Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Reactualizare
Funcții pedagogice:
Tipuri de evaluare
Evaluarea continuă
(in funcţie de
momentul realizării ei),
sumativa
initiala de progres
Presupune raportarea
Se foloseste Presupune raportarea la
la obiectivele terminale
la inceputul activitatii obiectivele operationale
Competente
cu un colectiv caracter nivelator
caracter diferentiator
(Test predictiv) (Test de progres)
(Test sumativ)
8. 2. Operaţii și metode tradiționale în evaluare
a. Operații
Măsurarea – procesul de stabilire a realizărilor
Constă în aplicarea unor probe pentru :
a cunoaște efectele acțiunii instructive și educative
a obține date care să poata fi prelucrate
Exactitatea măsurarii depinde de
calitatea instrumentelor (probelor)
modul în care acestea sunt aplicate
Notarea este actiunea didactica prin care (ca rezultat al masurarii si aprecierii)
profesorul caracterizeaza performata elevului la un moment dat, cu ajutorul
notelor, calificativelor, literelor sau culorilor
8.2 b. Metode tradiționale de evaluare
Probele orale Probele scrise
Constau în dialog bazat pe întrebari și
răspunsuri
Variante:
Variante: examinare curentă, colocviul
probe scrise de control curent
examenul oral
lucrari de control la sfarsitul
Avantaje:
unei unitati de invatare ( teza)
Oferă evaluatorului posibilitatea să-l
înțeleagă în profunzime pe cel
examinat Avantaje:
Permit sondarea preciziei termenilor Necesita timp scurt;
folosiți și a capacităților intelectuale
Asigura obiectivitate mai mare in
Dezvoltă capacitatea de exprimare
orală a elevilor
notare;
Oferă un feed-back rapid Diminueaza starea de stres a celor
Limite:
examinati.
Lipsa unei metodologii unice- mare
variatie a problemelor evaluate Limite:
(obiectivitate relativă in apreciere) Feed-back intarziat si mai slab
Necesită mult timp
8. 2. Operaţii și metode tradiționale în evaluare,
Cerinte pedagogice pentru formularea probelor de evaluare
Stabilirea unor probe cu valoare egală pentru toți elevii ( să nu se adreseze unor elevi
numai întrebari ușoare, iar altora numai întrebări dificile);
Reactualizare
Avantaje :
Sistemul de raportare valorica este unic;
Permite standardizarea conditiilor de examinare, a modalitatilor de notare, -plus de
obiectivitate in notare;
Permite verificarea intergii clase in timp scurt;
Favorizeaza invatarea sistematica.
Limite:
Impiedica evaluarea profunzimii cunostintelor, datorita fragmentarii realizate prin
itemi
Nu stimuleaza capacitatile de interpretare a fenomenelor
Nu cultiva capaciatea de exprimare orala
8.3 Testul docimologic/ pedagogic
Etape si cerinte in elaborarea testelor
Stabilirea obiectivelor si a continuturilor de verificat, in asa fel incat, intre
ele sa existe concordanta;
subiectivi
semiobiectivi
Obiectivi
de
comple
tare
cu alegere (texte
duala Intrebari lacunare)
da / nu Structurate
cu alegere mai multe
adevarat/
multipla intrebari Eseu
fals
Eseu
legate structu
mai multe cu raspuns rat
printr-un
variante restrans
de raspuns pereche element
unul comun
corect informatie Eseu
dintr-o nestructurat
coloana in relatie cu
informatie
in alta
coloana
8.3 Testul Tipuri de itemi
Itemii obiectivi: cu alegere duală
Pot fi: da / nu, adevărat / fals, corect/ greşit)
Informaţiile
din prima coloană - numite premise sau baze,
din coloana a II a, răspuns.
Exemplu: (clasa a VIII-a, Istorie, Unitatea de învăţare Societatea românească între
tradiţie şi modernitate)
Scrie cifra din coloana întâi în faţa literei corespunzătoare din coloana a doua:
a. Eterie
1. Atanasie Anghel b. guvernator rus
2. Pavel Kiseleff c. mitropolit unit
3. Ion Câmpineanu d. Şcoala Ardeleană
4. Alexandru Ipsilanti e. Regulamentele
5. Gheorghe Şincai organice
g. Partida Naţională
8.3 Testul: Tipuri de itemi
Cerinţe pentru proiectarea itemilor pereche
Numărul răspunsurilor să fie mai mare decât cel al premiselor;
Variantele de răspuns
să fie în concordanţă cu premisa, aşa încât să se elimine indiciile care ar facilita
răspunsul;
să fie ordonate alfabetic sau logic pentru a elimina indiciile care ar facilita
răspunsul;
Între alternative să existe un singur răspuns „corect” sau „cel mai bun”;
Toţi distractorii să fie plauzibili.
8.3 Testul: Tipuri de itemi - Semiobiectivi
Îi pun pe elevi în situaţia de a construi răspunsul, nu de a-l alege dintr-o listă
de răspunsuri date.
Eseul
Referatul
Proiectul
Portofoliul
8.4 Metode alternative de evaluare: Eseul
Compozitie de mica intindere, care trateaza o problematica, intr-o interpretare
originala, fara pretentia de a o epuiza.
Caracteristici:
abordare originala;
concentrare asupra unor aspecte inedite;
argumentarea propriei pozitii, sau combaterea unor opinii;
formularea clara a ideilor
Caracteristici:
Prezentarea critica, analitica a informatiilor;
Restructurarea cunostintelor si a informatiilor, reformularea lor prin prisma
personalitatii referentului;
Formularea unor opinii personale, aprecieri valorice, concluzii;
Exprima puterea de sinteza si originalitatea autorului.
Nivelul II
Proiectarea referatului ( partial) de elev,
Selecatrea (partiala ) a bibiografiei de catre elev,
Seletarea si integrarea in referat a informatiilor obtinute din bibliografia de specialitate,
Analiza proceselor, datelor, faptelor.
Nivelul III:
Analiza critica a informatiilor provenite din lucrari de specialitate;
Ierarhizarea cauzelor, evidentierea consecintelor, ordonarea logica a ideilor;
Formularea unor opinii personale si a concluziilor, realizarea aparatului critic;
Originalitatea conceptiei si a prezentarii;
Claritatea stilului .
8.4 Metode alternative de evaluare: Proiectul
Cuprinde o parte teoretică și una experimentala.
In sens larg –definit ca lucrare mai vasta care poate sa inglobeze forme
diferite de activitate si tehnici de lucru (interviul, tehnici foto, excursia
tematica)
Tipuri de proiecte:
Care are ca scop imbogatirea activitatii desfasurate in timpul orelor de
curs, prin realizari concrete (dosar tematic, elaborarea unui ghid, realizarea
unei expozitii)
ex: “Pe urmele sasilor din Transilvania” 1999, elevii cls a Xa, de la
Lic. Mihai Viteazul din Bucuresti
Care se desfasoara in afara orelor de curs, are caracter socio-cultural
ex: “ Ghidul muzeelor din Bucuresti”, 1996, elevi, clasa a VIIa, Lic.
Jean Monet din Bucuresti.
8.4 Metode alternative de evaluare: Proiectul
Etape de parcurs pentru realizarea unui proiect:
Alegerea temei;
Planificarea activitatii:
- stabilirea obiectivelor;
- formarea grupelor de elevi;
- alegerea subiectului in cadrul temei proiectului de fiecare grupa;
- distribuirea responsabilitatilor in cadrul grupului;
- identificarea surselor de informare
Cercetarea propriu-zisa;
Realizarea materialelor;
Evaluare.
8.4 Metode alternative de evaluare: Proiectul (2)
Caracteristici ale proiectului:
Țel concret
Planificare si executare comuna profesor-elevi;
Predarea si invatarea patrund in lumea exterioara;
Cercetare autonoma realizata de elevi
Rezultat prezentabil, care poate fi valorificat in afara scolii
creativitatea- reflectată în
- originalitatea produselor
prezentării acestora;
Poate sa cuprinda:
Lucrari scrise curente;
Teste de verificare a cunostintelor (predictive, de progres, sumative) ;
Raspunsuri la chestionare;
Referate;
Eseuri;
Inregistrari audio sau video ale raspunsurilor date de fiecare elev;
Caietul de notite;
Teme pentru acasa.
8.4 Metode alternative de evaluare: Proiectul
Structura unui portofoliu este determinată de :
- scopul pentru care este proiectat
- destinaţia sau de destinatarul lui (profesor, părinți, comunitate).