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menor, secundaria y poco seria y, en el peor de los casos, como un
mero pasatiempo.
Ese prejuicio implcito nos hace aparecer a menudo frente a los
dems colegas como lingistas de segunda categora y nuestros trabajos
son juzgados con manifiesta ligereza sin valorar el trabajo terico y
experimental que contienen. Quien mejor puede calibrar y apreciar el
esfuerzo, el mrito, el logro, la originalidad, los resultados y la trascen-
dencia de un trabajo enmarcado en un campo del saber es quien conoce
a fondo dicho terreno, y por ello puede llevar a cabo una buena crtica,
es decir, una crtica razonada, sea favorable o no. Dos de los crticos lite-
rarios ms conocidos y solventes de nuestro panorama literario, Ricardo
Senabre y Vicente Luis Mora, lo expresan as, respectivamente: Lo
que el lector espera del crtico son orientaciones razonadas, no elogios
vacos ni rechazos injustificados y El crtico debera ser tanto o ms
culto que el escritor ms culto de su tiempo
1
. Evidentemente, ellos se
refieren a la crtica literaria pero sus opiniones parecen extrapolables al
caso que estamos tratando o a cualquier campo del saber.
Es perfectamente lcito y normal que cada cual tenga sus propias
preferencias y tendencias, pero no lo es que a menudo se rechace sin
motivo razonado. A qu se puede deber ese rechazo? Seguramente a
un cierto menosprecio tradicional que se ha ido perpetuando a travs
de las distintas generaciones y, probablemente tambin, a un cierto
desconocimiento consciente o no. La fontica est entre las materias
lingsticas ms experimentales, si no la que ms. Este punto implica
que, adems del conocimiento terico que hay que adquirir y demos-
trar como en cualquier otra disciplina, hay que dominar el mtodo
cientfico experimental y los instrumentos que se emplean y conocer
ciertos rudimentos de estadstica.
El lector puede preguntarse est justificado este rechazo en pleno
siglo XXI? Evidentemente, la respuesta a esta pregunta es tajante:
no. Tericamente, la fontica se estudia en profundidad en diferentes
ramas (articulatoria, acstica y perceptiva), como las dems disciplinas
lingsticas; dispone de sistemas de notacin especficos, a diferencia
de otras disciplinas lingsticas; y se hace experimentacin bsica y
avanzada en todas sus ramas, como en otras disciplinas lingsticas.
Por otra parte, la aplicabilidad de los conocimientos fonticos tanto
tericos como prcticos y experimentales a diversos mbitos de nuestra
vida cotidiana es, evidentemente, un hecho y esa presencia sita a la
fontica en un lugar destacado en nuestra vida en sociedad.
1
Opiniones aparecidas en el artculo titulado Los venenos de la crtica contenido en el
suplemento El Cultural de 26 de abril -2 de mayo de 2007, pginas 10-13 del peridico
El Mundo.
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2. APLICACIONES DE LA FONTICA
Sin duda alguna, la aplicacin inmediata de la fontica para los fonetistas
es la investigacin con el objetivo de avanzar en el conocimiento de la
produccin, la transmisin y la percepcin de las lenguas humanas en
general y en particular en cada una de ellas. Es una aplicacin cien-
tfica con consecuencias didcticas puesto que los hallazgos de estas
investigaciones pueden explicarse en las aulas. Pero la fontica tiene
otras varias aplicaciones sociales inmediatas puesto que la vida actual
se sirve de ellas (Fernndez Planas, 2005). Un buen conocimiento de
fontica capacita a quien lo posee para aplicar sus mtodos y enseanzas
a diferentes mbitos profesionales: la correccin fontica, tanto de la
propia lengua como en el proceso de enseanza-aprendizaje de segun-
das y terceras lenguas; la medicina, la logopedia y la rehabilitacin de
los trastornos del habla; las llamadas tecnologas del habla, la sntesis
y el reconocimiento automtico del habla; y, finalmente, la conocida
como fontica forense. Como vemos, su campo prctico de actuacin
se extiende desde el mundo de la enseanza, al terreno de la clnica, al
mundo de la tecnologa y al rea judicial. En todas estas parcelas los
fonetistas tenemos mucho que decir, aunque los mejores avances, sin
duda, debern provenir de la colaboracin entre distintos profesiona-
les: fonetistas, maestros, mdicos, logopedas, reeducadores del habla,
ingenieros, lingistas especializados en otras reas, policas
2.1. Correccin de la propia lengua y enseanza de otras lenguas
Hoy en da, muchos profesionales sin conocimientos especficos de
fontica quieren o necesitan por motivos laborales adaptar su pronun-
ciacin al uso estndar de la lengua y alejar, en su proyeccin pblica,
rasgos considerados demasiado dialectales o marcados especialmente
de algn modo. Pueden estar en este caso periodistas, locutores de
televisin y de radio, cantantes de xito, polticos, empresarios, fi-
nancieros Para dirigirse a un amplio pblico y transmitir mensajes
alejados de la broma como puede ser un telediario o un discurso de
poltica general puede ser interesante intentar circunscribirse a un
estilo estndar formal de pronunciacin para que aspectos marcada-
mente dialectales o sociales no desven la atencin del contenido que
se pretende transmitir. Tambin puede verse en esta situacin un actor
o una actriz que para poder trabajar deba disimular su acento original
o, por el contrario, deba adoptar un acento que no es el suyo nativo.
Para conseguir este objetivo un fonetista puede con sus conocimientos,
bsicamente articulatorios y perceptivos, proponer ejercicios y, sobre
todo, hacer reflexionar al interesado acerca de su tipo de pronunciacin
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original y el tipo de pronunciacin que constituye su objetivo. Est claro
que para lograr un buen resultado en la correccin de la propia lengua,
produccin y percepcin deben avanzar simultneamente puesto que
difcilmente se podr producir un sonido que no se percibe.
En el proceso de enseanza-aprendizaje de lenguas extranjeras,
L2, L3 Ln la fontica suele jugar un papel muy importante para
dotar de naturalidad las emisiones de los estudiantes. A menudo todos
hemos comprobado que alguien puede formar oraciones en una lengua
extranjera de forma impecable desde el punto de vista morfolgico,
lxico, sintctico, semntico o pragmtico, pero su pronunciacin y su
entonacin revelan a todas luces que no se trata de un hablante nativo.
Del mismo modo, un estudiante puede hacer correctamente los ejercicios
escritos que se le plantean pero puede no comprender apenas nada de
una emisin oral de un nativo. Sin duda, el fallo est en los aspectos
orales de la lengua, por lo cual la participacin de un fonetista se revela
importantsima. Afortunadamente, las cosas estn cambiando y todos
los cursos de lenguas extranjeras incluyen como una parte destacada
la oral. Pero incluso as no es fcil puesto que los adultos tendemos a
buscar ndices acsticos que existan en nuestra lengua y, sin quererlo,
no prestamos atencin a distinciones que no forman parte de ella, como
demuestran los experimentos de la llamada percepcin categorial. Los
nios son ms sensibles a mltiples diferencias fnicas, sin embargo,
van perdiendo esta capacidad a medida que la adquisicin de su propia
lengua se va consolidando.
Al hablar una lengua que no es la nuestra materna tendemos a
hacerlo manteniendo sus rasgos fonotcticos. Por ejemplo, cuando una
persona de habla materna catalana habla espaol tiende en principio a
sonorizar las fricativas alveolares sordas [s] implosivas cuando la palabra
siguiente empieza por vocal puesto que es lo correcto en su lengua,
por ejemplo: <los amigos> y as produce [loz a"miV

Os] en lugar de [los

a"miV

Os]. En este caso no se trata de un sonido extrao a su lengua sino

de una posicin contextual que en su lengua se realiza de otra forma.
Tambin puede pronunciar oclusivas implosivas del tipo de <Madrid,
pared> [ma"D|it1, pa"|Et1], es decir, tal como se realizaran en cataln,
cuando en espaol son segmentos con una posicin muy inestable y
dbil que provoca diversas soluciones como [T], [D ] o incluso la prdida
del elemento. Suele tambin pronunciar todas las laterales alveolares
con un cierto grado de velarizacin, especialmente las implosivas como
ocurre en cataln. Lo mismo le sucede a un castellanohablante cuando
empieza a aprender ingls y pronuncia palabras como <sport> con una
[e] prottica puesto que ese tipo de grupos consonnticos no forman
parte de su lengua. Son unos meros ejemplos, podramos citar otros
ms, pero nos sirven para mostrar algunos errores frecuentes que se
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realizan al hablar una lengua distinta a la nuestra materna con soluciones
fnicas como las de nuestra propia lengua. El papel del especialista en
fontica es clave para despertar en el estudiante la conciencia diferen-
cial y para ayudarle a mejorar en la pronunciacin de la nueva lengua
mediante ejercicios apropiados y, sobre todo, entrenndole de forma
continuada y lenta en la percepcin y la produccin de los nuevos
sonidos. Del mismo modo que en el apartado anterior, la percepcin
y la produccin deben avanzar unidas necesariamente si se pretende
obtener resultados satisfactorios.
Para lograr sus objetivos en este mbito, los instrumentos pueden
convertirse en aliados de los fonetistas, vase en la figura 1, por ejemplo,
la imagen acstica que presenta la secuencia carro en una estudiante
de espaol francesa a inicio de curso, a la izquierda, y pasados unos
meses, a la derecha. La pericia del buen conocedor de la fontica le
permitir evaluar los resultados, el estadio de la evolucin y explicar
todo ello a su alumna.
FIGURA 1
Imagen de una alumna francesa articulando la secuencia espaola carro
a principio de curso (izquierda) y pasados unos meses (derecha)
2.2. Trastornos del habla
La incidencia social ms conocida de la fontica es la que la enlaza con
la prctica logopdica, de reeducacin o rehabilitacin de los trastornos
del habla y la audicin.
Realmente la intervencin logopdica o reeducadora vista de
forma integral es muy amplia y cubre ms campos relacionados con
el lenguaje que el que estudia la fontica. Al logopeda le interesa tam-
bin, sin duda, conocer aspectos de morfologa, lexicologa, sintaxis,
semntica y pragmtica puesto que los puede necesitar en su prctica
profesional para tratar casos de afasias, por ejemplo. Hay problemas
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en el mbito fontico-fonolgico que pueden ser un reflejo de otros
trastornos mayores o graves, como un trastorno especfico del desa-
rrollo del lenguaje (TEDL), que afectan a varios componentes del
lenguaje (como la afasia) o a la capacidad cognitiva en general (como
la deficiencia mental), como explica Otero Cabarcos (2006). Pero hay
trastornos que afectan nicamente al componente fontico-fonolgico
y, por lo tanto, la fontica tiene mucho que aportar en su diagnstico
y en su tratamiento.
Comnmente, las patologas del habla que debe tratar un rehabili-
tador de este tipo de trastornos se dividen en disartrias, si el origen se
encuentra en una lesin nerviosa que produce problemas motores y, por
lo tanto, el habla resulta afectada de algn modo; en dislalias orgnicas
o disglosias, si el origen se encuentra en una causa orgnica conocida,
es decir, en alteraciones que resultan de problemas anatomofisiolgicos
del aparato fonador; y en dislalias funcionales, si no existe causa or-
gnica evidente para ese trastorno
2
. Ante un proceso de pronunciacin
equivocada o errnea de uno o ms sonidos en edades que ya superen
el periodo considerado de adquisicin, hay que empezar por averiguar
si estamos ante una dislalia funcional o una disglosia. En este sentido,
existen algunos materiales pensados para trabajar problemas en el nivel
fnico en espaol (Bosch, 2004; Cervera e Ygual, 2006).
Cada patologa concreta presentar sus propios problemas de arti-
culacin pero, a pesar de ello, todas compartirn el que los problemas
suelan coincidir en los sonidos ms difciles de adquirir, puesto que
necesitan unos requisitos articulatorios ms precisos; es el caso de las
vibrantes mltiples, las fricativas o las alvelopalatales.
La transcripcin fontica constituye una herramienta importante en
esta aplicacin, pero un buen conocimiento de los medios instrumentales
utilizados en fontica puede tambin ayudar mucho aunque, pese a su
enorme potencial, se usan poco en la prctica clnica y logopdica.
Vanse a modo de ejemplo las figuras 2 y 3. La figura 2, adaptada
de Hardcastle et al. (1990), que ilustra la articulacin de [s] y [z] en las
palabras inglesas [sip] y [zip]. Se trata de unos grficos realizados me-
diante la tcnica electropalatogrfica. A la izquierda aparece la emisin
de un hablante control y a la derecha dos emisiones de un paciente,
antes (arriba) y despus (abajo) del tratamiento. Se puede observar que
la constriccin principal de la fricativa alveolar en el control y en el
paciente despus del tratamiento tiene lugar en las primeras filas del
paladar artificial, a diferencia de la constriccin mucho ms atrasada
que presentaba el paciente antes de iniciar el tratamiento.
2
La disfemia o tartamudez actualmente se considera un trastorno de la comunicacin, de fluidez
de la articulacin, ms que problema de un nivel concreto o de articulacin de los sonidos.
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FIGURA 2
Articulacin de [zip] y [sip] en un hablante control (izquierda) y en un
paciente antes (derecha arriba) y despus (derecha abajo) del tratamiento
Despus de comprobar la validez y utilidad de la instrumentacin
articulatoria, en la figura 3 podemos comprobar lo mismo frente a un
grfico acstico. En este ejemplo adaptado de Fernndez Planas et al.
(2006) se observan varios grados de disfona (b-d) en la emisin de la
vocal [a] sostenida frente a la misma emisin de un hablante control
(a) de la misma edad y gnero. En los tres pacientes la disfona pro-
vena de haber sufrido una cordectoma con lser de CO
2
. Adems, en
este trabajo

se evaluaron parmetros como jitter, shimmer o relacin
armnico-ruido.
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FIGURA 3
Emisiones de diferentes hablantes masculinos de la vocal [a] sostenida
La correcta interpretacin de grficos como estos supone un buen
conocimiento de la fontica tanto terica como instrumental, sin duda.
Se ve cmo en la voz sin trastorno los formantes claramente marcados
evolucionan en una frecuencia estable. En las voces disfnicas, las seales
de friccin enmascaran los formantes. Son el roce producido por una
cantidad de flujo de aire que se escapa por la abertura gltica porque
las cuerdas vocales no cierran completamente durante la emisin.
2.3. Mquinas que hablan y que reconocen
No cabe duda de que el desarrollo de las nuevas tecnologas y de la
informtica incide y revoluciona todos los mbitos del conocimiento y
el saber humanos y poco a poco va cambiando nuestra forma de vivir.
La fontica no poda ser menos. Las llamadas tecnologas del habla en
nuestro terreno buscan potenciar la interaccin del ser humano con el
ordenador de forma oral, sin duda mucho ms gil que la forma escrita.
Entre las nuevas tecnologas estn la sntesis de voz y el reconocimiento
automtico del habla (Llisterri, 2001).
La sntesis de voz o sntesis de habla tambin se conoce como
conversor de texto a habla o conversor texto-voz. Se trata de que el or-
denador hable, es decir, genere habla artificial. El inters por producir
habla artificial viene de lejos, pero hasta la segunda mitad del siglo XX
no se consiguieron los primeros resultados satisfactorios.
Su inters fundamental para los fonetistas reside en poder cam-
biar algn o algunos parmetros manteniendo constantes los dems
para verificar el efecto perceptivo del cambio y as poder avanzar
en la bsqueda de las pistas o ndices acsticos ms relevantes en la
percepcin humana.
Las unidades de las que parte la sntesis pueden ser creadas
artificialmente a partir de los conocimientos fonticos que posea el
investigador o pueden ser unidades tomadas del habla natural. Vase
en la figura 4 un ejemplo de matriz sinttica. Corresponde a una vocal
[i] de voz aguda tomada del habla natural.
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FIGURA 4
Matriz de datos sinttica de una vocal [i] femenina
Los tipos principales de sntesis de voz son tres: la sntesis por
formantes, la sntesis articulatoria y la sntesis por concatenacin. La
sntesis por formantes permite generar sonido a partir de la especificacin
previa de los parmetros acsticos correspondientes de frecuencia e
intensidad (a veces tambin de anchos de banda de las ondas). Trabajar
en este sistema supone tener adquirido un conocimiento profundo de
la fontica acstica. En definitiva lo que se pretende es recrear la onda
sonora. La sntesis articulatoria pretende emular el tracto vocal, es decir,
genera habla sinttica a partir de parmetros que describen la posicin
y el movimiento de los articuladores. Su estudio es muy interesante
desde el punto de vista de la fontica articulatoria para comprobar
la validez y el funcionamiento de modelos articulatorios, pero hay
que decir que los resultados sintticos obtenidos de momento no son
demasiado buenos. La sntesis por concatenacin funciona uniendo
pequeos fragmentos de sonido para generar los mensajes completos.
Sus unidades normalmente son los llamados difonemas, combinaciones
de dos sonidos que incluyen el estado estacionario de cada uno de ellos
y la transicin entre ellos. Este hecho es importante puesto que recoge
un aspecto importante: la coarticulacin entre segmentos adyacentes.
Sin embargo, tampoco este tipo de sntesis, por concatenacin, est
exento de problemas.
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La ltima fase en cualquier tipo de sntesis, cuando ya tenemos el
texto, consiste en dotarlo de informacin prosdica (pausas, duraciones,
intensidades globales, entonacin) para darle el mximo de naturalidad
posible. Todos los sistemas coinciden en necesitar ms horas de tra-
bajo para conseguir una mayor naturalidad en las emisiones y, desde
luego, los fonetistas tienen mucho que decir en ello. La aplicacin
de los avances que se consigan en este mbito revolucionarn la vida
cotidiana de nuestra sociedad.
Por otra parte, en el campo del reconocimiento automtico de
habla se pretende que el ordenador sea capaz de reconocer automtica-
mente, sin la colaboracin humana, una entrada sonora y pueda actuar
en consecuencia en funcin de cmo haya sido programado. De algn
modo se trata de un proceso inverso al de la sntesis. Se pretende, en
definitiva, que se convierta la entrada sonora en texto.
Entre los sistemas que ya existen, el modelo de reconocimiento de
patrones o plantillas es el ms utilizado comercialmente. Consiste en
comparar la seal sonora de entrada con una serie de plantillas alma-
cenadas, pregrabadas, sin analizar la seal acsticamente. Algunos de
estos sistemas funcionan entrenando al ordenador repitiendo varias
veces la unidad. Suelen funcionar bastante bien puesto que trabajan
con pocas unidades posibles muy distintas ente s.
Estn tambin los modelos acsticos, mucho ms interesantes para
los fonetistas, que funcionan intentando extraer de la seal de entrada
los parmetros acsticos que van a permitir segmentar la cadena fnica
y a continuacin identificando los sonidos que la forman para, final-
mente, llegar a reconocer lingsticamente el mensaje. Evidentemente,
un gran problema al que se enfrentan estos modelos es la enorme
variabilidad del habla humana. El avance en el descubrimiento de los
ndices acsticos invariantes sin duda favorecer el desarrollo de este
tipo de modelos.
Tanto en el terreno del reconocimiento automtico como en el
de la sntesis queda mucho camino por recorrer, a pesar de que ya
se aprecia un gran avance respecto a los inicios en este mbito de la
ingeniera lingstica.
2.3. Verificacin de las voces
Esta aplicacin de la fontica entronca con el mbito policial y judi-
cial. Su inters fundamental reside en discernir con el mayor grado de
fiabilidad posible si concurren suficientes indicios como para sostener
que dos voces pueden corresponder a la misma persona o si, por el
contrario, hay que rechazar esta posibilidad. Por ello, ms que de una
identificacin se trata de una verificacin (Fernndez Planas, 1998). En
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la figura 5 aparece la secuencia fontica emitida por dos hablantes
distintos en condiciones experimentales, es decir, no en las condiciones
que suelen tener las cintas reales objeto de anlisis forense.
FIGURA 5
Emisin de la secuencia [fo"net1ika] por parte de dos hablantes distintos
Un grave problema al que se enfrentan estos tipos de anlisis
es la mala calidad de las cintas (a diferencia del ejemplo visto en la
figura 5), especialmente de las que contienen la voz o voces dubitadas,
frecuentemente grabadas en lugares muy ruidosos, en conversaciones
atropelladas entre los interlocutores, con demasiado alejamiento del
micrfono, a travs del telfono
Acerca de una de las voces se desconoce a quin corresponde
(voz dubitada) mientras que no existe duda acerca de la autora de la
otra (voz indubitada). Se asume que el habla en un mismo individuo es
ciertamente muy variable, pero la idea que subyace es que las diferencias
inter-hablantes (entre diferentes hablantes) son siempre mayores que
las diferencias intra-hablantes (en un mismo hablante). La comparacin
auditiva es importante, pero el odo puede llevar a error; por ello, el
peso del informe recae fundamentalmente en el exhaustivo y minucioso
anlisis acstico realizado y en la ayuda imprescindible e inestimable
de la estadstica realizada sobre mltiples parmetros. Cualquier ha-
blante nativo de una lengua puede opinar a partir de su percepcin en
la verificacin de las voces; sin embargo, conviene tener profundos
conocimientos acsticos tericos e instrumentales para fundamentar
el informe de forma seria, rigurosa e instrumental.
Fcilmente el lector puede darse cuenta de la importancia ex-
traordinaria de conocer profundamente la fontica de la lengua en
cuestin y tambin de los medios instrumentales utilizados para realizar
informes de este tipo por las repercusiones que pueden acarrear. Ya que
puede llegar a ser una prueba de peso en un proceso judicial, conviene
tomarla muy en serio.
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3. COLOFN
El inters innegable de las aplicaciones de la fontica en la sociedad
actual desde diversos campos aadido a las aplicaciones estrictamente
cientfico-lingsticas, ya sea de aspectos estrictamente fonticos o de
carcter interdisciplinar junto a la sociolingstica o la dialectologa,
por ejemplo, har sin duda que se avance en su conocimiento a corto y
medio plazo y ello redunde en una mejor calidad de vida humana.
Desde un punto de vista meramente cientfico el inters que
suscita esta materia la sita al mismo nivel que cualquier otra disci-
plina lingstica; y las aplicaciones actuales en nuestra sociedad que
hemos mencionado, ms directas y reales que las de otros mbitos del
conocimiento lingstico, la sitan en un lugar destacado del saber
cientfico.
Por todo ello, debemos establecer finalmente que no se justifica
de ningn modo el rechazo y el menosprecio a la fontica que se ex-
presa algunas veces.
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