SEP

DGEST

AFSEDF

ESCUELA SECUNDARIA TCNICA No. 7 JOS GUADALUPE POSADA

PLAN ANUAL

GRADOS: PRESENTA:

SEGUNDO Y TERCERO ACADEMIA DE MATEMTICAS

ADOLFO SERGIO PANDO RICO

CICLO ESCOLAR:

2010-2011

AGOSTO 23 2010

ENFOQUE La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica. La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela, puede traer como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del maestro. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan los programas para la educacin secundaria consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones slo es importante en la medida en que los alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la memorizacin. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de herramientas matemticas que se pretende estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos cuya solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una. Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para ampliarlo, para rechazarlo o para volver aplicarlo en una nueva situacin. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces. Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades de estudio cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el ambiente del saln de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, y el maestro revalora su trabajo docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a l hay que estar dispuesto a afrontar problemas como los siguientes: a) La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se les plantean. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como

b)

c)

d)

e)

del maestro, vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos compartirn sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que reflexionen en torno al problema que tratan de resolver. La dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas. Se trata de una situacin muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la asignatura de Espaol. Muchas veces loa alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que el maestro tendr que averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de manera oral y escrita. El desinters por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante, porque ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems, porque desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que se encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema, cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se utiliz. La falta de tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si llevan a cabo el enfoque didctico en el que se propone que los alumnos resuelvan problemas con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo para concluir el programa. Con este argumento, algunos optan por continuar con el esquema tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no comprendan. Ante una situacin como sta habr que recordar que ms vale dedicar tiempo a que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que a ensear conocimientos que pronto sern olvidados. En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrn que repetir una y otra vez las mismas explicaciones y esto se traducir en mayores niveles de logro educativo. Espacios insuficientes para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen su propia responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya: brindar una educacin de calidad a todo el alumnado. Esto significa que no basta con que un maestro o una maestra proponga a sus alumnos problemas interesantes para que reflexionen, sino que la escuela toda debe abrir oportunidades de aprendizaje significativo. Para ello ser de gran ayuda que los profesores compartan experiencias, pues, exitosas o no, hablar de ellas y escucharlas les permitir mejorar permanentemente su trabajo. PROPSITOS

En esta fase de su educacin, por medio del eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, los alumnos profundizan en el estudio del lgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintos: como nmero general, como incgnita y en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritmticas y geomtricas.

La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtencin de la expresin algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un patrn; en la modelacin y resolucin de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incgnitas; en el empleo de expresiones algebraicas que representan la relacin entre dos variables, la cual para este nivel, puede ser lineal (en la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrtica o exponencial. En cuanto al eje Manejo de la informacin se resuelven problemas que requieren el anlisis, la organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas Fuentes. Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemticas tales como porcentaje, probabilidad, funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales. El eje Forma, espacio y medida favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de argumentacin. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar las razones por las que un trazo en particular es vlido o no, tomando como base las propiedades de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos tringulos son congruentes o semejantes. Finalmente, la comprensin de los diversos conceptos matemticos deber sustentarse en actividades que pongan en juego la intuicin, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas matemticas para ampliar, reformular o rechazar las ideas previas. As, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados, realizan actividades de simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios y expresan propiedades, como la independencia, la equiprobabilidad, la complementariedad, etc. De este modo se intenta propiciar el desarrollo del pensamiento probabilstico. EVALUACIN Sin duda uno de los componentes del proceso educativo que contribuye de manera importante para lograr mayor calidad en la prctica docente es el que se refiere a la evaluacin de los aprendizajes. Al margen de las evaluaciones externas que se aplican en muchas escuelas del pas, cuya finalidad es recabar informacin sobre el sistema educativo nacional o estatal, los profesores frente a grupo tienen la responsabilidad de saber en todo momento del curso escolar qu saben hacer sus alumnos, qu no y qu estn en proceso de aprender. Para obtener tal informacin cuenta con una gran variedad de recursos, como registros breves de observacin, cuadernos de trabajo de los alumnos, listas de control de pruebas. La evaluacin que se plantea combina dos aspectos que son complementarios. El primero se refiere a qu tanto saben hacer los alumnos y en qu medida aplican lo que saben, en estrecha relacin con los contenidos matemticos que se estudian en cada grado. Para apoyar a los profesores en este aspecto se han definido los aprendizajes esperados en cada bloque temtico. En ellos se sintetizan los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben adquirir al estudiar cada bloque. Es evidente que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los apartados de conocimientos y habilidades, pero conviene explicar por qu. En primer lugar, porque los apartados de conocimientos y habilidades en cada bloque no son completamente ajenos entre s, es posible y deseable establecer vnculos entre ellos para darles mayor significado a los aprendizajes, incluso algunos de estos vnculos ya estn sealados en la columna de orientaciones didcticas. En segundo lugar, porque cada apartado de conocimientos y habilidades es parte de una secuencia que se desarrolla en varios bloques y a veces en varios grados, de manera que al

determinar los aprendizajes esperados, entre otras cosas, fue necesario establecer el momento adecuado para la evaluacin. Con el Segundo aspecto se intenta ir ms all de los aprendizajes esperados y, por lo tanto, de los contenidos que se estudian en cada grado; se trata de lo que algunos autores llaman competencias matemticas y cuyo desarrollo deriva en conducirse competentemente en la aplicacin de las matemticas o en ser competente en matemticas. Como esta propuesta se concentra en apoyar la prctica docente y en evitar planteamientos que puedan confundir, se hace referencia a slo cuatro competencias que tienen caractersticas claras y pueden distinguirse entre s: el planteamiento y la resolucin de problemas, la argumentacin, la comunicacin y el manejo de tcnicas. A continuacin se describe cada una de ellas. Planteamiento y resolucin de problemas. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de problemas o situaciones. Por ejemplo, problemas con solucin nica, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos; problemas o situaciones en los que son los alumnos quienes plantean las preguntas. Se trata tambin de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento, reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generalizar procedimientos de resolucin. Argumentacin. Cuando el profesor logra que sus alumnos asuman la responsabilidad de buscar al menos una manera de resolver cada problema que plantea, junto con ello crea las condiciones para que dichos alumnos vean la necesidad de formular argumentos que les den sustento al procedimiento y/o solucin encontrados, con base en las reglas del debate matemtico. Dichos argumentos pueden ubicarse, segn las investigaciones que se han consultado en tres niveles de complejidad y corresponden a tres finalidades distintas: para explicar, para mostrar o justificar informalmente o para demostrar. Los argumentos del primer tipo son utilizados por un emisor, convencido de la veracidad de una proposicin o de un resultado, para hacerla entender a uno o ms interlocutores. La explicacin puede ser discutida, refutada o aceptada. Una explicacin que es aceptada en un grupo dado y en un momento dado se considera consensuada (mostrada), con la condicin de que sta se apoye en criterios comunes para todos los interlocutores. Una demostracin matemtica, se organiza mediante una secuencia de enunciados reconocidos como verdaderos o que se pueden deducir de otros, con base en un conjunto de reglas bien definido. Puesto que la secundaria es el ultimo tramo de la educacin bsica, el nfasis de la argumentacin se pondr en la explicacin y la muestra, y slo en ciertos casos, en tercer grado, los alumnos conocern algunas demostraciones con ayuda del maestro, con la idea de que las utilicen para resolver y validar la solucin de otros problemas. Comunicacin. Comprende la posibilidad de expresar y representar informacin matemtica contenida en una situacin o del fenmeno, as como de interpretarla. Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualitativa y cuantitativa relacionada con la situacin; que se establezcan relaciones entre estas representaciones; que se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca la informacin derivada de las

representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la situacin o del fenmeno representados. Manejo de tcnicas. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de representacin al efectuar calculos, con el apoyo de tecnologa o sin l. Muchas veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven problemas de manera optima y quienes alcanzan una solucin deficiente. Esta competencia no se limita a hacer un uso mecnico de las operaciones aritmticas y algebraicas; apunta principalmente al desarrollo del sentido numrico y del pensamiento algebraico, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de los procedimientos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren en un problema y en evaluar la pertinencia de los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la sometan a prueba en muchos problemas distintos. As adquirirn confianza en ella y la podrn adaptar a nuevos problemas. El manejo de tcnicas guarda una relacin muy estrecha con la argumentacin, en tanto que en muchos casos es necesario encontrar razones que justifiquen un procedimiento o un resultado.

PRIMER GRADO BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Conozcan las caractersticas del sistema de numeracin decimal (base, valor de posicin, nmero de smbolos) y establezcan semejanzas respecto a otros sistemas posicionales y no posicionales. 2. Comparen y ordenen nmeros fraccionarios y decimales mediante la bsqueda de expresiones equivalentes, la recta numrica, los productos cruzados u otros recursos. 3. Representen sucesiones numricas o con figures a partir de una regla dada y viceversa. 4. Construyan figuras simtricas respecto de un eje e identifiquen cules son las propiedades de la figura original que se conservan. 5. Resuelvan problemas de conteo con apoyo de representaciones grficas. EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio medida Manejo de informacin y la

TEMA
Diagnstico y nivelacin acadmica Significado y uso de los nmeros Significado y uso de las literales Transformaciones Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin**

SUBTEMA
Nmeros naturales Nmeros fraccionarios y decimales Patrones y frmulas Movimientos en el plano Relaciones de proporcionalidad Diagramas y tablas

SESIONES
10 5 3 3+2 2 3+2 1 1 13 45

INICIAL
20/08/07 3/09/07 10/09/07 13/09/07 20/09/07 24/09/07 1/10/07 2/10/07 3/10/07

FINAL
31/08/07 7/09/07 12/09/07 19/09/07 21/09/07 28/09/07 1/10/07 2/10/07 19/10/07

BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con fracciones. 2. Resuelvan problemas que implican efectuar multiplicaciones con nmeros decimales. 3. Justifiquen el significado de formulas geomtricas que se utilizan al calcular el permetro y el rea de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares. 4. Resuelvan problemas de proporcionalidad directa del tipo de valor faltante, con factor de proporcionalidad entero o fraccionario y problemas de reparto proporcional.

EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo informacin de la

TEMA
Diagnstico Significado y uso operaciones Formas geomtricas Medida Anlisis de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin** de las

SUBTEMA
Problemas aditivos Problemas multiplicativos Rectas y ngulos Figuras planas Justificacin de frmulas Relaciones de proporcionalidad

SESIONES
1 3 3+2 2 3 4 2+2 1 15 38

INICIAL
22/10/07 23/10/07 26/10/07 5/11/07 7/11/07 12/11/07 16/11/07 23/11/07 26/11/07

FINAL
22/10/07 25/10/07 1/11/07 6/11/07 9/11/07 15/11/07 22/11/07 23/11/07 14/12/07

BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican efectuar divisiones con nmeros decimales. 2. Resuelvan problemas que impliquen ecuaciones de las formas: x+a=b; ax+b=c; donde a, b y c son nmeros naturales y/o decimales. 3. Resuelvan problemas que implican el clculo de porcentajes o de cualquier trmino de la relacin: porcentaje = cantidad base x tasa. 4. Resuelvan problemas que implican el clculo de cualquiera de los trminos de las formulas para calcular el rea de tringulos, romboides y trapecios. Asimismo, que expliquen la relacin que existe entre el permetro y el rea de las figuras. 5. Interpreten y construyan grficas de barras y circulares de frecuencias absolutas y relativas. 6. Comparen la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos aleatorios para tomar decisiones. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Diagnstico Significado y uso de las operaciones Significado y uso de las literales Formas geomtricas Medida Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Anlisis de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin** Problemas multiplicativos Ecuaciones Figuras planas Estimar, medir y calcular Relaciones de proporcionalidad Porcentajes Diagramas y tablas Grficas Nociones de probabilidad 1 3 4 4 3 2 4 3 4 4 1 4 37 17/12/07 18/12/07 8/01/08 14/01/08 18/01/08 23/01/08 25/01/08 31/01/08 6/02/08 12/02/08 18/02/08 19/02/07 17/12/07 7/01/08 11/01/08 17/01/08 22/01/08 24/01/08 30/01/08 5/02/08 11/02/08 15/02/08 18/02/08 22/02/07

BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Identifiquen, interpreten y expresen, algebraicamente o mediante tablas y grficas, relaciones de proporcionalidad directa. 2. Resuelvan problemas que impliquen el clculo de raz cuadrada y potencies de nmeros naturales y decimales. 3. Construyan crculos que cumplan con ciertas condiciones establecidas. 4. Justifiquen y usen las formulas para calcular el permetro o el rea del crculo. EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, medida espacio de y la

TEMA
Diagnstico Significado y uso de los nmeros Significado y uso de las operaciones Significado y uso de las literales Formas geomtricas Medida Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin**

SUBTEMA
Nmeros con signo Potenciacin y radicacin Relacin funcional Figuras planas Justificacin de las formulas Estimar, medir y calcular Grficas

SESIONES
1 4 4 5 3 3 2 4 1 7 34

INICIAL
25/02/08 26/02/08 3/03/08 7/03/08 14/03/08 3/04/08 8/04/07 10/04/08 16/04/08 17/04/08

FINAL
25/02/08 29/02/08 6/03/08 13/03/08 2/04/08 7/04/08 9/04/08 15/04/08 16/04/08 25/04/08

Manejo informacin

BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas aditivos que implican el uso de nmeros con signo. 2. Expliquen las razones por las cuales dos situaciones de azar son equiprobables o no equiprobables. 3. Resuelvan problemas que implican una relacin inversamente proporcional entre dos conjuntos de cantidades. 4. Resuelvan problemas que impliquen interpretar medidas de tendencia central. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin Diagnstico Significado y uso de las operaciones Significado y uso de las literales Medida Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin** Problemas aditivos Relacin funcional Estimar, medir y calcular Nociones de probabilidad Relaciones de proporcionalidad Medidas de tendencia central 1 5 2 4 2 3 2 1 26 28/04/08 29/04/08 9/05/08 13/05/08 20/05/08 22/05/08 27/05/08 29/05/08 30/05/08

FINAL
28/04/08 8/05/08 12/05/08 19/05/08 21/05/08 26/05/08 28/05/08 29/05/08 4/07/08

46

SEGUNDO GRADO BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican efectuar sumas, restas, multiplicaciones y / o divisiones de nmeros con signo. 2. Justifiquen la suma de los ngulos interiores de cualquier tringulo o cuadriltero. 3. Resuelvan problemas de conteo mediante clculos numricos. 4. Resuelvan problemas de valor faltante considerando ms de dos conjuntos de cantidades. 5. Interpreten y construyan polgonos de frecuencia. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio medida Manejo de la informacin y Diagnstico Significado y uso de las operaciones Problemas multiplicativos Problemas aditivos Operaciones combinadas Estimar, medir y calcular Rectas y ngulos Relaciones de proporcionalidad Diagramas y tablas Grficas 5 3 4 3 2 2+3 2+3 3,2 1

FINAL

Medida Formas geomtricas Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin**

BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Evalen, con calculadora o sin ella, expresiones numricas con parntesis y expresiones algebraicas, dados los valores de las literales. 2. Resuelvan problemas que impliquen operar o expresar resultados mediante expresiones algebraicas. 3. Anticipen diferentes vistas de un cuerpo geomtrico. 4. Resuelvan problemas en los que sea necesario calcular cualquiera de los trminos de las frmulas para obtener el volumen de prisma y pirmides rectos. Establezcan relaciones de variacin entre dichos trminos. 5. Resuelvan problemas que implican comparar o igualar dos o ms razones. 6. Resuelvan problemas que implican calcular e interpretar las medidas de tendencia central.

EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo informacin de la

TEMA
Diagnstico Significado y uso operaciones Formas geomtricas Medida de las

SUBTEMA
Operaciones combinadas Problemas multiplicativos Cuerpos geomtricos Justificacin de frmulas Estimar, medir y calcular Relaciones de proporcionalidad Medidas de tendencia central y de dispersin

SESIONES
1 4,3 3 3,4 3 3 1

INICIAL

FINAL

Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin**

BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Elaboren sucesiones de nmeros con signo a partir de una regla dada. 2. Resuelvan problemas que impliquen el uso de ecuaciones de la forma: ax + b = cx + d ; donde los coeficientes son nmeros enteros o fraccionarios, positivos o negativos. 3. Expresen mediante una funcin lineal la relacin de dependencia entre dos conjuntos de cantidades. 4. Establezcan y justifiquen la suma de los ngulos internos de cualquier polgono. 5. Argumenten las razones por las cuales una figura geomtrica sirve como modelo para recubrir un plano. 6. Identifiquen los efectos de los parmetros m y b de la funcin y = mx + b , en la grfica que corresponde. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio medida Manejo de la informacin y Diagnstico Significado y uso de las literales Formas geomtricas Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin** Patrones y frmulas Ecuaciones Relacion funciones Justificacin de frmulas Figuras planas Grficas 1 3,5,3 3,3 2+2+2 1

BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos:

1. Resuelvan problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y de la notacin cientfica. 2. Resuelvan problemas geomtricos que implican el uso de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en los tringulos. 3. Interpreten y relacionen la informacin proporcionada por dos o ms grficas de lnea que representan diferentes caractersticas de un fenmeno o situacin. 4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de doseventos independientes. 5. Relacionen adecuadamente el desarrollo de un fenmeno con su representacin grfica formada por segementos de recta. EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

TEMA
Diagnstico Significado y uso de las operaciones Formas geomtricas Anlisis de la informacin Representacin de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin**

SUBTEMA
Potenciacin y radicacin Figuras planas Rectas y ngulos Nocin de probabilidad Grficas

SESIONES
1 4 3 4 1 7 34

INICIAL
25/02/08 26/02/08 14/03/08 10/04/08 16/04/08 17/04/08

FINAL
25/02/08 29/02/08 2/04/08 15/04/08 16/04/08 25/04/08

BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque temtico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incgnitas. 2. Determinen el tipo de transformacin (traslacin, rotacin o simetra) que se aplica a una figura para obtener la figura transformada. 3. Identifiquen y ejecuten simetras axiales y centrales y caractericen sus efectos sobre las figuras. 4. Resuelvan problemas que implican calcular la probabilidad de dos eventos que son mutuamente excluyentes. EJE
Sentido numrico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacin

TEMA
Diagnstico Significado y uso de las literales Transformaciones Representacin de la informacin Anlisis de la informacin Examen de bloque Reforzamiento y compensacin** Ecuaciones

SUBTEMA
Movimientos en el plano Grficas Nocin de probabilidad

SESIONES
1 5 4 2 1 26 46

INICIAL
28/04/08 29/04/08 13/05/08 27/05/08 29/05/08 30/05/08

FINAL
28/04/08 8/05/08 19/05/08 28/05/08 29/05/08 4/07/08

TERCER GRADO. BLOQUE 1 Como resultado del estudio de este bloque tematico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Transformen expresiones algebraicas en otras equivalentes al efectuar calculos. Apliquen los criterios de congruencia de tringulos en la justificacin de propiedades de figuras geomtricas. Resuelvan problemas que implican relacionar angulos inscritos y centrales de una circunferencia. Resuelvan problemas problemas que implican determinar una razon de cambio, expresarla algebraicamente y representarla grficamente. Eje Tema Subtema Sesiones Inicial Final
PAME DIAGNOSTICO Significado y uso de las operaciones Formas geometricas Medida Representacin de la informacin Operaciones combinadas Figuras planas Rectas y angulos Estimar, medir y calcular Graficas 5 1 3 18-08-08 25-08-08 22-08-08 25-08-08

SENTIDO NUMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO Forma,espacio y medida

Manejo de la informacion

BLOQUE 2 Como resultado del estudio de este bloque tematico se espera que los alumnos: 1. Resuelvan problemas que implican el uso de ecuaciones de segundo grado, asumiendo que estas pueden resolverse mediante procedimientos personales o canonicos. 2. Resuelvan problemas que implican utilizar las propiedades de la semejanza en triangulos y en general en cualquier figura. 3. Resuelvan problemas de probabilidad que impliquen utilizar la simulacin. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL
Sentido numerico y pensamiento algebraico Forma, espacio y medida Manejo de la informacion Significado y uso de las literales Formas geometricas Ecuaciones Semejanza

BLOQUE 3 Como resultado del estudio de este bloque tematico se espera que los alumnos: 1. 2. 3. 4. Interpreten y representen, grafica y algebraicamente, relaciones lineales y no lineales. Utilicen adecuadamente la formula general para resolver ecuaciones de segundo grado. Resuelvan problemas geometricos que implican el uso del teorema de Tales. Conozcan las condiciones que generan dos o mas figuras homoteticas, asi como las propiedades que se conservan y las que cambian. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL

BLOQUE 4 Como resultado del estudio de este bloque tematico se espera que los alumnos: 1. Representen algebraicamente el trmino general, lineal o cuadratico, de una sucesion numerica o con figuras. 2. Resuelvan problemas que implican el uso del teorema de Pitgoras y razones trigonometricas. 3. Resuelvan problemas que implican el uso de procedimientos recursivos, tales como el crecimiento poblacional o el interes sobre saldos insolutos. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL

BLOQUE 5 Como resultado del estudio de este bloque tematico se espera que los alumnos:

1. Resuelvan problemas que impliquen calcular el volumen de cilindros y conos o cualquier termino de las formulas que se utilicen. Anticipen como cambia el volumen al aumentar o disminuir alguna de las dimensiones. 2. Describan la informacin que contiene una grafica del tipo caja brazos. EJE TEMA SUBTEMA SESIONES INICIAL FINAL

** El tiempo considerado para las clases en el ciclo escolar anterior no fue suficiente para abordar los contenidos de este bloque, por lo que para no alterar la estructura organizacional de los planes de clase se sigui tomando la misma referencia para efectos de ubicacin de los planes. NOTA: Para efectos de cierre de bloque se tom en cuenta las fechas de entrega de cuadros de calificaciones a los maestros por parte de coordinacin acadmica.