Sunteți pe pagina 1din 4

CAUZE ALE RMNERII N URM LA NVTUR MODALITI DE PREVENIRE , DEPISTARE , NLTURARE I.

PRECIZRI CONCEPTUALE

Succesul colar se definete prin formarea la elevi , n concordan cu cerine le programelor colare , a structurilor cognitive ( sisteme de cunotine ) operaionale (priceperi , capaciti , abiliti ) , psihomotrice ( deprinderi ) , afectiv motivaionale i socio-morale ( atitudini , trsturi de voin i de caracter ) . Insuccesul colar se definete prin rmnerea n urm la nvtur a unor elevi , care nu reuesc s obin un randament colar la nivelul cerinelor programelor colare . el este premise inadaptrii la mediul socio-profesional , la nivelul cerinelor acestuia . Reuita colar reprezint concordana dintre capacitile , reuitele , interesele , atitudinile colare ale elevilor i nivelul cerinelor colii , programelor i finalitilor propuse de acestea . La polul opus , eecul colar este definit ca fiind discrepana dintre exigenele colare , posibilitile i rezultatele elevilor . Implicaiile eecului colar sunt multiple , att pe termen scurt i mediu , dar mai ales pe termen lung . Necesitatea diminurii fenomenului de eec colar se impune din cel puin patru puncte de vedere : economic , social , individual i pedagogic .
II.

RMNEREA N URM LA NVTUR FORM A EECULUI COLAR Forme ale eecului colar, n plan pedagogic

1.

Rmnerea n urm la nvtur , care poate fi : episodic lacunele cuprind o singur tem sau un singur capitol dintr-o disciplin de nvmnt ; la nivelul unui semestru lacunele privesc o serie de teme sau capitole dintr-o disciplin de nvmnt ; insuficienele se manifest prin nepriceperea de a folosi raional operaiile mentale , activitatea de nvare este slab organizat ; persistent lacunele se nregistreaz la majoritatea materiilor , ritmul de nvare al elevului este sczut .

2. Repetenia - caracterizat prin insucces persistent , lacune la mai mult de trei discipline , deprinderi de lucru i autocontrol slab dezvoltate , atitudine negativ fa de nvtur . Forme ale eecului colar , n plan social :

abandonul colar ; excluderea social i profesional ; analfabetismul . A) FORME DE MANIFESTARE

n practica colar , insuccesul elevilor mbrac o gam variat de manifestri, de la dificultile aparente sau accidentale , pn la repetenie sau abandon , fiecare fiind trit individual la nivelele specifice de intensitate , profunzime i persisten i avnd consecine multiple asupra traseului ulterior colar , profesional , de via personal , social etc. Faza premergtoare se caracterizeaz prin apariia primelor diminuri ale prestaiei colare , fa de exigenele formulate de nvtori . n plan psihocomportamental , aceast faz este nsoit de instalarea sentimentelor de nemulumire n legtur cu unele aspecte ale vieii din coal i cu lipsa motivaiei de studiu n general . Dei este un insucces episodic , de scurt durat , putnd fi recuperat doar n cteva lecii , este difcil de identificat n cazul fiecrui elev n parte , n timp util - adic nainte de a se croniciza , naintnd n faza urmtoare . Chiar dac nu evolueaz ctre faza a doua , meninerea elevului n parametri acestui insucces genereaz mediocritatea i subrealizarea colar n raport cu posibilitile , aptitudinile personale . Faza de retrapaj propriu-zis, caracterizat prin lacune mari, evitarea eforturilor de studiu individual, acompaniate de aversiunea fa de nvtur, de nvtori, de autoritatea colar n general, de perturbarea orelor prin tachinarea colegilor, bufonerie, etaparea altor valori etc., sau absentarea nemotivat. Se poate manifesta pe parcursul primului semestre sau pe tot anul colar , la unele discipline de nvmnt . Faza eecului colar formal ( repetenia ) are consecine negative , virtual profunde n dezvoltarea personalitii i integrarea social . Pe lng existenta eecurilor reale , exist falsele situaii de eec colar , precum i pericolul exagerrii sau dramatizrii lor .O strategie educaional inteligent i creativ poate transforma insuccesul colar din efect n cauz i mijloc educativ de stimulare a nvrii . B) CAUZELE RMNERII N URM LA NVTUR

Cunoaterea condiiilor determinate ale nereuitei colare orienteaz att activitile nvtorilor , ct i ale elevilor . Pentru eliminarea efectelor negative ale rmnerii n urm la nvtur , este necesar cunoaterea cauzelor care au produso . Acestea pot fi grupate dup natura lor n :

cauze fiziologice care se refer la tulburri somatice , neurologice i endocrine sau patologice ; cauze de ordin psihic ce se exprim prin registrul insuficienelor elaborrii intelectuale , inteligen la limit sau sub limit , tulburri de comportament ; cauze de ordin social familial care pot fi grupate astfel : - cauze generate de structura restrns sau lrgit a cadrului familial , - relaii intrafamiliale negative ; - tare psihocomportamentale ; - insuficiene material financiare i de habitat , - nivel cultural cobort n cadrul familiei ; - condiii igienico-sanitare precare ; - stilul de raportare al membrilor familiei la copil , - nivelul cobort de comunicare uman intrafamilial ; - situaii excepionale . cauze de ordin pedagogic ce vizeaz toate componentele cmpului educaional , de la politica nvmntului la deficienele de pregtire profesional , formele de organizare a procesului instructiv-educativ , proiectarea curricular , relaiile educator elev , activitatea de consiliere pedagogic , gradul de implicare al familiei i al comunitii locale n viaa colii .

La originea unui insucces colar se gsesc asociate mai multe cauze , dintre care nu toate au aceeai pondere i persistente . Unele au aciune predominante i altele sunt secundare . C) MODALITI DE REMEDIERE Varietatea formelor de manifestare i complexitatea cauzelor insuccesului colar impun conceperea i aplicarea strategiilor de profilaxie , identificare i ameliorare ale acestui fenomen . Se detaeaz astfel dou direcii complementare : - strategiile de tratare difereniat i individualizat a elevilor ; - globalitatea i concomitena demersurilor de stimulare a succesului colar i diminuare a eecului ; strategiile trebuie concepute unitar i aplicate concomitent sau corelate temporal la nivelele :

macrosistemului de nvmnt identificarea elevilor cu nevoi speciale, asigurarea resurselor umane, informaionale, materiale, organizarea nvmntului precolar, perfecionarea manualelor, formarea i perfecionarea cadrelor didactice;

unitilor colare organizarea reelei de consiliere psihopedagogic, colaborarea colii cu ali factori educativ , sensibilizarea / contientizarea cadrelor didactice asupra importanei i complexitii demersului de stimulare a succesului colar i, n revers, de limitare a insuccesului, identificarea i aplicarea unor aciuni concrete , adaptate realitilor din fiecare coal; claselor colare adaptarea metodelor i mijloacelor utilizate la specificul vrstei , clasei , disciplinei , evitarea surmenajului i suprancrcrii , folosirea capacitilor de aciune creativ a elevilor , evitarea memorrii excesive , formarea deprinderii de munc intelectual , crearea unor situaii speciale de succes , individualizarea sarcinilor de nvare , proiectarea unor trasee curriculare recuperatorii , deprinderea elevilor cu practicarea unor tehnici de valorificare a timpului de studiu , crearea unei atmosfere stimulative .

Un diagnostic corect al eecului colar nu poate fi stabilit dect printr-o colaborare strns ntre medicul colar , nvtor i familie . Aceti factori educaionali efectueaz , mai nti , studierea cazurilor particulare de elevi rmai n urm la nvtur i fazele n care se gsesc , apoi analizeaz cauzele . Aadar , proiectarea , realizarea i evaluarea procesului de instruire i educaie trebuie s aib n vedere factorii succesului colar , dar i pe cei care conduc spre insucces colar .