RESUMEN MEJORAMIENTO DE LA ENSEANZA BAJO LA ALINEACIN CONSTRUCTIVA: BASICAMENTE SE REFIERE A ACERCA DE LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE, DONDE EL PROFESOR TIENE EN SU GESTIN

DOCENTE SE ORIENTA: TEORIAS SUSTENTADAS O TEORIAS EN USO Se discriminan las siguientes dos tradiciones tericas: 1. La tradicin objetivista. Esta basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente, y lo conocido, Es decir el conocimiento (Martn en Prensa) el conocimiento puede ser descontextualizado es decir puede ser aprendido, comprobado y aplicado. Por ejemplo en este caso, la enseanza debe transmitirlo tal y como es para que el alumno lo recepcione, almacene y posteriormente el alumno pueda emplearlo. Esta corriente para algunos autores es limitante ya que es una teora aplicada durante muchos aos en la Educacin y an es una prctica dominante en nuestros tiempos. 2. La segunda rechaza el dualismo y considera que el alumno el significado del aprendizaje es construido por el propio sujeto, no impuesto por la realidad y por transmisin de conocimientos o enseanza directa como lo son las siguientes corrientes: y Constructivismo Cognitivo, que se refiere que es lo que acontece en la mente del sujeto con versiones de contextos socio-culturales y lingsticos del constructivismo. Refirindose bsicamente a la forma como el individuo construye en su mente. Determina tambin dicha teora que los que aprenden es por que llegan a tener una seleccin activa y construccin acumulativa de su propio aprendizaje por medio de su actividad personal y social. El docente se ve obligado a considerar todo esto y sobretodo a reconocer que cada individuo tiene a disposicin sus propios conocimientos previos., Lo importante aqu es lo que el alumno hace y no lo que el maestro da y FEMENOGRAFIA: Llevar de la incomprensin a la comprensin, a la elaboracin de concepciones cognitivas. EL CONSTRUCTIVISMO Y EL DISEO INSTRUCCIONAL SEGN (BARTOON Y BOOT EN PRENSA) lo ms importante es la actitud de la enseanza que determina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo, por lo que el maestro tendr que buscar o movilizar esta toma de conciencia en sus alumnos. Wood aspectos que el docente debe considerar: Proporcionar situaciones de enseanza que promuevan adecuadas actividades de aprendizaje Ver las concepciones de los alumnos desde su perspectiva Ver los errores como reflejo de su actual nivel de desarrollo Reconocer que los aprendizajes verdaderos ocurren durante periodos de conflictos y sorpresa, en marco de lapsos de tiempo e interaccin social.

LA INSTRUCCIN COMO UN SISTEMA INTERNAMENTE ALINEADO

Se enfoca la enseanza como un sistema complejo que abarca la clase, los docentes, los alumnos, en contexto de la enseanza y sus propias actividades. La importancia de ver la enseanza como un todo donde se debe alinear el currculo y los mtodos de evaluacin para que los resultados sean masivamente mejorados. DESDE LOS FINES, A LOS OBJETIVOS: EL DESCENSO DE LA RETRICA

Se dice que los profesores ensean para la comprensin , sin embargo pocos lo hacen de manera sustentable, ya que no saben descender los conocimientos y la retrica de sus fines a los objetivos especficos de un curso o de una unidad. Por esta razn algunos autores manejan la importancia de aplicar la femenologia es decir ir de la incomprensin a la comprensin, esto lleva a generar jerarquas temas por temas Por ejemplo el Proyecto cero Havard que abarca el performative de la comprensines decir la manera que cada individuo comprende y acta en base de su comprensin, transformando el medio ambiente que se desarrolla. BIGSS Y COLLINS ESTABLECEN, QUE PARA LA FORMACIN DE COMPETENCIAS ES NECESARIO CONSIDERAR LAS SIGUIENTES NIVELES DEL ERAO (ESTRUCTURA DE APRENDIZAJES OBSERVADOS: 1. PREESTRUCTURAL: El alumno no comprende 2. UNIESTRUCTURAL: Solo algunos aspectos son entendidos y logrados con trabajo y usados. 3. MULTIESTRUCTURA: Se han aprendido ciertos aspectos de la tarea pero son tratados separadamente 4. RELACIONAL: LOS Componentes son integrados en un todo coherente 5. ABSTRACCIN AMPLIADA: El conjunto integrado a nivel relacional, es re conceptualizado en un nivel ms alto de abstraccin. BIGGS, EXPONE UNA LISTA JERARQUICA DE DESPEOS, EN BASE A LA ER AO: a) Mas deseable: Comprensin metacognitiva, el alumno evala y reflexiona, as como mejora la capacidad de toma de decisiones, formula una teora personal de la enseanza y es capaz de generar nuevos enfoques a la enseanza b) Muy deseable: Los alumnos pueden aplicar el contenido del curso, reconocer buenas y pobres aplicaciones de principios c) Moderadamente satisfactorio: Los alumnos conocen los contenidos pero no los aplican con facilidad d) Escasamente Satisfactorio: Comprensin esparcida e) Resultados insatisfactorios: Errores fundamentales, falta de esfuerzo e involucramiento en la unidad

ACTIVIDADES DE ENSEANZA APRENDIZAJE

El docente cuando controla. Utiliza mtodos formales, como lo son tutoriales, conferencias, estudio en pares exposiciones etc. El docente debe fomentar el aprendizaje independiente.(auto controladas) Se debe enfatizar en la actividad enseanza aprendizaje. que significa generar ambientes espontaneas donde el alumno construya . Generar la reflexin del aprendizaje entendido. EVALUACIN Y CALIFICACIN

En cuanto a los exmenes, promueven la cognicin desde algunos niveles como son la memorizacin, la capacidad relacional y de visualizacin, sin embargo los exmenes deben, superar su estructura llevando al estudiante a analizar, explicar y describir hechos para medir un alto nivel cognitivo.

1. RESPUESTAS BREVES O DE OPCION MULTIPLES, SENCILLAS EL ESTUDIANTE PUEDE RELACIONAR SU UTITILDAD PUEDE SER LA COBERTURA DE CONOCIMIENTOS QUE EL ALUMNO PUEDE TENER. 2. LOS ITEMS INDIVIDUALES DE PRUEBAS OBJETIVAS DE OPCIN MULTIPLE PUEDEN EVALUAR UN ALTO NIVEL DE COMPRENSIN PERO EN LA PRCTICA NO VA MAS ALL DE LA COMPRENSIN ESTAS DOS PUEDEN LIMITAR, VERDADERAMENTE LA CAPACIDAD DE APLICACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS POR LO QUE EL CONSTRUCTIVISMO PROPONE LA ELABORACIN DE UN PORTAF OLIO DE TRABAJOS DE LOS ALUMNOS, ES DECIR LAS EVIDENCIAS SON UN RECURSO PARA LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS. ENTONCES EL PROFESOR DEBE CONSIDERAR EN SU MODELO DE ENSEANZA: EL PROFESOR TIENEN QUE SER CLARO EN LO QUE LOS ALUMNOS QUIERE QUE APRENDAN Y DE QUE MANERA DEMOSTRAN SU DESEMPEO EN TERMINOS DE DESEMPEOS QUE DEMUESTREN SU COMPRENSIN. GENERAR LISTA DE OBJETIVOS DE DESEMPEOS, ORGANIZADOS JERARQUICAMENTE DE LOS MS ACEPTABLE A LO MENOS SATISFACOTRIO. PROMOVER A LOS ALUMNOS EN SITUACIONES DIFERENTES EN LOS QUE JUZGUEN. PARA GENERAR SUS PROPIOS APRENDIZAJES.