Nume: Crețiu

Prenume: Maria-Elena
Anul al II – lea , Semestrul întâi
Disciplina: Strategii de dezvoltare a gândirii critice

1. Prelucrați un text scris pentru a putea fi utilizat în cadrul unei secvențe didactice desfășurate cu
ajutorul metodei Mozaic (va fi atasat setul de subteme care se vor atribui elevilor, eventual cu
întrebări care vor ghida învățarea)

PROIECT DIDACTIC

NIVEL/GRUPĂ: mare
ACTIVITATEA: Educarea limbajului
TEMA: „La fermă”
TIPUL ACTIVITĂŢII: verificare şi sistematizare de cunoştinţe
FORMA DE REALIZARE: lectură după imagini
SCOP:
Sistematizarea cunoştinţelor despre animalele domestice;
Consolidarea deprinderii de a percepe în mod sistematic imagini;
Dezvoltarea proceselor psihice de cunoaştere (memorie, atenţie, gândire, limbaj);
Stimularea interesului pentru activitate.
OBIECTIVE OPERAŢIONALE:
O1. să enumere elementele constitutive ale tabloului;
O2. să distingă principalele grupuri compoziţionle;
O3.să alcătuiască o scurtă povestire pe baza elementelor prezentate interpretând acţiunile specifice
îngrijirii animalelor;
O4.să înţeleagă importanţa animalelor pentru om şi grija pe care acesta trebuie să le-o poarte
O5.să înţelează corespondenţa între mesajul plastic transmis de imagine şi cel oral prezentat de copii, cât
şi între acesta şi cel scris (de educatoare)
O6.să motiveze importanţa consemnării în scris a unui mesaj.
METODE ŞI PROCEDEE: convorbirea, descrierea, învăţarea prin descoperire, mozaic, joc dramatic
MATERIAL DIDACTIC FOLOSIT: tablouri, ecusoane (pulover, căciulă, fular –verde, roşu, galben)

BIBLIOGRAFIE:

1. „Curriculum pentru educația timpurie (2019) ”

2. Suport pentru explicarea și înțelegerea unor concepte și instrumente cu care operează curriculum
pentru educația timpurie 2019;
3. „Ziua bună începe la întâlnirea de dimineță”, 2009, Editura Tehno-Art, București.
4. Preda, Viorica; Pletea, Mioara; Grama, Filofteia; ..., 2005, Ghid pentru proiecte tematice, Editura
Humanitas Educaţional, Bucureşti.
5. ***2002, Metoda proiectelor la vârstele timpurii, Editura Miniped, Bucureşti.
6. Breben, Silvia; Gongea, Elena; Ruiu, Georgeta; Fulga, Mihaela, 2002, Metode interactive de grup
–ghid metodic, Editura Arves.
7. „Didactica activităţilor instructiv-educative pentru învăţământul preprimar”, Ed. Didactica nova,
craiova, 2005
8.Luminiţa Crenguţa Oprea -„Pedagogie. Alternative metodologice interactive”, Ed. Univ. Buc., 2003

DESFĂŞURAREA ACTIVITĂŢII:
Evenimente Conţinut ştiinţific Strategii Evaluare
didactice didactice
Captarea Solicit copiilor să găsească răspunsul unor - frontal Analiza
atenţiei ghicitori pe care le prezint - ghicitori răspunsurilor:
Reactualizarea Pun copiii în situaţia de a preciza tema -corectitudine
cunoştinţelor parcursă şi de a enumera animalele domestice -convorbirea, -rapiditatea
Anunţarea cunoscute brainstorming identificării
temei Anunţarea temei o realizez prin prezentarea răspunsului
sub formă de surpriză a tabloului şi precizarea
Dirijarea obiectivelor. -frontal Observarea
învăţării Antrenez copiii în citirea imaginii prin -convorbirea, comportamnetului:
enumerarea liberă a elementelor compoziţionale, descrierea -interesul pentru
urmată de analiza detaliată a acestuia, incepând -tablou activitate
cu grupul compoziţional central. -stabilitatea
Adresez copiilor întrebări ajutătoare, în vederea atenţiei;
stimulării capacitatăţii acestora de a stabili -spirit de observaţie
corelaţii între elementele tabloului şi realitate Analiza
(după ce ne dăm seama că tabloul reprezintă o răspunsurilor:
fermă?), de a motiva diferite acţiuni ( de ce -modul de
mulge copilul vaca?). Sinteza finală a tabloului formulare a
Obţinerea o realizez cu ajutorul copiilor. -grupuri răspunsului
performanţei Etapa 1. Constituirea echipelor de învăţare . -mozaic, -capacitatea de a
Solicit copiilor sa se grupeze în funcţie de învăţarea prin adresa întrebări;
forma ecusonului primit (indiferent de culoare) descoperire -flexibilitatea
fiecare primind acelaşi set de trei imagini (două -ecusoane,
diferite şi una este cea analizată anterior). tablouri
Se obţin astfel trei echipe de învăţare: Observarea
-grupa puloverelor (roşii-R, verzi-V, albastre- comportamentului:
A), -implicarea in
-grupa căciuliţelor(R,V,A) cadrul grupului
-grupa fularelor (R,V,A). -cooperarea
Fiecare copil din echipă are sarcina de a -gradul de
lectura independent imaginea indicată de bulina acceptare a ideilor
de aceeaşi culoare cu ecusonul, solicitând, dacă altor colegi
este cazul, sprijinul unui coleg din echipă. Analiza
Imaginea care a fost lecturată frontal va fi răspunsurilor:
repartizată copiilor (din fiecare echipă) cu un -originalitatea
ritm lent de învăţare, imaginaţie reproductivă combinării
sau vocabular sărac, astfel încât să poată utiliza tablourilor
cunoştinţele dobândite anterior. -unitatea logică a
 Etapa 2. Constituirea grupelor de experţi conţinutului
Copiii se regrupează în funcţie de culoarea povestirii
ecusoanelor (grupul de obiecte verzi, roşii, -fluenţa expunerii
galbene) devenind experţi ce vor dezbate -corectitudinea
împreună imaginea lecturată în faza exprimării
independentă.copiii prezintă individual aspectele
sesizate în lecturarea imaginii, referitoare la
elementele componente, mesajul desprins,
acţiuni, motivaţii posibile, caracteristici,
plasarea în spaţiu a elementelor compoziţionale,
relaţiile de intercondiţionare dintre acestea.
Împreună colaborează la alcătuirea unei
interpretări complete (prin numirea aspectelor
relevate de fiecare expert în faza independentă),
coerente a tabloului.
Etapa 3. Revenirea la echipa de învăţare.
Raportul de echipă
La semnalul dat se reîntorc la grupurile
iniţiale având sarcina de a citi imaginile
respective şi celorlalţi colegi.
Copiii transmit astfel cunoştinţele asimilate
celorlalţi colegi de echipă, dar reţin totodată
cunoştinţele transmise de ceilalţi colegi, experţi
în celelalte imagini.
Etapa 4. Evaluarea. Faza demonstraţiei
Solicit copiilor ca împreună să alcătuiască o
poveste, având libertatea ca fiecare grup să
stabilească ordinea evenimentelor după
preferinţă şi imaginaţie. Notez fiecare poveste
(conţinutul şi titlul), cât şi copiii care contribuie
la realizarea ei, iar la sfârşit le citesc, copiii
Încheierea având sarcina de a urmării dacă cele notate de
activităţii mine corespund cu povestea prezentată oral, cât
şi cu conţinutul imaginilor
 Încheierea activităţii o realizez prin cântecul
„A plecat mama la piaţă”