia Experimental e defendia o comportamentalismo / behaviorismo (estudo do comportamento observvel).

Tinha uma abordagem sistemtica para compreender o comportamento humano, uma abordagem de efeito considervel nas crenas e prticas culturais correntes. Fez investigao na rea da modelao do comportamento pelo reforo positivo ou negativo (condicionamento). O condicionamento operante explica que um determinado comportamento tem uma maior probabilidade de se repetir se a seguir manifestao do comportamento se apresentar de um reforo (agradvel). uma forma de condicionamento onde o comportamento acabar por ocorrer antes da resposta. A aprendizagem, pode definir-se como uma mudana relativamente estvel no potencial de comportamento, atribuvel a uma experincia - Importncia dos estmulos ambientais na aprendizagem

4.8 Albert Bandura (1925-presente)

, tal como Skinner, da linha behaviorista da Psicologia. No entanto enfatiza a modificao do comportamento do indivduo durante a sua interaco. Ao contrrio da linha behaviorista radical de Skinner, acredita que o ser humano capaz de aprender comportamentos sem sofrer qualquer tipo de reforo. Para ele, o indivduo capaz de aprender tambm atravs de reforo vicariante, ou seja, atravs da observao do

comportamento dos outros e de suas consequncias, com contacto indirecto com o reforo. Entre o estmulo e a resposta, h tambm o espao cognitivo de cada indivduo. um dos autores associado ao Cognitivismo-Social, uma teoria da aprendizagem baseada na ideia de que as pessoas aprendem atravs da observao dos outros e que os processos do pensamento humano so centrais para se compreender a personalidade: As pessoas aprendem pela observao dos outros. A aprendizagem um processo interno que pode ou no alterar o comportamento. As pessoas comportam-se de determinadas maneiras para atingir os seus objectivos. O comportamento auto-dirigido (por oposio a determinado pelo ambiente) O reforo e a punio tm efeitos indirectos e impredizveis tanto no comportamento como na aprendizagem.

Os adultos (pais, educadores, professores) tm um papel importante como modelos no processo de aprendizagem da criana.

4.9 Urie Bronfenbrenner (1917 presente)

Um dos grandes autores que desenvolveu a Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano: o sujeito desenvolve-se em contexto, em 4 nveis dinmicos a pessoas, o processo, o contexto, o tempo. A sua proposta difere da da Psicologia Cientfica at ento (70s): privilegia os aspectos saudveis do desenvolvimento, os estudos realizados em ambientes naturais e a anlise da participao da pessoa focalizada no maior n possvel de ambientes e em contacto com diferentes pessoas. Bronfenbrenner explicita a necessidade dos pesquisadores estarem atentos diversidade que caracteriza o homem os seus processos psicolgicos, a sua participao dinmica nos ambientes, as suas caractersticas pessoais e a sua construo histrico-scio-cultural. Define o desenvolvimento humano como o conjunto de processos atravs dos quais as particularidades da pessoa e do ambiente interagem para produzir constncia e mudana nas caractersticas da pessoa no curso de sua vida" (Bronfenbrenner, 1989, p.191).

A Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento privilegia estudos longitudinais, com destaque para instrumentos que viabilizem a descrio e compreenso dos sistemas da maneira mais contextualizada possvel.

4.10 Arnold Gesell (1880-1961)

Psiclogo Americano que se especializou na rea do desenvolvimento infantil. Os seus primeiros trabalhos visaram o estudo do atraso mental nas crianas, mas cedo percebeu que necessria a compreenso do desenvolvimento normal para se compreender um desenvolvimento anormal. Foi pioneiro na sua metodologia de observao e medio do comportamento e, portanto, foi dos primeiros a implementar o estudo quantitativo do desenvolvimento humano, do nascimento at adolescncia. Realizou uma descrio detalhada e total do desenvolvimento da criana; reala, com base em pesquisas rigorosas e sistemticas, o papel do processo de maturao no desenvolvimento. Gesell e colaboradores caracterizaram o desenvolvimento segundo quatro dimenses da conduta: motora, verbal, adaptativa e social. Nesta perspectiva cabe um papel decisivo s maturaes nervosa, muscular e hormonal no processo de desenvolvimento. Desenvolveu, a partir dos seus resultados, escalas para avaliao do desenvolvimento e inteligncia. Inaugurou o uso da fotografia e da observao atravs de espelhos de um s sentido como ferramentas de investigao

05 A IMPORTNCIA DO TRABALHO PSICOLGICO COM ATLETAS DE ALTO NIVEL

1 INTRODUO

Engana-se quem pensa que um atleta s precisa de bom preparo fsico e uma tcnica apropriada para alcanar os resultados desejados. Os aspectos psicolgicos so fundamentais para o desempenho esportivo, pois aqueles que sabem manejar suas emoes estaro a frente em qualquer competio. Trabalhar pensamentos disfuncionais, a concentrao, a autoconfiana, a motivao, e a capacidade de se manter calmo, entre outros, ajuda o atleta a otimizar seu rendimento em treinos e competies. O atleta assim como qualquer pessoa tambm pode estar passando por momentos difceis em sua vida pessoal, como leses, problemas com a famlia, com companheiros de equipe, com finanas, entre outros. Para atuar nessas circunstncias, o profissional mais indicado o psiclogo do esporte. O trabalho do psiclogo com atletas de alto nvel pode ser feito no grupo todo ou atendimento individual. Em decorrncia da autora do trabalho passar parte da vida envolvida jogando voleibol e passando por dificuldades no psicolgico dentro da quadra, em momentos de deciso, no s a autora, mas o time todo, que resolveu fazer este trabalho referente a importncia do trabalho psicolgico com atletas. O tipo de pesquisa usado neste projeto bibliogrfica, segundo o autor Mezzaroba; Monteiro, (2004), a modalidade terica de pesquisa pressupe que voc ir trabalhar com um arsenal bibliogrfico suficiente e de excelente qualidade para se aproximar dos problemas. Sustentando a abordagem de seu objeto. Obviamente que pesquisa bibliogrfica compreende uma gama de materiais disponveis; podem ser livros de qualquer tipo, compilaes, artigos em revistas especializadas, material bibliogrfico encontrado nos meios eletrnicos como a Internet, o CDROM, e assim por diante. Apontando como tema: A Contribuio do Treinamento Psicolgico com Atletas de Alto Nvel. Como problema: Quais os fatores que influenciam para o treinamento psicolgico com atletas de alto nvel? Tendo como objetivo geral: Analisar os fatores do treinamento psicolgico com atletas de alto nvel (uma reviso bibliogrfica). E como objetivo especfico: Descrever sobre a psicologia esportiva e a prtica sistemtica de habilidades mentais e psicolgicas; Relacionar os princpios e fatores do treinamento psicolgico; Apontar os tipos de treinamento psicolgico no treinamento.

2 PSICOLOGIA A psicologia a cincia do comportamento. Usando a abordagem, os mtodos e valores da cincia, os psiclogos formulam questes e desvendam princpios sobre o comportamento das pessoas. O tema prprio da psicologia cientifica o comportamento observvel dos indivduos.(EDWARDS, 1995). De acordo com Edwards a principal finalidade da psicologia descobrir as leis que relacionam o comportamento com as situaes, condies e outras condutas.(1995 p.13). A psicologia procura entender, predizer e controlar, como todas as disciplinas que usam mtodos cientficos. As metas de todas as disciplinas que empregam mtodos cientficos so ditadas pelos desejos dos cientistas.(EDWARDS, 1995, p.13). A principal diferena entre a psicologia cientifica e outras disciplinas cientificas a escolha do assunto. Os psiclogos esto primordialmente interessados em observar e compreender o comportamento.(EDWARDS, 1995,) Em linhas gerais a Psicologia uma cincia que tem como prioridade compreender as emoes, a forma de pensar e o comportamento do ser humano. Embora existam diversas reas e linhas de atuao, a Psicologia busca o conhecimento e o desenvolvimento humano individualmente ou em grupo.(CALBUCCI, 2006). Dentre as diversas reas trabalhadas pela psicologia, est a psicologia do esporte a qual auxilia atletas amadores ou profissionais a aproveitarem melhor seu potencial, e a buscar sade mental e qualidade de vida. 2.1. Psicologia do esporte Psicologia do esporte uma cincia que estuda o comportamento humano antes, durante e depois de uma atividade esportiva ou de lazer, (MARCONI,2008). De acordo com Do Valle(2008), Em competies de alto rendimento, como nas Olimpadas, sempre possvel presenciar vitrias tidas como certas que escapam ao alcance de atletas extremamente preparados. Dentre algumas explicaes que podem ser dadas, certamente uma das mais apontadas a da falta de preparao psicolgica dos atletas e equipes. dificuldade em lidar com as presses para obter resultados cada vez mais expressivos pode ser a principalresponsvel por uma performance fraca. E, nesta hora, o papel do profissional de psicologia que se especializa no treinamento das emoes de esportistas fundamental. H algum tempo tm sido desenvolvidos conhecimentos (prtico e terico) em Psicologia do Esporte no Brasil. Trata-se de uma rea de conhecimento com um grande crescimento e considerada muito importante e como sub-rea da Psicologia, acarretando na necessidade de construo, e, sobretudo divulgao dos conhecimentos especficos da atuao profissional.(MARKUNAS, 2003, p. 33). Falando de modo um pouco mais simples, Psicologia do Esporte o estudo cientfico de pessoas e seus comportamentos em contextos esportivos e as aplicaes prticas de tal conhecimento. Os psiclogos do esporte identificam princpios e diretrizes que os profissionais podem usar para ajudar adultos a participarem e se beneficiarem de atividades esportivas.(WEINBERG E GOULD, 2001). A maioria das pessoas estuda psicologia do esporte tendo em mente dois objetivos (A) tentando entender como os fatores psicolgicos afetam o desempenho fsico de um indivduo e (B) entender como a participao em esportes e exerccios afeta o desenvolvimento psicolgico, a sade e o bem estar de uma pessoa. .(WEINBERG E GOULD, 2001). Psiclogos do esporte e do exerccio procuram entender e ajudar atletas de elite, crianas, indivduos fsico e mentalmente incapacitado, idoso e praticantes em geral a alcanarem um desempenho mximo, satisfao pessoal e desenvolvimento por meio de participao.(WEINBERG E GOULD, 2001). De acordo com Samulski (2002, p. 3), a psicologia do esporte representa uma das disciplinas da Cincia do Esporte e constitui um campo da Psicologia Aplicada.

A Psicologia do Esporte segundo a Federao Europia de Associaes de Psicologia do Esporte Fepsac , refere-se aos fundamentos psicolgicos, processos e conseqncias da regulao psicolgica das atividades relacionadas ao esporte, de uma ou mais pessoas praticantes do mesmos. A Psicologia do esporte e do exerccio o estudo cientifico de pessoas e seus comportamentos no contexto do esporte e dos exerccios fsicos e a aplicao desses conhecimentos.(SAMULSKI, 2002, p.3). A Psicologia do Esporte no deve ser interpretada somente como uma matria especial da Psicologia Aplicada. O esporte e as aes esportivas tm suas regras prprias, suas estruturas e seus princpios, tendo a necessidade da psicologia do esporte utilizar seus mtodos, psicofisiolgicos, para ser aplicado nas situaes esportivas especificas.(SAMULSKI, 2002). A Psicologia do Esporte apresenta diversas possibilidades que variam muito de modalidade para modalidade, de atleta para atleta e de situao para situao, cada circunstncia reflete em um tipo de atuao por parte do profissional. Muitos vinculam as prticas da Psicologia do Esporte apenas a situaes extremas, como um atleta em depresso profunda, ou com qualquer outro problema psicolgico crtico, esquecendo que esse tipo de trabalho pode ser feito para a melhoria da performance do atleta em quadra.(OPPERMANN, 2008). Uma destas possibilidades o Treinamento de Habilidades Psicolgicas (THP), que tem por objetivo trabalhar a mente para estar em sintonia com o corpo para executar as praticas corporais da melhor forma possvel. 2.2 O Treinamento de Habilidades Psicolgicas Treinamento de Habilidades Psicolgicas (THP) refere-se a prtica sistemtica de habilidades mentais ou psicolgicas. Tcnicos e atletas sabem que as habilidades fsicas devem ser praticadas sempre e repetidas por milhares e milhares de vezes. Tal como as habilidades fsicas, habilidades psicolgicas como manter e focalizar a concentrao, regular os nveis de ativao, aumentar a confiana e manter a motivao precisam ser sistematicamente treinadas.(WEINBERG E GOULD, 2001). Conforme Samulski (2002, p. 9), o objetivo e a meta do treinamento psicolgico a modificao dos processos e estados psquicos(percepo, pensamento, motivao), ou seja, as bases psquicas da regulao do movimento. Essa modificao ser alcanada com a ajuda de procedimentos psicolgicos. Os objetivos principais podem ser alcanados com medidas psicolgicas de treinamento: 1) A melhoria planejada e sistemtica das capacidades e habilidades psquicas individuais do rendimento; 2) A estabilizao e otimizao do comportamento na competio; 3) A acelerao e otimizao de processos de recuperao e regenerao psicolgica; 4) A otimizao dos processos de comunicao social.

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