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1. ENUNCIADO DEL PROYECTO.

DESARROLLO DE ESTRATEGIAS METODOLGICAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE PARA EL RENDIMIENTO ACADMICO EN EL REA DE MATEMTICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL CURSO DE INDUCCIN DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DEL COLEGIO BAUTISTA DE SAN SALVADOR 2. DESCRIPCIN DEL PROYECTO. El propsito de este proyecto es indagar las causas que originan el bajo rendimiento en las Matemticas de los estudiantes del curso de induccin del Tercer Grado de Educacin Primaria del colegio Bautista de San Salvador, para poder obtener una informacin que nos permita verificar los indicadores, se harn visitas al aula y diversas entrevistas a los estudiantes, docentes y subdireccin para fundamentar la investigacin y proveer de estrategias metodolgicas para ser planificadas y aplicadas en el desarrollo de contenidos para reforzar los conocimientos adquiridos por los estudiantes. 3. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Bajo rendimiento en el rea de matemticas de los estudiantes del Tercer Grado de Educacin Primaria del colegio Bautista de San Salvador. Causas que originan el bajo rendimiento: a. Escasa planificacin de estrategias en la accin pedaggica por parte del docente. b. Inadecuado uso de estrategias metodolgicas en la enseanza- aprendizaje en el rea de Matemtica. c. La actual metodologa de enseanzaaprendizaje para el rea de Matemticas no est obteniendo un rendimiento acadmico favorable. d. Falta de atencin a las diferencias individuales para que satisfagan las necesidades de cada alumno. e. Disociacin entre la teora y la prctica de modo que se imparte una serie de conocimientos tericos en los que el alumno no aprecia ninguna relacin con las realidades concretas. 4. OBJETIVOS General Investigar sobre estrategias metodolgicas de enseanza aprendizaje que ayuden a construir el desarrollo de habilidades del pensamiento lgico y creativo para mejorar el rendimiento acadmico en el rea de Matemticas de los estudiantes del segundo grado de Educacin Primaria del Complejo Educativo Catlico Nuestra Seora del Rosario . Especficos. a. Mejorar la planificacin de estrategias de enseanza- aprendizaje de las matemticas para lograr un eficiente rendimiento acadmico.

b. Aplicar estrategias metodolgicas de enseanza-aprendizaje para el rea de matemticas. e. Mejorar la relacin entre teora y prctica en el rea de matemticas mediante el uso estrategias metodolgicas. 5. FUNDAMENTACIN TERICA 2.3.1. El Rendimiento Acadmico, es entendido por Pizarro (1985) como una medida de las capacidades correspondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin. El mismo autor (1978) ahora desde una perspectiva del alumno, define el Rendimiento como la capacidad respondiente de ste frente a estmulos educativos, susceptible de ser interpretado segn objetivos o propsitos educativos pre-establecidos. Himmel (1985) ha definido el Rendimiento Escolar o Efectividad Escolar como el grado de logro de los objetivos establecidos en los programas oficiales de estudio. Este tipo de Rendimiento Acadmico puede ser entendido en relacin con un grupo social que fija los niveles mnimos de aprobacin ante un determinado cmulo de conocimientos o aptitudes (Carrasco, 1985). 1. En tanto Novez (1986) sostiene que el rendimiento acadmico es el resultado obtenido por el individuo en determinada actividad acadmica. El concepto de rendimiento est ligado al de aptitud, y sera el resultado de sta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, adems de la ejercitacin. Chadwick (1979) define el rendimiento acadmico como la expresin de capacidades y de caractersticas psicolgicas del estudiante desarrolladas y actualizadas a travs del proceso de enseanza- aprendizaje que le posibilita obtener un nivel de funcionamiento y logros acadmicos a lo largo de un perodo, ao o semestre, que se sintetiza en un calificativo final (cuantitativo en la mayora de los casos) evaluador del nivel alcanzado. Resumiendo, el rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el estudiante, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. Sin embargo, en el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo, etc., y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, las actividades que realice el estudiante, la motivacin, etc. El rendimiento acadmico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento est referido, ms bien, al resultado del proceso enseanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son responsables tanto el que ensea como el que aprende.

2.3.2. Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28) Estrategias metodolgicas son una serie de pasos que determina el docente para que los alumnos consigan apropiarse del conocimiento o aprender. Las estrategias pueden ser distintos momentos que aparecen en clase, como la observacin, la evaluacin, el dialogo, la investigacin, trabajo en equipo y en grupo, trabajo individual. Olga Lpez (2009) En su articulo Estrategias Metodolgicas en Matemticas comenta que las Matemticas son importantes porque busca desarrollar la capacidad del pensamiento del estudiante, permitindole determinar hechos, establecer relaciones, deducir consecuencias, potenciar su razonamiento ,establecer relaciones, promover la expresin, elaboracin y apreciacin de patrones y regularidades; lograr que cada estudiante participe en la construccin de su conocimiento matemtico, estimular el trabajo cooperativo, el ejercicio participativo, la colaboracin la discusin y la defensa de las propias ideas. En consecuencia la finalidad de las Matemticas en educacin es construir los fundamentos del razonamiento lgico-matemtico en los estudiantes. Por lo tanto en el aula es importante el uso de estrategias que permitan la creatividad e imaginacin para descubrir nuevas relaciones o nuevos sentidos en relaciones ya conocidas. Entre las 16 2. estrategias ms utilizadas por los estudiantes en la educacin bsica se encuentran la estimacin, la aproximacin, la elaboracin de modelos, la construccin de tablas, la bsqueda de patrones, la simplificacin de tareas difciles la comprobacin y el establecimiento de conjeturas. Tipos de estrategias metodolgicas aplicadas al rea de matemticas. A) La Resolucin de Problemas, esta estrategia esta basada en cuatro pasos fundamentales al resolver problemas: 1.- Leer y comprender los enunciados del problema a resolver. 2.- Encontrar y anotar los datos relevantes para la resolucin. 3.- Realizar las operaciones oportunas con los datos obtenidos anteriormente. Comprobar que las operaciones realizadas sean acordes con los datos y el enunciado propuesto. 4.- Redactar una solucin o respuesta al problema planteado. Herramientas utilizadas para lograr los pasos anteriores: - Lectura comprensiva del texto en forma individual y luego colectiva Explicar a los dems con sus propias palabras que me pide el enunciado. - Hacer una puesta en comn sobre cuales son los datos que me aporta el problema. - Razonar y justificar la utilizacin de una operacin determinada. B) El modelaje matemtico, Modelo, Es un conjunto de smbolos y relaciones matemticas que traducen de alguna manera un fenmeno en cuestin o problema de situacin real. - Modelaje Matemtico. Es el proceso involucrado en la obtencin de un modelo. Este proceso desde cierto punto de vista puede ser considerado artstico, ya que se elabora un modelo, adems del conocimiento de matemticas. C) El Juego, esta estrategia es importante para que los alumnos amplen sus conocimientos matemticos y desarrollen ciertas capacidades y 17

3. habilidades bsicas, como son: construir estrategias, realizar cuentas mentalmente y expresar sus ideas. Son favorables para los aprendizajes de los nios ya que se divierten y aprenden. Las estrategias metodolgicas para la enseanza de las matemticas a travs del juego permiten al docente que el educando se apropie de los conocimientos de manera significativa. De este modo se puede afirmar que el aprendizaje se logra para la vida. Juegos en clase? Actualmente son muchos los tericos que no dudan en afirmar la importancia y Conveniencia de utilizar juegos y actividades ldicas en el aula. Cientfico procedente de distintas disciplinas: psiclogos, pedagogos, didactas, matemticos, etc., coinciden en que la actividad ldica constituye una pieza clave en el desarrollo integral del nio. Por otro lado, cada da aumentan las publicaciones de profesionales de la enseanza, de todos los niveles, que comunican sus experiencias con juegos matemticos en el aula, con un alto grado de satisfaccin (ver L. Ferrero, 1991; F. Corbaln, 1994; C.) Snchez y L. M. Casas, 1998). Por si esto fuera poco, encontramos que todos los currculos oficiales del Estado espaol, y tambin de fuera de nuestro pas, recogen orientaciones explcitas que recomiendan el uso de juegos y actividades ldicas como recursos para el aprendizaje de las matemticas. Luego, si formulamos de nuevo la pregunta inicial: Juegos en clase?, la respuesta es claramente: S, desde luego; ya que son muchas las ventajas y los posibles beneficios y stos superan con creces las dificultades que conlleva una organizacin de aula distinta a la habitual. Juegos y matemtica He observado en varias ocasiones cmo un buen juego en una clase de matemticas produce satisfaccin y diversin, al mismo tiempo que requiere de los participantes esfuerzo, rigor, atencin, memoria, etc., y ha comprobado tambin cmo algunos juegos se han convertido en poderosas herramientas de aprendizajes matemticos. 18 4. Los juegos con contenidos matemticos en Primaria se pueden utilizar, entre otros objetivos, para: Favorecer el desarrollo de contenidos matemticos en general y pensamiento lgico y numrico en particular. Desarrollar estrategias para resolver problemas. Introducir, reforzar o consolidar algn contenido concreto del currculo. Diversificar las propuestas didcticas. Estimular el desarrollo de la autoestima de los nios y nias. Motivar, despertando en los alumnos el inters por lo matemtico. Conectar lo matemtico con una posible realidad extraescolar. Cmo utilizar los juegos con contenidos matemticos en clase? No hay una nica frmula para su utilizacin, encontramos experiencias desde las ms elaboradas tipos taller, hasta las ms puntuales en las que se usa un solo juego como recurso para presentar, reforzar o consolidar un contenido concreto del currculo. De todas formas, existen una serie de recomendaciones metodolgicas tiles para cualquier diseo; entre ellas podemos destacar: 1 Al escoger los juegos hacerlo en funcin de: El contenido matemtico que se quiera priorizar. Que no sean puramente de azar; Que tengan reglas sencillas y desarrollo corto; Los materiales, atractivos, pero no necesariamente caros, ni complejos; La procedencia, mejor si son juegos populares que existen fuera de la escuela. 2 Una vez escogido el juego se debera hacer un anlisis detallado de los contenidos matemticos del mismo y se debera concretar qu objetivos de aprendizaje se esperan para unos alumnos concretos. 3 Al

presentar los juegos a los alumnos, es recomendable comunicarles tambin la intencin educativa que se tiene. Es decir, 19 5. hacerlos partcipes de qu van a hacer y por qu hacen esto, qu se espera de esta actividad: que lo pasen bien, que aprendan determinadas cosas, que colaboren con los compaeros, etc. 4 En el diseo de la actividad es recomendable prever el hecho de permitir jugar varias veces a un mismo juego (si son en distintas sesiones mejor), para posibilitar que los alumnos desarrollen estrategias de juego. Pero al mismo tiempo se debera ofrecer la posibilidad a los alumnos de abandonar o cambiar el juego propuesto al cabo de una serie de rondas o jugadas, ya que si los nios viven la tarea como imposicin puede perder su sentido ldico. 5 Es recomendable tambin favorecer las actitudes positivas de relacin social. Promover la autonoma de organizacin de los pequeos grupos y potenciar los intercambios orales entre alumnos, por ejemplo, organizando los jugadores en equipos de dos en dos y con la regla que prohbe actuar sin ponerse de acuerdo con el otro integrante del equipo. 6 Por ltimo, no debemos olvidar destinar tiempos de conversacin con los alumnos en distintos momentos del proceso. Una vez presentado el juego y de forma colectiva se puede conversar acerca de qu podramos aprender con este juego Durante el desarrollo de las sesiones, el maestro tiene la oportunidad de interactuar de forma individual o en pequeos grupos. Una vez finalizado el juego, y de forma colectiva, debe hacerse el anlisis de los procesos de resolucin que han aparecido, potenciar la comunicacin de las vivencias, as como estimular la verbalizacin de los aprendizajes realizados. D) Uso del Diario, La matemticas constituye un medio de comunicacin y como tal aparece en el diario, un medio mucho ms vivo que pueda servir como fuente actualizada de ejemplos y como pauta para los contenidos a tratar en clase. 20 6. En los diarios podemos encontrar artculos e informaciones tales como grficas, juegos al azar, precios etc.; sobre situaciones ms vivnciales y prximas a los estudiantes que la de los libros de textos o las propuestas personales del profesor a la vez que suponen un nexo entre las matemticas y la vida. Parra (citado por Martnez, 1999) seala que: El objetivo de la enseanza de la matemtica es estimular al razonamiento matemtico, y es all que se debe partir para empezar a rechazar la tradicional manera de planificar las clases en funcin del aprendizaje mecanicista. El docente comienza sus clases sealando una definicin determinada del contenido a desarrollar, basndose luego en la explicacin del algoritmo que el alumno debe seguir para la resolucin de un ejercicio, realizando planas de ejercicios comunes hasta que e l alumno pueda llegar a asimilarlos, es por ello, que para alcanzar el reforzamiento del razonamiento y opacar la memorizacin o mecanizacin se debe combatir el esquema tradicional con que hasta ahora se rigen nuestras clases de matemtica. (p. 25). Por tal motivo se propone que el docente al emprender su labor en el aula comience con las opiniones de los alumnos, se efecta un diagnstico de las ideas previas que tiene, paralelamente construir una clase atractiva, participativa, donde se desarrolle la comunicacin permitiendo que exprese las mltiples

opiniones referentes al tema que se esta estudiando. Para obtener una enseanza efectiva se debe tener en cuenta los siguientes aspectos: - Provocar un estmulo que permita al alumno investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemticos. - Ilustrar con fenmenos relacionados con el medio que lo rodea y referidos al rea. - Estimular el uso de la creatividad. Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con 21 7. situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo. Planificacin en Matemticas: La planificacin en matemtica debe estar fundamentada en funcin de: - Garantizar al individuo la adquisicin de conocimientos, habilidades y destrezas que contribuyan a un desarrollo intelectual armnico que permita su incorporacin a la vida cotidiana, individual y social. - Desarrollar en el individuo una actitud favorable hacia la matemtica que le permita apreciarla como elemento generador de cultura. - Favorecer el desarrollo del lenguaje en el nio, en particular del lenguaje matemtico, como medio de expresin. - Contribuir a capacitar al educando en la resolucin de problemas. - Ayuda a la comprensin del papel de la ciencia y la tecnologa. Para la planificacin en matemtica se debe tener en cuenta las bases que fijan los aprendizajes debido a que diariamente el nio se enfrenta con situaciones que despiertan su inters lo cual se convierte en una situacin problemtica, que debe seguir el siguiente proceso: a) Percibe informacin, la interpreta y la comprende. b) Esta informacin lo afecta y lo impulsa a la accin, a la reflexin y toma de decisiones. c) Traduce a un lenguaje matemtico para encontrar soluciones. d) Justifica sus conclusiones a travs del material, la explicacin o ambos. e) Somete estas conclusiones al anlisis del grupo. 22 8. La planificacin de la enseanza, segn Amarista y Camacho (2004): Es un proceso basado en la racionalidad que implica el anlisis de la situacin- objetivo donde se desarrollan los aprendizajes y se fundamenta en los resultados de ese anlisis previendo estrategias que permitan la optimizacin de los recursos didcticos disponibles en funcin de los lineamientos curriculares establecidos. (p. 66) Se observa en la definicin anterior la necesidad y la importancia de las estrategias en la planificacin de la enseanza. Por ello, se define la planificacin estratgica en el aula, la cual segn Ruiz (citado por Amarista y Camacho, 2004) es: el proceso sistemtico que permite al docente analizar la situacin en la cual se desarrollar el proceso de aprendizaje y prever en forma conveniente lo que se har, como se har, y en qu momento (p. 66) Definicin de Trminos : El aprendizaje, se entender como un proceso continuo que se da a lo largo de la vida, que guarda estrecha relacin con la manera como un individuo se apropia de la cultura y el conocimiento de una sociedad. Este proceso le debe permitir un eficaz empleo de las herramientas intelectuales de orden cognitivo, procedimental y afectivo para ser un

aporte a la sociedad, el aprendizaje, segn este concepto, no es concebido slo cmo la adquisicin de saberes, sino tambin como una reelaboracin de estos .( Prez Gmez, 1995). La Enseanza: se entender al proceso sistemtico, dirigido, que facilita la integracin del alumno a la sociedad a la que pertenece, proveyndolo de contenidos, procedimientos y actitudes que le permitan ser un aporte a su entorno .(Prez Gmez, 1995). . Estrategias de Enseanza. Daz Barriga (2002) Define las estrategias de enseanza, como los procedimientos que el profesor utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos. Aprender estrategias de aprendizaje es aprender a aprender y el aprendizaje 23 9. estratgico es una necesidad en la sociedad de la informacin y el conocimiento. Se necesitan, por lo tanto, aprendices estratgicos, es decir estudiantes que han aprendido a observar, evaluar y planificar y controlar sus propios procesos de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje Son los procedimientos puestos en marcha para aprender cualquier tipo de contenido de aprendizaje: conceptos, hechos, principios, actitudes valores y normas y tambin para aprender los propios procedimientos. Las estrategias de aprendizaje se pueden entender como un conjunto organizado, consciente e intencionado de lo que hace el aprendiz para lograr con eficacia un objetivo de aprendizaje en un contexto social dado. Winstein y Mayer(1985) Definen las estrategias de aprendizaje como las actividades y operaciones mentales que tiene por objeto influir en el proceso de codificacin de la informacin. Es decir son un conjunto de actividades, tcnicas y medios, los cuales deben estar planificados de acuerdo a las necesidades de los alumnos (a los que va dirigidas dichas actividades), tiene como objeto facilitar la adquisicin del conocimiento y su almacenamiento; as como tambin hacer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Estrategia: Es la forma en que una persona razona y disea sus acciones. Segn Amarsta y Camacho; la estrategia es entonces como una gua, en donde estn presentes todas las acciones que nos precisan las metas, de modo que podamos establecer prioridades y rumbos as como asignar. Estrategias metodolgicas. El Ministerio de Educacin (1987) define a las estrategias metodolgicas como: El conjunto de mtodos, tcnicas y recursos que se planifican de acuerdo a las necesidades de la poblacin a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las reas. (p28) Nivel de logro. Segn la gua metodolgica de 2 grado de Educacin Primaria (2004), define el nivel logro como el grado de desarrollo de las 24 10. competencias, capacidades, conocimientos, valores y actitudes previamente determinados en el Programa Curricular (Unidad didctica). El nivel de logro se representa de manera cualitativa mediante calificativos literales, que dan cuenta de modo descriptivo ( en base a indicadores) de lo que sabe hacer y evidenciar el educando de lo que debe saber hacer y evidenciar al final de cada sesin de evaluacin , trimestre o ao acadmico. En educacin primaria se definen 3 niveles de logro: C. (inicio). Es cuando el educando esta en inicio de las actividades previstas para el trimestre en funcin de las competencias. B. ( En proceso) . Cuando el educando esta en procesa de superar las dificultades en un

tiempo razonable y lograr las capacidades previstas para el trimestre en funcin de la competencia. A (Logro previsto) . Cuando el educando logro las capacidades prevista para el trimestre. AD. (Logro destacado) Se conoce cuando el educando logro capacidades superiores a las previstas para el grado en funcin de las competencias. Este calificativo solo se aplica al final del ao acadmico. nivel de logro del rea. (p 193 y 198). Aplicacin de las estrategias: es colocar las estrategias en accin, es decir, ejecutar las estrategias, ponerlas en prctica. Efectividad: Concepto que involucra la eficiencia y la eficacia, consistente en alcanzar los resultados programados a travs de un uso ptimo de los recursos involucrados. Planificacin: La planificacin es la accin en la que se elaboran las actividades educativas para estimular el logro del aprendizaje. Entonces, la finalidad de la misma es garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, para eliminar la improvisacin y afianzar el espritu de responsabilidad. 11. METODOLOGA En esta investigacin se utilizara la metodologa activa que permita estar en contacto directo con los actores involucrados en el problema a estudiar. Esta investigacin se desarrollara en tres fases principales. Fase I: Fase Preparatoria. Comprende todas las tareas realizadas antes del trabajo de campo: Definicin de la Poblacin, Seleccin de la Muestra, Diseo de la investigacin, Elaboracin de los Instrumentos para la Recoleccin de Datos. Fase II: Trabajo de Campo. Consiste en la aplicacin del cuestionario a la muestra seleccionada y las entrevistas que se realizaran a las personas seleccionadas para tal fin. Fase III: Trabajo de Tabulacin. Esta fase comprende el tratamiento de la informacin, as como el anlisis e interpretacin y presentacin de los resultados.

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