O status da pesquisa em LA: sobre o objeto de estudo e as temticas da contemporaneidade Diego Martn Bravo UFRN

O que prope este ensaio, alm de ter a possibilidade de definir a LA desde uma situao mais pessoal, conferir a importncia do conceito de Lngua dentro da construo da rea de investigao que a LA representa. E como isso se relaciona com a conformao do objeto de estudo das diferentes temticas constitutivas dentro da contemporaneidade, entre as quais se encontra meu prprio objeto de investigao: as crenas de professores em e pr-servio em Lngua Espanhola no RN. Para isso, inicialmente responderemos que a LA e qual sua relao com a Lingustica anterior, propiciando a considerao sobre a complexidade de seu objeto de estudo, trazendo algumas questes vistas em Signorini (1998). Especificamente focaremos a complexidade do ensino de Lnguas a partir de Leffa (2009) oferecendo-a como considerao alternativa. Seguidamente, algumas consideraes sobre o relacionamento Lingustica - LA, e algumas reflexes sobre a contemporaneidade. Para finalizar enumeraremos as temticas de pesquisa mais valoradas pelos pesquisadores da rea, ensino e aprendizagem de Lnguas e Anlise do Discurso, entre outras, amplificando especialmente o tema crenas em funo do crescente tratamento na comunidade cientfica e em particular do autor. APRESENTANDO UMA LA A conveno de utilizao do termo Lingustica Aplicada (LA) parece arrastar, apesar dos linguistas aplicados, conotaes que explicam parcialmente sua histria, mas confundem a interpretao do que ela efetivamente faz. Primariamente, a partir de uma necessidade de diferenciao entre os estudos lingustico-descritivos e a pedagogia geral, Davids em 1948, atravs do peridico Language Learning, justificou objetivando descobertas indutivas da cincia Lingustica que permitissem uma apreciao maior das implicaes pedaggicas de aquelas descries lingusticas. De aquele momento at o presente, mais de

sessenta anos se passaram e ainda se encontram pessoas do meio cientfico que entendem a LA como mera aplicao da Lingustica. E por que no deveriam entender isso, se a prpria denominao desta rea de estudos sugere tal afirmao. Por que esta rama to avanada nos estudos da linguagem no h conseguido sair ainda da preocupao constante pela diferenciao entre as bases tericas dela e as de sua concorrente? Segundo Almeida filho, (2008) LA a rea que se ocupa da pesquisa sobre questes de linguagem situadas na prtica social com procedimentos especficos determinados pela natureza aplicada da pesquisa que tipicamente a serve. Querendo dizer com isto que: uma rea da linguagem que tem certa autonomia e utiliza uma metodologia prpria dependente do problema ou questo construda ou definida, e que dever conhecer os contextos socioculturais para permitir a absoro dos resultados da pesquisa, dando soluo aos problemas prexistentes. Isto implica em algum momento poder utilizar conhecimentos tericos de outras cincias, mas no constituir a aplicao como seu nico procedimento. Assim, como ressalta Celani, (1992), as linhas de pesquisa dos programas de ps-graduao indicam a autonomia, por intermdio de suas teses e dissertaes, da LA com a Lingustica afirmando de fato que no so simples aplicao de esta ltima. Da mesma forma, considerar o carter interdisciplinar da LA implica a aceitao da necessidade de utilizao de teorias advindas das outras disciplinas das cincias humanas, tanto na identificao como na soluo dos problemas, o que refora a independncia dela em relao Lingustica, mas a afirma como aplicadora de teorias. Tambm, observa-se que partes da teoria utilizada na construo ou definio das questes provem da prpria LA, da rediscusso de construtos anteriores sobre os temas, convertendo-a simultaneamente em produtora de teoria (Almeida filho, 2008) Na pesquisa em Lingustica observaram-se a considerao das prticas de linguagem a partir do conceito abstrato e genrico de Lngua, feito basicamente pela chamada Lingustica terica, entendendo o contexto e o sujeito como elementos externos a esse sistema da Lngua. No entanto, consideram-se essenciais para os esforos de pesquisa na LA os aspectos mltiplos e complexos provenientes da apreciao das caractersticas socioculturais e polticas de uma problemtica do uso real da Lngua.

Algumas coisas ditas at aqui parecem ser prospeces responsivas ao que Costa e Geraldi (2007) tm observado: a negao sistemtica da Lingustica pela LA e manuteno do solo epistemolgico de aquela, no estudo das prticas de linguagem. De fato, como pesquisadores, tomamos diferentes posies para considerar nosso objeto, utilizando diferentes dimenses tericometodolgicas: disciplinares, inter, ou transdisciplinares, onde a Lingustica aporta uma parcela importante base de conhecimento em LA. Agora, pretender justificar a desconsiderao dos contextos polticos e socioculturais de produo, da complexidade do objeto ou a fala mesma das pessoas, por parte da Lingustica, digamos anterior, argumentando que j existiam essas inquietaes na evoluo das abordagens, representadas por Foucault, Bakhtin, Bourdieu ou Fairclough, no parece convincente. O que parece certo que existiu algum descaso pelas questes que encurtam a distncia entre teoria e prtica. Pelo menos parece pouco prxima a existncia de uma autocrtica, que deveria incluir, entre outros temas, a influncia da considerao de prestgio atribuda teoria em desmedro da prtica, e suas consequncias institucionais, ou o descompasso com a considerao central da linguagem em uso, questes polticas e temas prticos. Considera-se a existncia do diverso, do complexo e da amplitude intrnseca que a temtica da diversidade representa, provocante de situaes de incerteza, abismais e inesperadas que o linguista deve enfrentar como se existisse verdadeiramente essa leveza de pensamento da que Rojo (1998) fala, inspirada em Italo Calvino. A que contribui para a recolocao da identidade da LA, a libertao da significao dos conceitos das diferentes reas contribuintes, para a consequente resignificao a partir das exigncias do objeto. Contudo, o anteriormente nomeado transparece a falta de uma teoria autnoma da LA que permita sistematizar o tratamento das problemticas humanas em relao linguagem. O melhor, o que falta pode ser a visualizao dessa problemtica desde o ponto de vista da complexidade, ou da multifocalidade que implica sua considerao, provocando algumas breves anlises. A interao entre os subsistemas tericos constitutivos dos sistemas complexos, tal como se apresenta a LA, em minha opinio, pode confluir para a construo de um sistema imprevisvel sob o prisma de uma lgica cartesiana, como tambm afirma Morin (1991), impedindo inicialmente, uma relao linear, por

sua dinmica, dos fatores que compem e afetam esses sistemas complexos. Esse percurso de interao entre os componentes aparece transitado por um sujeito transdisciplinar que reflete sobre sua prtica a partir da considerao da lngua como um conceito mltiplo e no unificado, como observa muito bem Signorini (1998) na construo desse objeto complexo. Nesse sentido, as especificaes de Leffa (2009) sobre o emergentismo e a anlise do ensino de Lnguas como um sistema complexo nos alerta sobre a considerao de que os sistemas complexos tm a capacidade de transpor as fronteiras em um sentido horizontal, no prprio sistema, mas tambm verticalmente atingindo outros sistemas. E que a complexidade desse sistema no est na somatria dos subsistemas, seno na interao entre eles. Para tanto agrego, complexidade que partiria da aceitao probabilstica de que em determinadas condies de uso da linguagem se produzam diversas possibilidades combinatrias que permitam uma sistematicidade de suas variveis e uma previsibilidade de seus resultados. Algo, talvez, mais parecido com as finanas ou a meteorologia. Uma equao que nos permita interatuar com nosso objeto, na escola, na mdia, na sociedade, sem deixar de manipul-lo subjetivamente, dentro de sua naturalidade no-linear, por meio a estmulos transdisciplinares para soluo dos problemas, e no mais em funo unidirecional do campo epistemolgico da disciplina de referncia. A aceitao da multiplicidade das variveis que compem as aes que regem os estudos na LA permitiriam redefini-las como diferentes facetas do mesmo objeto sob interpretao e no como uma soma aleatria de teorias e construtos em nveis estanques de anlise. Conformando o que a complexidade afirma: o todo mais que a soma das partes Desta maneira no pretendo esgotar o tratamento de nenhum tema, seno, diversamente a isso, dar meu entendimento sobre questes e temticas relacionadas ao status de pesquisa em LA e sobre seu objeto de estudo, de forma a manifestar posicionamentos na construo identitria do pesquisador. TEMTICAS DA CONTEMPORANEIDADE As pesquisas em LA tm vrias vertentes em concordncia com as subreas que a compem: ensino e aprendizagem de lnguas (materna e estrangeira) e formao de professores; traduo; lexicografia e terminologia aplicadas; relaes

sociais intermediadas pela linguagem. Assim, uma parte importante desses estudos est associada ao ensino de lnguas. Nesse sentido, Moita Lopes (1996) afirma que ditas pesquisas focam a resoluo de problemas de uso da Linguagem ultrapassando inclusive o contexto escolar, portanto, a LA se constitui como uma cincia social, j que seu foco est sobre problemas de uso da linguagem. E aqui pode apreciar-se a fluidez de esse discurso, embora pequena, nessa forma transgressiva na complexidade dos valores, que permitem observar o discorrer natural entre fronteiras proporcionado pela contemporaneidade. O importante permitir e permitir-se trilhar novos caminhos, afastados da confortabilidade ortodoxa, da segurana estabelecida modernamente. Significa abraar a mudana como caminho permanente no descobrimento das diferenas constituintes da identidade humana. Como diz Bohn ( ) a contemporaneidade uma caminhada, no h pontos de chegada, mas apenas momentos de retomada de flego para continuar a trilhar o caminho (...). E essa caminhada implica transitar por estruturas ou cenrios, que no caminho das cincias chamamos de paradigmas. Inclusive ao ponto de considerar a construo de estruturas no estruturantes, quer dizer, entrar liquidamente na era dos sem paradigmas. O que seria tambm um paradigma. Como diz o poeta sevilhano A. Machado: Caminante no hay camino, se hace camino al andar1... Mas a apreciao das foras constitutivas do paradigma, emancipatrias e de regulao, nos permite ver que a partir das mudanas paradigmticas existe um resduo que continua gerando sentidos depois da sada da posio de privilgio do cenrio cientfico. nesse sentido que parece mais fcil depois da mudana acomodar os acontecimentos que a precipitaram. Resulta suspeita uma posio crtica, de uma Lingustica crtica que corre sem a vontade de verdade (Foucault, 1970)2 mostrando sua invisibilidade nos processos de constituio da linguagem em uso. Entre as outras temticas de pesquisa em LA, alm do ensino-aprendizagem de LM e LE e a formao de professores, encontram-se: os relacionamentos deste processo de ensino e aprendizagem com a multiculturalidade e as novas tecnologias; o aprofundamento sobre as crenas de professores e/ou alunos; as
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Antonio Machado, Caminante. Proverbios y cantares XXIX em Campos de Castilla.

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FOUCAULT, Michel. A Ordem do Discurso. So Paulo: Loyola; 10 ed., 2004.

prticas discursivas em diferentes ambientes, e estudos sobre a relao das ideologias e os processos identitrios. Cabe uma meno especial Anlise do Discurso em sua considerao da linguagem como prtica discursiva e seu novo alinhamento com a Lingustica textual, produzindo a Anlise Textual do Discurso, sem deixar de lado a de origem Francs de Pecheaux, e a Crtica de Fairclough. E mais especificamente alimentando a dicotomia Lingustica-LA retomo a Oliveira (2009) quando cita Para uma Teoria do Ato de Bakhtin (1997/1919), em uma reflexo do autor sobre o mundo da cultura no incio do sculo XX ...Qualquer espcie de orientao prtica da minha vida impossvel no interior do mundo terico: impossvel viver nele, impossvel realizar aes responsveis..., o que sugere, para mim, se considerarmos O Ato como a pesquisa em sua relao dialgica entre teoria e prtica, que os problemas da pesquisa devem ser reales, emergentes de uma cultura concreta no tempo, levada adiante por sujeitos ticos que possam compreender a tica como um dever ser tambm concreto, no s abstrato. O que poderia implicar o afastamento de alguns tratamentos lingusticos que no considerem a linguagem em uso como eixo na resoluo de problemas concretos. CRENAS E ENSINO DE LNGUAS Com muita felicidade inicio um caminho de trabalho que investiga as crenas, ideias e opinies que professores e alunos futuros professores de espanhol tm sobre o papel do vocabulrio no processo de ensino-aprendizagem que eles protagonizam no mbito universitrio. Trabalho que pretende ocupar um espao dentro de um tpico de investigao que tem crescido continuamente nos ltimos vinte anos, e que h demonstrado no ser fcil de tratar, manifestando quanto complexo quando envolvem a cognio e os acontecimentos em nosso crebro, questes consideradas como verdadeiras, mais os contextos sociais aonde se desenvolve a prtica. De modo que muito se tem escrito sobre crenas, conhecimentos metacognitivos, representaes, mini-teorias, abordagens de aprender e de ensinar, tanto dos alunos, quanto dos professores. Muito, mas basicamente com a finalidade de adequar seus objetivos, contedos e procedimentos para provocar uma maior correspondncia no processo entre o ensino e a aprendizagem.

Encurtando as distncias entre o que se ensina e o que se aprende. Para tanto, se tem visto a importncia do mapeamento constante do tema dentro dos programas de ps-graduao e revistas especficas, como muito bem o fazem Barcelos, (2001, 2004, 2006) e Silva (2004, 2007) para no superpor as pesquisas, que de forma certa, efetiva e quase excludente tm priorizado a Lngua Inglesa, dentro das Lnguas Estrangeiras. Dentro das abordagens observadas para o tratamento das crenas (Barcelos, 2001) encontram-se a normativa, a metacognitiva e a contextual. Entre elas existem diferencias bsicas em relao considerao das crenas com o indivduo e seu entorno: desde no considerar o aprendiz, at a insero da crena no contexto, com as experincias e pontos de vista dele. Ns utilizaremos uma abordagem contextual, por consider-la apropriada em funo de seu carter inclusivo, dentro de uma dinmica sociocultural. Por isso que pode resultar interessante, tambm para boa parte do meio acadmico, o estudo da problemtica em relao com a Lngua Espanhola, dentro de um contexto de implantao da mesma no sistema pblico de ensino a nvel nacional. Com tudo o que isso implica: nova configurao do sistema educativo, falta de professores e lgica urgncia na qualificao em alguns casos, elaborao dos currculos de formao, seleo de materiais didticos em consonncia com a diversidade do idioma; acrescentado a isso que a realidade estadual-local tem relao com o turismo, fazendo parte de uma regio que no limtrofe com pases falantes de Espanhol, mas onde existe uma demanda crescente pelo E/LE. Dentre as questes que se levantam esto: quais so as formas e como se pratica o ensino de vocabulrio; de que forma as crenas influenciam a prtica pedaggica do professor e do futuro professor em funo do ensino de vocabulrio e na elaborao das estratgias de aprendizagem utilizadas, relacionando contexto, experincias e ao, conformando a questo central da investigao; como a relao entre as crenas de professores e alunos podem prevenir possveis conflitos e formular novas estratgias de aprendizagem; opcionalmente poderiam ser consideradas questes que relacionassem o aprofundamento dos discursos experienciais com a conformao da identidade dos participantes. Salienta-se que a no considerao da temtica no contexto da escola pblica estadual e municipal obedece ao carter provisrio prprio do incio da implantao do Espanhol, mas que ser considerada em futuros trabalhos.

Para este projeto considera-se prioritria uma abordagem interpretativaqualitativa que permita analisar as causas e processos das aes e pensamentos, crenas e conhecimentos dos participantes, contextualizando-os no terceiro ciclo educativo. Claramente uma pesquisa de cunho etnogrfico que nos permita caracterizar, a partir do levantamento dos dados feito por seus instrumentos metodolgicos, aos participantes do processo de ensino-aprendizagem. Para isto se utilizaro vrios instrumentos de pesquisa, j que nenhum isoladamente suficiente. Incluindo: entrevistas, questionrios de diferentes tipos, observaes, e na medida do possvel filmagens e gravaes, com o intuito de que possam levantar-se e relacionar-se melhor os dados da investigao, triangulando com o propsito de responder as perguntas da pesquisa. A eleio de um referencial terico que d sustento pesquisa deveria partir da formao e da afinidade construda na etapa de iniciao cientfica. No entanto, estes referenciais obviamente podem e devem ser ampliados em funo do objeto de estudo, da considerao de relevncia para o pesquisador e do possvel benefcio que os aportes de outras teorias, como a que trata dos elementos complexos ou a teoria da complexidade, significam para o avano do conhecimento. Neste ponto, alm dos referenciais tericos surgidos das leituras da temtica na rea, consideramos apropriado o foco sobre o ensino e a aprendizagem de Lnguas que os identifica como sistemas complexos, complexidade, teoria do caos, e que esto sujeitos a abordagens transdisciplinares na interpretao de suas aes nesse processo. Como expressam Morin (1995) e Leffa (2009). Claro est que muito importante conhecer a origem das crenas. Tambm saber como elas se relacionam com seu funcionamento prtico (Barcelos, 2006); como se estruturam e ordenam em funo da sua essencialidade, e como elas podem mudar (Barcelos, 2007) a partir da aceitao de que outras ideias possam tornar-se verdadeiras. Esses princpios e crenas individuais, valores e objetivos em relao ao papel do professor, no processo de ensino de vocabulrio. constituem uma cultura do ensinar (Almeida Filho, 1993) que fundamental na hora do planejamento, na tomada de decises, na relao professor-aluno, nas estratgias de aprendizagem. De modo que o vocabulrio na sua desconsiderao por no pertencer a um sistema fechado, que possa ser mais facilmente estruturado e estudado, como a

gramtica em relao ao lxico, estimula um tratamento comunicativo que s vezes chamado de implcito, incidental ou indireto (Vechetini, 2005), e outras vezes se torna explcito, intencional e direto. Aqui pretender-se-ia verificar as abordagens que sustentam o ensino do lxico E/LE, dos professores em e pr-servio, com o intuito de compreender as crenas no ensino e na aprendizagem ou aquisio dos elementos lexicais. Afirma-se que o objetivo deste ensaio foi apresentar algumas opinies e pontos de vista relacionados s temticas abordadas na disciplina Tpicos em Lingustica II, ministrada maravilhosamente pelas professoras Renata e Marlia, e que, portanto no pretende exaurir os temas abordados, seno incorpor-los, a partir do dilogo que este escrito completa, na conformao do pesquisador no nvel de psgraduao.

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