MINISTERUL EDUCAȚIEI, CULTURII ȘI CERCETĂRII DIN R.

MOLDOVA
UNIVERSITATEA DE STAT „A. RUSSO” DIN BĂLȚI
FACULTATEA DE ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI, PSIHOLOGIE ȘI ARTE
CATEDRA ȘTIINȚE ALE EDUCAȚIEI

Portofoliu la
unitatea de curs
“Didactica
matematicii în
învățământ primar”

A realizat: Rotari Maria

Grupa PP41R

Bălți 2022
 Cuprins

1. Organizarea procesului educational la matematică

1.1.lista competențelor specifice;
1.2.exemple de obiective operaționale pentru fiecare tip de lecție studiat ;
1.3.5 exemple de jocuri didactice matematice;
1.4.5 aplicații ale metodelor didactice clasice pentru studierea matematicii în
treapta primară;

2. Numerația
2.1.Scrierea corectă a cifrelor,
2.2.Proiect didactic pentru studierea numărului de o cifră (cifra 9);
2.3.Descrierea materialelor didactice utilizate pentru studierea numerației în
treapta primară;

3. Operațiile aritmetice
3.1.Descrierea a câte 2 procedee de calcul orale și scrise;
3.2.Set de exerciții pentru formarea deprinderii de calcul pentru un procedeu de
calcul indicat;
3.3.Proiect didactic pentru familiarizarea cu una din operațiile aritmetice
(operația aritmetică adunarea);

4. Problemele în treapta primară

4.1.Itinerarul tipurilor de probleme simple studiate (cu exemple și scheme);
4.2.Proiect didactic pentru studierea unei probleme simple;
4.3.7 demersuri didactice complete pentru probleme compuse și tip;

5. Elemente de geometrie
5.1.Un test sumativ elaborat individual la subiect pentru o clasă indicată;
5.2.Proiect didactic pentru familiarizarea cu una din mărimile studiate sau
studierea elementelor de geometrie;
 Organizarea procesului
educațional la matematică

1.Compartimentul dedicat procesului de organizare

a procesului educațional la matematică

1. lista competențelor specifice;

2. exemple de obiective operaționale
pentru fiecare tip de lecție studiat ;
3. 5 exemple de jocuri didactice
matematice;
4. 5 aplicații ale metodelor didactice
clasice pentru studierea matematicii în
treapta primară;
 Lista competențelor specifice

1. Identificarea și utilizarea conceptelor matematice și a

limbajului matematic în situații de învățare și cotidiene, dând
dovadă de corectitudine și coerență.
2. Aplicarea operaţiilor aritmetice și a proprietăţilor acestora
în contexte variate, manifestând atenție și interes pentru calcul
corect, rațional, fluent.
3. Rezolvarea problemelor pe baza utilizării achizițiilor
matematice, dând dovadă de gândire critică în adoptarea unui plan
pertinent de rezolvare.
4. Realizarea demersurilor explorativ-investigative pentru
soluționarea/formularea unor situații de problemă/probleme,
manifestând curiozitate și creativitate în integrarea achizițiilor
matematice cu cele din alte domenii.
 Exemple de obiective operaționale
O1 – să compună și descompună numerele naturale în concentrul 0 -10;
O2 – să asocieze mulțimi cu un număr de elemente cu cifra corespunzătoare;
O3 – să numere corect, logic, cursiv în concentrul 0-10;
O4 – să scrie exerciții de adunare după modelul dat pe tablă în caietul de teme;
O5 – să numească terminologia folosită la operația de adunare;
O6 – să exemplifice situații de adunare din viața cotidiană.
O7 – să alcătuiască mulţimi de obiecte cu un număr dat de elemente;
O8 – să asocieze mulțimi cu 9 elemente cu cifra 9;
O9 – să numere corect, logic, cursiv în concentrul 1-9;
O10 – să scrie cifra 9 după modelul dat pe liniatura caietului;
O11 – să descompună numărul 9 în componente de o cifră;
O12 – să stabilească locul fiecărui număr în şirul numeric crescător şi descrescător în
limitele 1-9.
 5 exemple de jocuri didactice matematice

1.Joc matematic „Floarea originală”

Operații aritmetice(cl.I)
Scopul jocului: să realizeze calcul oral cu numere naturale în limita lui 10;
Materiale didactice: flori decupate din carton, fiecare floare este asemeni unui
puzzle, petalele conțin exerciții simple, iar centrul rezultatul exercițiilor.
Regulile jocului: Elevii sunt repartizați în perechi, toți colaborează și participă
activ, ajută colegul.
Desfăşurarea jocului : Clasa de elevi este împărțită în echipe de câte doi
membri, fiecare echipă primește corespunzător câte două flori. Pentru realizarea
sarcinii se acordă 5 min. Se echipele care au terminat asamblarea florii corect și în
timp. Echipele care au reușit să se încadreze în timp primesc câte un ecuson cu
înscripția „Bravo”, celelalte câte un ecuson cu înscipția „Mai antrenează-te”.
 2.Joc matematic „ Copacul cu cireșe”
Numerația(cl.I)

Scop: să exploreze modalităţi de a descompune numere naturale mai

mici decât 10 în sumă, folosind obiecte, desene și formarea conceptului de
număr natural.
Sarcina didactică: să descompună numerele până la 10 folosind
desene (cireșe).
Elemente de joc: întrecerea individuală, recompensa (buline roşii,
galbene, verzi).
Material didactic: poster cu copac,cireșe, buline pentru recompensă.
Regulile jocului:
1) Fiecare elev lucrează independent;
2) Fişele se predau conducătorului de joc;
3) Evaluarea se face după expirarea timpului acordat;
4) Timp de lucru: un minut;
5) Pentru fiecare cireașă completată corect se va acorda câte un
punct.
Desfăşurarea jocului
Se anunţă titlul jocului şi sarcina didactică, se distribuie fişele. Se explică
regulile jocului.
La semnalul „Porniţi !”, elevii încep jocul propriu-zis, care este întrerupt
de învăţător după expirarea timpului. Fiecare copil lipește pe copac cireșile cu
răspunsurile corecte și în shimb primește câte o bulină de culoarea respectivă,
în dependență de cum a realizat sarcina.
Apoi se realizează evaluarea jocului.
 3.Joc matematic „Foișorul”
Numerația(cl.I)

Scopul jocului: Descompunerea și compunerea numerelor în limita

lui 10.
Materiale didactice: Foișorul pe un poster și jetoane cu numerele
naturale în limita lui 10.
Regulile jocului: Jocul se realizează frontal cu participarea fiecărui
copil. Copiii respectă ordinea de oferire a răspunsului.
Desfășurarea jocului: Învățătoarea plasează foișorul pe tabla
magnetică și pe acoperiș propune un număr. Le explică elevilor sarcina
didactică și le explică regulile jocului. Fiecare copil care știe o variantă de
răspuns ridică flăgulețul în sus, ele fiind repartizate din timp. Fiecare răspuns
corect oferă elevilor posibilitatea de a primi un cerc din carton. După ce s-au
epuizat variantele de răspuns învățătoarea schimbă numărul de pe acoperiș.
La sfârșit cine a acumulat cele mai multe cercuri este învingător.
 4.Joc matematic „Acvariul cu pești”
Operații aritmetice(cl.I)

Scopul jocului: să realizeze calcul oral cu numere naturale în limita lui

20;
Materiale didactice: acvarii pe postere sau din plastic, jetoane cu
numere, pești pe care sunt înscrise operații aritmetice, clepsidră, jetoane cu
emoticoane vesele și triste.

Regulile jocului: Fiecare elev participă activ, ajută colegii și coperează

în echipă.

Desfășurarea jocului: Clasa de elevi este împărțită în două echipe.

Fiecare echipă primește câte un acvarium și pești cu calcule. Se explică rgulile
jocului și învățătoarea dă start jocului, explicând că timpul jocului este limitt
și-l vom măsura cu ajutorul unei clepsidre. Echipa care termină prima este
marcată cu un emoticon vsel, cealaltă cu unl trist.
 5.Joc matematic „ Adună ciupercile”
Operații aritmetice(cl.I)

Scopul jocului: să realizeze calcul oral cu numere naturale în limita lui 20;
Materiale didactice: coșuri cu numere, ciuperci cu operații aritmetice,
clepsidră, jetoane roșii și verzi.

Regulile jocului: Fiecare elev participă activ, ajută colegii și coperează în

echipă.

Desfășurarea jocului: Învățătoarea explică regulile jocului și le enunță sarcina

didactică, după care elevii sunt împărțiți pe echipe a câte patru membri. Fiecare echipă
primește câte un coș și respectiv un număr de ciperci. Se dă start jocului și s
crooetrează timpul cu ajutorul unei clepsidre.chipa care finisază în timp primește
pentru fiecare răspuns coret un jeton verde, iar pentru răspuns incorect eton roșu,
rspetivse evaluează jocul și echipa cu cele mai mule jetoane verzi ste învingătoare.
 5 aplicații ale metodelor didactice clasice pentru
studierea matematicii în treapta primară
1.Metoda „Conversația euristică”
Conversația poate fi folosită în predarea noilor cunoștințe, în verificarea
cunoștințelor asimilate, în pregătirea lecției noi în sistematizarea lecției și fixarea
cunoștințelor predate, în activitatea de rezolvare a problemelor. Aceasta poate avea un
caracter individual, în special când se folosește în verificare, sau frontal, atunci când
se antrenează toată clasa la elaborarea răspunsurilor.
Instrumentul de lucru al metodei - întrebarea - trebuie stăpânit și perfecționat
continuu de învățător. Întrebările adresate memoriei, dacă nu pot fi evitate, trebuie
completate de întrebări care solicită gândirea și care pot lămuri calitatea răspunsului
respectiv. La matematică trebuie să predomine întrebările care încep prin de ce? cu rol
de incitare la gândirea productivă. Întrebările trebuie să fie precise, în contextul
conținutului, să fie exprimate concis, simplu și clar. Ele trebuie să vizeze un răspuns
unic.
Atenție mare la întrebările puse la rezolvarea problemelor. Mai întâi trebuie să-i
obișnuim să încadreze problema într-un sistem de rezolvare, apoi să facem corect
analiza problemei prin întrebări corecte, directe, simple, clare și concise ( Care este
întrebarea? Ce se dă? Ce trebuie să aflăm? ).
Metoda conversației are valențe deosebite în dezvoltarea limbajului sub două
aspecte: perfecționarea vorbirii în limba naturală și îmbogățirea ei prin adăugarea
elementelor limbajului matematic.
 Exemplu :
Subiectul : Familiarizarea cu operația de adunare (clasa I)
Tipul lecției : mixtă
Scopul aplicației metodei : Descoperirea operației aritmetice
adunarea
Învățătoarea ilustrează următoarea situație problemă: Maria are 3
mere roșii și 5 mere galbene. Câte mere are Maria în total?
Este o situație foarte cunoscută elevilor. Deci, învățătorul folosind
material demonstrativ va iniția o conversație euristică:

 Elevi fiți atenți și împreună vom găsi soluția acestei problem.

 Câte mere roșii are Maria ?
 Să numărăm împreună: 1, 2, 3.
 Dar ce știm despre merele galbene?
 Să formăm mulțimea și să numărăm: 1,2,3,4,5.
 Ce observați câte elemente are mulțimea merelor roșii?
 Scrim numărul corespunzător numărului de elemente: 3.
 Dar câte elemente are mulțimea merelor galbene?
 Scrim numărul corespunzător numărului de elemente: 5.
 Dacă le adunăm câte mere vom avea?
 Hai să numărăm câte mere sunt în total: 1,2,3,4,5,6,7,8.
 Deci scriem exercițiul corespunzător: 3+5=8
 Câte mere are Maria în total?
 2.Metoda „Lucrul cu manualul”

Aceasta metodă ajută elevul să-și creeze priceperea, apoi deprinderea de a se

orienta într-un text citit, de a-l analiza și extrage esențialul, de a-i sistematiza
conținutul, reținând definițiile, regulile de calcul și teoremele cuprinse în text. În
clasele I-IV manualul este principala resursă de cunoștințe noi.
Capacitatea de raționament a unui copil se formează în mai mare măsură prin
activitate proprie. Metoda aceasta nu oferă doar posibilitatea însușirii unor cunoștințe
noi, ci mai ales formarea unor deprinderi de activitate intelectuală.

Exemplu:
Subiectul : Adunarea și scăderea până la 20 ( clasa II)
Tipul lecției: mixtă
Manualul de matematică pagina 6
După momentul organizatoric, învățătorul propune elevilor să
deschidă manualul la pagina corespunzătoare și, pe rând, câte un elev să-și
amintească terminologia speifică operației de dunare și scădere,
sprijinindu-se pe rubica Observăm și exlicăm.
De exemplu, elevul cu referire la schemă comentează: I număr a
operația de adunare se numește termen, al dolea număr se numește termen
iar rezultatul adunării se numește sumă. Tot așa prin analogie și pentru
scădere. Apoi învățătorul le explică procedul de calcul din schemă. Se
acentuiază că operația de adunre și scădere sunt operații inverse și se
explică acest lucru prin procedeele de calcul demonstrate în schemă.
 3.Metoda „Execițiul”
Prin exercițiu înțelegem o acțiune efectuată în mod conștient și repetat, cu
scopul dobândirii unor priceperi și deprinderi (uneori a unor cunoștințe noi), pentru a
ușura unele activitaăți și a contribui la dezvoltarea unor aptitudini.
Aceasta metodă este aplicată în aproape toate lecțiile. Pe lângă formarea de
priceperi și deprinderi, metoda prezintă și alte avantaje:
• oferă posibilitatea lucrului independent sși a discuției asupra diferitelor soluții
ăasite;
• activează atitudinea critică a elevilor (în sens bun);
• permite analiza erorilor și învățarea de pe urma lor.

Exemplu :
Subiectul lecției : Adunarea și scăderea până la 20 ( cl. II)
Tipul lecției : de formare a capacităților de aplicare a cunoștințelor
Elevii rezolvă exerciții și învață procedeul de calcul
 4.Metoda „Jocul didactic”

Jocurile didactice reprezintă o filieră aparte în compartimentul strategiilor

didactice specifice învățământului primar, îmbinând armonios dinamismul şi valenţa
ameliorativă înaltă cu realizarea unor obiective concrete ale lecţiei. Sinergia dintre
psihomotor şi cognitiv constituie unul dintre punctele forte esenţiale ale acestei
metode de instruire.
Un rol deosebit îl au jocurile didactice în predarea-învăţarea matematicii în
clasele primare, acestea favorizând formarea capacităților matematice de natură
abstractă și complexă în forma cea mai propice vârstei școlare mici.

Exemplu: Joc didactic „Descoperă literele”

Scopul jocului: formarea deprinderii de calcul, procedee de adunare în

concentrul 0-20, cl.II; realizarea corespondenței dintre literă și rezultatul
adunării.

Sarcina didactică: descifrarea numelui cu ajutorul adunării;

Material didactic: fișe de lucru;

Regula jocului: Elevii vor calcula mintal corespunzător adunările

propuse, astfel descoperind literele. Apoi vor forma un șir crescător a
valorilor numerice din litere. Astfel vor descoperi numele ariciului.
 5.Metoda „Explicarea și
demonstrarea”
Explicația foloseşte diferite operații logice mai complicate ca de exemplu
inducția, deducția, comparația, sinteza, analiza, analogia, dar accentul cade pe
receptare şi mai puțin pe interpretarea rezultatelor.
Demonstrația didactică înseamnă a prezenta obiecte, procese, acțiuni în
vederea inducerii teoretice la elevi a unor proprietăți, constante care constituie
elemente fundamentale ale cunoaşterii. În cazul matematicii, se mai admite şi
prezentarea unor obiecte matematice, construite anterior şi asimilate de elevi, sau a
unor reprezentări intuitive ale acestora.

Exemplu:
Subiectul lecției: Adunăm rezervând și scădem împrumutând
(U+U=ZU);
Se propune următoarea situație-problemă: La o florărie erau 8 lalele
roșii și s-au mai adus 5 lalele albe. Câte lalele erau la florărie?
Exercițiul de calcul intuit împreună cu elevii: 8+5=
Explicarea cu demonstrarea paralelă pe tablă, utilizând materialele
didactice:

Descompunem 5 astfel ca să formăm o zece cu numărul 8, adică

2+8=10 apoi adunăm unitățile rămase cu zecea, avem 10+3=13.
 2.Compartimentul
dedicat studierii
numerației

1. Scrierea corectă a cifrelor,

2. Proiect didactic pentru studierea
numărului de o cifră (cifra 9);
3. Descrierea materialelor didactice
utilizate pentru studierea numerației în
treapta primară;
 2.Proiect de lecție de matematică, clasa a I-a
Aria curriculară: Matematică și Științe
Disciplina: Matematică
Data: 10 octombrie
Unitatea de conținut: Numerele naturale 0 - 10
Subiectul lecției: Numărul și cifra 9
Tipul lecției: de formare a capacităților de dobândire a cunoștințelor
Competențe specifice: 1. Identificarea și utilizarea conceptelor matematice și a limbajului
matematic în situații de învățare și cotidiene, dând dovadă de corectitudine și coerență.
Unități de competență:
2.1. Receptarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptului de număr natural.
2.2. Identificarea, citirea şi scrierea numerelor naturale 0 – 10.
2.3. Compararea şi ordonarea numerelor naturale 0 – 10.
2.4. Explorarea modalităţilor de compunere, descompunere a numerelor naturale 0 – 10.
2.5. Completarea unor secvenţe ale şirului 0 – 10 pe baza sesizării prin observare a ordonării
crescătoare sau descrescătoare a numerelor date
Obiective operaționale:
La finele lecției elevul va fi capabil:
O1 – să alcătuiască mulţimi de obiecte cu un număr dat de elemente;
O2 – să asocieze mulțimi cu 9 elemente cu cifra 9;
O3 – să numere corect, logic, cursiv în concentrul 1-9;
O4 – să scrie cifra 9 după modelul dat pe liniatura caietului;
O5 – să descompună numărul 9 în componente de o cifră;
O5 – să stabilească locul fiecărui număr în şirul numeric crescător şi descrescător în limitele 1-9.
Strategii didactice:

1. Metode și procedee: explicația, demonstrația, conversația, exercițiu, lucrul practic, lucrul cu

manualul
2. Materiale didactice: manualul, caietul elevului, caietul de teme, jetoane, imagini, obiecte,
fișe de lucru, șirul numeric.
3. Forme de organizare: frontal, individual, în grup.

Resurse bibliografice: 1.CURRICULUM NAȚIONAL. Învățământul primar, Chișinău 2018;

2.L.Ursu, I.Lupu, Manual de matematică, clasa 1,Ed:Prut.
 DEMERSUL DIDACTIC

ETAPA ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA METODE DE

LECȚIEI ELEVULUI EVALUARE

1.Organizarea Se pregătește materialul demonstrativ și

clasei (moment se asigură condițiile optime pentru lucru.
organizatoric)

2.Reactualizarea Verificarea temei se efectuează cantitativ Aprecieri

structurilor şi calitativ prin schimbul preventiv de verbale
anterioare, caiete.
verificarea temei Elevii numără de la
pentru acasă Efectuez introducerea în lecție:
Voi realiza Jocul didactic: „Formează 1-3 pentru a forma
mulţimea!”(Anexa 1) echipe
Precizarea sarcinilor şi a regulilor de joc:
copiii sunt împărţiţi în trei grupe. Fiecare
grupă a primit câte un coşuleţ cu jetoane
diferite în număr de 8 ( broscuțe, fluturi,
pușculițe). După fiecare cerinţă rezolvată
se evaluează şi se acordă câte o bulină,
dacă răspunsul este corect. Elevii formează Bile verzi și
Se va cere copiilor să aşeze mulţimile mulțimi din jetoanele roșii
una lângă alta, de la stânga la dreapta. primite.
Va răspunde, pe rând, câte un Elevii numără
reprezentant de la fiecare echipă. mulţimile, apoi spun
că au format 3
mulţimi).
Autoevaluare,
Elevii răspund 8.
–Câte mulţimi aţi format? frontală
Elevii răspund 8.
–Câte elemente are mulţimea Elevii răspund 8.
broscuțelor? (8 ).
Oral
-Dar mulţimea fluturilor?(8) Elevii vor ridica, pe
–Câte elemente are mulţimea rând, jetonul cu cifra
pușculițelor? (8). corespunzătoare
numărului de
elemente.
Elevii răspund 8.
-Până la ce număr aţi învăţat să Oral
număraţi?(8) Fiecare reprezentant
Se cere copiilor (câte un reprezentant) numără unul
din fiecare grupă să numere crescător şi crescător, altul
descrescător în limitele 1-8. descrescător.
Se vor arăta apoi, diferite cifre, iar Elevii formează Aprecieri
fiecare grupă va forma mulţimi cu tot mulțimi de elemente verbale
atâtea elemente cât arată cifra.(6, corespunzător cu
3,8,7,4). numărul și cifra
3.Prezentarea
optimă a arătată.
conținutului nou Astăzi vom desfăşura o activitate Elevii ascultă cu
matematică în care vom alcătui mulţimi atenție.
de obiecte, vom recunoaşte cifrele, vom
învăţa un nou număr şi cifra
corespunzătoare, 9, vom recunoaşte locul
4.Dirijarea fiecărui număr în şirul numeric. Aprecieri
învățării verbale
Se formulează o situație de problemă: Pe Un elev așează pe
un copac din curtea școlii erau 8 tabla magnetică o
rândunele. Peste un timp oarecare a mai mulțime de rîndunele
venit una. Câte rîndunele erau pe formată din 8
copacul din curtea școlii? Se cere unui elemente.
elev să aşeze la tabla magnetică, o Oral
mulţime de rândunele care să aibă 8
elemente. Un elev răspunde 8.
-Câte elemente are mulţimea Elevii numără
rîndunelelor ? Oral
1,2,3,4,5,6,7,8,9
Se mai adaugă o rândunică. Haideți să
numărăm câte deja sunt? Elevii formează
Se cere elevilor să dea exemple de mulțimile
mulțimi cu 9 elemente: băieței, fetițe,
iepurași.
Se construieşte o mulţime de băieţei
(fetițe, iepurași ș.a.) cu același număr de
elemente.
Se construiesc şi alte mulţimi cu același
număr de elemente cu a doua mulţime
(9), formate din alte elemente. (păsărele,
iepuraşi)
Se precizează că mulţimea care are mai
mult cu un obiect decât cea cu 8, este
mulţimea cu 9 obiecte, căreia îi
corespunde cifra 9. Numărul 9 este mai
mare cu o unitate decât numărul 8. Elevii scriu 2 rânduri
Se arată numărul și cifra 9 pe planșă. Se de cifra 9 în caietul
plasează în șirul numeric.(Anexa 2) elevului.
5.Consolidarea Le arăt elevilor cum se scrie cifra 9 la Imaginea din
materiei și tabla cu pătrățele și în aer, descriind manual
formarea acțiunile.
capacităților (Anexa 3)

Lucrul cu manualul (pag.30) (Anexa 6)

Se realizează o conversație în baza O girafă
imaginii din manual. Doarme, deoarece
-Ce observați în imagine? ceasul arată ora 9
-Ce face girafă? Cum credeți de ce? Elevii numără și
răspund 8, dar una o
-Fiți atenți, de câte perne are nevoie are în mâini
girafa ca să poată dormi? Hai să
numărăm? În partea dreaptă 8,
iar în stânga 1
 -Câte cărți sunt aranjate pe raft în partea Elevii numără 9
dreaptă? Dar în partea stângă câte cărți
sunt? A trecut 8 și vine 9
-Să le numărăm să vedem căte sunt în
total. Elevii numără și
-Ce dată a trecut? Ce dată vine în răspund 9 rățuște, 9
calendar? boabe.
6.Evaluarea Aprecieri
-Câte rățuște au ieșit din ou? Câte boabe verbale
de mazăre sunt?
Vom realiza descompunerea și
compunerea numărului 9 în baza mai Elevii realizează
multor fișe de lucru. ( Anexa 5) sarcinile jocului.

Voi desfășura jocul didactic „9 sarcini”

(Anexa 4)
Sarcinile jocului:
1-să aşeze pe măsuţă 9 creioane;
2-să bată din palme de 9 ori;
3-să ridice cifra 9;
4-să numere crescător în limitele 1-9
5-să numere descrescător în limitele 9-1;
6-să numească vecinul mai mic cu o
7.Bilanțul unitate decât 9?
lecției.Concluzii. 7-să numească vecinul mai mare cu o
unitate decât 8?
8.Anunțarea 8-să aşeze în ordine cifrele amestecate,
temei pentru în limitele 1-9.
acasă 9.-să ridice jetonul cu cifra 9 când
termină sarcinile.

Se apreciază elevii prin cuvinte de

încurajare.

Tema de acasă: Să scrie în caietul de

teme trei rânduri de cifra 9
 Jocul didactic „ Formează mulțimea”

Scopul jocului: Formarea mulțimelor din 8 elemente și asocierea

numărului de elemente cu cifra respectivă.
Regulile jocului: Elevii lucrează în echipă. Respectă cerințele de
desfășurare a joului.
Desfășurarea jocului: Precizarea sarcinilor şi a regulilor de joc:
copiii sunt împărţiţi în trei grupe. Fiecare grupă a primit câte un coşuleţ cu
jetoane diferite în număr de 8 ( broscuțe, fluturi, pușculițe). După fiecare
cerinţă rezolvată se evaluează şi se acordă câte o bulină, dacă răspunsul este
corect.
Se va cere copiilor să aşeze mulţimile una lângă alta, de la stânga la
dreapta. Va răspunde, pe rând, câte un reprezentant de la fiecare echipă.
Evaluarea jocului : Se apreciază echipele care au realizat sarcinile
corect cu o bulină roșie, iar celelalte cu buline roșii. Se realizează o
conversație pentru a iluida greșelile și pentru a consolida cunoștințele deja
achiziționate.

Anexa 3
Modelul de scriere corectă a cifrei 9
 Jocul didactic „ 9 sarcini”

Scopul jocului : Consolidarea cunoștințelor aciziționate în

familiarizarea cu numărul și cifra 9.
Regulile jocului :

 Încadrarea în timp
 Realizarea corectă a sarcinii
 Colaborarea cu colegii
Desfășurarea jocului : Elevii se împart în trei echipe, fiecare ascultă
atent sarcinile și le realizează. Timpul este limitat și cronometrat de
învățătoare. Fiecare răspuns corect este marcat cu o bilă verde, cel
incorect cu o bilă roșie. Echipa cu cele mai multe bile verzi este
învingătoare.
Sarcinile jocului:
1-să aşeze pe măsuţă 9 creioane;
2-să bată din palme de 9 ori;
3-să ridice cifra 9;
4-să numere crescător în limitele 1-9
5-să numere descrescător în limitele 9-1;
6-să numească vecinul mai mic cu o unitate decât 9?
7-să numească vecinul mai mare cu o unitate decât 8?
8-să aşeze în ordine cifrele amestecate, în limitele 1-9.
9.-să ridice jetonul cu cifra 9 când termină sarcinile.
Evaluarea jocului: Toate echipele sunt apreciate verbal și încurajate.
 Descrierea materialelor didactice utilizate pentru
studierea numerației în treapta primară
Materialul didactic potrivit pentru predarea-învăţarea numeraţiei poate fi:
 beţişoarele, care se leagă câte 10 în mănunchiuri;
 rigletele;
 cubuleţele-unităţi care se asamblează în bare câte 10, în plăci de 100 şi în
cuburi câte 1000;
 numărătoarea cu bile;
 numărătoarea de poziţionare cu tije la fiecare ordin, pe care se aranjează cel
mult 10 bile;
 abacul;
 tabelul ordinelor şi claselor

.Abacul

Abacul este o metodă veche de calcul, considerat a cincea invenţie din istoria Chinei
(770.î.Hr-476.î.Hr).
Poate cea mai veche formă de instrument de calcul, lăsând la o parte degetele,abacul
este caracterizat prin putere şi simplitate .
Întâlnit timp de secole în Asia şi Europa abacul se foloseşte şi astăzi. Acesta a fost
probabil primul computer şi cel mai avansat sistem
de calcul cunoscut în acea perioadă.
Abacul a fost inventat şi utilizat din nevoia impusă
de a ţine socoteală mărfurilor, recoltelor, lucrurilor etc.
atunci când era vorba de cantităţi mari.
Abacul este o tablă de numărătoare,construit în
zilele noastre din lemn sau plastic, având o ramă în care
sunt fixate nişte tije pe care sunt înserate bile de plastic, care se pot mişca liber.
Primele table de numărătoare erau formate dintr-o bucată de lemn, piatră sau metal, cu şanţuri
sau linii punctate, între care erau mutate, în funcţie de numarătoare,discuri de metal sau pietricele.
 Abacul chinezesc, suan pan este compus din două serii a câte
13 baghete pe care se culisează biluţe găurite. Prima baghetă de la
stânga reprezintă unitatea, apoi tot la stânga, zecile şi tot aşa mai
departe conform sistemului zecimal. Ţaranii chinezi sunt încă ataşaţi
de suan pan.
În China abacul s-a răspândit în uz comun abia în secolul al XIV-lea. Cheng Dawei a scris un
manual de folosire a abacului în secolul al XVI-lea.
Este de la sine înţeles că abacul este strâns asociat cu banii şi prosperitatea, aşa că în timp,
abacul chinezesc a devenit un tratament popular de feng shui pentru avere. Abacul este folosit de
mulţi oameni de afaceri.
Unii istorici consideră că abacul a fost adus în Europa, din orientul îndepărtat pe drumul
mătăsii, în timpul împăratului roman Antonimus Pius.
La ora actuală este surprinzătoare importanţa pe care o are abacul, ca instrument de calcul în
ţările asiatice. Cei care călatoresc acolo sunt şocaţi de faptul că se întâmplă adesea, ca un comerciant
după ce face socoteli pe calculator electronic verifică calculul obligatoriu cu un abac. În 1945 un
concurs între un contabil înarmat cu un abac şi un operator care s-a folosit de un calculator, a fost
câştigat de primul cu scorul de 4 la 1.
Copiii care folosesc calculul cu abacul abacul  şi-au imbunătăţit capacitatea de concentrare,
abilitatea de înţelegere şi calcul, memoria, creativitatea şi imaginaţia, reflexele, observaţia,
încrederea în sine. Ei au mai mult succes la şcoală la toate materiile, ajung să iubească matematica,
iar stimularea creierului este total diferită, limitele sale devin absolut realizabile.
Uimitor este că folosind aritmetica mentală, rezultatele sunt evidente în scurt timp și
are următoarele rezultate:

 Dezvoltă concetrația;
 Îmbunătățește memoria;
 Dezvoltă capacitățile de care dispune copilul;
 Dezvoltă imaginația;
 Dezvoltă încrederea în sine/forțele proprii;
 2.Rigletele Cuisenaire
Rigletele Cuisenaire pot fi extrem de eficiente pentru dezvoltarea
simțului numerelor, pentru copiii care învață să numere, să scadă și să adune. Pot fi folosite și pentru
vizualizarea fracțiilor.
Conţin riglete în 10 culori şi lungimi de la 1 cm la 10 cm, simbolizând numerele naturale de
la 1 la 10. Fiecare număr este reprezentat printr-o rigletă de o anumită lungime şi culoare:
 Numărul 1 – rigletă de culoare albă (de exemplu) – lungime 1 cm, iar numărul acestora este
mai mare de 10 (12-50).
 Numărul 2 – rigletă de culoare roşie – lungime 2 cm, formată din două unităţi, pătrate cu
latura de 1 cm.
 Numărul 10 – rigletă de culoare portocalie – lungime 10 cm, formată din 10 unităţi, pătrate
cu latura de 1 cm, 10 bucăţi.
Folosirea rigletelor oferă mai multe avantaje:
 • fundamentează noţiunile de număr şi măsură; asocierea dintre culoare –lungime -unitate
uşurează însuşirea proprietăţilor cardinale şi ordinale ale numărului;
 • oferă posibilitatea copilului de a acţiona în ritm propriu, potrivit capacităţilor sale,
descoperind independent combinaţii de riglete, ce îl conduc spre înţelegerea compunerii,
descompunerii numărului, dar şi a operaţiilor aritmetice.
 • asigură înţelegerea relaţiilor de egalitate şi inegalitate în mulţimea numerelor naturale, a
operaţiilor aritmetice; copilul poate să afle lungimea părţii neacoperite când se suprapun două riglete
de lungimi diferite.
• asigură controlul şi autocontrolul în rezolvarea fiecărei sarcini prin caracterul structural al
materialului;
• oferă copilului posibilitatea de a acţiona, a aplica, a valorifica, a înţelege, sistematizări la
predarea noţiunilor de număr şi numeraţie precum şi de operaţie şi determină transformări calitative
în achiziţia acestui concept.
 3.Bețișoarele de numărat
Bețișoarele vor fi un mare ajutor
pentru copii de clasele primare, ei le vor
putea folosi atât la școală, cât și acasă. Cu
ajutorul lor ei exersează mult și învață să
calculeze în concentrul 0-10, dar și permit
introducerea noțiunii de zece. Cu bețișoarele
de culoare verde, galben, roșu și albastre,
copii vor putea învăța ușor să numere.

4.Tabelul ordinelor și
claselor
Această planșă poate fi folosită de elevi pentru a-și reaminti rapid numele claselor și a ordinelor atât
în cuvinte cât și reprezentate numeric.
Pentru a putea număra diferite obiecte, se folosesc numerele naturale; sistemul de numărare
pe care îl folosim azi este sistemul de numeraţie zecimal al numerelor naturale (se mai numeşte
şi sistemul de numeraţie în baza zece). Acesta înseamnă că pentru a număra mai multe obiecte, ele se
grupează câte zece, astfel: zece unităţi formează o zece, zece zeci formează o sută, zece sute
formează o mie etc.
Fiecare astfel de grup se numeşte ordin; avem ordinul unităţilor, ordinul zecilor, ordinul
sutelor, ordinul unităţilor de mii, ordinul zecilor de mii, ordinul sutelor de mii, ordinul unităţilor de
milioane etc. Fiecare unitate de un anumit ordin este de 10 ori mai mică decât unitatea de ordin
imediat superior.

Când citim un număr, începem de la stânga la dreapta. Citim mai întâi cifra, apoi spunem
poziţia pe care o ocupă în cadrul clasei. La sfârşitul unei clase, spunem numele ei. Continuăm în
acest fel până citim toate cifrele din care e format numărul. Cuvântul "unitate (unităţi)" nu se
pronunţă, dar cifra corespunzătoare lui este precedată de cuvântul "şi" (cu excepţia cazului în care
cifra zecilor de dinainte este zero).

3.Compartimentul dedicat
studierii operațiilor aritmetice

1. Descrierea a câte 2 procedee de calcul

orale și scrise;
2. Set de exerciții pentru formarea
deprinderii de calcul pentru un procedeu
de calcul indicat;
3. Proiect didactic pentru familiarizarea
cu una din operațiile aritmetice (operația
aritmetică adunarea);
 Procedeu de calcul oral

„Adunarea unui număr format dintr-o zece şi din

unităţi cu un număr format din unităţi, fără trecere
peste ordin”
(ZU+U=)

În acest caz este necesar ca elevii să aibă deprinderile de a aduna corect şi rapid
numere mai mici decât 10 şi de a descompune numărul mai mare decât 10 într-o zece
şi unităţi, precum şi priceperea de a acţiona numai cu unităţile celor două numere, iar
la final, să revină la primul caz.

Din punct de vedere metodic este necesară o acţiune directă, demonstrativă,

apoi, ori de câte ori este necesar, individuală, cu obiectele, acţiuni ce se vor reflecta în
paşii algoritmului:

 descompunerea primului număr în 10 şi unităţi;

 adunarea unităţilor celor două numere (cu sumă mai mică sau egală cu
10);
 compunerea rezultatului din 10 şi suma unităţilor.

De exemplu: 15+3=

15 + 3 = (10 + 5) + 3 = 10 + (5 + 3) = 10 + 8 = 18

Scrierea de mai sus (eventual, fără utilizarea parantezelor) trebuie să apară pe

tablă şi în caiete, dar ea poate fi înţeleasă de către elevi doar dacă se realizează în
paralel cu acţiunea directă cu obiectele.

De menţionat că această scriere nu reprezintă un scop în sine, ce ar implica

automatizarea ei (scrierea “desfăşurată” a calcului), ci doar un mijloc de conştientizare
a algoritmului adunării.
 Procedeu de calcul oral
„ Adunarea a două numere formate fiecare din zeci şi
unităţi, fără trecere peste ordin”
(ZU+ZU=)

De exemplu 35 + 24= ;
Paşii algoritmului sunt:

 descompunerea fiecărui număr în zeci şi unităţi;

 adunarea zecilor celor două numere, respectiv unităţilor;
 adunarea celor două sume parţiale.
Adică :
35 + 24 = (30 + 5) + (20 + 4) = (30 + 20) + (5 + 4) = 50 + 9 = 59
 Procedeu de calcul scris
„Înmulţirea fără trecere peste ordin a două numere de
două sau trei cifre cu un număr de două cifre”
Se bazează pe scrierile sistemice ale celor două numere şi pe proprietăţile de
asociativitate şi distributivitate a înmulţirii faţă de adunare.

De exemplu, 21×345 = (20 +1) × ( 300 + 40 + 5) = 20×(300 + 40 +5) + 1×(300

+ 40 +5) = 20×300 + 20×40 +20×5 + 300+40+5= 2×3×1 000 + 2×4×100 + 2×5×10 +
345 = 6 000 + 800 + 100 + 345 = 7 245.

În aceste cazuri se efectuează calculul în scris. Fiecare dintre numerele care

indică ordinele numărului cu care înmulţim se înmulţeşte succesiv cu toate unităţile,
de orice ordin, ale celuilalt număr.

Din înmulţirea fiecărei unităţi de ordin a numărului cu care înmulţim se obţine

un produs parţial.

Scrierea acestor produse parţiale se realizează de la dreapta la stânga şi se

începe cu cifra unităţilor numărului cu care înmulţim.

Prin adunarea produselor parţiale se obţine produsul total căutat.

 Etapele calculului în scris pentru exemplul menţionat sunt:

345x 345x 345x

21 21 21
345+ 345+
690 690
7245

Înmulțirea fără trecere peste ordin a

unui număr de două sau de trei cifre cu un
număr de o cifră
Procedeu de calcul oral și scris
Adunarea și scăderea fără trecere peste ordin a
numerelor din trei cifre
Adunarea cu trecere peste ordinul unităților și
al zecilor a numerelor cu trei cifre

Scăderea cu împrumut la ordinul

zecilor și al sutelor
 Exemple de exerciții :

845-687= 312-145=
524-438= 804-156=
Împărțirea unui număr de două cifre la un
număr de o cifră, când zecile deîmpărțitului se
împart exact la împărțitor
 Exemple de exerciții :

97 :3= 86 :4=
45 :4= 67 :2=
Procedeu de calcul scris

„Adunarea numerelor formate din trei

cifre cu trecere peste ordinul unităţilor”
 (SZU + SZU=)

De exemplu: 246+ 139 =385

Pasul 1. Adunăm unităţile: 6 + 9 = 15 sau 1 zece şi 5 unităţi. Scriem cifra

5 la unităţile sumei, iar 1 zece o memorăm pentru a o aduna la suma zecilor.

Pasul 2. Adunăm zecile: 4 z + 3 z = 7 z. Adunăm zecea memorată: 7z + 1 z

= 8z. Scriem cifra 8 la zecile sumei.

Pasul 3. Adunăm sutele: 2s + 1s = 3 s. Scriem cifra 3 la sutele sumei.

Pasul 4. Citim suma: 385.

Etapele în scris :

246+
139
385

Set de exerciții pentru procedeul de calcul

„Adunarea unui număr format dintr-o zece
şi din unităţi cu un număr format din unităţi,
fără trecere peste ordin”
(ZU+U=)

1.Efectuează :

12+5= 13+4= 14+5=

11+8= 15+3= 16+3=
18+1= 12+3= 13+4=
 2.Completează tabelul de mai jos :

Termen 12 14 17 16
Termen 7 5 1 2
Sumă

3.Completează căsuțele cu numerele corespunzătoare :

12+5 = 17 13+4 = 17 14+5 =19

11+8 = 15+3 = 15 16+3 =15
18+1 = 14 12+3 =18 13+4 =18

4.Află sumă conform valoarei a date

a a+4
15
12
13

Proiect de lecție de matematică, clasa a I-a

Aria curriculară: Matematică și Științe
Disciplina: Matematică
Data: 21 octombrie
Unitatea de conținut: Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 10
Subiectul lecției: Operația de adunare
Tipul lecției: mixtă
Competențe specifice:
1. Identificarea și utilizarea conceptelor matematice și a limbajului matematic în situații de învățare
și cotidiene, dând dovadă de corectitudine și coerență.
2. Aplicarea operaţiilor aritmetice și a proprietăţilor acestora în contexte variate, manifestând atenție
și interes pentru calcul corect, rațional, fluent.
Unități de competență:
3.1. Receptarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de adunare şi scădere.
3.2. Efectuarea adunării şi scăderii numerelor naturale în concentrul 0 – 10.
3.4. Rezolvarea problemelor simple de adunare și de scădere, cu sprijin în obiecte/desene și prin
exercițiu.
Obiective operaționale:
La finele lecției elevul va fi capabil:
O1 – să scrie exerciții de adunare după modelul dat pe tablă în caietul de teme;
O2 – să numească terminologia folosită la operația de adunare;
O3 – să exemplifice situații de adunare din viața cotidiană.
Strategii didactice:

1. Metode și procedee: explicația, demonstrația, conversația, exercițiu, lucrul practic, lucrul cu

manualul, joc didactic, problematizarea.
2. Materiale didactice: manualul, caietul elevului, caietul de teme, jetoane, imagini, obiecte,
fișe de lucru, șirul numeric.
3. Forme de organizare: frontal, individual, în grup.

Resurse bibliografice:

1. CURRICULUM NAȚIONAL. Învățământul primar, Chișinău 2018;

2. L.Ursu, I.Lupu, Manual de matematică, clasa 1,Ed:Prut.

DEMERSUL DIDACTIC

METODE DE
ETAPA ACTIVITATEA PROFESORULUI ACTIVITATEA EVALUARE
LECȚIEI ELEVULUI

1.Organizarea Se pregătesc materialele necesare

clasei (moment pentru organizarea orei.
organizatoric)

2.Reactualizarea Astăzi la noi în ospeție o avem pe Elevii ascultă cu

structurilor Alba-ca-Zăpada, care v-a pregătit o atenție.
anterioare, surpriză, însă pentru a o vedea este
verificarea temei nevoie ca să lucrați atenți pe parcursul
pentru acasă lecției. Aprecieri
Jocul didactic „ Foișorul”(Anexa 1) Elevii participă activ
în cadrul jocului. verbale
Elevii realizează Fișe de lucru
Diferite fișe de lucru axate pe
compunerea și descompunerea numerelor frontal fișele de
naturale în concentrul 0-10, realizate lucru.
frontal. (Anexa 2)
3.Prezentarea Elevii urmăresc cu Aprecieri
Situație-problemă: Într-o farfurie erau verbale
optimă a 2 pere de culoare verde. Bunica a mai atenție și răspund la
conținutului nou pus încă trei pere galbene. Câte pere întrebările
erau deja în farfurie? învățătorului.
Se demonstrează cu ajutorul
materialului didactic. Se realizează o
conversație: Materialul
2 pere verzi
-Câte pere verzi sunt în farfurie? demonstrativ
3 pere galbene
-Câte pere galbene sunt în farfurie?
 Se corelează numărul de pere verzi cu
numărul 2 și respectiv numărul de pere
galbene cu numărul 3. Apoi se scrie
exercițiul corespunzător de adunare
(2+3=5) (Anexa 3) Aprecieri
Se propune și altă situație de acest Elevii explică pașii verbale în
gen: Ionel i-a adus mamei 3 romanițe de lucru în baza baza realizării
albe, iar sora sa i-a adus mamei în dar 5 exemplului anterior. sarcinii cu
romanițe albastre. Câte romanițe a Elevii răspund la ajutorul
primit mama în dar? (Anexa 4) întrebări materialului
Se procedează ca și în exemplul didactic
anterior.
După exemplificare îi familiarizez pe
elevi cu terminologia utilizată la operația
de adunare în baza exemplelor. Le explic
că operația de adunare se marchează cu
semnul (+) și primul număr se numește Elevii analizează
termen, al doilea se numește termen, iar imaginile și răspund
rezultatul se numește sumă. la întrebări.
Le demonstrez în baza suportului
demonstrativ. (Anexa 5)
4.Consolidarea Afișez posterul la tablă.
materiei și Imaginile din
formarea Lucrul cu manualul.(pag.36) (Anexa 8) Elevii transcriu în manual
capacităților Se analizează imaginile din manual. În caietul de teme Scrisul lizibil
baza lor se realizează o conversație exercițiile. în caiet.
euristică. Se observă situațiile de adunare
și respectiv se scriu exercițiile
corespunzătoare în caietul de teme. Elevii participă activ
la activitate. Aprecieri
Câte păsări sunt în prima imagine? Dar
verbale
s-a întâmplat în a doua imagine? Câte
Elevii adresează
sunt acum păsări după ce a mai venit
întrebări, dacă sunt
una?
neclarități.
Ce număr corespunde numărului de
păsări din prima imagine? Dar din a
doua?
Respectiv și cu merele:
Câte mere sunt în coșul din prima
imagine?
Ce face ariciul?
Câte mere sunt după ce ariciul a mai
pus un măr? Ce număr corespunde
mulțimii de mere din prima imagine? Dar
din a doua?
Se analizează și celelalte imagini din
manual.
Se scriu exercițiile la tablă, apoi elevii
le transcriu în caiet.
5.Evaluarea Pauză dinamică: Numărătoarea până la
10 (Anexa 6)
 6.Anunțarea
temei pentru Se propun elevilor fișe de lucru frontal.
acasă (Anexa 7)

Temă de acasă: Exercițiile 1,2,3 de la

7.Bilanțul pag. 32 Corectitudinea
lecției.Concluzii. Le explic elevilor cum trebuie să Elevii răspund: răspunsurile
realizeze fiecare exercițiu în parte Operația de adunare acordate
Semnul plus
Realizarea unei conversații:
Ce am învățat nou azi la lecție? Termen, termen,
Cum se numește semnul pentru sumă
operația de adunare?
Cum se numesc numerele care
participă la operația de adunare?
Se propun căteva poezii cu conținut
matematic pentru efectuarea operației de
adunare?
(Anexa 8)
Ați fost foarte bravo astăzi și pentru că
ați lucrat din greu acum a sosit și
momentul surprizei. Pentru ca să nu
uitați și mai ușor să învățați operația de
adunare Alba-ca-Zăpada i-a adus pe
piticii ei misterioși la noi în clasă ca să
vă fie mereu de ajutor. (Anexa 9).

Joc matematic „Foișorul”

Numerația(cl.I)
 Scopul jocului: Descompunerea și compunerea numerelor în limita
lui 10.
Materiale didactice: Foișorul pe un poster și jetoane cu numerele
naturale în limita lui 10.
Regulile jocului: Jocul se realizează frontal cu participarea fiecărui
copil. Copiii respectă ordinea de oferire a răspunsului.
Desfășurarea jocului: Învățătoarea plasează foișorul pe tabla
magnetică și pe acoperiș propune un număr. Le explică elevilor sarcina
didactică și le explică regulile jocului. Fiecare copil care știe o variantă de
răspuns ridică flăgulețul în sus, ele fiind repartizate din timp. Fiecare răspuns
corect oferă elevilor posibilitatea de a primi un cerc din carton. După ce s-au
epuizat variantele de răspuns învățătoarea schimbă numărul de pe acoperiș.
La sfârșit cine a acumulat cele mai multe cercuri este învingător.

Problemele în
treapta primară
4.Compartimentul
dedicat studierii
problemelor
 1. Itinerarul tipurilor de probleme
simple studiate (cu exemple și
scheme);
2. Proiect didactic pentru studierea
unei probleme simple;
3. 7 demersuri didactice complete
pentru probleme compuse și tip;

Tipuri de probleme simple

1.Probleme de adunare :
- de aflare a sumei
- de mărire cu câteva unități (forma directă)
- de mărire cu câteva unități (forma inversă)
- de aflare a descăzutului

2.Probleme de scădere :

- de aflare a restului
- de aflare a scăzătorului
- de micșorare cu câteva unități, forma directă
- de micșorare cu câteva unități, forma inversă
- de aflare a termenului necunoscut
- de comparație prin scădere

3.Probleme de înmulțire :

- de adunare repetată
- de mărire de câteva ori, forma directă
- de mărire de câteva ori, forma inversă
- de aflare a deîmpărțitului

4.Probleme de împărțire :

- de împărțire în părți egale

- de împărțire prin cuprindere
- de micșorare de câteva ori, forma directă
- de micșorare de câteva ori, forma inversă
- de comparație prin împărțire
- de aflare a unui factor

Clasificarea problemelor simple

Tipul Exemplu de Schema

problemei problemă problemei

De aflare a Ionel are 3 covrigi, iar Ionel ... 3 c.

sumei Dan are 4 covrigi. Câți ? c.
Probleme de

covrigi au băieții Dan ... 4 c.

adunare

împreună?

Maria a cumpărat 3 Verzi ... 3 c.

De mărire cu caiete verzi și cu 5 mai
câteva unități, multe caiete roșii. Câte Roșii ... ? c., cu 5 m.m.
forma directă caiete roșii a
 cumpărat Maria ?

La o florărie erau 10 Lalele ... 10, cu 6 m.p.

De mărire cu lalele, ceea ce este cu 6
câteva unități, mai puțin decât crini. Crini ... ?
forma inversă Câți crini erau la
florărie ?

Pe un ram erau niște Erau ... ? v.

vrăbii. După ce au
De aflare a zburat 3, pe ram au Au zburat ... 3 v.
descăzutului mai rămas 10. Câte
vrăbii erau la început Au rămas ... 10 v.
pe ram ?

Erau … 10 m.
Într-o farfurie erau 10
De aflare a mere. Maria a mâncat A mâncat … 7 m.
restului 7 mere. Câte mere au
rămas în farfurie? Au rămas … ? m.

De aflare Pe un copac erau 12 Erau ... 12 g.

scăzătorului gutui. A bătut un
vântișor și au căzut Au căzut ... ? g.
câteva jos, iar pe pom
au rămas doar 5. Au rămas ... 5 g.
Probleme de scădere

Ana a folosit 8 pixuri Albastre ... 8 p.

De micșorare cu albastre și cu 3 mai
câteva unități, puține verzi. Câte Verzi ... ? p., cu 3 m.p.
forma directă pixuri verzi a folosit
Ana ?

La magazinul de Rigle ... 12, cu 7 m.m.

De micșorare cu rechizite erau 12 rigle,
câteva unități, ceea ce este cu 7 mai Radiere ... ?
forma inversă multe decât radiere.
Câte radiere erau la
 magazin ?

Într-o ladă erau T.roșii ... ?

De aflare a tomate roșii și verzi, în 14 t.
termenului total erau 14. Câte T.verzi ... 7
necunoscut tomate verzi erau dacă
verzi erau7.

Bunica a cumpărat 8 M. galbene ... 8

mingi galbene și 3 Cu cât?
De comparație mingi roze. Cu cât mai M. roze ... 3
prin scădere multe mingi galbene a
cumpărat bunica ?

Bunelul are 3
buzunare , iar în 1 buzunar … 4bomboane
De adunare fiecare are câte 4
bomboane cu gem. 3 buzunare … ?bomboane
repetată
Câte bomboane are
bunelul în total?

De mărire de În ograda bunicii sunt Peri ... 6

câteva ori, forma 6 peri și de 3 ori mai
directă mulți caiși. Câți caiși Caiși ... ?, de 3 ori m.m.
sunt în ogradă ?

Într-o livadă erau 5 Pruni ... 5, de 4 ori m.p.

De mărire de pruni, ceea ce e de 4
câteva ori, forma ori mai puțin decît Meri ... ?
Probleme de înmulțire

inversă meri. Câți meri erau în

livadă ?

Mama a împărțit celor 1 copil ... 3 covrigi

De aflare a 4 copii câte 3 covrigei.
deîmpărțitului Câți covrigei a avut 4 copii ... ? covrigi
mama ?
 Ionel a împărțit celor
De împărțire în 6 prieteni ai săi 24 de 1 prieten ... ? prune
părți egale prune în mod egal.
Câte prune a primit 6 prieteni ... 24 prune
fiecare prieten ?

Bunelul a dat 21 de
De împărțire mere , câte 3 mere la 1 nepot ... 3 mere
prin cuprindere fiecare nepot al său.
Câți nepoți are ? nepoți ... 21 mere
bunelul ?

Maria a cumpărat 8 Banane ... 8

De micșorare de banane și de 2 ori mai
câteva ori, forma puține kiwi. Câte kiwi Kiwi ... ? de 2 ori m.p.
directă a cumpărat Maria ?

La magazinul de
De micșorare de jucării erau 12 urși,
câteva ori, forma ceea ce este de 6 ori Urși ... 12, de 6 ori m.m.
inversă mai mult decât câini. Câini ... ?
Câți câini sunt în
magazin ?

Marcel a cumpărat 6
De comparație mingi albastre și 18 Albastre ... 6m.
prin împărțire roșii. De câte ori mai De câte ori?
Probleme de împărțire

multe mingi roșii a Roșii ... 18 m.

cumpărat Marcel
decât albastre ?

Ioana a cumpărat 8 1 caiet ... ? lei

De aflare a unui caiete identice și a
factor achitat pe ele 32 lei. 8caiete ... 32 lei
Cât costă un caiet ?
 Proiect didactic pentru studierea unei probleme
simple (de aflare a termenului necunoscut)
Aria curriculară: Matematică și Științe
Disciplina: Matematică
Data:
Unitatea de conținut: Numerele naturale 0 – 20. Adunarea şi scăderea în concentrul 0 – 20
Subiectul lecției: Probleme de aflare a unui termen necunoscut
Tipul lecției: mixtă
Competențe specifice: 2. Aplicarea operaţiilor aritmetice și a proprietăţilor acestora în contexte
variate, manifestând atenție și interes pentru calcul corect, rațional, fluent.
3. Rezolvarea problemelor pe baza utilizării achizițiilor matematice, dând dovadă de gândire critică
în adoptarea unui plan pertinent de rezolvare.
4. Realizarea demersurilor explorativ-investigative pentru soluționarea/formularea unor situații de
problemă/probleme, manifestând curiozitate și creativitate în integrarea achizițiilor matematice cu
cele din alte domenii.
Unități de competență:
4.7. Rezolvarea problemelor simple de adunare și de scădere, cu sprijin în schemă, rezolvare și
răspuns.
4.8. Formularea problemelor simple de adunare și de scădere, cu sprijin în: imagini; enunţ incomplet;
reprezentări schematice.
Obiective operaționale:
La finele lecției elevul va fi capabil:
O1 – Să identifice componentele problemei: condiția și cerința problemei.
O2 – Să recunoască în diverse ipostaze părţile componente ale probleme.
O3 – Să alcătuiască după condiție/schemă/imagini/exercițiu probleme.
O4 – Să utilizeze la rezolvarea exerciţiilor şi problemelor limbajul matematic adecvat.
O5 – Să perfecteze scrierea rezolvării pr în caiet.
Strategii didactice:
4. Metode și procedee: explicația, demonstrația, conversația, exercițiu, lucrul practic, lucrul cu
manualul, joc didactic „Descifrează mesajul”, joc didactic „Puzzle”.
5. Materiale didactice: manualul, caietul elevului, caietul de teme, jetoane, imagini, obiecte,
fișe de lucru, șirul numeric.
6. Forme de organizare: frontal, individual, în grup.
Resurse bibliografice:

3. CURRICULUM NAȚIONAL. Învățământul primar, Chișinău 2018;

4. L.Ursu, I.Lupu, Manual de matematică, clasa 1,Ed:Prut.

DEMERSUL DIDACTIC

ETAPA ACTIVITATEA ACTIVITATEA METODE

LECȚIEI PROFESORULUI ELEVULUI DE
EVALUARE
 1.Organizarea -Se creează condiţiile optime pentru Elevii pregătesc
clasei (moment desfăşurarea lecţiei: pregătirea manualul, caietul,
organizatoric) materialului didactic necesar, stabilirea locul de lucru
liniştii, îndrumarea elevilor în
activitatea de pregătire.

2.Reactualizarea -Temă de acasă nu au avut, deoarece

structurilor lecția precedentă au avut evaluare.
anterioare,
verificarea temei Astăzi începem ora noastră de Elevii participă activ Corectitudinea
în cadrul jocului calculelor orale
de acasă. matematică cu un joc „Descifrează
mesajul” (Anexa 1) Aprecieri
Excelent v-ați descurcat de minune. Dar Adunarea
Termen, termen, verbale
aș vrea să-mi ziceți:
-Ce operații aritmetice ați folosit? sumă
Diferența, descăzut Cunoașterea
-Cum se numesc numerele la adunare? terminologiei
și scăzător
Operații inverse respective
-Dar cum se numesc numerele la
scădere? Prin scădere
Al doilea termen
-Ce fel de operații sunt adunarea și este 10
scăderea? 18-8=10, prin
-Prin ce operație aflăm un termen scădere
necunoscut? Celălalt termen este
-Suma a două numere este 18, iar unul 5
este 8 care este al doilea termen? Operația de scădere
-Cum ați aflat? Ce operație ați folosit?

-Dacă primul termen este 2, iar suma

este 7.Care este celălalt termen?
-Ce operație ați folosit?
-Deci, pentru a afla un termen
necunoscut, când cunoaștem suma și
celălalt termen folosim operația de
scădere.
3.Prezentarea
optimă a
conținuturilor Le propun elevilor următoarea situație-
problemă: „ În curtea școlii sunt 18
flori, dintre care 6 sunt lalele, iar
celelalte narcise. Câte narcise sunt în Corectitudinea
curtea școlii?” Aceasta este o răspunsurilor
-Așa apare întrebarea ce vam relatat eu problemă Aprecieri
vouă? Despre florile din verbale
Realizarea demersului problemei: curtea școlii
-Despre ce se vorbește în problemă? Erau 18 flori
Erau 6 lalele
Câte narcise erau Evaluare
 -Câte flori sunt în curtea școlii? 18-6=12 frontală
-Ce se știe despre lalele?
-Ce trebuie să aflăm în problemă? Prin operația de
-Fiți atenți cum putem afla câte narcise scădere.
sunt?

-Prin ce operație vom afla?

Aprecieri
Elevii participă activ verbale
Joc didactic „Cel mai ingenios” și colaborează în
(Anexa2) echipă. Evaluare
Elevii se împart în patru echipe, Fiecare lider frontală
numărând de la 1 la 4. Fiecare echipă prezintă problema Autoevaluarea
primește câte o imagine în baza căreia sa.
vor alcătui câte o problemă. Apoi liderul
echipei va prezenta ceea ce au pregătit.
Evaluarea jocului constă în verificarea
4.Consolidarea problemelor și accentuarea că în toate
materiei și cazurile este nevoie de aflare a sumei.
formarea
capacităților Elevii deschid Autoevaluare
Lucrul cu manualul (pag.88) (Anexa 4) manualul și
Analiza problemei din manual, condiția, urmăresc
întrebarea, schema, operația prin care se explicațiile
rezolvă. învățătorului
Explicarea cum se scrie schema
problemei în caietul de teme.
Învățătoarea scrie la tabla cu pătrățele,
elevii transcriu în caietul de teme. Aprecieri
Fiecare acțiune se verbalizează. verbale
5.Evaluarea Elevii propun
curentă și Elevilor li se propune să alcătuiască oral probleme
sumativă probleme asemănătoare. asemănătoare Aprecieri
verbale
Jocul Puzzle (Anexa 3) Elevii se grupează
Clasa este împărțită în patru echipe. în echipe și participă
Fiecare echipă primește o problemă pe activ în grup la Dezlegarea
care trebuie să o repartizeze astfel, ca să rezolvarea sarcinii. Puzzlului
formeze piesele unui puzzle. Elevii prezintă ce au
6.Bilanțul După ce toate echipele sunt gata se realizat.
lecției.Concluzii. evaluează rezultatele. Echipa care a
realizat corect sarcinile este considerată
învingătoare.

Fac aprecieri asupra activitătilor

desfăşurate și concluzionez prin Evaluare orală
orgazizarea unei conversații: Un tip nou de Aprecieri
-Ce nou ați învățat azi? problemă verbale
De aflare a unui
-Cum se numește acest tip de problemă? termen necunoscut
Scăderea
7.Anunțarea -Ce operație am folosit în rezolvarea
temei pentru problemei? Elevii dau exemple
acasă. -Dați exemplu de o situație- problemă de situații-probleme
asemănătoare.

Rezolvați din caietul elevului pag.18

Ex.1,2 Problema 3(punct)

5.Compartimentul
dedicat geometriei
și mărimilor
 1. Un test sumativ elaborat individual la
subiect pentru o clasă indicată;
2. Proiect didactic pentru familiarizarea
cu una din mărimile studiate sau
studierea elementelor de geometrie;

Un test sumativ elaborat individual

la subiect pentru o clasă indicată
Numele şi prenumele elevului (elevei)...................................................
Data............

Test sumativ – clasa a II-a

910

219
……. …………………. 476
 400

19

…………………….

………………

1. Scrie denumirea sub fiecare figură geometrică desenată mai sus.

2. Calculează suma numerelor scrise în interiorul triunghiului şi

dreptunghiului.

……………………………………………….

3. Calculează diferenţa dintre numerele scrise în exteriorul figurilor

geometrice desenate mai sus.

………………………………………………..

4. Calculează suma lungimilor tuturor laturilor dreptunghiului desenat mai

jos:

60

..........................................................

30

5. O minge este:

a) un cuboid

b) un con

c) o sferă

Obs. Încercuieşte varianta corectă de răspuns.

6. Un zar este:

a) un cilindru

b) un cub

c) o sferă

Obs. Încercuieşte varianta corectă de răspuns.

7.Adevărat sau fals? (Pune în casetă varianta corectă A sau F)

Cercul nu este rotund.

Triunghiul nu are mai puţin sau mai mult de trei laturi.

Pătratul nu are patru laturi egale.

Proiect didactic pentru familiarizarea cu una

din mărimile studiate sau studierea
elementelor de geometrie