Universidad del Bo Bo Facultad de Educacin y Humanidades Magster en Didctica de Lenguaje Materna

Aprendizaje Significativo
Teora y Prctica

Profesor: Hugo Lira Ramos Nombre: Amparo Hidalgo Muoz

Descripcin de una clase segn La Teora de Aprendizaje Significativo

Curso: Primer ao Medio Tiempo: 90 minutos El objetivo de la clase: Valorar los factores de la comunicacin como elementos constitutivos en diferentes situaciones comunicativas. Descripcin de la clase: Para comenzar la clase se ha seleccionado el organizador previo para activar los conocimientos previos de las alumnas y los alumnos, como material introductorio antes de la herramienta que va hacer aprendida, con el objeto de conectar el futuro aprendizaje con los subsumidores y siendo sta una materia relativamente familiar, ya que se introduce en el nivel NB6, y en la clase anterior analizados los factores, por lo cual se utilizar un organizador comparativo del concepto, que corresponder a la actividad de inicio. Para hacer la comparacin se pedir que en grupos de tres personas escriban en una gua, la cual posee dos columnas, en una de las columnas, deben colocar el nombre de los ingredientes y la labor esencial que cumplen cada uno para hacer un rico queque, y en la otra, escribirn cada uno los factores de la comunicacin y su importancia. Con lo anterior, se plantea que el material utilizado debe ser lgicamente significativo para conectarse de manera sustantiva y no arbitraria, por ende, al comienzo solo se realiza una vinculacin con algo cotidiano para que perciban cules son necesarios e indispensables, comprobando que todo el conjunto de elementos son primordiales para que sea efectivo; o en el caso del queque, para realizar un producto de calidad en el cual no debe faltar ningn elemento. As se espera una vinculacin del material lgico de manera significativa con la estructura cognitiva del aprendiz, para conseguir que el significado sea psicolgico. A continuacin, de haber realizado la actividad de inicio de la clases, se pasar al desarrollo, donde los alumnos crearn una circunstancia, en la cual, intentarn representar una situacin comunicativa. Los dems alumnos valorarn cada uno de los factores que participan, relacionndolos con la situacin, adems realizando una hiptesis, donde se encuentran presentes en la situacin comunicativa.

Al crear la situacin el alumnos necesitar relacionar los factores, por ejemplo vincular el contexto con la relacin entre el emisor y el receptor. Por lo tanto ser necesario asimilar su informacin para descubrir cmo relacionar cada uno de los factores (aprendizaje por descubrimiento), adems de manejar cada uno de los conceptos, por este motivo podramos pensar que estamos frente a un aprendizaje de tipo representacional. Entender los factores de esta forma, no le servira para aplicarlos en su representacin, pues es necesario reconocer lo que esos trminos simbolizan, es fundamental aprender el significado de las ideas que el objetivo de la clase representa. Que por lo dems, es bastante globalizante, que tiene caractersticas de tipo proposicional, ya que el dominio del concepto es solo un paso para manejar el significado que est ms all de la suma de conceptos. Para ello es necesario manipular los significados de manera clara y transferible La intensin propuesta es que los estudiantes no vean los factores desde un paradigma simplista, no solo conceptos de diccionario, sino como presentes en la realidad. Esto ocurrir mediante la actividad propuesta; puesto que, al crear debern conectar su conocimiento a situaciones cotidianas presentes en su realidad, por lo cual provocar necesariamente una interaccin con sus conocimientos previos. En este caso el desafi que se les plantea, es la informacin nueva que deber conectar a su estructura cognitiva ya existente, aplicando la teora de la asimilacin, provocando un aprendizaje superordenado; ya que las ideas subordinadas conformarn un nuevo conjunto de cualidades haciendo de este ms abarcado. Lo que ocurrir en este caso, con los factores de la comunicacin. Al realizar este proceso los alumnos comprobarn que son aplicables en situaciones cotidiana y que el emisor, receptor, cdigo, etc. Conforman una situacin comunicativa; por consiguiente, a medida que los alumnos van adquiriendo ms informacin puede ir siendo reorganizando y provocando nuevos significados referente al tema, que se inicia nuevamente en sus estructuras ya existentes, a lo que se le llama reconciliacin integradora. Lo anterior se comprueba, cuando su representacin es validada por sus compaeros, reconociendo en cada una de sus accin los factores utilizados en la situacin creada; en conclusin, se revalida que son procesos dinmico, los cuales suceden, en bsqueda de el aprendizaje significativo. De la misma forma, el proceso de obliteracin, sin duda, aparece en proceso de aprendizaje significativo, ya que es necesario que el material adquirido le ocurra una disociabilidad que provoca el olvido que es totalmente necesario y ayuda al aprendizaje de la nueva informacin.