Sunteți pe pagina 1din 4

Universitatea ,,Transilvania Braov Masterand: Ionescu (Popescu) Roxana Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Master: RUEFM- an I

ANDRAGOGIE/ PEDAGOGIE
nc din antichitate educaia adulilor a fost studiat de mari maetri, ca Aristotel, Socrate, Cicero, Confucius, care au nvat cu toii aduli. Acetia considerau nvarea ca un proces de cercetare activ,

graie experienei maetrilor lor. Dei termenul andragogie a nceput s fie folosit prin 1833, Malcolm Knowles este cel care l-a utilizat nc din 1970, n Statele Unite. Acesta definea andragogia ca arta i tiina de a-i ajuta pe aduli s nvee, ceea ce contrasta cu pedagogia. Peste timp, cei doi termeni au devenit sinonimi, ajungndu-se ca astzi, majoritatea oamenilor s se refere la actul educativ folosind termenul pedagogie. Andragogia se bazeaz pe asumiile umanistice despre adult ca educabil, caracterizat prin autoconceptualizare independent, motivaie intrinsec, o experien anterioar profund i vast (adulii au o experien de via deja acumulat), un puternic montaj psihologic pentru a nva i orientarea spre un scop bine definit care, de regul, este determinat n funcie de rolurile sale sociale i responsabiliti. Teoria andragogic a lui Knowles ncearc s diferenieze modalitatea prin care nva adulii de cea a preadulilor.
Andragogia poate fi definit ca - tiina care se ocup cu metodele de educaie a adulilor;

- domeniu de cunoatere i practic social al crui obiect specific este ajutorul educativ n folosul adulilor; - form de nvare facultativ pentru aduli. Andragogia este tiina care i propune s identifice i s dezvolte abilitile i atitudinile acestora, avnd un rol major n ameliorarea activitii educative i implicit s determine creterea profitabilitii activitii adulilor. Ea studiaz factorii economici, socio-politici, dar i culturali, psihici i psihologici care influeneaz i marcheaz educaia adulilor. Principiile modelului andragogic de instruire vin s confirme faptul c instruirea adulilor trebuie s difere de cea a preadulilor. Contrastnd metodele andragogice (centrate pe educabil) cu cele peda gogice (centrate pe profesor), Knowles susine c adulii difer de preaduli prin modaliti diferite de abordare a nvrii. Astfel, andragogia se bazeaz pe faptul c adultul, ca educabil, este caracterizat prin: autoconceptualizare independent, motivaie intrinsec, experien anterioar profund i vast, montaj psihologic pentru a nva, orientarea spre un scop bine definit. 1

Universitatea ,,Transilvania Braov Masterand: Ionescu (Popescu) Roxana Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Master: RUEFM- an I
Pedagogia reprezint arta i tiina de a educa copiii i este fundamentat pe convingerea c profesorul ar trebui s orienteze instruirea spre ateptrile societii, urmnd un curriculum standardizat. Un aspect important, atunci cnd comparm andragogia cu pedagogia, este faptul c nvarea adulilor difer de cea a preadulilor. Modelul pedagogic tradiional nu este potrivit nvrii la aduli deoarece: adulii au un grad nalt de curiozitate epistemologic; sunt mai motivai s nvee, mai persevereni; tiu exact ce doresc s nvee; sunt mai receptivi la aplicaiile practice ale cunotinelor teoretice. Deasemenea, diferene semnificative apar i n stilurile de predare, cum ar fi: stabilirea disciplinei, a atmosferei propice nvrii; structura activitii de instruire; suportul emoional. Studiile de specialitate ne propun o analiz comparativ a celor dou concepte, model pe care l prezentm n continuare:

Contrastele dintre cele dou categorii nu pot fi neglijate, deoarece sunt prea evidente. n baza numeroaselor cercetri, au fost enumerate i anumite specificiti ale adulilor implicai n procesul de instruire: - Adulii snt autonomi i autodirectivi; ei trebuie s fie liberi s se direcioneze n mod independent, iar profesorul doar s faciliteze instruirea; Adulii au o vast experien de via acumulat de-a lungul anilor care trebuie exploatat. Referinele de rigoare, conexiunile cu experiena de via La eficientizarea procesului de 2

Universitatea ,,Transilvania Braov Masterand: Ionescu (Popescu) Roxana Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Master: RUEFM- an I
instruire vor contribui referinele de rigoare precum i conexiunile cu experiena de via; Adulii, implicndu-se n procesul de instruire, au o motivaie intrinsec i snt orientai spre un scop bine definit; Adulii snt selectivi i ateni la relevana cunotinelor; Adulii snt foarte responsabili, au un grad mai nalt de contiinciozitate; Adulii au un respect profund pentru profesori, dar, la rndul lor, simt necesitatea de a fi respectai de acetia; Adulii tind spre o orientare educaional centrat pe via, sarcini sau probleme dat fiind faptul c montajul pentru instruire al acestora este condiionat de necesitatea de a ti sau de a face ceva. Din cauza diferenelor semnificative dintre nvarea adulilor i cea a copiilor, nici practicile de predare nu pot fi asemntoare, instruirea adulilor necesitnd alte tipuri de tehnologii educaionale. Problema real nu rezid n universalitatea metodelor centrate pe educabil, aplicate de profesorii care instruiesc adulii, ci, mai curnd, n a ti care snt scopurile i n ce condiii acestea snt mai pertinente, mai eficiente i utilizate de ctre profesor. Din perspectiva viitoarei formri, aceea de formator de aduli, mi s-a prut oportun punctarea unor sugestii de care ar trebui s inem cont n activitile de instruire a adulilor: Adulii au nevoie s tie de ce trebuie s nvee un anumit lucru

Adulii nva mai bine experimentnd

Adulii abordeaz nvarea ca un proces de rezolvare a problemelor Adulii nva cel mai productiv atunci cnd subiectul constituie pentru ei o valoare cu aplicabilitate imediat

Instruciunile pentru aduli trebuie s se focuseze mai mult pe proces i mai puin pe coninutul ce urmeaz s fie nsuit de ei

Universitatea ,,Transilvania Braov Masterand: Ionescu (Popescu) Roxana Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Master: RUEFM- an I

Adulii trebuie implicai n planificarea i evaluarea activitilor lor

Adulii snt mai interesai de subiectele care se refer la profesia sau la viaa lor personal.

Cuvintele cheie ale acestei teme am ncercat a le sintetiza n cele ce urmeaz: A - ADULT N - NEVOIE D DE CE R - REZOLVARE A - ABORDARE G GOAL (SCOP) O - OPORTUNITATE G - GNDIRE I - INVARE E - EXPERIMENT nvarea permanent este caracteristic adulilor deoarece aceasta atenueaz inegalitile existente n pregtire, prelungete durata participrii la viaa socio-profesional prin mbogirea de cunotine i adaptarea la schimbri, optimizeaz condiiile de participare la progresul tiinei, tehnicii i culturii. Personalitatea adultului evolueaz sub influena preocuprilor sociale, culturale, extraprofesionale i extrafamiliale. Cert este faptul c fiece situaie educaional constituie un univers aparte, iar andragogia nu este o teorie exclusivist. Principiile modelului andragogic de instruire a adulilor trebuie aplicate situaional, contextual i cu maxim pertinen.

Bibliografie Knowles, M.S., The Art and Science of Helping Adults Learning, San Francisco,Jossey Bass, 1984 Knowles,M.S., Quando l adulto impara, Tr.H.Franco Angeli, Milano,1997 Verza, E., Psihologia vrstelor, Ed.Pro Humanitate, Bucureti, 1993