Tema de Investigacion

METABOLIZACIN DE INFORMACIN: UN MODELO DINMICO PARA INTERPRETAR EL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO1
Belkys Pastora Hidalgo belkyshidalgo@cantv.net Fredy Enrique Gonzlez fredygonzalez@hotmail.com (UPEL-IPMAR)
RESUMEN En esta investigacin se reporta cmo los investigadores transforman informacin en conocimiento. El estudio se apoy en la Teora General de Sistemas, la Autopoiesis, la Mediacin y la Acomodacin-Adaptacin. Entre los objetivos propuestos estn: establecer el carcter de los productos intelectuales dinmicos (PID) de una tesis doctoral considerando la energa mental movilizada por su autor; identicar los procesos de pensamiento activados durante la elaboracin de una tesis doctoral, asumida como instancia especca de un PID; caracterizar el trabajo mental realizado durante la elaboracin de una tesis doctoral, y generar un modelo interpretativo del proceso llevado a cabo para la produccin de conocimiento. El estudio constituy una investigacin sistmica, descriptivointerpretativa, con un diseo de estudio de caso cualitativo mltiple. La informacin se obtuvo a travs de entrevistas, anlisis de contenido y sesiones de recuerdo estimulado. Se analiz e interpret la informacin mediante tcnicas cuantitativas y cualitativas, usando conjuntamente el Mtodo de Comparacin Continua y los procesos de control cruzado. Los hallazgos revelaron que, durante la produccin de conocimiento, se debe metabolizar informacin lo que implica interactuar con la exomemoria, operar cognitivamente con imgenes de referencia, trabajar mentalmente, inmersin en la temtica en compaa de un experto, hacer suyas las palabras de otros. Como aporte principal, se propone un modelo dinmico para interpretar el proceso de produccin de conocimientos. Palabras clave: producto intelectual dinmico; dinmica cognitiva; procesos de pensamiento.
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Esta investigacin result ganadora del Premio de Investigacin UPEL-2008
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Investigacin y Postgrado, Vol. 24 N 1. 2009
Metabolizacin de informacin: Un modelo dinmico para interpretar el proceso de produccin de conocimiento
METHABOLIZATION OF INFORMATION: A DYNAMIC MODEL TO INTERPRET THE KNOWLEDGE PRODUCTION PROCESS ABSTRACT This research reports how to transform information into knowledge. This study was supported by the System General Theory, the Autophoiesis, the Mediation and the Accommodation Adaptation Theory. Among the proposed objectives there are: To establish the character of the dynamic intellectual products (DIP) of a doctoral thesis considering the mental energy mobilized by its author; to identify the processes of thought activated during the elaboration of a doctoral thesis, assumed as specic instance of a DIP; to characterize the mental effort made during the elaboration of a doctoral thesis; and to generate an interpretative model of the complete process for the production of knowledge. The study constituted an interpretative-descriptive systemic investigation, with a study design of multiple qualitative cases. The information was obtained through interviews, content analysis and stimulated recollection sessions. The information was analyzed and interpreted through quantitative and qualitative processes, conjunctively using the Continuous Comparative Method and the processes of crossed control. The ndings revealed that during the production of knowledge the information must be metabolized, which implies interaction with the exomemory, operating cognitively with referential images, working mentally immersed through the thematic in company of an expert, making his or hers the words of others. As the main contribution, a dynamic model is proposed in order to interpret the knowledge production process. Key words: dynamic intellectual product; cognitive dynamic; thought processes. METABOLISATION DINFORMATION: UN MODLE DYNAMIQUE POUR INTERPRTER LE PROCESSUS DE PRODUCTION DE CONNAISSANCE RSUM Dans ce travail lon rapporte comment des chercheurs transforment linformation en connaissance. Ltude se fonde dans la Thorie Gnrale des Systmes, la Autopoiesis , la Mdiation et lAccommodation-Adaptation. Entre les objectifs proposs lon trouve : tablir le caractre des produits intellectuels dynamiques (PID) dune thse doctorale, tout en considrant lnergie mentale mobilis par son auteur ; identier les processus de rexion activs pendant llaboration dune thse doctorale, assume comme une instance spcique dune PID ; caractriser le travail mental fait pendant llaboration dune thse doctorale et produire un modle interprtatif du processus utilis dans la construction de connaissance. Ltude a constitu une recherche systmique, descriptive interprtative, avec un plan dtude de cas qualitatif multiple. Linformation a t obtenue travers dentretiens, danalyse de contenu et de sances de souvenir stimul. Lon a analys et interprt linformation avec des techniques quantitatives et qualitatives, en utilisant conjointement la Mthode de Comparaison Continue et le processus de contrle crois. Les trouvailles rvlrent que, pendant la production de connaissance, on doit mtaboliser linformation ce qui implique interagir avec lexo mmoire oprer cognitivement avec des images de rfrence, travailler mentalement, se plonger dans la thmatique en compagnie dun expert, faire propre les mots des autres. En tant quapport principal, on propose un modle dynamique pour interprter le processus de production de connaissances. Mots cl: production intellectuelle dynamique; dynamique cognitive; processus de rexion.
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Belkys Pastora Hidalgo y Fredy Enrique Gonzlez
Introduccin
La produccin de conocimientos genera ujos energticos asociados con el trabajo intelectual de la persona que lo realiza, ello es consecuencia de la puesta en juego de todo su andamiaje cognitivo e implica la activacin de un conjunto de procesos (cognitivos, metacognitivos y afectivos), indispensables en la generacin de Productos Intelectuales Dinmicos (PID); stos consisten en una representacin mental, indita y original, construida a partir de la captacin, apropiacin y establecimiento de relaciones entre los fenmenos, eventos o situaciones que se trata de explicar, comprender o interpretar a partir de conceptos, teoras y referentes previamente existentes, objetivados al ser externalizados por medio de la palabra escrita, grcos o pictogramas. Como ejemplos de tales productos se pueden considerar los reportes (ponencias, informes) generados a partir de actividades de investigacin, una tesis doctoral, un trabajo de grado (de especializacin, o de maestra) o uno de ascenso. Durante la elaboracin de un PID, las personas en general, y los investigadores en particular, contrastan informacin nueva con las ideas previas contenidas en su estructura cognitiva, as conforman nuevos esquemas mentales que le facilitan la comprensin; tales esquemas son estructuras abstractas que hospedan los conocimientos de las personas y que se hacen ostensibles mediante su accionar, sirviendo de base a las competencias (Godino, 2001); stas se derivan de la posesin de atributos (habilidades, valores, destrezas, creencias) que se combinan de diversas formas al generar productos intelectuales (Martnez, 2002). Lo anterior indica que para construir un PID, se ha de procesar de manera eciente la informacin que (en forma de ideas, obras de arte, lenguas, ideologas, msica, poemas, ecuaciones matemticas, frmulas qumicas, teoras, textos, fotografas, ritos, mitos, creencias, etc.), est presente en su mundo social, es decir, en la exomemoria (Garca, 2001) y de la cual, a travs de sus rganos perceptivos, captura slo aquella que es de su inters (Cornella, 2000); para ello, tendr que descifrar, estar atenta y ser paciente; de ese modo podr intuir, aprehender, decodicar y recodicar todos los componentes de la informacin; son stas las acciones a travs de las cuales las personas producen conocimiento.
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Este proceso es activado por una Tarea Intelectualmente Exigente (TIE, Gonzlez, 1997) en la cual su ejecutante avanza desde el conocimiento implcito (C_I) hacia el conocimiento explcito (C_E) (Pozo, 2003). En la generacin de un PID ambos tipos de conocimiento son indispensables y resulta interesante describir la trayectoria seguida por el ejecutante para ir de uno a otro, a n de generar los conocimientos que son objetivados en el PID en el que se hace maniesta la doxa de su productor; es decir, sus ideas, representaciones mentales, conceptuales, y adems sus valores, creencias, actitudes, afectos e idiosincrasia; esto se evidencia mediante la externalizacin oral, escrita o grca de las redes de procesos mentales puestos en juego por el productor durante la ejecucin de la TIE que condujo al PID. Por otro lado, con base en la Teora General de Sistemas (Von Bertalanffy, 1976), se puede sealar que en la generacin de un producto intelectual dinmico es posible identicar la trayectoria cognitiva descrita por la informacin simblica (entrada) la cual atraviesa el nivel del C_I y activa las redes de procesos mentales propiciando ujos energticos mediante los cuales la persona transforma en C_E la informacin de entrada (grco 1).
TIE
Procesamiento Redes de Procesos Mentales (Energa Movilizada)
Informacin
(Entrada)
C_I
C_E
Conocimiento Producto Intelectual Dinmico
(Salida)
Grco 1. Trayectoria de un Producto Intelectual Dinmico
Teniendo presentes los planteamientos expuestos hasta ahora, se formulan las siguientes premisas en relacin con la transformacin de la informacin en conocimiento: a) Las personas, al construir un Producto Intelectual Dinmico, despliegan ciertas habilidades que les permiten interactuar con la exomemoria para Procesar Informacin (Hidalgo y Gonzlez, 2005).
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b) Los procesos del pensamiento que ejercen las personas sobre la informacin contenida en la exomemoria son los responsables del trabajo que da como resultado Productos Intelectuales Dinmicos (Pozo, 2003). c) Procesar Informacin con la intencin de generar un Producto Intelectual Dinmico es una Tarea Intelectualmente Exigente (Gonzlez, 1997). d) Al elaborar un Producto Intelectual Dinmico, su productor compromete una serie de actividades mentales que transitan desde un nivel implcito a otro de naturaleza explcita. Las premisas anteriores promueven las siguientes interrogantes: cules procesos de pensamiento, activan las personas, cuando pretenden generar Productos Intelectuales Dinmicos? cules son los procesos (cognitivos, metacognitivos y afectivos) que pone en juego el productor /autor durante el Procesamiento de Informacin? cul es la trayectoria que sigue la informacin cuando una persona elabora un Producto Intelectual Dinmico? Con el n de dar respuestas a estas interrogantes se llev a cabo un anlisis emprico sobre la actividad intelectual de las personas comprometidas en el proceso de confeccin de una tesis doctoral (TD) concebida sta como un PID. Tal anlisis implic una investigacin para lograr los siguientes objetivos: 1) establecer el carcter de PID de una TD teniendo en cuenta la energa mental movilizada por su autor; 2) identicar procesos de pensamiento activados durante la elaboracin de una TD, asumida como instancia especca de PID; 3) caracterizar, con base en la variacin de ujos energticos, el trabajo mental realizado durante la elaboracin de una TD; y, 4) generar un modelo interpretativo del proceso llevado a cabo durante la produccin de conocimiento. Marco referencial De acuerdo con Plan Vall (2001), para producir saberes los seres humanos cuentan con dos fuentes principales de insumos de informacin: la primera es interna y se denomina Conocimiento Aumentado Especco de la Persona (CAEP). La segunda es externa y se designa como Conocimiento Aumentado General (CAG).
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El CAEP est constituido, bsicamente, por todo lo aprendido por una persona a lo largo de su vida; ello congura su estructura cognitiva; tal aprendizaje se hace explcito cuando es desplegado en la construccin de algn producto intelectual; la trayectoria cognitiva recorrida durante la elaboracin de dicho producto, puede ser reconstruida examinando minuciosamente los procesos de pensamiento que haya activado, al estar en la necesidad de poner en juego operaciones de ndole cognitiva, metacognitiva y afectiva que le permiten interactuar con sus fuentes de informacin (verbal, escrita o visual); stas estn provistas de energa potencial que al ser consumida por el productor, es transformada en conocimiento, crendose as un ujo recursivo de energa. En cuanto al CAG, se arma que est compuesto por la informacin contenida en libros, artculos, patentes, videos, tesis doctorales, revistas, notas de campo, pelculas, Internet, y otra variedad de soportes fsicos o virtuales, y conforma un reservorio de conocimiento (Vacas, 2001), que opera como una Exomemoria (Garca, 2001), es decir, un hospedaje de los conocimientos producidos por los seres humanos, tanto en forma individual como colectivamente, mediante el trabajo intelectual desplegado sobre fuentes de informacin previamente existentes (Hidalgo y Gonzlez, 2005). De este modo, se genera un vnculo recursivo entre consumidor-productor de informacin y la exomemoria. En efecto, una persona genera nueva informacin basndose en la que ha sido producida anteriormente; sta constituye los datos con los cuales ella interacta; el resultado de esta interaccin, con el transcurrir del tiempo, es incorporado a la exomemoria; as que, durante este proceso de recepcin-emisin de informacin, el consumidor-productor interacta recursivamente con la exomemoria obteniendo de sta insumos (escritos, visuales o sonoros contentivos de referencias tericas y prcticas), que le sirven de sostn en la construccin o reconstruccin de nuevos conocimientos (resultados) (grco 2).
Grco 2. Exomemoria: vnculo entre productor y consumidor de informacin

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Por tanto, la exomemoria desempea un papel de intermediacin entre los productores y los consumidores de informacin. Se genera as el proceso mediante el cual la persona transforma los signicados asociados con los datos, en una nueva informacin, explicitada a travs de la palabra (oral o escrita), pictogramas, ideogramas, entre otros recursos expresivos que ha de ser incorporada en la exomemoria (Pozo, 2003) (grco 3).
Grco 3. Procesamiento de Informacin
El procesamiento de informacin consiste en acciones interiorizadas; por ello, media entre la exomemoria y los productos intelectuales, por cuanto el productor de stos realiza un esfuerzo que requiere un trabajo mental en altos niveles de energa, con lo cual la informacin es movilizada mediante la activacin de un conjunto de operaciones cognitivas que le permiten descifrar, comprender e interpretar tanto su contenido semntico como sintctico, matizado afectivamente por las experiencias vivenciadas que, transversalmente, inciden sobre el accionar perceptivo, observacional e intencional del productor. Ahora bien, resulta interesante construir un modelo interpretativo del trabajo mental ejercido por el productor sobre la informacin disponible en fuentes diversas y absorbida por ste mediante sus rganos perceptivos, para someterla a escrutinio en su componente cognitivo estructural interno, con lo cual quedara habilitado para acrecentar la exomemoria, incorporando a sta nuevo conocimiento (producto = resultado), es decir, informacin procesada. De acuerdo con Pozo (2003), para generar conocimientos ha de darse la siguiente conversin:
Grco 4. Conversin de informacin en conocimiento 16

En el grco 4 se destaca el proceso de conversin de la informacin en conocimiento, ste es el resultado del trnsito entre dos niveles del funcionamiento intelectual, uno inconsciente y otro consciente. El nivel inconsciente hace referencia al Conocimiento Implcito (C_I); por tanto, los productos elaborados en este nivel son estticos; es decir, estn caracterizados por: (a) representaciones mentales de otros autores, a los cuales se hace referencia sin agregar valor a las mismas; (b) carencia de criterios asociativos coherentes entre unidades o representaciones simblicas de los productores citados; (c) desarticulacin semntica del lenguaje utilizado; (d) inexistencia de combinaciones e integraciones de nuevos signicados a partir del consumo de informacin relevante. El nivel consciente alude al Conocimiento Explcito (C_E); en este caso, los productos elaborados son dinmicos porque, en su proceso de construccin, se asimilan y acomodan las representaciones mentales previamente absorbidas a partir de informacin aportada por otros productores, la cual sirve de sustrato para elaborar una nueva representacin. Este proceso se sustenta sobre la base de la informacin que haya absorbido la persona como resultado de sus mltiples experiencias de vida; stas coadyuvan a la construccin de una estructura cognitiva idiosincrsica; la informacin que se absorbe en la primera fase del proceso activa a la mencionada estructura, la cual se adapta o acomoda (Piaget, 1970), de modo que la nueva informacin no altere la cohesin interna ni la coherencia externa de la misma, sino que se inserte en ella armoniosa y signicativamente (Ausubel, 1978). Los ajustes (por acomodacin o adaptacin) de la estructura cognitiva, a los nes de lograr la insercin armoniosa y signicativa de la nueva informacin, exigen la puesta en juego tanto de procesos cognitivos como de procesos metacognitivos (Gonzlez, 1997). Los primeros son los responsables de elaborar, acomodar o complementar la informacin nueva (es decir, recientemente absorbida) de modo que acople con la ya existente, es decir, la que haya sido procesada con anterioridad y est albergada en algn lugar de la memoria. Los procesos metacognitivos tienen como tarea la regulacin, monitoreo y control de este acoplamiento que, en el caso de lograrse, dara lugar a una informacin procesada, nueva y con poder explicativo superior al de aquella que le sirvi de materia prima.
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En sntesis, a partir de las premisas anteriores y tomando como base la nocin de Autopoiesis (Maturana y Varela, 1996), se sostiene que los procesos de pensamiento llevados a cabo por los seres humanos se producen continuamente a s mismos por medio de redes de interacciones y retroacciones; por tanto, durante el proceso de produccin de conocimiento, se establece una dinmica de transformacin de la informacin en sus componentes relacionales y estructurales por lo cual, el productor y el producto se constituyen mutuamente, de all que sean inseparables. La revisin documental realizada permiti la identicacin de los siguientes elementos conceptuales y referenciales: a) pensar es un proceso donde se involucran mltiples variables, abarca una serie de pasos desde un estado inicial a otro nal, se lleva a cabo en la mente de las personas (Krishnamurti, 2003; Amestoy de Snchez, 2001; Capra, 2003; Mayer, 1983); b) el pensamiento es el resultado del pensar, se explicita mediante representaciones mentales que contienen los conocimientos que una persona acumula a lo largo de su vida; stos pueden ser exteriorizados a travs de escritos, dibujos, obras de arte, msica, entre otros medios (Pozo, 2003; Krishnamurti, 2003; Simon, 1985; Mayer, 1983); c) el pensar, como proceso, involucra a su vez al pensamiento por medio de puentes de conexin de los impulsos nerviosos entre axn y dendrita que generan ujos energticos dentro del conjunto de operaciones mentales (De Beauport y Daz, 1999; Mayer, 1983); y, d) durante el proceso de pensamiento se realizan operaciones mentales que implican: recordar, comprender, denir, razonar, evaluar, inferir, percibir y tomar decisiones, entre otras (Simon, 1985; Mayer, 1983). En sntesis, cuando se realiza una tarea que demanda un esfuerzo mental se activan procesos cognitivos, metacognitivos y afectivos. Entre los cognitivos estn observar, identicar, relacionar, comparar, clasicar, memorizar, seriar, inferir, seguir instrucciones, concretizar, jerarquizar, analizar y esquematizar; entre los metacognitivos se destacan planicar, controlar, supervisar, monitorear y evaluar; y en los afectivos se ubican emocionar, amar, motivar, sentir y actuar (Gallegos y Gorostegui, 2005; Alvarado, 2003; Pozo, 2003; Ros, 2001). Para examinar esta actividad cognitiva se han desarrollado tcnicas introspectivas, tales como el pensamiento en voz alta y el recuerdo estimulado, se acompaan con entrevistas focalizadas abiertas o estructuradas, las cuales se consideran las ms idneas para efectuar investigaciones relacionadas con
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los procesos de pensamiento (Arana, 2005; Parra de Chpite, 1995; Surez, 1997; Ramos, 1999; Gonzlez, 1997). La revisin terica realizada permiti concluir que: 1) los procesos implicados en la elaboracin de un PID son de tres tipos: cognitivos, metacognitivos y afectivos (Pozo, 2003; Gonzlez, 1997; Vermut, 1996); 2) durante el proceso de pensar se realiza una serie de operaciones mentales complejas que pueden ser exteriorizadas a travs algn tipo de soporte fsico (Pozo, 2003; Krishnamurti, 2003; Amestoy de Snchez, 2001; Simon, 1985; Mayer, 1983); 3) la elaboracin de un producto intelectual dinmico constituye una Tarea Intelectualmente Exigente (Gonzlez, 1997), cuya ejecucin requiere que su autor realice un esfuerzo mental de orden superior para as poder transformar la informacin en conocimiento; 4) el Procesamiento de Informacin involucra un intercambio energtico entre el consumidor, la exomemoria y el productor (Hidalgo y Gonzlez, 2005); y, 5) los ujos energticos pueden ser interpretados conforme a las nociones de asimilacin, acomodacin y adaptacin propuestas por Piaget (1970), as como tambin a las de mediacin (Vygostki, 1979) y autopoisis (Maturana y Valera, 1990) que contribuyen a la formacin de la estructura cognitiva de los seres humanos. Marco metodolgico Este estudio se asumi como una investigacin sistmica (Oconnor y McDermott, 1998), de carcter descriptivo-interpretativo, sustentada en un estudio cualitativo de caso mltiple, y en la cual se concibe a la persona como un sistema abierto, complejo, que intercambia materia y energa con su entorno; por ello, el examen de la dinmica de la interaccin entre informacin, exomemoria y procesos de pensamiento, comprendida dentro del principio de incertidumbre (Morin, 2001), se hizo a partir de productos intelectuales dinmicos; con este estudio se trat de develar la estructura que da sentido a los eventos observados (Martnez, 2005); adems, se ubic en el interaccionismo interpretativo (Valles, 1997), ya que atendi a los signicados de los mensajes contenidos en las representaciones mentales explicitadas en las tesis doctorales producidas por los sujetos de estudio. Diseo de la investigacin La investigacin correspondi a un estudio cualitativo de caso mltiple (Parra de Chpite, 1995). El mismo implic un anlisis integral, profundo y
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extenso del comportamiento de los microsistemas investigados (Flrez, Tobn y Rodrguez de Echeverri, 2001; Piuel, 2002). Con base en el examen de las tesis doctorales se devel la trayectoria cognitiva seguida por sus respectivos autores al elaborarla y precisar las condiciones bajo las cuales convirtieron en conocimiento la informacin procesada; luego, se entrevist a los autores debido a que las indagaciones de este tipo parten de la premisa segn la cual: si quieres conocer algo sobre el comportamiento de las personas, lo mejor es preguntrselo a ellas (Flrez, Tobn y Rodrguez de Echeverri, op. cit., p. 135). Sujetos de Estudio Los informantes fueron cinco docentes ordinarios (dos de sexo masculino y tres del femenino) adscritos a diferentes departamentos de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (Ncleo Maracay), con grado acadmico de doctores. Tcnicas Para recabar la informacin se realizaron las siguientes actividades: 1) entrevistas individuales con cada uno de los informantes, cuyo propsito fue indagar cmo stos haban elaborado su Tesis Doctoral y, 2) sesin de recuerdo estimulado que consisti en una reunin personalizada en la cual cada informante evoc sus recuerdos con el objeto de corroborar los hallazgos y las categoras que iban emergiendo. Instrumentos Como soportes de registro de la informacin se emplearon: 1) protocolos verbales: consisten en transcripciones eles y exactas de la entrevista y cnsonas con lo que la gente dijo que hizo (Corcuff, 1998) para elaborar su tesis doctoral; 2) matrices descriptivas y chas tcnicas: son instrumentos ad hoc, diseados especcamente para esta investigacin, que permitieron registrar las operaciones mentales (los procesos y las habilidades intelectuales puestas en juego por los autores durante la elaboracin de sus respectivas tesis) y, las caractersticas generales del documento consultado en su dimensin interna.
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Materiales El material de anlisis estuvo conformado por las tesis doctorales, elaboradas por los sujetos intencionalmente seleccionados para el estudio, a cada una se le asign un cdigo, empleando la letra mayscula T para indicar la unidad de tesis aludida, seguida del nmero correspondiente al doctor-informante (T1,T2,T3,T4,T5). Procedimiento El estudio se desarroll en tres momentos interactivos: el Primer Momento de Interaccin se constituy cuando se realizaron las entrevistas, a partir de las cuales se generaron los primeros protocolos verbales que sirvieron de insumos para el Microsistema Analtico [M_I]. El Segundo Momento de Interaccin, consisti en un anlisis minucioso, profundo y pormenorizado de las tesis doctorales elaboradas por los sujetos en estudio, con el n de identicar los procesos cognitivos activados por ellos durante su elaboracin; ello permiti la construccin de las matrices descriptivas y las chas tcnicas empleadas en el Microsistema Analtico [M-II]; adems de la construccin de un guin de preguntas (para la sesin de recuerdo estimulado). El Tercer Momento de Interaccin consisti en una sesin de recuerdo estimulado a partir del cual se generan los segundos protocolos verbales cuyo contenido fue contrastado con lo elaborado en los momentos anteriores (grco 5).
Grco 5. Procedimiento: momentos de Investigacin

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Metdica de Anlisis Para efectuar el anlisis e interpretacin de los datos, con base en el Mtodo de Comparacin Continua (MCC; Glaser y Strauss, 1967), se efectu un muestreo terico de la informacin ms relevante aportada por los informantes en cada momento de interaccin; dicho muestreo permiti establecer tres microsistemas analticos [M-I], [M-II], [M-III]; luego, mediante procesos de control cruzado, derivados de la triangulacin y complementacin de fuentes, se gener un Macrosistema Analtico de Fusin [M_F] del cual se extrajeron categoras que sirvieron de base para formular explicaciones de carcter teorizante a las interrogantes planteadas en el estudio (grco 6).
Grco 6. Metdica de Anlisis
Resultados, anlisis y discusin de los microsistemas de analticos Seguidamente se presenta una sntesis de los microsistemas analticos. En ellos se reeja la secuencia de las interacciones que originaron la informacin bsica del estudio. Fueron conformados con la informacin relevante producida en cada uno de los momentos de interaccin. Para ello se seleccionaron los prrafos, oraciones, frases, expresiones o palabras que constituyeron los identicadores a partir de los cuales, mediante la aplicacin del Mtodo de Comparacin Continua (MCC), se examin la actividad cognitiva desplegada en la elaboracin, parte de los cinco sujetos del estudio, de sus respectivas tesis doctorales. Se muestra el anlisis correspondiente a dos de stos: (a) el que ms procesos de pensamiento activ y (b) el que menos procesos de pensamiento activ; identicados como D1 y D2, siendo codicadas sus respectivas tesis doctorales como T1 y T2.
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El cuadro 1 muestra una parte del Microsistema Analtico I [M_I]. En l se rinde cuenta de los identicadores, indicadores, categoras y pensamientos activados por D1 y D2, construidos con base en las notas crudas obtenidas a partir de las entrevistas, cuyas preguntas generadoras fueron: cmo hiciste tu tesis doctoral? cules autores citas con mayor frecuencia y cules te sirvieron de inspiracin para construir tu objeto de estudio? cules constructos de esos autores asumiste dentro de tu tesis doctoral? cmo operaste mentalmente cuando elaboraste tu tesis doctoral Cundo hablas de reexionar a qu haces referencia? El cuadro 2 hace referencia al Microsistema Analtico II [M_II] concerniente al anlisis de la dimensin descriptiva interna (referentes tericos) de las respectivas tesis doctorales, T1 y T2. En el cuadro 3 se muestra una parte de las uctuaciones de los procesos (bsicos, intermedios y globales) puestos en juego en la elaboracin de T1 y T2. El cuadro 4 presenta el Microsistema Analtico III [M_III] construido con base en la informacin obtenida en las sesiones de Recuerdo Estimulado, llevadas a cabo con posterioridad a la lectura de la tesis doctoral de cada uno de los sujetos de estudio; esto permiti corroborar las apreciaciones generadas a partir de la entrevista focalizada y la lectura de T1 y T2.
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Nota Cruda Informante D1 Necesidad de conocer Cambio Conceptual Metacognicin en nios preescolares Exploracin de Evidencias Empricas. Ver los datos Observar Cognitivo Ir al campo Observar en las aulas Ver en el campo emprico Concientizacin de las Cosas. Sensopercepcin de la informacin ...cuando comenc a ver los datos reportados por los alumnos en todas las diversas evaluaciones fue que me di cuenta que en la medida que avanzaban iban cambiando el concepto...,observ la posibilidad de estudiar entonces de cmo era ese cambio y sent una necesidad de conocer sobre el cambio conceptual....... esas cosas me fui internando progresivamente en esa rea del cambio conceptual, eso no fue a priori... Mira mi trabajo surge de la necesidad de conocer si la Metacognicin se da en nios preescolares y se baso en explorar si un cierto proceso de pensamiento denominado metacognicin era posible que se diera en nios menores de seis aos de edad..., problema terico que se bas en comparar los planteamientos de la teora Piagetiana y la teora HistricoCultural de Vygosyky... Entonces, sustentado en eso que es una revisin terica como te digo de comparacin fuimos al campo de trabajo a preescolares y observamos all tanto en las aulas de nivel maternal cmo en las aulas de preescolar a ver si se daba la Metacognicin de manera espontnea Sustentarse en autores Nutrirse de fuentes de Informacin. Exomemoria Citar autores Conocer un autor Episteme de Origen Entender un autor Comprender un autor Consumo de Informacin Okey Bueno, sobre Piaget, ya lo conocamos desde hace tiempo y de verdad hasta ese momento, lo que yo entenda de Piaget era que l basaba su teora en la estructura cognitiva o sea su teora estructuralista verdad en que el aprendizaje por supuesto tena que ver con el cambio en la estructura cognitiva y yo estaba de acuerdo con eso, porque claro yo soy Bilogo. Como te dije, a raz crticas al planteamiento Piagetiano e incluso sustentndome en las propias citas del autor..., y hay una tendencia de autores estado unidenses encabezados por Brawn que son los que han desarrollado el mayor nmero de investigaciones referidas a esa controversia. Edicio Conceptual D2 Identicador Indicador Categora o Subcategora Pensamiento Activado o Teora Implicada Afectivo
MICROSISTEMA ANALTICO [M-I] Cuadro 1 Tcnica: Entrevista Focalizada
Pregunta
Cmo hiciste tu tesis doctoral?.
Cules autores citas con mayor frecuencia y cules te sirvieron de inspiracin para construir tu objeto de estudio?.
MICROSISTEMA ANALTICO [M_II] Cuadro 2 Tcnica: Anlisis de Tesis Doctoral Dimensin Descriptiva Interna: Referenciales Tericos
Teoras o Bases Conceptuales Autor (a) Implcito Piaget (1975) Vygostki(2000 Pozo (1997) Piaget (1979) Ausubel (1998) Ausubel (1998) (E) (E) ideas posedas por el alumno....., (p. 51) ...informacin organizada de manera que se procese ms fcilmente... (p. 51) , el desarrollo evolutivo, se da en niveles que son comunes a todos los individuos, y bsicamente depende de factores innatos para su consolidacin (p. 6) , los mediadores son el lenguaje, las diferentes formas de recursos mnemotcnico, los smbolos algebraicos, la escritura,...y otros signos convencionales (p. 9) , proceso general que se basa en las transformaciones que cada individuo realiza a los estmulos que recibe de su medio ambiente (p. 12) estado cognitivo de real acoplamiento entre la informacin que posee el ser humano y la posibilidad de aplicar dicho conocimiento (p. 24) exposicin de nuevos planteamientos de un problema o de un cuerpo de conocimientos, que en el aprendiz aumenta su capacidad para captar, transferir o transformar lo que aprende (p. 27) (E) (E) proceso de apropiacin de conocimientos por parte de quien aprende...(p. 35) (E) (E) (E) (E) Explicito ...supone reorganizacin cognitiva y actividad interna del individuo; que involucran procesos de asimilacin y acomodacin ( p. 44) ...,es un instrumento que se interpone entre un estmulo y una respuesta; pudiendo ser sistemas mediadores: (a) la cultura o experiencia social; y (b) los sistemas de signos y smbolos como el lenguaje (p. 47) La formacin de signicados como proceso de interiorizacin se presenta como una posicin terica mediadora entre la idea asociacionista de que stos se toman del exterior (p. 47) son esquemas representacionales referidos al signicado de los objetos o acontecimientos.( p. 43) Identicador Aprendizaje Mediacin Signicados Conceptos Ideas Previas Postulado Epistmico
Cdigo Tesis Doctoral
T1
Organizadores Previos
Constructivismo Gentico Piaget (1990) (E) (E) (E) (E) Vygostki (1997) Mediadores Cognicin Chadwick (1985) Piaget (1999) Bruner (1990) Bruner (1990) Equilibracin Instruccin Andamiaje
T2
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Identicador Fluctuaciones Procesos Cognitivos / cdigo Bsico
0.8.1 cuando se analiza la trayectoria en la movilizacin del concepto en estado inicial..., se pone en evidencia la correspondencia causal entre,... (p. 298) 0.8.1 analizando el trabajo de Naily..., se pone en evidencia el mismo desplazamiento mostrado por Gledys... (p. 286) 0.8.1 se inicia este anlisis a partir de la inuencia de los trabajos de campo y su posterior discusin..( p. 278) 0.8.2 ..., en cambio en el grupo B(103) y D (521), aunque se nota un predominio de la visin natural, en ambos grupos, est relaciona indistintamente... (p. 193)
MICROSISTEMA ANALTICO [M_II] Cuadro 3 Tcnica: Anlisis de Tesis Doctoral Dimensin Descriptiva Interna: Fluctuaciones de Procesos Cognitivos (bsicos, intermedios y globales
Cdigo Tesis Doctoral Intermedio Global
T1
0.7.8..., el estudio consisti en observar cmo se produjo en el proceso de cambio de los conceptos empricos que traen los estudiantes y bajo que condiciones ocurri la integracin de nuevos conocimientos(p. 104)
0.9.4 Agrupa todas las respuestas ms elementales que caracteriza la concepcin Antropocntrica.. Cuadro 22 Intervalos de Complejidad.. 1-5... (p. 209) 0.9.7Provocacin mutacional progresiva, esta categora rene todas las informaciones y productos generados por los informantes, a partir de las experiencias didcticas de modicacin conceptual... (p. 237)
0.7.8 ...se observ, que en la mayora de los casos ellos relacionaban el termin ambiente con elementos naturales,... (p. 173)

0.8.7 En todos los dibujos elaborados se describe una clara tendencia de evolucin y complejizacin; por ejemplo en el coso de Gladis, inicialmente dibuja un paisaje propiamente natural, se .....va enriqueciendo con elementos que representan lo social... (p. 224) 0.8.11..., se inere que el aprendizaje no fue signicativo en trminos de las abstracciones ... (p. 262) 0.8.12. ..., aparentemente las nociones germinales parecen inuir en el avance que muestran los informantes, del plano de lo concreto a lo abstracto (p. 277) 0.8.12.-Interpretando lo anterior en trminos del objeto de estudio ..., la conversin de una representacin... (p.302) 0.8.14 En sntesis, se puede acortar que el conocimiento previo que tienen los estudiantes (informantes) sobre el ambiente, consiste en modelos mentales muy sencillos,... (p.196) 0.8.14 En sntesis, el modelo pedaggico diseado se enmarc dentro del enfoque constructivista de la educacin (p. 247) 0.9.7 As, como las personas elaboran modelos metales del mundo que los rodea, la ciencia tambin ha elaborado sus modelos para dar explicaciones a los fenmenos que acontecen en la realidad ..., desde esta perspectiva, el modelo pedaggico que se emple es fruto de esa dinmica educativa en la cual se involucra el docente interesado en mejoras los procesos y la calidad de la enseanza (p. 239) 0.9.7, Esto lo apoyan los trabajos de Gadner (2000); Perkins y Unger (2000) denominado Ensear para comprender (p.102) que tiene su base en una postura de representacin explcita (p. 296) 0.9.7...Reinck y Klopfer (2001) sealan que no hay construccin posible sin contenidos..., interpretando a los autores precitados, es necesaria identicar los conceptos claves... (p. 335) 0.9.7, Esto tiene sus implicaciones en la actividad mediadora del docente y del grupo, en relacin con lo que, tambin con anterioridad la autora ha denominado reconciliacin mediada .. (p. 334)
0.7.8En cada uno de estos dibujos, se observa una coincidencia de los elementos denitivos del paisaje y la expresin escrita; as, se compara la denicin dada por los informantes .... (p. 187)
0.7.8Se observa un progreso en la forma de conceptualizar el ambiente (p. 222)
0.7.7...se procedi a jerarquizar las diversas respuestas de los estudiantes de cada grupo, en los intervalos creados
0.7.8.. Con relacin a Mary, se observa una concepcin ligada a lo socio-afectivo (p. 262)
0.7.9..., se opt por ordenar estas manifestaciones en cuanto a su signicacin, a partir de , se identicaron los siguientes conjuntos..... (p. 189)
0.7.9..., se decidi ordenar todos los niveles estipulados en cinco intervalos de complejidad de acuerdo a sus caractersticas (p. 209)
MICROSISTEMA ANALTICO [M_III] Cuadro 4 Tcnica: Recuerdo Estimulado

Nota Cruda Informante D1
Percepcin Selectiva de la Informacin ...ver los datos signica apropiarme de una informacin a travs de los cinco sentidos; por ejemplo; yo observ como a travs Concientizacin de las Cosas Percibir algo nuevo Comprender Darse Cuenta Metacognitivo ...percibir en cada lectura algo nuevo que quizs no se halla visto antes; y... comprender el autor con el que yo estoy dialogando .. ...Yo tuve una conversacin larga con el Dr. Miguel Martnez... y de los autores con los que dialogue... Operaciones regenerativas Lectura de autores Postulados de autores Reorientar informacin Anlisis Sntesis Volver la Mirada al Pasado en Busca de una explicacin Exomemoria ...en lecturas para reorientar la informacin...,Bsicamente, el proceso conyugado de, anlisis y sntesis; cuando tu concluyes llegas a la sntesis, al resumen mximo... Estrategia Cognitiva Nutrirse de Fuentes de Informacin Compaa o dilogo con expertos Exploracin de Evidencias Empricas. Ver datos Observar respuestas Analizar Contrastar
Pregunta D1
Identicador
Indicador de Actividad Cognitiva
Categora o Subcategora
Pensamiento Activado o Teora Implicada

Pensamiento Intenso Cognitivo
1.-Qu es para ti ver los datos?
...Ver los datos para mi era; observar en forma global todas las respuestas...es decir, hacer el anlisis separado por el alumno sobre el contraste con el grupo ...Darse cuenta para mi signica estar conciente de cosas que antes no haba tomado en cuenta
2.-Qu es darse cuenta y qu es observar?.
3.-De quin y cmo recibiste inuencia cognitiva? ...Primero de mi tutor y luego de los autores,.. ...Bueno, la interpretacin y la otra es el contraste de los datos de... y lo iba relacionado con la teora.... porque entonces uno reinterpreta los datos en funcin de esa teora ..
Edicio Conceptual
4Cules elementos cognitivos crees; te acompaan a la generacin de nueva informacin desde la percepcin de los datos?
5.-Cuales estrategias aplicaste durante la construccin de la tesis doctoral? ...yo creo fue la elaboracin de organizadores de la informacin; es decir, esquemas donde colocaba resmenes de lo dicho por los autores.. ....al leerme un libro establezco un dilogo con el autor, yo me grabo, luego me escucho y transcribo en la computadora; eso me ha resultado... ...estando alerta; concentrndome y . te puedo decir, llega como insight porque en el lugar que tu menos te imaginas y sin que tu te lo hubieras propuesto, te llega la idea...
Elaboracin de resmenes y esquemas Grabarse Escuchar Transcribir Insight Repentina Inspiracin Ideas repentinas Efecto de la plancha caliente
Trayectoria Seguida

... las ideas que llegan a ti, aparecen en momentos no previstos y de manera inslita conversando ... y..de repente como por arte de magia venia la idea y claro es lo que dice el tutor, el efecto de la plancha caliente...
6.-Cmo lograste nalmente generar tu producto nal en la tesis doctoral?
Pensamiento sbito Metacognicin
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Redes de Interconexin en el Macro Sistema de Fusin Con base en los microsistemas analticos [M_I], [M_II] y [M_III] se construy el Macrosistema de Fusin que se exhibe en el grco 7; en ste se muestra una red de interconexiones entre las dimensiones cognitiva, afectiva y metacognitiva de los sujetos en tanto que productores de PID, y que sirven de base a la Metabolizacin de Informacin (MI), planteamiento terico que se propone para interpretar el acontecer intelectual que despliega quien asume la elaboracin de un PID como una Tarea Intelectualmente Exigente.
Necesidad de Conocer Autocontrol Consta Autoconciencia de Adquisicin Sensoperceptiva de la Informacin Motivos Internalizacin del Pensamiento Plantando el sustrato de las Ideas
Involucra Exige
Exploracin de Evidencias Empricas
Percepcin Selectiva de la Informacin
Incubacin de las Ideas
Pensamiento Intenso
Manifestada Componente
Alimentando las ideas
Edificio Conceptual
Nutrirse de Fuentes de Informacin
tiv o
et a
Por medio de
Volver la Mirada al Pasado en Busca de una Explicacin
Almacn de Nutrientes de Informacin
o tiv ec Af
ni
Co g
Teoras y Bases Conceptuales

Requiere
MI
Cognitivo
Trayectoria Seguida por los Informantes
Tiene que ver
Pensamiento Sbito
Estrategias Cognitivas
De Codificacin Elaboracin Organizacin
Pensamiento Operario de Imgenes Conceptuales de Referencia

Asociado
Fluctuaciones de Procesos Cognitivos
Unin
Operaciones Regenerativas
Desunin
Procesos Cognitivos Bsicos
Palabras Clave de accin
Procesos Cognitivos Intermedios
Surja
Repentina Inspiracin
Contiene
Ideas Novedosas
Procesos Cognitivos Globales
Grco 7. Redes de Interconexin en Macrosistema de Fusin
Proceso de elaboracin de un producto intelectual dinmico y redes de interconexin del macrosistema de fusin El proceso de elaboracin de un PID, tal como se aprecia en la red de interconexin mostrada en el Macrosistema de Fusin (grco 7), se inicia con un pensamiento intenso que est asociado con los motivos que instan a accionar cognitivamente; ello se presenta como la necesidad de conocer una parte de la realidad con la cual el productor est involucrado profesional, intelectual o socialmente en funcin de su episteme de origen: ...inuy mucho lo que uno llama matriz epistmico profesional; o sea yo soy psicloga (D2); ... yo, soy Biloga.. (D1). As que existe relacin entre la profesin de origen (o formacin inicial) del autor y los motivos para seleccionar el tema de
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inters sobre el cual concentra su atencin en primera instancia. Sin embargo, la manera de abordar dicha realidad depende de la visin de mundo desde la cual concibe los datos: dados o construidos, lo cual responde a la relacin ontolgica que establece con su objeto de estudio. Por otro lado, el componente afectivo (en su dimensin emocional) es un aspecto tambin importante junto con los de carcter cognitivo. En efecto, los informantes indicaron que se enamoraron de su tesis: durante el pensamiento intenso, los motivos, los afectos y la episteme de origen les ayudaron a hacer las cosas y le estimularon a invertir tiempo valioso en la realizacin del producto intelectual dinmico. El contenido emocional se reej en la dedicatoria, reconocimientos y agradecimientos consignados en la tesis y tambin en las expresiones explicitadas por sus autores durante las entrevistas efectuadas: A todos los que comparten la idea de que el saber se construye en red, desde todos los puntos de encuentro y hacia todos los posibles espacios de conexin (p.iii) [Dedicatoria. T1]. ... y por supuesto me enamor como deca el mismo Piaget que uno tena que trabajar con lo que realmente fuera su enamoramiento cognitivo,... [Entrevista a D2 . Maracay, 29-0506. Subrayado aadido]. Ese enamoramiento propicia la inmersin en la temtica. Primero tratando de develar lo que dicen los tericos y luego aquello que encontraron en el estudio emprico; esto implica tratar de comprender a travs de un proceso reexivo, lo subyacente en los postulados epistmicos que le sirvieron de alimento para nutrir las ideas y conformar el edicio conceptual mediante el cual interpretan la realidad social objeto de su estudio. Esto se aprecia en el siguiente testimonio de D2: ...Piaget puede usarse como material complementario para el trabajo desarrollado en la teora Vygostkiana; Vygostky dice que para poder trabajar la Zona de Desarrollo Prximo y hacer una mediacin hay que partir de un nivel inicial. Entonces, por eso un poco el juego de criticar a Piaget en el sentido de que l seala que todo aprendizaje va precedido por un estadio del
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desarrollo; en eso es que no estamos de acuerdo con Piaget; pero s estamos de acuerdo con Piaget en que sus pruebas son sumamente importantes para evaluar el nivel de partida del nio y poder entonces, sobre ese nivel de partida del nio, empezar a montar el andamiaje del que habla Bruner en esa Zona de Desarrollo Prximo que seala Vygosky para lograr entonces potenciar procesos como la Metacognicin. [Sesin recuerdo estimulado con D2. Maracay, 12-06-06. Subrayado aadido]. Otro aspecto resaltante es la bifurcacin que ocurre en momentos repentinos, cuando emerge el pensamiento sbito; es decir, el pensamiento que aparece como una iluminacin, un ash cognitivo que se produce al ser promovido el pensamiento desde un nivel energtico menor a otro mayor; este salto cualitativo, producto de las uctuaciones entre procesos cognitivos (bsicos, intermedios o globales), permite tomar conciencia de las cosas, seguir estrategias cognitivas, y activar sistemas afectivos, cognitivos y metacognitivos, incubando las ideas, internalizando el pensamiento y estableciendo operaciones regenerativas: ...t en cualquier momento y sin que de manera previa yo lo determinara poda estar sentada en una camioneta por puesto, poda estar haciendo mercado, poda estar conversando con alguien y de repente yo deca Guao pero ah lo que est pasando es tal cosa y agarraba mi cuaderno e iba escribiendo y despus llegaba a mi casa en la noche y trataba de llegar a una conceptuacin [Sesin Recuerdo Estimulado con D2 .Maracay, 12-06-06. Subrayado aadido]. En sntesis, el accionar cognitivo se inicia con un pensamiento intenso a travs del cual, sensoperceptivamente, el autor toma para s la informacin; luego, ltrndola y seleccionndola, establece su propio sustrato de ideas; adems, impulsado por la necesidad de conocer un trozo de la realidad, explora sta y se nutre de fuentes de informacin que lo alimentan y ayudan en la construccin de su edicio conceptual; a esto coadyuva el pensamiento operario de imgenes de referencia. El ciclo de evolucin de ste es el siguiente: en primer lugar, se incuban las ideas, generndose, regenerndose (como resultado de las uctuaciones entre procesos cognitivos desde niveles energticos menores a niveles energticos mayores) y autorregulndose (a
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travs de la autoconciencia y el autocontrol, propios de la actividad del sistema metacognitivo); surge as la inspiracin repentina o el pensamiento sbito (del cual emergen las creaciones); y a partir de ste, se inicia un nuevo ciclo en espiral ascendente, constituyendo un sistema autopoisico (Maturana y Valera, 1996). A continuacin, se presenta la reconstruccin de la trayectoria seguida en la elaboracin de su respectivo Producto Intelectual Dinmico por cada uno de los dos informantes seleccionados. Trayectoria de D1 Las Entradas: para D1 el activador cognitivo fue la necesidad de conocer cmo se daba en sus alumnos el cambio conceptual en relacin con el concepto de ambiente, partiendo de la exploracin de evidencias empricas derivadas de la revisin minuciosa y concienzuda de los diversos reportes (expresiones escritas, pictricas e ideogrcas) de la evaluacin aplicada a los participantes en uno de sus cursos sobre Educacin Ambiental. A partir de una apropiacin perceptiva de la informacin aportada por sus alumnos, D1 construy datos, exhibiendo capacidad de Atencin Focalizada; as que mediante un proceso de percepcin selectiva de informacin relevante detect elementos cnsonos con su objeto de estudio. Se constat que la activacin cognitiva de D1 se gener a partir de una inquietud profesional motivada por la bsqueda de explicaciones asociadas con una situacin de aprendizaje: ... cuando yo inici el trabajo no tena esa temtica en mi mente como tema central de mi tesis; originalmente estaba en la bsqueda de modelos didcticos dentro del enfoque constructivista; entonces, yo empec a trabajar con modelos didcticos que empec a aplicar en el aula pero, me di cuenta que en su aplicacin para poderlos evaluar deba llevar un seguimiento de cmo iba avanzando ese estudiante y entonces fue cuando comenc a ver los datos reportados por los alumnos en todas las diversas evaluaciones [Entrevista con D1; Maracay, 26-10-06. Subrayado aadido.] Esta bsqueda de modelos didcticos dentro del enfoque constructivista propici el arranque del sistema e incit a operar cognitivamente sobre un hecho de la realidad que al hacerlo concientemente, activ en este informante un conjunto de procesos de pensamiento que le permitieron darse cuenta de una parte de la realidad sobre la cual intensic la atencin: me di cuenta que
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en su aplicacin, para poderlos evaluar, deba llevar un seguimiento de cmo iba avanzando ese estudiante; al tomar conciencia de la precitada situacin, explor las evidencias empricas; para ello moviliz todo su andamiaje cognitivo percatndose, a travs de un proceso metacognitivo, dnde encontrar los insumos (informacin) que le sirvieran de referencia para procesar los datos construidos sobre la base de las evidencias empricas y as iniciar la incubacin de la idea sobre el cambio conceptual: ...observ la posibilidad de estudiar entonces cmo era ese cambio y realmente cul era la estrategia que intervena en el cambio, porque inicialmente tena un conjunto de estrategias pero no saba cul de ellas era ms efectiva para el cambio... [Entrevista con D1; Maracay, 26-10-06. Subrayado aadido.] As, D1 se nutri de fuentes de informacin que, aunadas con su experiencia, idiosincrasia y valores, conformaron su Edicio Conceptual cuyas bases estableci en las teoras y conceptos aportados por Ausubel (1998): Ideas Previas y Organizadores Previos; Piaget (1975): nociones de Aprendizaje y de Concepto; Vygostki (2000): concepto de Mediacin y Pozo (1997): Signicados. Los Procesos: el trnsito de la informacin de entrada (evaluaciones de los alumnos) hacia las salidas (tesis doctoral) amerit la puesta en marcha de operaciones cognitivas y metacognitivas, desplazndose desde procesos cognitivos de baja energa hacia procesos cognitivos de mayor energa, potencializados por los conocimientos previos y matizados por aspectos de carcter afectivo. Entre los procesos cognitivos bsicos activados, en orden ascendente, estuvieron: observar, ordenar y jerarquizar; entre los intermedios se detectaron: analizar, inferir, interpretar, y sintetizar; mientras que entre los globales se identicaron: razonar y conjeturar. En conjunto, se detect un total de veinticuatro procesos activados con una variacin energtica, producto de las bifurcaciones, de E = 2 a E= 3. Estos procesos, que se inician a partir de la actividad observacional de D1, dan como resultado la explicitacin de una representacin mental objetivada en forma escrita mediante palabras clave y expresiones textuales (grco 8).
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Energa
E4 = 4
E= E- E3 = E4 Razonar y conjeturar Procesos Globales Analizar,inferir,interpretar , y sintetizar Procesos Intermedios
E3= 6 E= E2-E1=2
Niveles Cognitivos
E2= 10 Observar,ordenar, y jerarquizar Procesos Bsicos E1= 8
Grco 8. Variacin de Energa de D1
Comentario: se ilustran los cambios entre niveles energticos aplicados a la informacin durante su procesamiento por parte de D1; se aprecia adems, que en cada salto hay un diferencial energtico entre la energa del nivel inferior y el superior. Las Salidas: son los resultados obtenidos por el creador del PID luego de su trabajo mental. Ellos son portadores de la energa invertida, procesada y nuevamente consignada en un soporte fsico (escrito, pictrico, icnico) que constituye el producto intelectual dinmico construido (tesis doctoral), en el cual estn contenidos los aportes y derivaciones conceptuales emanados de la interconversin de la informacin en conocimiento. En el caso de D1, se apreciaron los siguientes nuevos constructos: (a) La nocin de Enriquecimiento Conceptual Progresivo; y, (b) la propuesta de un Modelo Pedaggico Integrador para potenciar en los estudiantes la construccin conceptual signicativa. La trayectoria seguida por D1 se representa en el grco 9. Se muestran las entradas, los procesos y las salidas (diferenciadas con lneas gruesas), as como las respectivas prolongaciones (lneas delgadas y quebradas) de estos componentes del sistema.
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Reservorio Producto Decodificacin Captacin
Representacin Mental Nuevo Conocimiento
Enriquecimiento Conceptual Progresivo Modelo Pedaggico Integrador Energa Potencial a Transformada
Cambio Conceptual
Motivos
Producto Intelectual
3
Estrategias De Organizacin
Energa Cintica
Evidencias empricas
Datos
Necesidad de Conocer
Consumo
Procesos
Fluctuaciones Cambios Energticos
Salidas
Bsico (8) Intermedios (10) Globales (6) 24 Procesos Activados
Evaluaciones Alumnos
Observacin
EXOMEMORIA 1
Energa Potencial
Entradas
Informacin
Secuencia Gradual Total Armada
Grco 9. Trayectoria seguida por D1
Trayectoria de D2 Las Entradas: el activador cognitivo de D2 fue una inquietud motivada por una situacin acontecida en una institucin educativa de nivel preescolar a partir de la cual interroga sobre los postulados de Piaget y Vygostki con la intencin de explorar si es posible que en nios de preescolar, menores de seis aos, se den procesos metacognitivos: ...se bas en explorar si un cierto proceso de pensamiento denominado metacognicin era posible que se diera en nios menores de seis aos de edad porque como te digo, es un trabajo de investigacin bsica y su planteamiento del problema es un planteamiento del problema terico que se bas en comparar los planteamientos de la teora piagetiana que es la Epistemologa Gentica con los planteamientos que ahorita estn en boga sobre contextualizacin del aprendizaje, relacionada con la teora Histrico-Cultural de Vygostky; de all mi motivacin inicial [Entrevista a D2; Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido]. Ntese, que el activador cognitivo de D2 es la necesidad de contrastar los postulados tericos de Piaget y Vygostki en un contexto preescolar real,
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con la intencin de comparar las teoras de estos autores en relacin con un proceso psicolgico superior denominado metacognicin. Para ello, junto con una co-investigadora, inicia un proceso de observacin en una institucin de educacin preescolar con el propsito de recabar informacin relevante que le permitiera dar respuesta a sus interrogantes. Inicialmente explora el conocimiento de las maestras y, posteriormente, trabaja con los nios: ...primero, explor los conocimientos que tenan las maestras sobre lo que es Metacognicin y las teoras psicolgicas que sustentan la prctica de esas maestras dentro del aula de clases. Luego, pasamos al tercer objetivo que era la observacin de los nios y costaba mucho, a mi, me cost mucho, porque trabajar con nios de preescolar es difcil sobre todo las grabaciones [Entrevista a D2; Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido]. Aprciese, la intencionalidad de D2 durante el contacto con las maestras y los nios; es decir, los motivos que estimularon sus encuentros y su posterior accionar cognitivo. Su edicio conceptual estuvo constituido por referentes tericos y conceptuales provenientes de: Piaget (1990) Constructivismo Gentico y Equilibracin; Vygostki (1997) Mediadores; Chadwick (1985) Cognicin; Bruner (1990) Instruccin y Andamiaje, entre otros. Los Procesos: una vez que D2 reuni las evidencias empricas, derivadas del proceso de observacin efectuado en el preescolar seleccionado para el estudio, procedi a depurarlas y a contrastarlas con los planteamientos tericos de Piaget, Vygostky, Bruner y Chadwick. Entre los procesos bsicos que activ destacan: observar, identicar y comparar; entre los intermedios estuvieron: interpretar, comprender, resumir y concluir; mientras que en los globales se detectaron: categorizar y caracterizar; que en conjunto representan un total de veinte procesos cognitivos activados con una variacin energtica de E = -3 a E = 0. Estos resultados (negativo y cero) son indicadores del bajo trabajo intelectual desplegado por D2 por cuanto las bifurcaciones se generaron en niveles de bajo consumo energtico (grco 10).
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Energa
E4 = 0
E= E- E3 = E4 Categorizar y Caracterizar Procesos Globales Interpretar, comprender, resumir, y concluir Procesos Intermedios
E3=3 E= E2-E1=3
Niveles Cognitivos
E2= 7 Observar, identificar y comparar Procesos Bsicos E1= 10
Grco 10. Variacin de Energa de D2
Comentario: se puede apreciar que la variacin energtica entre niveles bsicos e intermedios fue negativa ya que hubo un mayor nmero de procesos bsicos activados en comparacin con los intermedios; as mismo, fue nula la variacin entre niveles energticos de procesos intermedios y globales. Estos valores permiten inferir que D2 slo activ procesos cognitivos bsicos (10); escasamente intermedios (7) y muy poco globales (3). Las Salidas: como producto nal, D2 aport una caracterizacin de los nios preescolares con base en una tarea intelectualmente exigente (Gonzlez, 1997) relacionada con el Test de Goodenough de Lub o Test de la Figura Humana, en el que se describe social y afectivamente a los nios; notndose que es posible encontrar procesos de automonitoreo, autocorreccin y autocontrol en ellos, con lo cual conrma su conjetura de que es posible el estudio de procesos de metacognicin en nios menores de seis aos: el objetivo era identicar procesos metacognitivos en nios preescolares de manera espontnea o a travs de tareas estructuradas y logramos identicarlas; s es posible hablar de Metacognicin en nios antes de los seis aos [Entrevista a D2; Maracay, 29-05-06. Resaltado aadido]. En el grco 11 se muestra la trayectoria seguida por D2 para alcanzar esta conclusin:
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Representacin Mental
Reservorio Producto Decodificacin Captacin
Nuevo Conocimiento
Caracterizar los Procesos de Metacognicin en nios Peescolares y su relacin Social y Afectiva
Energa Potencial a Transformada
Explorar Procesos de Metacognicin en nios Prescolares Motivos
Estrategias De Decodificacin
Producto Intelectual
2 Energa Cintica 3
Evidencias empricas
Datos Muestra de Preescolar
Necesidad de Comprobar
Procesos
Salidas
Bsicos (10) Intermedios (7) Globales (3) 20 Procesos Activados
Observacin
EXOMEMORIA 1
Consumo
Fluctuaciones Cambios Energticos
Energa Potencial
Entradas
Informacin
Secuencia Gradual Total Armada
Grco 11. Trayectoria seguida por D2
Conclusiones Se conrm que las personas al producir Productos Intelectuales Dinmicos realizan una tarea que les demanda un esfuerzo intelectual, cuyos procesos activados describen una trayectoria. Tambin, se evidenci que los seres humanos muestran como cualidad la apropiacin sensoperceptiva de la informacin; sta se reere al conjunto de procesos mediante los cuales se inicia la mediacin entre el(la) autor(a) del producto intelectual dinmico y la exomemoria. Entre tales procesos se detectaron los siguientes: 1) motivacin: impulsos de naturaleza afectiva que instan al estudio atendiendo a una sentida necesidad de conocer (D1: Cambio del Concepto de Ambiente; D2: Metacognicin en Nios Preescolares); 2) atencin: concentracin del inters sobre una parte especca de la realidad (la cual constituye el objeto de estudio); sta es ltrada por las preocupaciones y convicciones (laborales, acadmicas o profesionales) y est enmarcada en un contexto potencialmente signicativo; y, 3) captacin: constituye una forma de seleccin de informacin relevante a partir de la observacin de evidencias empricas (D1: las evaluaciones de los alumnos; D2: los comportamientos de los maestros y de los nios).
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Adems se conrm que la ejecucin de una Tarea Intelectualmente Exigente (Gonzlez, 1997), tal como la elaboracin de una tesis doctoral, demanda la ejecucin de un trabajo mental para transformar la informacin en conocimiento; dicho trabajo implica la ejecucin de operaciones que involucran la activacin de los siguientes tipos de procesos cognitivos: a) Bsicos: son los responsables de ejecutar el trabajo mental en niveles de energa bajos; incluyen las siguientes operaciones: observar, tomar informacin, identicar, buscar informacin, recoger informacin, extraer informacin, ordenar, seleccionar, clasicar, comparar, relacionar, agrupar, jerarquizar; b) Intermedios: se efectan en medianos niveles de energa; se relacionan con las siguientes operaciones: describir, determinar, codicar, cuanticar, cualicar, analizar, sintetizar, inferir, deducir, interpretar, comprender, resumir, concluir y evaluar; c) Globales: estos corresponden a operaciones en niveles altos de energa tales como: razonar, conjeturar, categorizar, caracterizar, hipotetizar, analogizar y abstraer. Por otra parte, se demostr que la informacin que una persona recibe de su medio, si es de su inters, activa sus procesos de pensamiento, los cuales le permiten percibirla, transformarla, reducirla, elaborarla, almacenarla, recuperarla y usarla, a travs de su conversin en un conjunto de smbolos que conforman los datos sobre los cuales se construye la nueva informacin. Esta operacin constituye una tarea intelectualmente exigente por cuanto la persona que la realiza compromete todo su andamiaje cognitivo para contrastar la informacin que previamente posee con la informacin de entrada, la cual somete a escrutinio en su cerebro, propiciando con ello ujos energticos que potencian sus conocimientos previos con el n de transformar la informacin de entrada en una nueva representacin mental. De este modo, es posible caracterizar la Metabolizacin de Informacin como una dinmica interiorizada llevada a cabo en la mente de las personas cuando estn realizando tareas que demandan un esfuerzo intelectual tendente al logro intencionado de objetivos previamente establecidos, asociados con necesidades que se desea satisfacer y que motivan su accionar cognitivo.
Logros del estudio Con base en los hallazgos reportados se construy el Modelo Dinmico de Metabolizacin de Informacin (MDMI) con el n de interpretar el proceso
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de transformacin de la informacin en conocimiento. Los componentes del MDMI se muestran a continuacin: Ser Humano: persona (sistema viviente) capaz de efectuar intercambios energticos (en lo interno y externo) de distinta ndole (cognitiva, metacognitiva y afectiva), en un lugar y tiempo especco. Entradas: dispositivos que activan y accionan el operar cognitivo del sistema viviente asociados a factores: a) motivacionales (necesidades personales, profesionales y/o acadmicas); b) afectivos (ganas de hacer las cosas; emocin, deseo y amor); y, c) episteme de origen (formacin acadmico cognitiva del ser viviente, mediante la cual adquiere el conocimiento). Procesos: son las operaciones en forma de espiral ascendente que se realizan en el interior del cerebro del sistema viviente; entre ellas, se encuentran las: a) cognitivas (donde sinergticamente, la informacin entra en una especie de entropa que, aunada a las bifurcaciones entre procesos (bsicos, intermedios y globales), emerge un punto de ebullicin, donde se regenera y genera la neguentropa); y, b) metacognitivas (resultantes de la internalizacin de autoconciencia y autocontrol durante el proceso). Salidas: son los resultados creados por el sistema viviente luego de haber efectuado un trabajo mental que produce nuevo conocimiento con el propsito de incrementar la EXOMEMORIA (hospedaje de conocimientos producidos por seres humanos, en forma individual o colectiva) expresndose, mediante: (a) Productos Elaborados (en soportes fsicos: tesis doctorales, trabajos de maestra o especializacin, captulos de libros, artculos de revistas, obras de arte, msica, Internet, CD, CD-ROM y pintura, entre otras) y, b) Productores: (soporte encarnado en una persona experta que con su saber y conocimiento acompaa a otra, tal como es el caso de los tutores mediadores y as se inicia, si lo desea el sistema viviente, un nuevo ciclo recursivo de acciones y retroacciones) (grco 12).
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1 Diversos Formatos Entrada Motivos
Exomemoria Energa Interna Conocimientos Previos Conocimiento Acomodacin y Adaptacin Captacin Percepcin Producto Intelectual Dinmico Fluctuaciones Energticas Nueva Informacin Operaciones Cognitivas y Metacognitivas Energa Cintica Axn Dendrita Informacin Consumo
Energa Potencial
Ei Ec Ef
2 Proceso
E Ef EI
Salida
Grco 12. Modelo Dinmico de Metabolizacin de Informacin
Este modelo tiene implicaciones educativas e investigativas, ya que aporta elementos signicativos para realizar futuros estudios sobre las Bases para la apropiacin de un Aprendizaje Metabolizador y revela elementos que deben ser considerados por los jurados evaluadores de las actividades de investigacin para valorar los aportes derivados de un proceso de investigacin. Finalmente, se puso en evidencia que la generacin de un Producto Intelectual Dinmico sigue esta trayectoria: 1) Interactuar con la EXOMEMORIA, es decir, con el hospedaje de conocimientos producidos por los seres humanos a travs del tiempo y que abarca la cultura y maneras de pensar de los pueblos, de la cual se nutre la mente de sus descendientes; 2) Operar cognitivamente con imgenes de referencia: inicialmente la persona Metabolizadora de Informacin activa procesos de pensamiento con un lenguaje prestado como resultado del consumo de la informacin aportada por los tericos y de las bases conceptuales que le sirvieron de materia prima. Ello se evidencia en las citas y referencias (de autores y constructos) incluidas en el producto intelectual elaborado; 3) Trabajar mentalmente: efectuar
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un esfuerzo cognitivo asociado con la ejecucin de acciones propias del trabajador del intelecto (observar, seleccionar, determinar, identicar, inducir, deducir, inferir, conjeturar, demostrar, extrapolar, etc.), durante el quehacer de transformar la informacin en conocimiento, por medio de procesos que implican cambios energticos en los niveles de la estructura cognitiva de quien realiza la actividad transformadora, desde unos procesos cognitivos bsicos, atravesando los intermedios hasta llegar a los globales, como resultado de los saltos cualitativos propios de un Pensamiento Sbito; 4) Sumergirse en la temtica en compaa de una persona experta: un Metabolizador de informacin se apropia idiosincrsica, experiencial y vivencialmente de los elementos que le sirven de referencia en la construccin del conocimiento y, de manera progresiva, va realizando construcciones a partir de las interacciones con otras personas que poseen mayor experticia que l y le ayudan adecuadamente en la bifurcacin de la informacin; y, 5) Hacer suyas las palabras de otros: implica un procesamiento consciente (Acto Metacognitivo) de los smbolos mentales (autorregulacin y autocontrol) involucrados en la integracin de la informacin en la memoria, facultad que le permite a una persona traer el pasado al presente, dndole sentido y signicado, lo cual posibilita la trascendencia de la experiencia actual y le proporciona expectativas para el futuro; es la herencia o huella que queda en la estructura cognitiva del Metabolizador de Informacin, luego de un Pensamiento Intenso de accin y de retroaccin en la Memoria de Largo Plazo. Estos elementos caracterizadores del Metabolismo Informacional se evidencian en los aportes, es decir, en los logros, resultados y propuestas que genera el investigador.
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METABOLIZACIN DE INFORMACIN: UN MODELO DINMICO PARA INTERPRETAR EL PROCESO DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTO1

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Esta investigacin result ganadora del Premio de Investigacin UPEL-2008

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