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UGUSTO GUILLERMO FEDERICO FROEBEL (FRBEL) Federico Froebel naci el 21 de abril de 1782 en un pueblo llamado Oberweissbach cerca de Rudolstadt

en Thuringia en Alemania. Fue el menor de seis hermanos, su padre era pastor protestante y su madre muri a los nueve meses de nacido. Aprendi a escribir en su pueblo natal as como operaciones sencillas de matemticas y de geometra, en 1792 vivi con su to en Stadt-ilm y asisti a la escuela formal. En el verano del ao 1797 su padre lo manda a aprender el oficio de guardabosques y aprender de la naturaleza se convierte en la prioridad de su vida. En ese tiempo aprende topografa, geometra y a valuar terrenos. A los 18 aos ingresa a la universidad de Jena para estudiar mineraloga y matemticas, dos aos despus regresa al oficio de guarda-bosques en Bamberg. En 1804 Froebel estudia un ao de arquitectura en la Universidad de Frankfurt y un ao despus empieza a ensear en la escuela de Antn Gruner en Frankfurt. Motivado por los comentarios de Gruner, Froebel descubre las ideas de Johann Pestalozzi, viaja a Suiza y trabaja con l en Yverdon. Fue este tiempo el que determin su vocacin de maestro y filsofo. En 1811 Froebel entra a la Universidad de Gotinga y estudia Filosofa, cinco aos despus Froebel funda el Instituto educativo universal alemn de Griesheim que luego mueve a Keilhau. En 1826 Froebel publica su obra "La educacin del hombre" y disea una coleccin de 500 figuras de madera, estas completamente geomtricas y lgicas entre s las cuales son utilizadas para la enseanza de las matemticas. En 1837 Froebel establece un kindergarten en Bad Blakenburg, Turingia, Alemania. En esta escuela se trabajaba con juegos, canciones, historias y manualidades.

En 1840 para conmemorar los cuatrocientos aos de la invencin de la imprenta de Gutenberg, Froebel lanza el Kindergaten universal alemn. En 1843 se publica su libro Cantos maternales, que son una serie de canciones que buscan estimular los sentidos de los nios desde los primeros meses de vida. En los siguientes diez aos se fundan ms de cuarenta y cuatro kindergartens en toda Alemania y un centro de capacitacin de maestros en Mariethal. El 21 de junio de 1852. en Mariethal, al cuarto para las seis de la tarde, despus de una pequea enfermedad, muere Federico Froebel.
Por Shendell Rivas. Psicopedagoga. - Publicado en: Federico Froebel - Comunidad: Psicopedagoga Shendell Rivas Escribir un comentario - Recomendar Thursday 2 december 2010

Concepto de hombre.
El concepto de hombre que a continuacin plasmo, se realizo en conjunto en el grupo de psicopedagoga septimo semestre de la Universidad Latinoamericana del Caribe; as mismo se realizo un dibujo en el cual se integran los principales aspectos.

Concepto de Hombre

El hombre, a travs de la divinidad, posee rasgos y cualidades que le son dadas y que lo caracterizan como un ser inteligente, racional y consciente, lo que le permite elegir libremente su destino. La educacin, agrega, es el medio que lleva al hombre a conocerse y a desarrollar esas cualidades y facultades y a cumplir as, con su verdadera vocacin de manera espontnea y libre. En este sentido, estaba convencido de que el hombre se encontraba en continuo perfeccionamiento, contando a lo largo de su vida con la posibilidad de conocer, actuar y crear.

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Metodologa
Al presentarnos a clase la compaera que expuso acerca de la metodologa de la pedagoga de Froebel, realiz una pregunta al grupo en general la cual se le di respuesta a lo largo de la clase y concluimos lo siguiente.

Cul es el mtodo utilizado por Federico Froebel en la educacin infantil? 1. Los Mtodos En Cuanto A La Forma De Razonamiento
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

Mtodo deductivo Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un principio, por ejemplo el de

Arqumedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran o exponen ejemplos de flotacin. Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual, son los menos adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por mtodos experimentales y participativos. El mtodo deductivo es muy vlido cuando los conceptos, definiciones, frmulas o leyes y principios ya estn muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las deducciones. Evita trabajo y ahorra tiempo.

Mtodo inductivo Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. Es el mtodo, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y un razonamiento globalizado. El mtodo inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el mtodo deductivo. Normalmente en las aulas se hace al revs. Si seguimos con el ejemplo iniciado ms arriba del principio de Arqumedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la induccin del principio, es decir, de lo particular a lo general. De hecho, fue la forma de razonar de Arqumedes cuando descubri su principio. Mtodo analgico o comparativo Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin por semejanza hemos procedido por analoga. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma

de razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las edades. El mtodo cientfico necesita siempre de la analoga para razonar. De hecho, as lleg Arqumedes, por comparacin, a la induccin de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el mtodo analgico de razonamiento, ya que es nico con el que nacemos, el que ms tiempo perdura y la base de otras maneras de razonar.

2. Los Mtodos En Cuanto A La Organizacin De La Materia Mtodo basado en la lgica de la tradicin o de la disciplina cientfica Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que va desde lo menos a lo ms complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos segn la forma de razonar del adulto. Es normal que as se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en caso necesario, de cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lgica del aprendizaje de los alumnos.

Mtodo basado en la psicologa del alumno Cuando el orden seguido responde ms bien a los intereses y experiencias del alumno. Se cie a la motivacin del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por l. Es el mtodo que propician los movimientos de renovacin, que intentan ms la intuicin que la memorizacin. Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el orden lgico, el de siempre, por vas organizativas diferentes. Bruner le da mucha

importancia a la forma y el orden de presentar los contenidos al alumno, como elemento didctico relativo en relacin con la motivacin y por lo tanto con el aprendizaje.

3. Los Mtodos En Cuanto A Su Relacin Con La Realidad Mtodo simblico o verbalstico Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el nico medio de realizacin de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el mtodo ms usado. Dale, lo critica cuando se usa como nico mtodo, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivacin y olvida otras formas diferentes de presentacin de los contenidos.

Mtodo intuitivo Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo ms posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuicin es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

4. Los Mtodos En Cuanto A Las Actividades Externas Del Alumno Mtodo pasivo Cuando se acenta la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados, etc.

Mtodo activo Cuando se cuenta con la participacin del alumno y el mismo mtodo y sus actividades son las que logran la

motivacin del alumno. Todas las tcnicas de enseanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje. Como se pudo observar de acuerdo a los tipos de mtodos de enseanza que existen la respuesta de la pregunta sera el mtodo intuitivo ya que Froebel propone el empleo de la actividad-accin infantil no de modo mecnico, sino espontneo (es decir que utiliza el mtodo bsicamente intuitivo con fines de auto-instruccin y no cientfico) en la que el nio involucre todo su ser. Adems, dicha actividad debe ser gozosa y manifestarse prioritariamente en el juego, pero tambin en las distintas tareas de trabajo que se le encomiendan o en aquellas que por su propia actividad se ve impulsado a realizar, a travs del par juego-trabajo la educacin tendr como resultado gente activa, con ideales y comprometida. As mismo Froebel radicaba en que los nios seguirn su intuicin por sobre la gua de un adulto.
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Principios de la pedagoga de Froebel.


Paidocentrismo - Se convierte en la figura central de la educacin. - Concebir al nio como eje de todo proceso educativo. - Adaptarse al desarrollo natural del nio.

Principios de Unidad - Principio Teolgico. - Dios = Espritu. Materialismo. Visin cientfica de la Educacin.

Educcin de Valores (Se realiza a travs del juego)


+

Valor ---- juicio -

conducta

- Juego - Resultado de conducta. Actitud Positiva. - Froebel - Desarrollo Mental. No solo intelectual.

Naturalismo - Naturaleza como medio de aprendizaje. Es un ser natural. Crece en la espontaneidad. Contacto con objetos. De acuerdo con las necesidades del nio. Imanacin esencia de dios. No hay lecciones formales. DEBER MORAL RELIGIN Activismo - Actividad centrada en el nio.
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NO ERA VERDADERO.

Fundacin del Kinder Garten

Kinder Garten

scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/Froebel.pdf
Froebel fue el creador del Instituto Autodidctico", influido por la teora de la intuicin educativa de Juan Enrique Pestalozzi. Ide una serie de materiales didcticos (juegos educativos), pensando en la utilizacin del cubo, tringulo y la esfera como auxiliares de esa tarea a la que le entusiasmaba dedicarle la vida. Froebel llega a la conclusin de que el hombre merece ser educado integralmente desde su infancia, esta idea lo impulsa a dedicarse por entero al cuidado de la primera infancia y lo consagra como infatigable y ardiente amigo de los nios. De este modo, el inicialmente llamado Instituto Autodidctico de Blankenburg cambia su nombre por el de "Instituto para la educacin del impulso activo de los nios y de los jvenes". All encontr la clave que le conducira, tres aos despus, a la fundacin de los jardines de la infancia, basados en los pilares fundamentales de su concepcin educativa: juego y trabajo, disciplina y libertad. Sin el juegotrabajo, pensaba l, la educacin produce gente indolente, poco activa, sin ideales. Y llam "dones" a sus juegos educativos. En el ao 1839, en Blankenburg, fue inaugurado el nuevo Instituto de Juegos Educativos, antecedente inmediato del Kindergarten que fundara en 1840. Froebel tuvo clara conciencia de que era necesaria el alma femenina en la formacin del nio pequeo, pues esta etapa de la vida del ser humano requiere de cuidados especiales que slo la ternura de la mujer poda proporcionar. Desde entonces, la mujer juega un papel relevante como educadora natural de la infancia. En el Kindergarten -pensado por Froebel- tambin se consider fundamental el contacto con la familia del nio, tanto que en su modo de trabajar, deba reflejar algunas de las caractersticas de un hogar feliz: tranquilidad, cario, confianza, calor. En este sentido, el autor pensaba que estos espacios educativos deban ser la prolongacin del hogar.

Los medios ideados por Froebel, para sus fines educativos, comprenden de cinco series:

Juegos gimnsticos acompaados de cantos. Cultivo del jardn, cuidado de planas y animales. Charal, poesa, cuento y dramatizacin. Excursiones. Juegos y trabajo con los dones y ocupaciones.

Refirindonos al ltimo punto podemos decir que Froebel desarroll una serie de juegos y actividades de estimulacin que llam: regalos y ocupaciones pues pensaba que los regalos llevaban al descubrimiento; la ocupacin al invento. Los regalos conducen al entendimiento; la ocupacin ofrece poder.

En la elaboracin de los juegos educativos utiliza cuerpos slidos, superficies, lneas, puntos y material de reconstruccin. La confeccin de las ocupaciones consta de material slido (barro, cartn, madera), superficies (papel y cartn para recortar o pintar), lneas y puntos. Como puede verse, el actual jardn de nios sigue siendo Froebeliano en alto grado.