El Currculo Una mirada histrica para entender sus variadas concepciones actuales.

Entender la definicin del trmino Currculo es una tarea difcil y compleja ya que sta resulta ser verstil en cuanto a los tipos, modelos, enfoques y fundamentos que de l existen. Puede significar tanto Conjunto de planes y programas de estudio hasta Formas de vida humana , puede estarse refiriendo al Currculo formal o al Currculo oculto podemos estar describiendo el currculo centrado en las experiencias o en las asignaturas, podemos hablar del currculo con enfoque psicolgico o sociolgico, etc. Con el fin de concebir el trmino de la mejor manera realizaremos un repaso histrico de su definicin y de los diferentes puntos de vista que pretenden conceptualizarlo. Currculo o Curriculum proviene del griego currere que significa andar ligero, marchar, correr o del en latn cursos que significa carrera o curso. La historia de la antigua Roma habla del "cursus honorum" (camino de los honores) para referirse al camino ascendente que recorra un ciudadano que ocupaba diversos puestos: desde edil hasta cnsul. La terminacin ulum denota diminutivo en latn siendo cursus la palabra madre o raz y currculum la palabra en diminutivo, esta ltima se traducira literalmente como caminito o carrerita. Currculum era una palabra aplicada a las generaciones jvenes. Inglaterra, ha guardado en su tradicin escolar el trmino currculum para designar el conjunto de materias que se ensean/aprenden en las escuelas, aplicando la idea de carrerita o caminito para las nuevas generaciones. En la Edad Media, se integra el currculum por el "trivium" y el cuadrivium" que comprendan los estudios previos a las cuatro facultades mayores: Derecho, Cnones, Medicina y Teologa. Esta estructura curricular se mantuvo en las universidades europeas hasta el siglo XVIII. Los pases anglosajones han conservado la tradicin escolar inglesa, donde el currculum consista en el conjunto de asignaturas o plan de estudios. Se relacionaban las asignaturas, desglosadas en temas, lecciones y/o cuestiones. Se hablaba de "asignaturas" porque sus contenidos estaban constituidos por lo "asignado . Sobre este fondo surgi el estudio cientfico del currculum con la obra de Tyler, quin lo conceptualiz como el conjunto de las materias integrantes de los cursos que componen un nivel educativo y que se consagra con la obtencin de ttulos acadmicos. El trmino currculum ha sido conceptualizado de diversas maneras a travs del tiempo, por lo que ha evolucionado considerablemente desde el cursus en Roma hasta nuestros das. En esa evolucin pueden destacarse dos momentos diferentes: Primero, concepcin del currculum desde la perspectiva de su desarrollo en la realidad concreta y segundo, la concepcin del currculum como ciencia. En cada cancepcin se destacan a su vez dos lneas: Centrado en las asignaturas y centrado en las experiencias, para la primera; currculum como sistema y currculum como disciplina aplicada, para la segunda.

Como destacamos anteriormente, desde la edad media hasta la mitad del siglo XIX , el currculum fue sinnimo de planes y programas de estudio, dndole nfasis al contenido. Este es el momento en el cual el currculo estuvo centrado en las asignaturas. Durante esta poca el plan de estudios acadmicos estaba dirigido a las clases altas, con el propsito de formar lites intelectuales que llenasen las demandas de la iglesia y el gobierno. Esta era una visin esttica del currculo ya que se centraba en un documento escrito (plan o programa) y no en el proceso de accin. A finales del siglo XIX Dewey sienta las bases, de lo que identificmos como currculum centrado en las experiencias , afirmando que existen experiencias que todo alumno debe vivir para desarrollar su proceso de aprendizaje. Aqu se da primaca al alumno sobre el contenido, surgiendo de este modo el concepto de aprender haciendo que conlleva a un proceso centrado en la actividad del alumno. Para la concepcin del currculo como ciencia, seguimos centrados en las experiencias pero enmarcadas dentro de una estructura o sistema que implica los insumos, el proceso, el producto y la forma que estos interactan. Esta concepcin es la que conocemos como currculo como sietema. Ya en la dcada de los 70 s surge el currculo como disciplina aplicada, la cual plantea el currculum como una disciplina o rea del saber. Se le ve como disciplina porque posee un objeto de estudio, un cuerpo de mtodos y procedimientos cientficos. El objeto de estudio, en este caso son los procesos de enseanza aprendizaje y contenido de esos procesos. Se la considera aplicada porque tiene la finalidad de realizar transformaciones o modificaciones en el objeto y campo de estudio. Desde la segunda mitad del siglo XX los movimientos reformistas del sistema educativo fueron dirigidos a que el sistema educativo apoye la modernizacin econmica y la consolide. En Latinoamrica, esto gener una expansin cuantitativa del sistema educativo y la introduccin de la enseanza tcnica en el nivel medio. Actualmente, otro movimiento se hace presente que, a diferencia del anterior, est centrado en el conocimiento de los resultados de la enseanza y en el currclum. Desde hace ms de dos dcadas el currculum ha sido definido como el eje de las polticas educativas. Esta relevancia otorgada al currculum, nos lleva a analizar la problemtica de las polticas curriculares. Por polticas curriculares, entendemos aquellos aspectos que en el marco de polticas educativas ms amplias se ocupan de la reglamentacin y de lo que se ensea en las escuelas. A partir de los aos 80, las polticas curriculares que se disearon y sostuvieron, tienen ciertos rasgos comunes: Tendencia a la centralizacin, legitimacin por va del conocimiento acadmico, formato extensivo, articulacin con las polticas de evaluacin de la calidad de la educacin A propsito de la polticas curriculares en las ltimas dos dcadas el desarrollo curricular ocupa dos formas en el centro escolar: Primera, una tutela y dependencia de la regulacin 2

administrativa: los que ven la respuesta a la regulacin en el control de esos centros. Segunda, una descentralizacin de la gestin incrementando su autonoma al otorgarle una relevante funcin en la mejora escolar: los que ven la solucin en una descentralizacin y una mayor capacitacin de los centros y los profesores. Actualmente nos encontramos en una fase de transicin entre ambas posturas. Las dcadas de los aos 70, 80 y 90 fueron dcadas de grandes cambios a nivel mundial: guerras, rebeliones, imposicin de regmenes, cada de otros tantos, descubrimientos cientficos, avances tecnolgicos y el acceso de estos a la poblacin en general. Los procesos educativos, la pedagoga, psicologa y el currculo mismo no fueron imperceptibles a los acontecimientos mundiales, por el contrario evolucionaron al ritmo que las sociedades lo exigan, tomando como base las ideas desarrolladas a finales de los 50 y 60. Alrededor de 1970 se visualiza una crisis a nivel escolar en diferentes lugares del mundo, pues la enseanza que se transmita responda al modelo del siglo XVIII, basada en el mecanicismo, el determinismo, la fragmentacin, el reduccionismo y el materialismo, manteniendo la educacin al nivel de capacitacin, enseando para imitar la lnea de modelo de ensamblaje, formando personas para el trabajo mecnico e instrumental. Se crea entonces conciencia y se inicia la bsqueda de nuevos referentes, de nuevos paradigmas, que respondan a la crisis, se implementa el constructivismo, el aprendizaje significativo, y el modelo holstico, redefiniendo el campo educativo y exigiendo un currculo, que a mi punto muy personal de vista, todava no llena las expectativas de la sociedad. Se trataba de recuperar la enseanza para la capacitacin de seres para el xito, ahora sera el alumno el centro de la educacin, la nueva misin de la escuela debera responder no solo a instruir, sino tambin a educar, ms abierta y receptiva a los cambios de su contexto, para adaptarse a los cambios de los modelos de cada sociedad. Eran entonces mediados de los 80 en Guatemala, se produca el cese del conflicto armado y el surgimiento de los Acuerdos de Paz del cual deriva la Reforma Educativa . En 1996 la UNESCO propone un conjunto de recomendaciones para orientar la educacin hacia las necesidades e intereses de las comunidades del nuevo milenio. Surge entonces el Curriculum Nacional Base como respuesta a los cambios polticos, sociales, econmicos y culturales a nivel mundial a finales del siglo XX para hacer frente a los problemas planteados, como un reto a implementar en el siglo XXI. Hoy en da el concepto de currculum que se presenta es dinmico, se incorporan una serie de elementos que no se visualizan en forma aislada sino en sus mutuas relaciones. Concebimos al currculo como la concrecin especfica de un teora pedaggica para volverla efectiva y asegurar el aprendizaje y el desarrollo de un grupo particular de alumnos para la cultura, poca y comunidad de la que hacen parte como la manera prctica de 3

aplicar una teora pedaggica al aula, a la enseanza, es el plan de accin especfico que desarrolla el profesor con sus alumnos en el aula, o quiz como el conjunto de experiencias de aprendizaje que vive el alumno, dentro o fuera del mbito escolar, bajo la orientacin o motivacin del docente. La verdad es que existen muchas definiciones acerca del currculo en la actualidad, cada una responde al punto de vista desde el cual se plantea. As tenemos concepcin del currculo de acuerdo a sus fundamentos, modelo, enfoque o tipos. Si para conceptualizar el currculo nos basamos en sus fundamentos tendremos por ejemplo un currculo filosfico concebido como conjunto de polticas educativas, objetivos y fines que pretenden entregar a la sociedad el tipo de hombre que sta necesita. Tambin se podra plantear un currculo psicolgico como el conjunto de objetivos, contenidos y metodologas que permitan a los educandos establecer secuencias de aprendizaje de acuerdo a sus caractersticas particulares bio psquica en sus aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores. As podramos construir definiciones de currculo con disciplinas como la Sociologa, Antropologa, Pedagoga, Andragoga, y toda disciplina que fundamente el currculo.

Es posible realizar definiciones de currculo basados en los modelos de currculo existentes. Tendramos as un currculum prescrito orientacin a lo que debe ser el contenido y sirve de punto de partida para la elaboracin de materiales, control del sistema, etc. El currculum presentado a los docentes que es el que llega por medios elaborados en diferentes instancias que suelen traducir el significado y contenidos del currculum prescrito a los profesores. El currculum moldeado por los docentes diseo que hace el docente de lo que entiende por programacin. El currculum en accin es la prctica guiada por esquemas tericos y prcticos por parte del docente. El currculum realizado consecuencias reflejadas en el resultado final del aprendizaje del alumno. Por otro lado el currculum es un concepto amplio que puede ser enfocado desde diferentes puntos de vista. Existen diferentes concepciones de currculum segn sea el marco terico desde el cual se el proceso enseanza-aprendizaje. El conocimiento del enfoque curricular posibilitar al docente a comprender la intencin del currculo. Tendramos as un currculo acadmico centrado en los contenidos y proceso de transmisin lineal de estos contenidos. Currculo tecnolgico centrado en el desarrollo de conductas del alumno buscando medios eficaces para lograr un conjunto de fines no problemticos, preestablecidos. Currculo socio-reconstruccionista que destaca las necesidades sociales sobre las individuales, enfatiza la reforma social y la responsabilidad por el futuro y considera metas sociales y el cambio como un contexto crucial para el desarrollo personal. Currculo cognitivo es una posicin relativamente nueva, concede importancia a los contenidos y procesos internos cognoscitivos. Por ltimo revisemos los tipos de currculo. Encontramos en primer lugar al currculo 4

formal contenido en las guas curriculares, tiene como propsito dar a los profesores una base para la planeacin de lecciones, y evaluacin de los estudiantes y a los administradores una base para supervisar a los profesores y hacerlos responsables de sus prcticas y resultados. Currculo Oculto que no es reconocido por la institucin educativa y cuyos mensajes se relacionan con temas de sexo, clase y raza, autoridad y conocimiento escolar, legitimados por la experiencia, el realismo, lo que los alumnos pueden, cuentan, lo que permita el lugar donde la escuela se inserta. Currculo operacional que comprende lo que es realmente enseado por el profesor y cmo su importancia es comunicada al estudiante. Currculo Nulo esta conformado por temas de estudio no enseados, y sobre los cuales cualquier consideracin debe centrarse en las razones por las que son ignoradas.