PSICOPEDAGOGIA INSTITUCIONAL uma experincia fundamentada na Epistemologia Convergente

Rose Mary da Fonseca Santos pedagoga, psicopedagoga

RESUMO

Atravs do tema, a autora prope apresentar as contribuies da Epistemologia Convergente como instrumento para se pensar sobre as interaes no mbito institucional, na relao de ensinar e aprender, e como forma de atuao preventiva em Psicopedagogia. Esse trabalho o resultado de discusses permanentes entre profissionais que atuam no contexto escolar e que se preocupam em pensar sobre a aprendizagem como processo de construo coletiva, bem como seus efeitos no contexto escolar. Tais discusses acontecem numa escola do Ensino Fundamental de 1 a 4 srie, vinculada rede pblica. Com base nas reflexes realizadas, articuladas s contribuies da Epistemologia Convergente, constri-se uma proposta de mudana nas relaes dentro da instituio.

Unitermos: Aprendizagem. Epistemologia Convergente. Psicopedagogia Institucional. Psicologia Social. Zona de Desenvolvimento Real e Proximal.

Introduo

Como a Psicopedagogia pode ser um instrumento de trabalho no mbito institucional escolar? Ser que a atuao da Psicopedagogia ocorre somente quando o psicopedagogo ou a assessoria psicopedaggica contratada? Considerando que o objeto de estudo da Psicopedagogia seja a aprendizagem, cria-se a condio de pensar sobre ela alm dos contratos estabelecidos, mas como experincias que se complementam no mbito institucional, frente s diferentes possibilidades de atuao psicopedaggica. Quando se fala sobre a Psicopedagogia na instituio de ensino, existe uma reao imediata dos profissionais da rea: trata-se de

uma experincia que est muito longe de se tornar realidade; s a atuao na clnica uma possibilidade real, com conflitos possveis de serem administrados. Sem dvida, a Psicopedagogia no mbito institucional, alm de ser um campo de estudo que vem se desenvolvendo como ao preventiva importante, tambm uma atividade ameaadora para alguns segmentos, pois fortalece a identidade do grupo, que aprende no coletivo e transforma a realidade escolar. As resistncias tambm podem estar ancoradas no que vem sendo produzido como saber psicopedaggico, ou sob a influncia das especializaes que especializam a prpria Psicopedagogia, com nfase no trabalho individual e dissociado, desarticulando as relaes e os saberes. Precisamos tomar cuidado para no fabricarmos dentro de uma disciplina o aparecimento de uma fragmentao tal que descaracterize a prpria disciplina. Portanto, quando falamos de Psicopedagogia Clnica e Institucional, no podemos perder de vista que estamos falando de uma mesma disciplina, agindo em mbitos diferentes.1 No se pode perder as conquistas histricas de uma Psicopedagogia que surge para se contrapor fragmentao e tratar a aprendizagem de uma forma inteira, entendendo o indivduo no aspecto afetivo, cognitivo, social, corporal e de tantas outras formas que se fazem necessrias. Ao se atender uma criana no mbito clnico, existe a interao com a escola, ou seja, o lugar onde se apresenta o sintoma. O contexto maior estar sempre fazendo parte do dialogo psicopedaggico, no existindo o clnico sem o institucional e vice-versa. Portanto, por mais que no se vislumbre a interao com o campo institucional, ele est presente; dialoga-se com esse contexto o tempo todo, mas se fala dele como se no existisse ou fosse impossvel torn-lo realidade. Assim como no se concebe o trabalho institucional como vivel, porque a discusso est centrada somente nas definies de papis para execuo de determinadas funes ou porque tido como funo especializada, deixa-se de perceber outras possibilidades que podem existir e esto se constituindo nesse espao, com o carter preventivo. dessa possibilidade que se trata aqui: o indivduo com a formao em Psicopedagogia, atuando na instituio sem a funo especfica, mas interatuando, com as experincias e com o olhar psicopedaggico. pensar na Psicopedagogia de forma articulada, sem rupturas e sem barreiras, com o objetivo de entender como as pessoas aprendem diante das experincias vivenciadas no cotidiano institucional. ,

pois, uma proposta, articulada a um grupo de estudo com profissionais que tm formao em Psicopedagogia.

Da Instituio para o Grupo de Estudo e do Grupo para a Instituio

A Psicopedagogia, como recurso no mbito institucional, o resultado de reflexes que se apiam no grupo de estudo. O grupo de estudo um espao aberto que une as pessoas por objetivos e necessidades em comum, atravs do dilogo permanente sobre a realidade institucional escolar, tal como se apresenta, com foco na aprendizagem, construindo um saber coletivo e coletivizado. no grupo que se organiza a proposta de interesse, mediada por um profissional da rea, com o papel de intervir sempre que necessrio, atravs de uma atitude operativa, ou seja, a de ajudar o grupo a pensar autonomamente. Essa postura inspirada na Psicologia Social, atravs da tcnica de grupos operativos, que tem como finalidade que seus integrantes aprendam a pensar em uma co-participao do objeto de conhecimento, entendendo-se que pensamento e conhecimento no so fatos individuais, mas produes sociais.2 As experincias construdas esto relacionadas s contribuies da Epistemologia Convergente como instrumento para pensar sobre as interaes no mbito institucional, na relao de ensinar e aprender, e como forma de atuao preventiva em Psicopedagogia. A Epistemologia Convergente, idealizada por Jorge Visca3, psicopedagogo argentino que muito contribuiu para uma fundamentao terico-prtica da Psicopedagogia, na Amrica do Sul, integra, simultaneamente, as contribuies da Psicanlise, da Escola de Genebra e da Psicologia Social de Pichon-Rivire. Tal contribuio possibilita uma reflexo a partir da idia de se articular saberes, proporcionando um melhor fluxo do conhecimento, abrindo caminhos para a compreenso do fenmeno da aprendizagem. A concepo de aprendizagem apresentada pela Epistemologia Convergente est relacionada ao esquema evolutivo da aprendizagem, atravs das relaes vinculares. Refere-se aos aspectos afetivos e tambm cognitivos que se estabelecem desde o nascimento, no contato com a funo maternante, ampliando-se as relaes para a

famlia, a comunidade e a escola. Portanto, o aprender no se restringe escola, mas inerente ao desenvolvimento humano durante toda a sua existncia, atravs das interaes com o outro. Apoiado na Psicanlise, Visca3 sustenta que a vinculao afetiva que o indivduo estabelece com o objeto da aprendizagem pode criar possibilidades e/ou impedimentos, gerando obstculos que tm a capacidade de impedir ou dificultar a aprendizagem. Assim, o processo de aprendizagem no est dissociado dos aspectos objetivos da realidade vivenciada, nem dos aspectos subjetivos, mediados pela realidade e transformados em experincias que mobilizam ou imobilizam os indivduos diante de outras experincias. Essa contribuio ajuda a pensar sobre as dimenses afetivas que contracenam com o movimento de aprender, gerando condutas de ansiedade e medos. No mbito institucional, as relaes grupais esto permeadas de conflitos intensos, reproduzindo nas pessoas obstculos de vrias dimenses. Segundo Visca3, tais obstculos podem estar relacionados a diferentes reas: cognitiva, afetiva, funcional e/ou cultural. Esses obstculos caracterizam-se pela dificuldade e/ou resistncia em aprender, em realizar algumas atividades. Tais condutas podem aparecer associadas ou no, configurando-se como dificuldade medida que o grupo no consegue se afastar do ponto conflitante para perceber o que coexiste com o problema e tentar super-lo, transformando e transformando a si mesmo. Portanto, em algum momento, a aprendizagem pode no evoluir por si mesma, necessitando de interveno; no ambiente institucional, normalmente, esta ocorre de forma espontnea e sem a intencionalidade de aprendizagem qualitativa e reflexiva. A ao grupal, interao em suas diferentes formas, pode ser regulada a fim de torn-la eficaz, de potencializ-la em vista de seus objetivos.2 Nesse sentido, a inteno instrumentalizar a situao grupal para um processo de interveno mais elaborado. Pensar em Psicopedagogia como um olhar articulado e sem barreiras na ao institucional falar de um exerccio psicopedaggico que se constri no processo, buscando-se caminhos para superar desafios, como parte da aprendizagem do grupo.

A Instituio que se Articula com o Saber Psicopedaggico

Um dos grandes desafios para quem atua em instituio escolar pblica a articulao dos saberes para a produo do trabalho coletivo. Normalmente, tal instituio um espao cercado de informaes e aes que se cruzam rapidamente, e o tempo disponvel nunca suficiente para as discusses coletivas. O tempo no pra, exigindo habilidades da equipe para lidar com conflitos e necessidades de vrias dimenses. no interjogo das relaes que se estabelecem, em meio a dvidas e dificuldades encontradas, que algumas experincias cristalizam-se como verdades e parecem impermeveis s mudanas. Muitas vezes, tem-se que lidar com anos de verdades absolutas, criando uma dicotomia na relao de ensinar e aprender que no deixa espao para a percepo do outro como parte do processo. Nesse percurso, muito comum se abandonar o barco, como sendo o fim de um projeto de educao possvel, porque as condies nem sempre so favorveis. Entre a condio ideal e a no-ideal, criam-se lacunas cada vez mais significativas e, sem que o grupo perceba, aprende a ser depositrio de todos os esteretipos de uma educao sem qualidade. Com base em tais preocupaes, atribui-se Psicopedagogia no mbito institucional um papel importante e de aliado, que ajuda o grupo a entender o seu funcionamento e rompe barreiras aprendizagem, como possibilidades na construo do trabalho educacional coletivo. Atravs dela, pode-se transformar pensamento linear em pensamento dialtico, que mostre as contradies, as resistncias, os medos, que criam impossibilidades aprendizagem e tratam o saber escolar como privilgio de uns em detrimento de outros, com a perda da conotao social e de incluso. A instituio que se articula com o saber psicopedaggico uma instituio que trabalha com a pergunta, com a humanizao das relaes como processo fundamental para aprendizagem, que no s do aluno, mas do grupo, e com as mudanas que envolvem conflitos significativos. Portanto, essa perspectiva de trabalho envolve o que Paulo Freire, chamou de pacincia histrica. Somente um ser que capaz de sair de seu contexto, de distanciar-se dele para ficar com ele; capaz de admir-lo para, objetivando-o, transform-lo e, transformando-o, saber-se transformado pela sua prpria criao; um ser que e est sendo no tempo que o seu, um ser histrico; somente este

 capaz, por tudo isto, de comprometer-se. 4 No estamos falando de receita, mas das interaes grupais, compostas pelo individual que se manifesta no grupo, e de conflitos decorrentes dessas experincias e que envolvem o tempo do grupo que no igual ao de nenhum outro. No mbito institucional, as contribuies de Pichon-Rivire2 ensinam a importncia da interao grupal. Fundamentado na perspectiva da aprendizagem, o aprender a pensar organizado atravs da tarefa em grupo com objetivos em comum. No grupo, as pessoas articulam-se para concretizar os objetivos e aprendem a lidar com as ansiedades e obstculos, a questionar a falta e a buscar solues. A sistematizao do conhecimento se d atravs do coletivo. A tarefa educativa como produto da ao coletiva s possvel quando o grupo aprende a transformar a ao individual numa coletiva. Na escola, esse processo construdo a partir do entendimento de que um no representa ameaa para o outro e que se pode arriscar para conhecer melhor a realidade que compe a sala de aula e a escola. possvel pedir ajuda, trocar experincias, trocar material, sair para passear com alunos, ouvir a famlia, ouvir o aluno, mudar o jeito de organizar a sala de aula. possvel sentir-se acolhido diante da adversidade; possvel perceber que errando se pode acertar. Trabalha-se com o conceito de aprendizagem que envolve a interao e vai se transformando na medida em que o grupo aprende a dialogar com os conflitos.

As Experincias da Instituio que se Articula com o Grupo de Estudos

A realidade institucional, da qual faz parte a autora, atuando como pedagoga, permeada por conflitos de ordem social; muitas vezes, para dar conta de tal contexto, preciso perguntar: por onde comear? A ausncia de autoridade na famlia, a falta de limites na escola e o lugar de autoridade que esta acaba assumindo so fatos que provocam muitas discusses. Tais experincias geram ansiedades, principalmente para o professor; este, muitas vezes, v o trabalho em sala de aula reduzido a conflitos: desentendimento entre alunos com agresso fsica, material trazido para a escola indevidamente por alunos e que pode colocar em risco outras crianas, emprstimo de material entre alunos como atividade lucrativa, agresso verbal ao professor,

desqualificando a sua funo, fatores de ordem emocional que alteram o humor do grupo, criando outros impedimentos. Por outro lado, a famlia procura a escola para pedir ajuda, porque no consegue exercer sua funo de autoridade em casa. So essas histrias e aquelas de outras instituies que compem o objeto de estudo do grupo para o dilogo institucional. Laura Monte Serrat Barbosa1 traz como reflexo ao grupo, do qual faz parte como mediadora, a necessidade de se entender a instituio partindo-se do conhecimento prvio a respeito da ao que ela produz e da maneira como promove a aprendizagem. Portanto, tratar de uma instituio real no ignorar a sua realidade. O que se faz nesse processo tomar a distncia necessria para entender o fenmeno e retornar escola, criando possibilidades em relao ao que foi proposto como sendo a parte do grupo na instituio. As questes trabalhadas no grupo de estudo so questes do grupo na relao de aprender que se articula em seu espao de atuao profissional, diante dos desafios que se apresentam. um grupo que aprende para interagir melhor no que se prope. E a est uma diferena importante: no trabalhar a aprendizagem olhando-a de fora, mas sim se incluir no processo. Na realidade, cada um porta voz do grupo a que pertence. Porta voz de um conflito, que vivido como prprio, mas que, por sua vez, denuncia o conflitivo que vivido como prprio, mas que, por sua vez, denuncia o conflitivo da situao interativa e da relao com a tarefa.2 Apesar da perspectiva do grupo de estudo estar relacionada com o processo psicopedaggico, a leitura do sintoma exige um pensamento sistematizado que no est dissociado do diagnstico. Segundo Visca3, necessria a existncia de um instrumento conceitual que faa a ponte entre os aspectos gerais de um estudo diagnstico, o caso particular que se est investigando e um instrumento que deve orientar a prtica do diagnstico psicopedaggico. Nessa perspectiva, a Epistemologia Convergente possibilita alguns caminhos de acesso para sistematizao do conhecimento, organizado atravs da Matriz do Pensamento Diagnstico, que um instrumento conceitual, que possibilita o ir e vir constante, focando e distanciando-se do fenmeno. isso que permite a reflexo sobre o sintoma da instituio, a instituio em relao ao sintoma e a concepo de mundo, de sociedade que se articula nesse espao de aprendizagem. A forma como a instituio representa as suas necessidades pode estar relacionada ao entendimento de determinados assuntos, que so influenciados pela sua concepo de

homem e de sociedade. possvel a indignao diante de alguma atitude de um colega, mas no possvel deixar de considerar que tal atitude resultado do que ele acredita e do seu prprio processo de aprendizagem. Mobilizar o grupo a seguir em outras direes, buscando mudanas, estabelecer passo a passo novos caminhos. interagir no que prope Vygotsky5: zona de desenvolvimento real e zona de desenvolvimento proximal. Pode-se desafiar o grupo a pensar, a reagir de forma mais elaborada frente aos desafios, mas no se pode exigir que o resultado seja imediato. Portanto, na perspectiva de Vygotsky, construir o conhecimento implica numa ao compartilhada, j que atravs dos outros que as relaes entre sujeito e objeto de conhecimento so estabelecidas.6

Concluso

Pode-se incluir muitas indagaes sobre a forma de atuao da Psicopedagogia no mbito institucional. Nessa proposta, a atividade est centrada na importncia de mobilizao do conhecimento de quem tem a formao na rea, atuando na inter-relao com as atividades desenvolvidas, tornando possvel uma prtica psicopedaggica que, apesar de no estar formalizada no espao de trabalho, compe a equipe. Esse percurso, como experincia que vem se construindo, movido pelo desejo de no ficar indiferente s possibilidades de articulao do saber psicopedaggico ao contexto escolar, atravs de uma prxis que dialoga com as necessidades, transformando o saber individual em saber coletivo. Assim, gera prticas mais consistentes, que respeitam a singularidade de cada um, permitindo que a equipe escolar consiga lidar com as resistncias e os desafios como resultado da sua prpria aprendizagem.

Referncias

Barbosa, LMS. A Psicopedagogia no mbito da instituio escolar. Curitiba: Expoente; 2001.

2 3

Pichon-Rivire, E. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes; 1988. Visca, J. Clnica psicopedaggica. Epistemologia Convergente. Porto Alegre: Artes Mdicas; 1987.

4 5 6

Freire, P. Educao e mudana. Rio de Janeiro: Paz e Terra; 1981. Vygotsky, LS. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes; 1987. Rego, TC. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao. Petrpolis: Vozes; 1995.