Sunteți pe pagina 1din 52

Formarea formatorilor

Cum s faci seminare i ateliere reuite n calitate de formator Uwe Stark Arnd Weishaupt

Material auxiliar pentru seminarele de pe 2./3. mai 2011 i 16./17. mai 2011 de la Institutul Naional al Magistraturii, Bucureti

Cuprins :
Unitatea de nvare 1 A. Prezentarea participanilor i deschiderea I. Prezentarea participanilor II. Deschiderea seminarului B. Mod de nvare aduli I. nvarea la aduli II. Principiile nvrii 1. nvarea i uitarea 2. nvarea i vrsta 3. Comunicarea i memorarea 4. Capacitatea de concentrare 5. Tehnici de nvare i strategii de nsuire a materiei Unitatea de nvare 2 Condiii privind cadrul de desfurare I. Spaiul de desfurare II. Aezarea meselor i scaunelor III. Mediul de nvare IV. Mijloace tehnice V. Materiale scrise pentru seminar Unitatea de nvare 3 A. Alegerea materialului didactic I Coordonarea nevoii de nvare cu materialul didactic II. Stabilirea obiectivelor didactice III. Formarea unitilor de nvare selectarea materialului didactic B. Pregtirea didactic I. Introducerea II. Privirea de ansamblu III. Desfurarea, prezentarea i prelucrarea materiei IV. Aplicaii i exerciii V. Repetiia VI. Controlul C. Structurarea i selectarea metodelor I. Pregtirea II. Structurarea materialului didactic III. Selectarea metodelor 1. Prelegere/ Lecie frontal i referate ale participanilor 2. Lucrul individual, n parteneriat sau pe grupuri 3. Discuia 4. ntrebri pe bileele 5. Jocul de rol 1 1 2 4 5 6 6 6 6 7 7

8 8 9 10 11 11

13 13 14 15 16 16 16 17 17 18 18 19 19 20 21 21 22 23 23 24

II

Unitate de nvare 4 A. Atitudinea lectorului: inaugurarea seminarului B. Atitudinea lectorului: tehnica moderarii I. Moderatorul II. Instrumente de lucru III. Domenii de aplicare 1. Solicitarea contribuiilor i a bileelelor 2. Solicitarea punctelor 3. Lucrul pe grupuri (mici) 4. Jocul de rol C. Atitudinea lectorului: tehnica de predare I. Caracterul inteligibil 1. Nivelul frazei 2. Nivelul cuvintelor II. Caracterul sugestiv III. Vizualizarea IV. Tehnica de vorbire 1. Pauzele de vorbire 2. Ritmul vorbirii 3. Volumul 4. Intonaia 5. Pronunia D. Atitudinea lectorului: limbajul corporal E. Atitudinea lectorului: ncheierea seminarului Unitatea de nvare 5 A. Mijloace tehnice I. Recursul la vizualizare II. Mijloace tehnice 1. Tabla 2. Tabla alb 3. Flipchart 4. Tabla pentru lipit (pinwall) 5. Proiecia de slide-uri/ prin proiector 6. Prezentarea cu ajutorul computerului B. Atelierul autorului I. Posibiliti de ntrebuinare a materialelor scrise II. Volum i structur III. Succesiunea temelor IV. Formularea textului Unitatea de nvare 6 Comportamentul cu participanii dificili

25 26 26 27 27 27 27 28 28 29 29 29 29 30 31 32 33 33 33 34 34 35 36

37 37 38 38 39 40 41 41 42 43 43 44 44 44

46

III

Unitatea de nvare 7 A. Controlul didactic B. Gradul de satisfacie a participanilor

47 48

Unitatea de nvare 1
A. Prezentarea participanilor i deschiderea seminarului
Primele minute ale unui seminar sunt cele mai dificile pentru lector. Stresul, pe care l resimt adesea i lectorii de seminar cu experien, nu este nc depit. De asemenea, lectorul nu tie nc n ce dispoziie sunt participanii, cum este el perceput de cercul de auditori. Pentru c n asemenea situaii tensionate se poate ajunge repede la o pan ( blackout ), se recomand pregtirea atent a primelor minute ale seminarului, de pild planificarea cuvnt cu cuvnt a salutului. Important: Dac ai formulat n prealabil fraze i pasaje ntregi, fii neaprat atent s nu le rostii ca i cum ar fi citite cuvnt cu cuvnt!

I.

Prezentarea participanilor

De regul se recomand ca seminarul s nceap cu prezentarea lectorului i a participanilor. n timp ce dumneavoastr, n calitate de lector, trebuie neaprat s v prezentai, n mod excepional poate fi eludat prezentarea participanilor, de pild n cazul n care cercul audienilor este foarte mare, sau dac este vorba despre un seminar scurt, care i reunete pe participani doar pentru cteva ore i n cadrul cruia nu sunt prevzute activiti dinamice pe grupuri. 1. n calitate de lector, trebuie s ncepei prin a v prezenta. Pentru c, pe de o parte, participanii ateapt s afle cine i va ndruma pe parcursul seminarului. Pe de alt parte, prin acest lucru v asumai sarcina de a sparge gheaa i nu lsai acest lucru n seama unui participant, care poate nu se simte bine s fie el cel care face introducerea . La acestea se adaug i un alt punct de vedere : prima prezentare este modelul celor ce-i urmeaz. Dac, de pild, vrei s aflai de la participani ce hobby-uri au, pentru ca ntr-un moment ulterior al seminarului s facei legtura cu acestea, trebuie doar s spunei care sunt hobby-urile dumneavoastr. Participanii v vor imita. De aceea, gndii-v bine ce vrei s aflai despre participani i spunei-le aceleai lucruri despre dumneavoastr. 2. Pentru forma prezentrii exist mai multe posibiliti. Cel mai la ndemn este turul de prezentare, n care fiecare se prezint singur n cteva cuvinte. Eventual participanilor li se pot face sugestii, cum ar fi : V rog precizai de cnd v ocupai de dreptul familiei. Avantajele acestei forme sunt urmtoarele:

Este rapid Nu necesit o pregtire prealabil.

O variant a acestui model este cnd fiecare dintre participani nu se prezint pe sine, ci pe vecinul de scaun. Mult mai mult timp necesit tabla. Lectorul i participanii scriu datele despre ei pe o bucat de hrtie i o lipesc de tabl. n acelai timp fiecare i prezint pe scurt coordonatele. Avantajele acestei forme sunt Activarea participanilor i faptul c Informaiile rmn disponibile.

II. Deschiderea seminarului 1. Dup prezentare este momentul stabilirii aspectelor organizatorice. Dintre acestea fac parte, de pild Orele (nceputul, ncheierea) Pauzele Certificatele de participare

n acest context poate fi stabilit deja modul de comunicare, de pild participanii pot fi ncurajai s pun ntrebri. 2. n ceea ce privete ntrebarea privind ateptrile: n acest moment al etapei introductive, muli lectori trec direct la ntrebarea legat de ateptrile pe care le au participanii de la seminar. Acest lucru poate fi util, dar implic i anumite pericole. Mai ales n rile n care formarea judectorilor i procurorilor este n primele faze, se ntmpl adesea ca participanii s fi fost obligai (parial) s participe la seminar. Cu siguran aceasta nu este o premis favorabil pentru seminar. ns este cu att mai neplcut ca, n acest mod, participanii de nevoie s obin o tribun pentru a-i exprima nemulumirea fa de seminar. i aceasta nainte ca dumneavoasr, n calitate de lector, s fi avut posibilitatea de a le aduce participanilor argumente n favoarea dumneavoastr i a subiectului seminarului. Cine nu s-a nscris din proprie iniiativ la seminar nu are nici ateptri concrete de la acesta. Un asemenea participant nu va fi deloc ncntat dac nu poate oferi un rspuns concret la prima ntrebare de coninut care i se pune. ntrebarea privind ateptrile poate avea un efect nedorit i atunci cnd ateptrile sunt evidente. Cine vine de pild la seminarul Probleme actuale ale dreptului

imobiliar se ateapt de la seminar s fie informat n legtur cu problemele actuale ale dreptului imobiliar. Nici mai mult, nici mai puin. Deci punei ntrebarea privind ateptrile doar atunci cnd urmrii ceva concret cu ea. La acestea se mai adaug un lucru : cine e ntrebat ce ateptri are, se ateapt ca dorinele formulate de el s fie i mplinite. Uneori ns, n calitate de lector, nu avei posibilitatea s ndeplinii anumite ateptri ale participanilor, de pild pentru c planificarea timpului este deja strict i nu las prea mult spaiu de manevr. n acest caz, n calitate de lector, v punei singur n situaia nedorit de a respinge dorina abia formulat sau de a trebui s ncercai s o eludai tacit. La planificarea seminarului vei avea o anumit flexibilitate. ns sunt anumite dorine ale participanilor pe care n mod firesc nu le vei putea ndeplini. i aici este valabill faptul c, cu ct mai puin experien cu seminarele au participanii, cu att mai mult trebuie s luai n calcul dorine deplasate. Astfel, un seminar cu tema Tehnici de investigaii nu-i poate lrgi pur i simplu aria de acoperire n domeniul Dreptului penal internaional mai ales dac nu suntei familiarizat cu noua tem dorit. Important: Evitai punerea cu orice pre a ntrebrii privind ateptrile! i, n sfrit: gama ateptrilor posibile nu e foarte extins. Aceasta poate duce la probleme dac legai ntrebarea privind ateptrile de turul de prezentare, adic dac fiecruia i vine rndul. Dac cinci participani au enunat mai mult sau mai puin aceleai ateptri, al aselea n-o s fie ncntat s trebuiasc s spun nc odat acelai lucru. Dup motoul: S-a spus deja tot, dar nu de ctre toi. Dac socotii util ntrebarea privind ateptrile, dar nu vrei s obligai pe nimeni s repete lucruri deja spuse, folosii forma ntrebrii cu rspunsuri rostite din sal sau scrise pe bileele. n cazul rspunsurilor rostite din sal, rugai ntregul grup de participani s contribuie i notai contribuiile pe tabl sau pe flipchart. Pentru rspunsurile scrise pe bileele, punei la dispoziie nainte de seminar carioci i bileele i cerei-le participanilor s-i scrie ateptrile i s le lipeasc de tabl n pauza urmtoare. Lmurii de la nceput c bileelul trebuie completat i lipit doar de cei care vor s-i comunice ateptrile. Prin faptul c biletele vor fi lipite de tabl n pauz, le dai tuturor ocazia de a disprea n anonimatul mulimii. Din motivele enunate mai sus, n aceast faz a seminarului acesta poate fi un avantaj. Sortai i grupai tematic bileelele lipite. Nu uitai s le comunicai participanilor regulile de baz pentru completarea bileelelor ce urmeaz s fie lipite pe tabl : Bileelele s nu fie scrise dect pe o parte (n mod uimitor, participanii nu fac acest lucru!)

Scrisul s fie mare i cite (de aceea nu se recomand folosirea pixului sau a creionului) Pe fiecare bileel s fie notat un singur gnd (unii participani au tendina s scrie referate ntregi pe un bileel)

3. Ceea ce ns trebuie s aib loc neaprat la nceputul seminarului este prezentarea coninutului seminarului. Cu ct sunt participanii mai bine informai de ce prezentai o anumit problematic ntr-un moment al seminarului, cu att mai mare va fi succesul didactic. ncepei deci orientarea participanilor privind desfurarea prin a le oferi o privire de ansamblu. Acest lucru poate fi fcut cu ajutorul programului seminarului, care le-a fost trimis n prealabil participanilor i pe care acum l mai prezentai odat. La prezentarea coninutului fii ateni s punei n eviden relevana acestuia pentru participani. Dac de pild inei ntr-un stat candidat la aderare un seminar pentru judectori despre legislaia european, artai pe scurt c legislaia european i-ar putea privi n curnd pe judectori la modul cel mai concret n activitatea lor viitoare limitndu-v, n acest moment, la o privire de ansamblu. Importana practic a subiectului pentru participani reprezint un factor motivaional esenial. Iar motivarea este de la nceput pn la sfrit o piatr de temelie pentru succesul nvrii. n funcie de tema seminarului exist posibilitatea ca atenia participanilor s fie ctigat chiar n acest moment printr-o ntrebare/ tez provocatoare sau printr-un exemplu concret concludent.

B. Mod de nvare aduli


Seminarele i atelierele nu sunt organizate pentru grupuri nedefinite. Ele sunt prevzute pentru anumii participani bine definii : participani aduli, cu anumite particulariti i specificiti. Scopul unui seminar este ca particpanii s i nsueasc ct mai multe lucruri, s nvee ct mai mult. Cu ct se cunosc mai multe despre aceste particulariti i specificiti ale adulilor, cu att mai mult succes poate avea un seminar. De aceea modul n care nva adulii este o chestiune important. Dac la organizarea seminarelor se ine cont de principiile de nvare ale adulilor, rezultatul nvrii poate crete n mod semnificativ.

Eseniale sunt urmtoarele ntrebri: De ce i cum nva adulii? Cum pot s folosesc i s pun n practic aceste cunotine ntr-un seminar?

I.

nvarea la aduli

Cea mai mare parte a adulilor nva din dou motive: pentru c vor i pentru c trebuie. Teoria nvatului la aduli pornete de la Malcolm Knowles (The Adult Learner. A Neglected Species . 1973). Conform acesteia putem stabili ase premise: Adulii vor s tie de ce trebuie s nvee ceva. Abia apoi sunt dispui s investeasc timp pentru a nva. Ei verific mai ales dac o sarcin i un coninut didactic sunt relevante pentru ei, dac sarcina nu este prea grea pentru ei. Situaia n care adulii nva este marcat de percepia lor despre sine ca fiine autonome i responsabile. Adulii vin la un seminar cu un bagaj bogat de experiene cu care pot contribui la seminar. Adulii sunt dispui s nvee mai ales cnd este vorba despre coninuturi pe care le pot ntrebuina n munca lor de zi cu zi i care le sunt de ajutor. Adulii sunt dispui s investeasc mult energie n nvarea acelor coninuturi care i pot ajuta n sarcinile concrete sau n rezolvarea unor probleme. Adulii reacioneaz mai mult la motivaia intern dect la stimulii exteriori.

Lectorul trebuie s in seama de aceste moduri de comportament.


Pentru conceperea seminarului aceasta nseamn c:

Materia trebuie s fie suficient de atractiv pentru ca adulii s nvee. Coninutul nvrii trebuie s fie relevant pentru participani i aplicabil n activitatea lor cotidian. i o materie abstract poate fi prezentat atrgtor prin prelucrare i poate deveni interesant pentru participantul la seminar. De aceea trebuie mai ales s artai nsemntatea materiei. Prezentai materia n mod structurat, oferii la nceput o perspectiv de ansamblu, evideniai clar etapele materiei i facei la sfrit o sintez. Purtai-v cu nelegere i respect cu participanii la seminar. Dai-le participanilor la seminar posibilitatea s contribuie cu cunotinele i experienele lor la seminar i s se implice ntr-un schimb de experien. Punei noile coninuturi n legtur cu lucruri deja cunoscute. Pentru c, spre deosebire de copii i tineri, adulii posed o experien bogat i au trecut prin mai multe, le este mai greu s se dezvee de anumite lucruri. Pentru c sunt i mai puin exersai n a nva, ntruct de la coal i eventual facultate au trecut muli ani, au uitat n mare msur nvarea organizat i sistematic. De aceea au nevoie de mai mult timp pentru nvare.

Deosebirile n ceea ce privete premisele nvrii, motivele i capacitatea de a nva variaz foarte mult la aduli, n funcie de experienele diferite de via.

II. Principiile nvrii Exist o serie de principii de care trebuie inut cont la nvare, pentru a o face pe aceasta mai uoar. Aceste reguli ale nvrii au efecte directe asupra succesului unui seminar. 1. nvarea i uitarea Pentru c materia nvat este uitat repede (dup doar o zi participanii uit de regul peste 40 la sut din cele nvate, dup apte zile de regul peste 80 la sut), repetiia i exerciiul fac parte din nvare. Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn s: Limitai materia la aspectele cele mai importante. Facei sinteze n cadrul seminarelor. Subliniai punctele importante. Ajutai-i pe participani s nvee i evitai uitarea prin exerciii.

2. nvarea i vrsta Oamenii mai mari n vrst nu nva mai prost. Au doar nevoie de mai mult timp, pentru c au mai mult experien i confrunt materia noua cu aceast experien. Muli oameni mai n vrst au de asemenea tendina s nvee mai exact. Aceste dificulti nu trebuie subestimate.
Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn s:

Le dai participanilor mai n vrst suficient timp pentru a nva. Folosii mai multe repetiii. Prezentai materia de aa manier nct participanii mai tineri s nu se plictiseasc i s profite de elaborarea detaliat a materiei.

3. nvarea i memorarea Capacitatea de nvare poate varia mult n cursul unei zile. Exist diferite tipuri de a nva cu diferite curbe de capacitate tipul matinal i tipul de sear. Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn s:

Programai punctele importante, dificile ale nvrii n perioada cuprins ntre orele 10.00 i 12.00. Atunci capacitatea de nvare a ambelor grupuri e suficient de bun.

4. Capacitatea de concentrare Capacitatea de concentrare a adulilor se diminueaz mult n timpul seminarului i de regul dup cel mult 60 de minute atinge punctul cel mai de jos.
Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn c:

Dispunei de atenia deplin a participanilor doar ntre 10 i 15 minute. n aceast perioad trebuie s facei introducerea n subiect i s prezentai aspectele cele mai importante. Putei folosi timpul rmas pentru discuii, exerciii i verificri. Pauzele sunt o component important n desfurarea unui seminar. Ele trebuie s se orienteze n funcie de fragmentele de coninut ale materiei didactice. Cel trziu dup 45-60 de minute trebuie programat o pauz scurt. Dup o or i jumtate-dou se impune o pauz mai lung. Excepii putei face doar dac predarea materiei are loc cu o foarte nsemnat participare a audienilor, de pild n lucrul pe grupuri.

5. Tehnici de nvare i strategii de nsuire a materiei Participanii la un seminar trebuie i s dobndeasc acea capacitate de a nva mai departe singuri pe cont propriu, de a dezvolta strategii de nsuire a unor coninuturi i de a-i putea pune n practic cunotinele. n acest scop participanii trebuie s fie capabili s foloseasc mijloace auxiliare i s le aplice corect.
Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn s:

Le artai participanilor ce mijloace auxiliare exist, cum se folosesc n mod eficient mijloacele auxiliare i cum se folosesc eficient privirile de ansamblu, crile, indexurile etc.

Unitatea de nvare 2
Condiii privind cadrul de desfurare
nsemntatea pentru seminar a condiiilor legate de cadrul de desfurare este adesea subestimat. Dac sala de curs este supranclzit sau prost aerisit, dup puin timp concentrarea participanilor scade deja. Acest lucru nu se schimb nici dac seminarul este pregtit cu minuiozitate. n plus, i concentrarea lectorului are de suferit : oboseala l face s se ncurce mai des, s uite lucruri sau s nu aib o prezentare la fel de vivace i ritmat cum ar fi fost ntr-un spaiu cu climat plcut. De aceea este indispensabil s asigurai naintea nceperii seminarului un cadru optim, care va contribui, direct sau indirect, la succesul seminarului. Coordonatorul seminarului trebuie s acorde o atenie deosebit : Spaiului de desfurare Aezrii meselor i scaunelor Mediului de nvare Mijloacelor tehnice Materialelor scrise pentru ntlnire

I.

Spaiul de desfurare

Adesea va fi disponibil un singur spaiu de desfurare, care trebuie acceptat cu toate avantajele i dezavantajele lui. n acest caz trebuie s v mulumii cu ce avei la dispoziie i s creai condiii ct mai bune prin optimizarea celorlalte elemente legate de cadrul de desfurare a seminarului (vezi mai jos). Cu toate acestea, n cele ce urmeaz vom prezenta pe scurt ce trebuie s aib n vedere coordonatorul seminarului, dac are posibilitatea s aleag ntre mai multe ncperi. ncperea trebuie s fie suficient de spaioas pentru participani i, n plus, s ofere i spaiu de micare pentru lector. Dac cel care prezint este nghesuit n fa, la o mas, anumite elemente importante ale desfurrii seminarului nu i stau la dispoziie (vezi mai jos atitudinea eznd i atitudinea stnd n picioare ). Ideal ar fi ca ncperea s aib suficient spaiu pentru ca, n caz de nevoie, ordinea aezrii s poat fi schimbat rapid, pentru a face posibile de pild jocurile de rol sau formarea de grupuri.

II. Aezarea meselor i scaunelor 1. nti exemplul negativ: mai ales n rile est-europene se gsesc anumite sli de seminar foarte lungi, ca un tub. n acestea aezarea este: coordonatorul n fa, participanii la o mas foarte lung eventual i aranjai dup importan, astfel nct participanii mai puin importani s stea spre fundul slii. Dezavantajele sunt evidente: participanii din spate nu se simt doar subestimai, ci i n afara razei vizuale a lectorului i ncep s se agite destul de repede. Aceasta se ntmpl i pentru c lectorul, care la nceput face eforturi pentru ca glasul su s ajung i la cei din spate, i simte repede limitele capacitii vocale i vorbete mai ncet, astfel nct i din cauza agitaiei i a celor ce vorbesc nu mai bate rzbete pn n spate. Pentru un participant care nu nelege bine ce se spune i nu vede nici desenul mult prea mic de pe tabl, seminarul s-a terminat nainte de a ncepe. Tubul est-european este probabil cea mai nepotrivit aezare. 2. O aezare clasic, chiar dac nu prea obinuit la seminarele pure, este sala de clas. Participanii formeaz mici grupuri aezate cte doi n bnci, aflate la o distan mai mic sau mai mare ntre ele. Aceast aezare are un avantaj incontestabil : ncap relativ muli participani ntr-o ncpere mai mic. Acest presupus avantaj se poate ns transforma repede n dezavantaj : anume dac pe o suprafa mic pot fi nghesuii muli participani, aerul se consum repede, n cazul unei aerisiri insuficiente i, n funcie de vreme, se poate face repede cald. Amintii-v exemplul de la orele de economie, n care cinematograful demonstra c raportul ntre energia termic necesar i numrul de spectatori este invers proporional, datorit efectului de autonclzire. Cu toate acestea : dac nu dispunei dect de puin spaiu, sala de clas poate fi un model potrivit. Ca dezavantaj al acestei aezri, unii participani aduc n discuie faptul c le amintete de coal totui, acesta nu este neaprat un dezavantaj, pentru c i perioada colii poate fi asociat cu amintiri pozitive. Trebuie ns reinut c ntre participani contactul vizual este limitat, pentru c se st unul n spatele celuilalt. Sala de clas este deci o aezare potrivit mai ales pentru predarea frontal i ca soluie de urgen numai n cazul ncperilor mici. ns, din pricina condiiilor legate de spaiu, de multe ori eti obligat s mbini elemente ale slii de clas cu elemente ale potcoavei (vezi mai jos). 3. O alt posibilitate a aezrii este reprezentat de mesele de grup. Deosebirea fa de sala de clas const n aceea c se formeaz uniti mai mari. Dac mesele sunt unite cte dou, se formeaz grupuri de patru, respectiv dac se st i n capul i la coada mesei ase persoane. Grupurile de opt persoane nu sunt recomandate, pentru c astfel doi participani ar sta cu spatele la lector. Mesele de grup sunt ideale atunci cnd elementul lucrului pe grupuri este n prim-planul

10

seminarului. Pentru c unii dintre participani stau spate n spate, schimburile n cadrul ntregului grup de audieni sunt limitate. 4. Cea mai frecvent aezare este n potcoav, cu mijlocul rmas liber. Aceast aezare are multe avantaje. Toi participanii au contact vizual ntre ei, ceea ce permite schimburi n cadrul ntregului grup. Dac participanii nu se cunosc ntre ei i exist plcue cu numele pe ele, contactul vizual existent faciliteaz memorarea rapid a numelor celorlali. Mijlocul accesibil i d lectorului posibilitatea s se foloseasc de acest spaiu i printr-o micare bine dozat s adauge prezentrii un element dinamic. i din punct de vedere strict funcional spaiul liber din mijloc e utilizabil, de pild dac trebuie mprite documente auxiliare. Potcoava necesit relativ mult spaiu. Dac ncperea n care se desfoar seminarul nu este suficient de mare, potcoava poate fi mbinat cu elemente ale slii de clas, de pild prin aezarea de mese de cte doi n mijloc. 5. n cazul unui careu, latura superioar e nchis, deci lectorul este integrat n cercul participanilor. Dezavantajul acestui model este c spaiul din mijloc nu e accesibil, deci inutilizabil. n plus locul din imediata apropiere a lectorului nu este favoritul participanilor i le rmne celor mai puin interesai. Se menine ns avantajul potcoavei, anume c participanii sunt orientai unul ctre cellalt i au contact vizual, ceea ce creeaz condiii optime pentru discuiile n cadrul ntregului grup.

III. Mediul de nvare Dimensiunea spaiului de desfurare i o aezare potrivit cu coninutul seminarului nu rezolv toate problemele. Mai sunt i ali factori ce pot avea o influen negativ asupra succesului didactic i aceasta chiar n mai mare msur dect s-ar putea crede. Trebuie avut neaprat n vedere o aerisire suficient. n lipsa oxigenului, concentrarea scade rapid. O alt consecin sunt durerile de cap. Lectorul trebuie s se asigure c n pauze se aerisete. Un alt factor este lumina. Lumina natural este mai adecvat pentru concentrare dect cea artificial. Unii lectori au tendina s fac ntuneric n ncpere timp de o or sau mai mult, pentru o prezentare amnunit n power point (vezi i mai jos ntrebuinarea mijloacelor tehnice). La o astfel de prezentare doar puini dintre audieni vor fi foarte ateni. Pentru c o ncpere ntunecoas l face pe cte un participant, care oricum trebuie s renune la somnul de la birou din cauza seminarului, s nchid neobservat ochii cteva minute o stare care poate dura pn cnd n sfrit se face din nou lumin.

11

Buturile i poate cteva produse de patiserie puse pe mas asigur un mediu plcut de nvare. Audientul i va mulumi coordonatorului de seminar ascultndu-l cu toat atenia. i uneltele de scris creeaz o prim impresie pozitiv n rndul participanilor. Desigur, exist i alte circumstane care pot influena negativ rezultatul seminarului. Faptul c un antier zgomotos n dreptul ferestrei seminarului este neplcut nu necesit explicaii suplimentare. Alte surse de zgomot pot fi n schimb eliminate mai uor: de pild, naintea nceperii seminarului, lectorul ar trebui s le reaminteasc participanilor s-i seteze telefoanele mobile pe silenios sau s le opreasc. Iar dac seminarul se suprapune cu finala campionatului mondial Brazilia-Romnia, e de recomandat s se respecte ora stabilit pentru ncheiere. Altfel participanii vor ncheia singuri ziua, prsind seminarul nainte de vreme. De asemenea, n zilele libere participanii se ateapt s nu fie obligai s stea mai mult de jumtate de zi coordonatorul trebuie s in cont i de asemenea obinuine n interesul unei atmosfere plcute de nvare.

IV. Mijloace tehnice ntrebuinrii mijloacelor tehnice i va fi dedicat mai jos un paragraf propriu. ns trebuie spus de pe acum c este obligatoriu pentru lector s se familiarizeze cu mijloacele tehnice i s le verifice starea de funcionare. Acest lucru l scutete de momente penibile, ca de pild atunci cnd imaginea proiectat pe un perete nu este cea dorit i o cutare ndelungat a problemei scoate la iveal c de pe lentil nu fusese scos capacul. i chiar i cea mai frumoas prezentare power point este inutil, dac proiectorul disponibil nu recunoate laptopul lectorului. Cine ntrebuineaz mijloace tehnice trebuie s fie n sala de desfurare din timp, pentru a putea rezolva eventualele probleme tehnice. Acest lucru nu este ns valabil doar pentru proiector, i celelalte mijloace tehnice pot ascunde capcane i greeli. Astfel, naintea seminarului trebuie verificat dac markerele mai scriu, dac este suficient hrtie pentru flipchart i dac tablele de scris stau bine pe picioare.

V. Materiale scrise pentru seminar Pentru fiecare seminar trebuie puse la dispoziie materiale scrise relevante. Acestea asigur orientarea desfurrii i i ajut pe audienii care s-au deconectat pentru cteva clipe s regseasc firul. Dac nu exist deloc materiale scrise, participanii sunt obligai s scrie ncontinuu, ceea ce poate duce la apariia oboselii. n plus, cei mai muli participani ateapt s primeasc ceva la ndemn. Dac seminarul ncepe direct cu o atitudine cauzat de o ateptare dezamgit,

12

lectorul va trebui s se strduiasc din greu pentru a compensa efectul acestei dezamgiri incipiente. O decizie trebuie luat n privina momentului n care s fie distribuite materialele scrise. Dac se d totul de la bun nceput, se poate ntmpla ca participanii s aib atenia distras de materialele scrise. Exist i pericolul ca participanii cu o structur motivaional inadecvat s nu se mai ntoarc la seminar dup prima pauz, gndindu-se c oricum au deja materialele scrise. Pe de alt parte, dac materialele scrise nu sunt mprite dect spre sfritul seminarului, nu i ndeplinesc scopul de ghid orientativ. De asemenea, n acest caz participanii nu tiu exact ce conin materialele scrise i ce completri scrise de mn ar putea fi necesare. Dac materialele nu sunt date dect la finalul ntlnirii, muli le pun deoparte i nu se mai uit niciodat peste ele. n concluzie, de regul e util ca la nceput participanilor s le fie prezentat o privire de ansamblu. Adesea e recomandabil ca materialele scrise s fie date pe buci, anume imediat nainte sau dup discutarea respectivelor elemente. Nu se pot stabili reguli fixe n acest sens, iar prerea lectorului despre grupul de audieni poate fi n acest sens decisiv. ns la aceast chestiune lectorul trebuie s ia n calcul i punctele de vedere exprimate mai sus. Uneori se impune trimiterea materialelor scrise cu una sau dou sptmni nainte de nceputul seminarului, de pild cnd participanii au de rezolvat o sarcin n prealabil. ns cele mai adesea un asemenea mod de a proceda este nerecomandat. Experiena spune c nu toi sau doar puini dintre candidai vor rezolva sarcina pregtitoare. Aceasta ine de faptul c participanilor activi pe plan profesional le lipsete timpul necesar, cu att mai mult cu ct trebuie eventual s munceasc n avans pentru a acoperi absena din perioada ct sunt la seminar. Sau pur i simplu le lipsete motivaia : o sarcin de lucru venit de pild prin pota electronic nu creeaz acelai sentiment de obligativitate ca o sarcin dat direct de lector n cadrul seminarului. Dac totui coordonatorul seminarului a transmis o sarcin prealabil, el trebuie s se ocupe ca i acei participani care nu au putut ndeplini sarcina s nu piard legtura cu seminarul. n plus, lectorul trebuie s aib la dispozie materialele distribuite n prealabil i la seminar : Nu toi participanii vor aduce cu ei materialele ce le-au fost deja trimise. Per total, materialele nu trebuie s fie supradimensionate. Ele slujesc completrii seminarului i n niciun caz nlocuirii acestuia. Un material scris nu poate totui s nlocuiasc o prezentare reuit a tematicii. Materialele prea extinse dispar adesea n sertarele participanilor i nu mai sunt folosite ca mijloc auxiliar la ndemn dup seminar. Dac ns materialele pot fi parcurse destul de repede, participantul se poate familiariza cu ele nc din timpul seminarului i le va folosi apoi mai degrab dect n cazul n care ar trebui s le descifreze pentru prima dat.

13

Unitatea de nvare 3
A. Alegerea materialului didactic

I.

Coordonarea nevoii de nvare cu materialul didactic

Predarea se orienteaz ntotdeauna n funcie de anumii participani. Participanii trebuie s nvee i s ia cu ei ct mai multe lucruri prin seminar. De aceea este necesar adaptarea concret a coninuturilor seminarelor n funcie de participanii la seminare. Pentru a face posibil aceast adaptare trebuie lmurite urmtoarele chestiuni: Ce premise ndeplinesc participanii la un seminar, respectiv ce se cere de la participanii la un seminar? Cum pot fi stabilite aceste premise? Cum se poate ine cont de premise n cadrul seminarului i cum pot fi ele ntrebuinate? Experiena i cunotinele anterioare ale participanilor, care rezult n mod preponderent din mediul profesional al acestora, reprezint punctul central al planificrii i alctuirii seminarului nsui. Un seminar nu poate fi eficient dect dac ine seama de experienele i cunotinele anterioare ale participanilor. Altfel se ajunge la suprasolicitri sau la lipsa solicitrii, ceea ce duce la scderea motivaiei i ateniei participanilor i la periclitarea succesului didactic. Pentru a afla premisele participanilor la un seminar, pentru nceput este necesar o analiz a nevoilor. Trebuie stabilit c pentru un anumit grup-int, pe o anumit tem exist o nevoie de formare. Aceast nevoie de formare trebuie mai ales s poat fi acoperit n mod adecvat de un seminar. Abia pe aceast baz poate fi stabilit coninutul exact al unui seminar. Pentru adaptarea nuanat a desfurrii unui seminar, n acest sens este deosebit de important i de util s se afle ce participani s-au anunat i vin la seminar. n afar de experienele li cunotinele anterioare ale participanilor, este important i motivaia lor de a participa la seminar. Participanilor cu motivaie sczut sau celor care sunt obligai s participe la un seminar fr s doreasc acest lucru este evident foarte greu s le trezeti interesul pentru seminar. nceputul seminarului este n acest caz decisiv. Aici e potrivit ca nc de la nceputul seminarului s se discute despre acest lucru, mai ales despre ngrijorri i motive de respingere i despre nsemntatea temei.

14

Nu sunt de subestimat nici experienele pe care participanii le au cu seminarele n general. Cunotinele de la alte seminare pot deveni uneori un factor deranjant i pot duce i la o subsolicitare, dac seminarele seamn prea mult din punctul de vedere al coninutului. i pentru cei care vin pentru prima dat la un seminar pot exista nesigurane (de exemplu : Cum s m prezint ?, Cum s fac la lucrul n grup? Trebuie s particip activ la seminar ?). De aceea bobocilor trebuie s li se explice mai clar sarcinile i metodele din cadrul seminarului, pentru a fi motivai pentru acesta. Mai departe este important ce poziie au participanii fa de nvare i fa de tema formrii continue (formarea continu este privit ca o ans important sau ca un ru necesar?), care sunt deprinderile lor didactice i stilurile de nvare, capacitatea psihic i fizic, de exemplu puterea de concentrare i gradul de oboseal, Nu are niciun rost dac, ntr-un caz extrem, singurul care rmne concentrat este lectorul. Cu ct mai bine sunt cunoscute premisele, cu att mai bine poate fi adaptat predarea din cadrul seminarului la ele. Mai dificil este, bineneles, atunci cnd premisele participanilor nu pot fi aflate dect n timpul unui seminar. Acest lucru cere din partea lectorului o atitudine foarte flexibil, pentru se putea adapta rapid i nemijlocit dorinelor i condiiilor de via ale participanilor. Acest lucru e mai simplu ntr-un seminar cu puini participani dect ntr-unul cu grupuri mari.

II. Stabilirea obiectivelor didactice Dup analiza nevoilor trebuie stabilit ce obiective trebuie atinse cu seminarul. Numai cine cunoate inta tie dac se afl pe drumul bun. Dup obiectivele didactice se orienteaz i coninutul i metodele. De aceea stabilirea obiectivelor se afl la nceputul pregtirii minuioase a predrii. Din acest motiv lectorul trebuie s-i lmureasc ce dorete s ating cu seminarul respectiv, ce se dorete s fie atins. Acest lucru depinde bineneles i de dorinele participanilor, de condiiile de desfurare . a. n plus, stabilirea obiectivelor didactice deschide i posibilitatea controlului procesului de nvare, adic posibilitatea de a constata dac obiectivele didactice au fost atinse la sfritul seminarului. Cu ct sunt definite mai clar obiectivele didactice, cu att mai repede este posibil controlul realizrii lor. Este important ca participanilor s le fie precizate de la nceputul seminarului obiectivele didactice i n acelai timp s li se arate ce urmeaz pentru ei n urmtoarele ore i zile.

15

III. Formarea unitilor de nvare selectarea materialului didactic Problema le este cunoscut tuturor lectorilor: un subiect interesant despre care sunt prea multe de spus. Dar timpul nu este suficient pentru a putea trata subiectul n mod corespunztor n cadrul seminarului. Multe coninuturi i puin timp, iat o problem care apare la multe seminare i ateliere. i cea mai bun prezentare este inutil dac participanii nu sunt interesai de subiectul seminarului, dac pierd firul rou sau dac nu au suficient timp pentru a se ocupa cu materia didactic. De aceea se pune ntrebarea cum trebuie conceput un seminar care s-i mulumeasc i pe lector i pe participani iar la sfrit s fie un succes didactic, deci ca seminarul s fie o reuit ? De aceea predarea trebuie planificat i construit de aa natur nct procesul de nvare a participanilor s fie sprijinit ct mai bine posibil, iar materiarul necesar obiectivului didactic s fie selectat, pregtit i transpus. Materialul didactic este de aceea esena oricrui seminar. Din acest motiv selectarea concret a coninutului materialului didactic este un punct central n planificarea i conceperea unui seminar. Pentru a selecta corect coninutul materialului didactic, trebuie deci reflectat care coninuturi didadctice sunt necesare i care pot fi lsate deoparte. Un prim pas n selectarea materialului didactic este recunoaterea faptului c este un drum greit s integrezi ct mai mult material ntr-un seminar. Pentru c procednd astfel se ajunge exact la opusul celor intenionate: nu rmne timp pentru prelucrarea lucrurilor nvate, pentru discuii, exerciii i aplicaii.
Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn:

Mai bine mai puin materie, dar bine pregtit. Lectorul subestimeaz prea uor dificultatea materiei pentru participani. El nu o consider dificil, ns participanii au mari greuti n a o nelege i nva. De aceea materia trebuie mprit n uniti de nvare uor de reinut, care s fie suficient de mari pentru a nu descompune materia, dar i suficient de mici pentru a nu-i suprasolicita pe cei care nva. n calitate de lector trebuie s determinai n ce moment al seminarului este util un anumit material didactic. Foarte important la selectarea materialului didactic este relevana practic: participanilor nu le folosete acumularea de cunotine, dac ntrebuineaz aceste cunotine rar sau nu le ntrebuineaz deloc. Pentru participani sunt importante acele cunotine care le folosesc n rezolvarea problemelor din viaa de zi cu zi, care au aa-numita relevan cotidian. De aceea n momentul planificrii exist posibilitatea subdivizrii n teme obligatorii, necesare, i posibile.

16

Cnd alegei materialul didactic, lsai suficient timp pentru ntrebri i aplicaii: dac n munca de zi cu zi participanii au anumite probleme cu anumite ntrebri i subiecte, este un aspect pozitiv pentru un seminar, dac n cadrul lui acestea sunt discutate i dac desfurarea muncii poate fi astfel ameliorat. La selectarea materialului didactic trebuie s avei n vedere suficiente posibiliti de aplicare i transpunere a celor nvate prin intermediul exerciiilor. inei cont de suprasolicitarea i lipsa solicitrii ce pot aprea n cadrul seminarului printr-un mod de predare prea rapid sau prea lent. Acestea pot fi evitate prin planificarea i luarea n seam a perioadelor pentru schimburi de experien, pentru a le da de pild posibilitatea participanilor mai n vrst si transmit mai departe experienele. Participanii mai tineri pot profita de pe urma acestor experiene. Sunt posibile i planificarea unor sarcini suplimentare pentru cei care nva rapid i lucrul pe grupuri, prin care diferenele de capacitate se niveleaz.

B. Pregtirea didactic
Fiecare material didactic pentru seminar poate i trebuie s fie transpus prin urmtoarele faze: I. Introducerea

Introducerea este deosebit de nsemnat, pentru c prin intermediul ei participantul la seminar trebuie s dezvolte interesul i disponibilitatea de a se ocupa cu tema i materialul seminarului trebuie motivat. Aceast faz de motivare nu trebuie s dureze prea mult. Exist multe posibiliti de a le suscita participanilor la seminar interesul pentru un anumit subiect. Important nu este n primul rnd cum sunt motivai participanii (de exemplu printr-un exemplu concret, un context actual sau enunarea unei teze surprinztoare), ci s fie motivai. De multe ori lectorul uit acest lucru. Introducerea trebuie s aib n tot cazul o mare for de motivare i s fie la obiect.

II. Privirea de ansamblu O privire de ansamblu i ajut pe participanii la seminar n procesul de nvare: participanii trebuie s se familiarizeze cu materia seminarului i pentru aceasta s fie orientai. O privire de ansamblu asupra temei, o prim orientare, i ajut pe participani s identifice un fir rou, s ordoneze informaiile. Orientarea trebuie s le lmureasc participanilor n mod clar structura materiei seminarului, s le arate ce pai le stau nainte n procesul de nvare i s stabileasc raporturi cu

17

cunotinele deja existente. Arta lectorului const n a informaii asupra ctorva puncte centrale. Prea multe particpantului. Orientarea poate fi dat printr-o privire viitoare i printr-o privire retrospectiv i luarea participanilor la seminar.

concentra numrul mare de detalii duc la dezorientarea anticipativ asupra materiei n seam a experienelor

III. Desfurarea, prezentarea i prelucrarea materiei Pentru c participanii trebuie s se familiarizeze cu coninuturile seminarului, este necesar fie s se informeze ei nii n legtur cu materialul didactic, fie s fie informai de ctre lector. Acest lucru poate avea loc ntr-o prezentare fcut de lector, dar i n lucrul individual sau de grup, legate i de evaluri.

IV. Aplicaii i exerciii Pentru c adultul uit repede cele nvate, noile cunotine trebuie exersate i consolidate prin punerea n practic a celor nvate. Doar astfel exist garania c cele nvate au fost receptate n mod corespunztor, c participantul a lucrat suficient cu materialul didactic i c transpunerea celor nvate n cotidian este facilitat. De asemenea, participanii pot verifica singuri dac au neles materia i dac o pot pune n aplicare. Aplicaiile i exerciiile se pot desfura individual, cte doi sau n grup, precum i n jocuri (de rol). Ele trebuie selectate n aa fel nct participanii s nu fie nici suprasolicitai, nici prea puin solicitai. De aceea sarcinile nu trebuie s fie monotone i plictisitoare, dar nici prea complexe i complicate. n principiu trebuie s conin doar materie care a fost discutat n prealabil. n rezolvarea sarcinilor este deosebit de important s realizai legtura cu activitatea profesional de zi cu zi a participanilor.
Important: Cnd dai indicaiile pentru sarcini i exerciii, fii ateni ca ele s fie

nelese de toi participanii la seminar. n acest scop indicaiile trebuie mprite sub form scris sau scrise pe tabl. Participanii trebuie ntrebai dac exist neclariti n privina sarcinilor de ndeplinit. Aplicaiile i exerciiile trebuie urmate de faza de evaluare, n care sunt discutate i comentate rezultatele lor.

18

V. Repetiia Cum participanii nu vor reine tot ce au nvat i vor uita multe lucruri, repetiia ofer posibilitatea de a rememora punctele importante. Repetiia este din acest motiv o component necesar a procesului de nvare. Repetiia nu trebuie fcut n mod unilateral de lector. Participanii la seminar trebuie implicai pentru ca aceasta s fie mai eficient i mai variat.

VI. Controlul Controalele au scopul de a verifica dac participanii au realizat obiectivele didactice, dac au neles totul corect i dac prezentarea dumneavoastr a corespuns cerinelor pe care le-au avut n legtur cu obiectivele i selectarea coninuturilor didactice. n tot cazul controalele nu trebuie s fie teste. Controlul poate avea loc fie sub form de autocontrol, fie sub form de control de ctre altul. Avantajul principal al autocontrolului este c rspunsurile greite i prestaiile nesatisfctoare nu sunt fcute publice. Este o procedur potrivit adulilor, care nu creeaz teama de a fi blamai. Cu toate acestea, doar participantul are un feedback al prestaiei sale. De aceea este util o mbinare a autocontrolului i a controlului de ctre altul, de exemplu prin introducerea de exerciii individuale i de grup n cadrul predrii, evalurii i repetiiei.

Etapele de mai sus sunt necesare pentru o nvare reuit i de aceea trebuie avute n vedere n cadrul seminarului. Ultima etap are, din punctual de vedere al lectorului i un alt aspect: lectorul trebuie s verifice dac participanii au neles material seminarului, dac mai exist ntrebri i dac sunt necesare repetiiile.

19

C. Structurarea i selectarea metodelor

I.

Pregtirea

O pregtire solid este alfa i omega unui seminar bun. Lectorii experimentai au uneori convingerea c stpnesc att de bine materia nct nu mai au nevoie de pregtire i astfel sunt pe drumul cel bun pentru a distruge seminarul. Chiar i cel sigur pe materie trebuie s se gndeasc la forma prezentrii. Altfel exist riscul unui monolog fr punct i virgul, care poate fi corect din punctul de vedere al coninutului, dar nu ajunge la participani.
Important: Renunai deci la ideea c doar nceptorii au nevoie de o pregtrie

temeinic! Nota bene : Chiar dac suntei de prere c suntei foarte familiarizat cu materia seminarului, verificai-v actualitatea cunotinelor. Mai ales n domeniul juridic este posibil ca lectorul s nu fi luat cunotin de cea mai recent modificare legislativ. Dac apoi, n cursul seminarului, iese la iveal c prezentatorul nfieaz o legislaie depit, competena sa profesional este pus imediat sub semnul ntrebrii. Facei-v deci timp nainte de seminar s verificai actualitatea propriilor dumneavoastr cunotine! i gndii-v : cu ct mai sigur suntei pe materie, cu att vei putea s v controlai mai bine propriile emoii. E locul s spunem cteva cuvinte dspre nervozitate: nu este o ruine s avei emoii ! Dimpotriv : ntr-o anumit msur, emoiile v dau avnt. i lectorii cu experien au emoii. ntrebarea care se pune este doar cum reuii s controlai tensiunea. Dac introducerea este ncununat de succes, lectorul trece peste emoii i rolul lui ncepe s-i plac din ce n ce mai mult. De aceea introducerea dup cum s-a spus trebuie s fie bine gndit. Unul dintre principalele motive pentru un stres dincolo de limita recomandat este nesigurana n privina materiei. De aceea se impune nc odat sfatul imperativ s v rezervai suficient timp pentru pregtire. Un element al pregtirii temeinice este alctuirea manuscrisului. Cteva observaii i n acest sens : Manuscrisul trebuie s fie redactat inteligibil. Nu sunt recomandate frazele lungi. V tenteaz s citii cuvnt cu cuvnt i nu slujesc scopului manuscrisului: s-l ajute pe lector s-i aminteasc anumite lucruri aruncnd o privire scurt peste el. Limitai-v deci la cuvinte cheie. Pe o foaie/un carton nu trebuie s fie prea multe informaii. Paginile prea ncrcate sunt greu de urmrit. n caz de urgen (un blocaj), v va fi imposibil s gsii locul unde v aflai. n consecin stresul provocat de

20

blocaj crete, ceea ce v nceoeaz i mai mult privirea asupra manuscrisului. Numerotai paginile manuscrisului. Sfatul acesta are o explicaie simpl: n agitaia dinaintea nceperii seminarului se poate ntmpla ca cele 95 de pagini ale manuscrisului s v cad i s se mprtie pe jos. Cel trziu atunci vei regreta c nu ai numerotat paginile.

II. Structurarea materialului didactic n calitate de lector v revine sarcina s i familiarizai pe participani cu o materie ampl i lipsit de contur. O greeal pe care o fac muli lectori este s includ prea mult materie n seminar i s-l aglomereze astfel pe acesta. Rezultatul : succesul didactic este sub ateptri. Acest lucru poate fi evitat dac nti structurai i apoi limitai materialul didactic. Important: Mai puin nseamn adesea mai mult! La nceput se afl planificarea temporal. Gndii-v cu atenie ct materie poate fi nsuit n timpul avut la dispoziie. Nu subestimai nici timpul necesar pentru o eventual traducere consecutiv : o or de seminar se transform ntr-o jumtate de or de prezentare dac traducerea este consecutiv. Pentru planificarea coninutului se recomand o mprire n teme obligatorii, necesare i posibile. Nu se poate estima ntotdeauna ct de mult vei avansa cu materia. Dac participanii pun mai multe ntrebri dect v-ai fi ateptat, acesta este de regul un semn bun : cine ntreab e interesat de subiect i se gndete la el o ntrebare arat n cel mai ru caz c participantul a observat cel puin c un lucru nu i este foarte clar. O participare activ poate ns duce i la o schimbare a planificrii dumneavoastr temporale. Cum ns vrei s fii receptivi la ntrebrile participantului i nu dorii s le nbuii, n momentul planificrii coninutului trebuie s stabilii ce teme vrei s discutai neaprat n cadrul seminarului (teme obligatorii). n ordinea prioritii urmeaz acele teme a cror tratare este de dorit, dar nu obligatorie din punctul dumneavoastr de vedere (teme necesare). n cele din urm vei stabili acele teme care, dac timpul o permite, pot fi discutate pentru completarea coninutului, dar la care se poate renuna n favoarea unor aspecte mai importante (teme posibile). Temele trebuie subdivizate n uniti de nvare. Acest lucru favorizeaz caracterul lor inteligibil i le pune participanilor la ndemn un fir rou. Cu toate acestea, unitile nu trebuie s fie att de mici nct s frmieze prea mult tema. Adesea este posibil s ncheiai o unitate de nvare cu o scurt repetiie sau cu un exerciiu. Dup unitatea de nvare poate fi programat o scurt pauz.

21

III.

Selectarea metodelor

Selectarea metodei didactice depinde de muli factori, mai ales de coninuturile ce trebuie comunicate n cadrul seminarului, de cunotinele prealabile ale participanilor, de timpul avut la dispoziie, de dimensiunea grupului de participani, i de spaiul disponibil. Ca lector trebuie s v lmurii ce metode vi se par adecvate pentru ndeplinirea obiectivelor seminarului. Alternai, dac este posibil, metodele : astfel animai seminarul prin variaie. n cele ce urmeaz vor fi prezentate caracteristicile precum i avantajele i dezavanatajele diferitelor metode.

1. Prelegere / Lecie frontal i referate ale participanilor Forma clasic a comunicrii de cunotine este prelegerea respectiv lecia frontal. Multe cri de specialitate atrag atenia asupra excesului de predare frontal. Acest lucru trebuie privit cu rezerve. Exist situaii n care lecia frontal este potrivit sau chiar singura metod de predare posibil. Astfel, aceasta este metoda predilect a prelegerilor universitare clasice. ntr-adevr, pentru o lecie introductiv despre aspectele generale ale dreptului civil n faa a 800 de studeni fr cunotine prealabile, predarea frontal este singura variant plauzibil. n ciuda dezavantajelor acestei metode, i prin predarea frontal, dac este matur didactic, pot fi comunicate multe cunotine. Pentru toi cei care nva mai bine dac aud dect dac citesc, lecia frontal este mai potrivit dect studiul individual cu ajutorul unui curs scris. Prelegerea este puternic centrat pe lector. Asculttorii pot fi schimbai oricnd, prelegerea rmne n mare neschimbat. Este adevrat c ntrebrile puse pe parcurs (n msura n care sunt permise) se schimb odat cu schimbarea asculttorilor. Avantajele prelegerii sunt c: Este posibil cu grupuri mari Permite o planificare temporal relativ exact Este adecvat pentru comunicarea compact de cunotine Este foarte potrivit pentru introduceri, sinteze, repetiii Pe de alt parte, exist i anumite dezavantaje: Participanii nu sunt ncurajai s se implice activ A asculta pe o perioad mai lung e obositor Participanii pot s se deconecteze neobservai Participanii primesc informaii, dar nu le comunic mai departe i nu le aplic. O variant a prelegerii pure inute de lector sunt referatele participanilor. Schimbarea celui aflat n fa creeaz o anumit diversitate, devenind astfel un

22

element tonifiant. Dac predarea frontal e ntrerupt de referatul unui participant, participanii i vor acorda referentului din rndurile lor cel puin la nceput atenie. n cele din urm, participanii vor s vad cum se lupt omul lor. n mod firesc, referatele participanilor necesit un anumit timp de pregtire. Acest lucru este posibil la universitate, unde profesorii i studenii se ntlnesc de-a lungul unui semestru odat sau de mai multe ori pe sptmn. ntr-un seminar de dou zile, referatul unui participant va fi adesea greu sau imposibil de integrat. Cu excepia cazului n care reuii n prealabil s convingei un participant s realizeze un referat. Referatul unui participant are ca rezultat faptul c cel puin acel participant va ndeplini obiectivul didactic. Pentru c, dup cum se tie, nu exist nicio metod mai bun de a nva o materie dect prednd-o. Referatul participantului ascunde ns i cteva pericole. Nu tii dac participantul va transmite acele informaii pe care le considerai relevante n contextul dat. Trebuie deci s fii pregtit s facei completrile de rigoare. Dac referatul este greit din punctul de vedere al coninutului trebuie s fii pregtit s prezentai din nou ntreaga tematic. i n sfrit : Spre deosebire de dumneavoastr, este posibil ca participantul s nu fi urmat un curs de formare pedagogic. De aceea e posibil ca asculttorii s nu rein prea multe, din cauza unor deficite pedagogice.

2. Lucrul individual, n parteneriat sau pe grupuri Lucrul individual, cel n parteneriat i cel pe grupuri sunt forme orientate pe participani ale procesului de nvare. Pentru sarcini limitate se formeaz grupuri din mai multe persoane sau din dou (lucru n parteneriat). O form special este lucrul individual, cnd grupurile sunt compuse dintr-o singur persoan. Totui lucrul individual nu conine niciun element de de comunicare, ca lucrul n parteneriat sau n grup. Sarcina de lucru trebuie dus la mplinire ntr-un timp dat. La final rezultatul este prezentat. Exerciiul de rezolvat individual, n parteneriat sau n grup nu trebuie s fie prea cuprinztor. Pentru sarcini complexe este necesar o perioad de timp suficient. ns aceasta are ca rezultat faptul c unele grupuri termin cu mult naintea altora i ncep s se plictiseasc. n consecin, ncep s vorbeasc. Pentru a prentmpina acest lucru, lectorul declar exerciiul ncheiat, dei unele grupuri nu au terminat nc. De aceea exerciiile trebuie s fie clare i s poat fi rezolvate ntr-un timp relativ scurt (o medie de 20 de minute), astfel nct s nu se ajung la un sentiment de plictiseal n rndul celor mai rapizi. Nota bene: dac formai prea multe grupuri, prezentarea rezultatelor va dura mult i va fi i plictisitoare, n msura n care vrei ca toate grupurile s ia cuvntul.

23

n acest scop poate fi mai potrivit s formai grupuri de cte cinci n loc de grupuri de cte patru, dac astfel putei reduce numrul lor. Avantajele lucrului individual, n parteneriat sau n grup sunt urmtoarele: nvarea este ncununat de succes prin activarea participanilor Asigur diversitatea Element de comunicare (nu la lucrul individual)

3. Discuia Discuia este o form de predare care cere de la lector eforturi suplimentare. n acest caz materia va fi nsuit n comun, participanii implicndu-se n discuie cu experienele i cunotinele prealabile. Deci este posibil de regul doar atunci cnd cel puin unii dintre participani au cunotine i experien. Sarcina coordonatorului este s conduc discuia prin ntrebri i contribuii bine intite, fr ca discuia s se transforme ntr-un simplu joc cu ntrebare i rspuns. Un avantaj al discuiei const n aceea c, n cazul n care coordonatorul are un tact pedagogic corespunztor, cel puin unii dintre participani devin activi. n schimb alii se vor ascunde i nu vor aprea n prim plan pentru c nu doresc acest lucru, sau pur i simplu pentru c nu au cunotine pe care s le poat aduce n discuie.

4. ntrebri pe bileele de hrtie O form de predare orientat ctre participani este cea a ntrebrilor pe bileele de hrtie, menionate deja n legtur cu inaugurarea seminarului. n acest scop puneile participanilor la dispoziie nc dinainte de nceperea seminarului carioci i bileele de hrtie i rugai-i s-i noteze, ntr-un anumit context, ideile pe un bileel de hrtie, care apoi s fie lipit pe tabla aflat n fa. n calitate de lector v revine sarcina s sortai tematic i s grupai bileelele lipite. Prin ntrebrile cu rspunsuri pe bilete de hrtie i implicai pe participani n transmiterea materiei i asigurai diversitatea seminarului. Iat din nou cele mai importante reguli pentru completarea bileelelor: Bileelele trebuie scrise pe o singur parte Scrisul trebuie s fie mare i cite Pe fiecare bileele se noteaz o singur idee

24

5. Jocul de rol O alt metod care pune accentul pe participani este jocul de rol. ntr-un seminar juridic o problematic de drept penal poate fi discutat dndu-i unuia dintre participani rolul procurorului, altuia pe cel al avocatului aprrii i unui al treilea pe cel al judectorului. inei ns cont de faptul c nu toi participanii se simt bine ntrun joc de rol i nu obligai pe nimeni s joace un rol.

25

Unitatea de nvare 4
A. Atitudinea lectorului: inaugurarea seminarului
Etapa cea mai dificil i, pentru cei mai muli dintre lectori, cea mai neplcut a unui seminar este reprezentat de primele minute ale acestuia. nceputul unui seminar este deosebit de important, aici nu trebuie s existe sincope, pentru a le transmite participanilor din primul moment o imagine pozitiv a planificrii seminarului, a organizrii i a dumneavoastr ca lector. nceputul seminarului este deci prima i din multe puncte de vedere cea mai bun ocazie de a gsi mpreun cu participanii un cadru favorabil lucrului n comun i de a cdea de acord asupra obiectivelor, coninuturilor, orelor i pauzelor i a modului de a proceda. 1. Emoiile i tracul sunt un lucru firesc la nceputul seminarului. ns nu trebuie s influeneze atitudinea dumneavoastr ca lector, de exemplu prin blbieli, mers de colo-colo necontrolat prin ncpere sau chiar black-outs . Urmtoarele sfaturi v pot ajuta s contracarai asemenea reacii:
Important: Notai-v primele fraze pentru nceputul seminarului i nvai-le cel

mai bine pe de rost, pentru a nu v blbi chiar de la nceputul seminarului i a deveni i mai emoionat. Totui propoziiile nu trebuie rostite ca i cum ar fi nvate pe de rost (vezi mai sus) exersai deci singur introducerea nainte de nceperea seminarului. Folosii formule simple i evitai cuvintele greu de pronunat. 2. Bineneeles c o pregtire bun din punctul de vedere al coninutului este, la un seminar, una dintre cele mai importante premise pentru a contracara nesigurana i nervozitatea. Cu ct suntei mai bine pregtit, cu att mai puin trebuie s v temei de ntrebrile participanilor. Punei-v i materialele n ordine nainte de nceperea seminarului, ca s nu trebuiasc s le cutai dup aceea. Poate fi util i s schimbai cteva cuvinte amicale cu participanii nainte de nceperea seminarului i s-i ocupai ntr-o faz timpurie a acestuia cu exerciii individuale, n parteneriat sau pe grupuri. 3. Evitai n tot cazul ncercarea s prei foarte amuzant sau chiar s facei glume pe seama participanilor la seminar sau s i corectai pe unii dintre ei. Aceasta ar avea ca rezultat un mediu de nvare negativ i l descalific pe lector. Este greit i s

26

ncepei seminarul cu o scuz (de pild pentru c nu ai avut destul timp s v pregtii) sau cu laud de sine.

B. Atitudinea lectorului: tehnica moderrii


Participanii nu vin la seminar sau la atelier doar pentru a afla lucruri noi, importante i interesante, ci i pentru a discuta cu alii despre experienele lor, pentru a face schimburi, pentru a ridica probleme i a gsi soluii. Acest schimb de experien poate avea loc sub form de discuii, lucru n parteneriat sau n grupuri i jocuri de rol. O metod deosebit de eficient de a-i face pe participani s se implice n alegerea temelor i n stabilirea unor problematici comune pentru care s fie gsite propuneri comune de soluionare este tehnica moderrii. Tehnica moderrii cuprinde diferite modaliti pentru situaii diferite (de exemplu discuii, grupuri-proiect, seminare), dar urmrete mereu implicarea participanilor i orientarea procesului didactic n funcie de dorinele acestora. De aceea motivarea i identificarea participanilor este accentuat. Tehnica de moderare este foarte recomandabil la seminare, pentru c rundele de discuii n sine sunt adesea percepute ca nesatisfctoare (doar puini participani se implic, discuia nu este orientat, unii participani sar de la un punct la altul). Tehnica de moderare este aici un mod de a realiza o discuie animat, structurat i fructuoas. Premisa pentru moderarea n cadrul unui seminar este ca predarea s nu urmreasc doar s transmit cunotine, ci, date fiind experienele prealabile ale participanilor, acetia s fie dispui s se implice ntr-o rund de discuii i s dezvolte iniiative proprii.

I.

Moderatorul

n centrul moderrii st moderatorul. El ia asupra sa cuvntul introductiv, conduce discuia, face sugestii, sintetizeaz contribuiile, urmrete respectarea timpului alocat, pune ntrebri i traseaz sarcini. n principiu nu contribuie la coninut. Moderatorul este un ajutor metodic i faciliteaz comunicarea ntre participani. Pentru a-i putea ndeplini sarcina, moderatorul trebuie s fie bine pregtit.

27

II. Instrumente de lucru Pentru desfurarea moderrii sunt necesare table cu folii, bileele i carioci (colorate), eventual puncte autocolante (colorate).

III. Domenii de aplicare Tehnica de moderare poate fi aplicat n domenii dintre cele mai diverse: 1. Solicitarea contribuiilor i a bileelelor Contribuiile participanilor la o problematic sunt notate pe bileele, care apoi sunt lipite pe tabl. Prin formularea ideii pe un bileel e necesar s se extrag esena afirmaiei i s se reduc la un cuvnt cheie. Ca alernativ, participanilor le pot fi mprite bileele goale, urmnd ca ei s scrie pe ele.Avantajul este c astfel sunt implicai i participanii mai puin activi sau mai tcui. Important la mprirea bileelelor este s fie implicai i cei ale cror idei sau preri s-ar pierde altfel. Organizarea contribuiilor i a bileelelor ajut la cunoaterea ateptrilor, a ntrebrilor, ideilor, rezervelor i temerilor participanilor, la identificarea i selectarea temelor, i permite n acelai timp o adaptare a contextului la cerinele actuale. Avantajul bileelelor este c acestea pot fi oricnd regrupate sau sintetizate, putnduli se modifica i ordinea. Sarcina moderatorului este s pun problema n mod ct se poate de clar pentru participani.

2. Solicitarea punctelor Modul de a proceda atunci cnd sunt solicitate puncte e foarte simplu: moderatorul formuleaz o ntrebare concret, o scrie pe tabl, indic eventual o structur (de exemplu mprirea n pro i contra sau n foarte interesant, interesant i puin interesant) i i roag pe participanii la seminar s lipeasc puncte autocolante pe tabl n funcie de opiunea lor. Solicitarea punctelor este adecvat mai ales pentru cunoaterea dispoziiilor sau pentru stabilirea prioritilor.

28

3. Lucrul pe grupuri (mici) Adesea participarea la seminar are loc n mod difereniat, pentru c participanii sunt obinuii cu un anumit model de comunicare i nu se mai ncumet s mearg dincolo de acesta. Formarea unor grupuri (mici) cu componene de fiecare dat noi poate aduce cu sine o implicare mai echilibrat a participanilor. Rolul moderatorului este s gseasc sarcini adecvate. 4. Jocul de rol Pentru a stimula discuia n jurul anumitor probleme poate fi util s le atribuii unor participani diferite roluri. Participanii urmeaz s dezvolte din perspectiva rolului respectiv anumite argumente, care s lrgeasc ntregul spectru al argumentaiei i s contribuie la o desfurare mai animat a discuiei.

29

C. Atitudinea lectorului: tehnica de predare


I. Caracterul inteligibil

1. Nivelul frazei Tocmai la juriti, care din motive inexplicabile tind ctre un limbaj plin de substantive i nchistat, care unora, care nu se gndesc la efectul pe care l au cuvintele lor asupra asculttorilor, care sper ntr-o prezentare bine structurat, li se pare foarte tiinific, se ntlnesc uneori fraze-monstru insuportabile. Ai neles aceast fraz de la prima lectur ? Dac da, nu putem dect s v felicitm pentru capacitatea de sintez ! Nimeni nu vorbete aa, fie doar i pentru c vorbitorului nsui i-ar fi practic imposibil s fac diferena ntre diferitele niveluri ale frazei integrate unul ntr-altul i s duc la capt propoziiile secundare. Totui unii socotesc c ine de un stil elevat s pun asemenea fraze complexe pe hrtie. Aici este vorba mai puin despre texte scrise, ct despre cuvntul vorbit. Dar pentru prezentare este cu att mai important ca frazele s fie simplu construite. Caracterul inteligibil sufer de pe urma combinaiilor complicate de propoziii i sunt reinute mai puine informaii. n plus, acestea sun ca fiind citite, pentru c nu corespund vorbirii naturale.
Important: Folosii fraze scurte, simplu structurate!

De regul i frazele formulate pasiv sunt nepotrivite. Acestea nu sun doar lemnos, ci duc i la aceea c multe informaii rmn necomunicate, de vreme ce nu se spune cine i ce. S lum fraza formulat pasiv Ieri a fost emis o hotrre de urmat privind protecia chiriailor. De aici lipsete informaia cine a emis aceast hotrre. Astfel nu se poate verifica dac aceast hotrre este ntr-adevr de urmat. Dac a fost emis de o judectorie, atunci capt nsemntatea atribuit doar cnd devine definitiv. Formula de urmat devine astfel relativ. Dac ns hotrrea a fost pronunat de instana suprem, lucrurile arat deja altfel. Cel mai adesdea se recomand folosirea frazelor cu verbul la diateza activ. n acest caz nu vi se poate ntmpla s lsai deoparte informaia esenial, anume cine este subiectul.

2. Nivelul cuvintelor Tocmai juritii nclin adesea ctre un mod de vorbire ct mai complex. Ct mai multe informaii trebuie cuprinse n ct mai puine propoziii. La acest lucru se ajunge

30

prin transformarea verbelor n substantive. Adesea un jurist i cizeleaz ndelung fraza, o face din ce n ce mai dens i mai implic n ea nc una sau dou fraze. Rezultatul este o niruire nesfrit de substantive, adesea i cu dublri neobservate. Putei evita o asemenea limb de lemn segmentnd frazele. Astfel nu cdei nici n ispita de a transforma substantivele n verbe. Limbajul dumneavoastr rmne natural, informaiile sunt prezentate pas cu pas i procesul de nvare este mult mai eficient. O problem la nivelul cuvintelor sunt formulele repetitive. Adesea este vorba despre anumite cuvinte de umplutur, care nu au un neles n sine, dar se strecoar mereu n vorbire. Bineneles, nu toate cuvintele de umplutur pot fi evitate. ns devine o problem cnd un asemenea cuvnt se repet din dou n dou propoziii i asculttorii ncep deja s-i fac liste. Sfatul de a evita cuvintele de umplutur e mai uor de dat dect de pus n practic. Problema este c acestea nu sunt folosite n mod contient, ci se strecoar insistent n vorbire. Adesea nici mcar vorbitorul nu-i d seama c repet mereu un anumit cuvnt fr sens. Unii judectori, care nregistreaz un text liber cu reportofonul sunt uimii cnd le parvine varianta scris a textului lor i observ de cte ori apare n textul lor un anumit cuvnt de umplutur, fr sens. Dac data viitoare un asemenea judector va ncerca s evite acest cuvnt, efectul va fi adesea contrar. Dac ncepe n mod contient lupta mpotriva acestui cuvnt, n prim faz va putea s evite ntrebuinarea lui. Odat cu scderea concentrrii ns, lupta se pierde ncet-ncet, iar rezultatul este c acel cuvnt nedorit apare acum mai des ca nainte. Acest lucru este greu de evitat. O reet de succes este pregtirea bun pentru seminar. Nesigurana este ua de intrare pentru cuvintele nedorite. Cu ct suntei mai bine pregtit, cu att mai sigur aprei i cu att mai puine anse le lsai cuvintelor repetitive. Dac ns, dimpotriv, ajungei des n situaia n care nici dumneavoastr nu mai tii exact ce gnd urmeaz, v pierdei uor i controlul asupra limbii i astfel apar cuvintele menionate. Astfel cuvintele de umplutur i ezitrile sunt semnul vizibil exterior al faptului c lectorul i pierde suveranitatea ca urmare a unei pregtiri insuficiente.

II. Caracterul sugestiv Caracterul ilustrativ este cheia unui seminar reuit. O prezentare sugestiv creeaz imagini n capul asculttorilor. Iar imaginile sunt mult mai uor de memorat dect conceptele pure.

31

Acest lucru este uor demonstrat cnd este vorba despre cifre. Cu siguran urmtoarea tire este tulburtoare n sine: 20 de milioane de oameni sunt afectai de inundaiile catastrofale din Pakistan. ns muli oameni nu au simul unor cifre att de mari. Dac ns adugm: Aceasta nseamn de 10 ori populaia Bucuretilor, n capul asculttorilor se nate o imagine concret a dimensiunilor catastrofei. Fr completarea lmuritoare, asculttorul i va aminti doar c muli oameni au fost afectai de indundaii. Ct de mare este cifra va reine mai degrab cu ajutorul comparaiei cu numrul de locuitori ai Bucuretilor. Aspectele juridice pot fi clarificate cel mai bine prin folosirea speelor. Exemplu concret este mai uor de memorat dect o prezentare bazat pe fapte. Abia pe baza speei se poate verifica dac asculttorul poate aplica n practic cele nvate.

III. Vizualizarea Vizualizarea deci ilustrarea imaginilor sporete eficiena didactic. De ce? Creierul uman este astfel construit nct nva mai bine vznd dect auzind i auzind mai bine dect citind. Efectul nvrii este sporit n mod semnificativ dac auzul este sprijinit de vz. S lum ca exemplu jurnalul televizat. Textul vorbit este susinut de un titlu scris i de o imagine adecvat. Astfel tirea rmne cel mai bine n memorie, pentru c sunt solicitate n acelai timp mai multe pri ale creierului. Sigur c nu e totdeauna simplu s gseti forma potrivit de vizualizare. Dac de pild avei un referat despre iepurele slbatic i comportamentul su, este recomandat s artai imagini cu un iepure slbatic i comportamentul menionat. Temele juridice mai degrab abstracte sunt n mod firesc mai dificil de vizualizat. Utile sau chiar indispensabile sunt n acest caz figurile, care de pild reprezint structura unei norme. i schiele pentru un caz sunt o simplificare semnificativ. n cazurile complexe, mai ales dac sunt implicate mai multe persoane, o schi este indispensabil. Ca vizualizare ntr-un sens mai larg poate fi desemnat i ilustrarea informaiilor prin mici experimente. Un exemplu : Organizai un seminar pentru judectori din domeniul penal legat de credibilitate. O informaie esenial, pe care vrei s le-o comunicai participanilor, se refer la declaraiile martorilor : conform studiilor psihologiei interogatoriilor, martorii sunt un

32

mijloc de prob cu o valoare adesea limitat chiar i acei martori care nu au un anume interes n rezultatul litigiului. i aceasta dei martorii sunt cel mai folosit mijloc de prob. Putei ncerca s transmitei aceast informaie sub forma unui simplu referat. Se pune doar ntrebarea dac participanii i nsuesc cu adevrat informaia ca, de pild, n Faust al lui Goethe: Vestirea o aud bine, mi lipsete-ns credina. Fragmentul de nvat rmne mai bine impregnat n memorie dac l ilustrai pe loc cu un exemplu. Aceasta s-ar putea desfura dup cum urmeaz : O rugai pe o angajat a centrului de formare unde are loc seminarul cu un obiect de mbrcminte strident s intre n sal un pic dup nceputul seminarului i v dea o hrtie. Mzglii nite cercuri pe hrtie, fr s scriei nimic, apoi i-o dai napoi angajatei. Aceasta prsete ncperea. n ziua urmtoare de seminar audiai nite martori. Participanii joac rolul de martori i trebuie s o descrie pe angajat i s spun ce s-a ntmplat. Putei fi sigur c descrierile vor fi complet diferite: de la ciorapi roii pn la bluz roz i de la pr lung i blond pn la pr negru i scurt, vei auzi toate descrierile posibile. i cine a fost foarte atent va spune c ai semnat un document ceea ce evident nu este adevrat, pentru c doar ai mzglit cercuri pe hrtie. Cei mai muli ns nu vor fi observat ce ai fcut. Cei mai muli dintre participani vor fi socotit ntreruperea o ntmplare nesemnificativ i astfel o vor fi eliminat din memorie. Dac participanii afl pe propria piele ct de puin fiabili sunt ca martori chiar i ei judectorii colii n drept penal , vor fi mult mai dispui s recunoasc veridicitatea informaiei. Astfel informaia conform creia declaraiile martorilor adesea nu sunt de ncredere poate fi bine vizualizat i nsuit de paticipani.

IV. Tehnica de vorbire Sigur vi s-a ntmplat i dumneavoastr: auzii o prezentare sau un discurs i dup puin timp ncepei s v plictisii. Care sunt motivele? Motivul este adesea c vorbitorul are o rostire monoton i, din acest motiv, un efect de somnifer. n acest caz, orict de bun ar fi coninutul concentrarea scade repede. Exist ns mijloace la ndemn pentru a asigura diversitatea cu ajutorul tehnicii de vorbire i astfel a capta atenia asculttorilor. Din tehnica de vorbire fac parte:

33

Pauzele de vorbire Ritmul vorbirii Volumul Intonaia Pronunia

1. Pauzele de vorbire Respectai neaprat pauzele de vorbire adecvate. Adesea, din cauza emoiilor, lectorul vorbete fr punct i fr virgul i nu face pauze. Acesta este un rezultat al dorinei subcontiente de a termina ct mai repede cu prezentarea. Cel cruia, dimpotriv, i place rolul su de referent, va face mai degrab pauze de vorbire. Acestea mpart prezentarea, pentru c este lesne de observat c dup pauz urmeaz un alt gnd. Facei de aceea pauze cu sens i neles, anume chiar atunci cnd ncheiai o cugetare, sau i cnd vrei s atribuii o importan deosebit celor pe care tocmai le-ai spus.
Sugestie: Ca ajutor pentru memorie, punei-v pe birou un bileel cu inscripia

pauze de vorbire. Bileelul v amintete s nu neglijai acest element important al tehnicii de vorbire n agitaia primei faze a seminarului.

2. Ritmul vorbirii Ritmul vorbirii este strns legat de pauzele de vorbire. Un ritm prea rapid al vorbirii este consecina tipic a nervozitii de asemenea o consecin a dorinei subcontiente de a ncheia ct mai repede seminarul. i aici un bileel pus pe biroul de la care vorbii v poate fi de ajutor, dac avei tendina s vorbii prea repede.

Sugestie: Ca ajutor pentru memorie, punei-v pe birou un bileel cu inscripia

vorbete rar.

3. Volumul Lucrul de care trebuie s inei seama n cazul volumului este c ascultarea pe termen lung este obositoare dac referentul vorbete prea ncet. n plus poate aprea impresia c vorbitorul nu este convins de ce spune. Un lector cu voce puternic este perceput ca fiind mai sigur pe sine. Pe de alt parte nu e cazul s vorbii nici prea tare, pentru a nu fi perceput ca intruziv.

34

4. Intonaia i intonaia este important. Un mod de a sublinia gndurile mai importante este pauza de vorbire (vezi mai sus). n plus, trebuie s subliniai noiunile cheie prin intonaie, nsoit eventual de gesturi corespunztoare (vezi n acest sens subcapitolul urmtor: Atitudinea lectorului: limbajul corporal). Intonaia face prezentarea mai variat i implicit mai animat. 5. Pronunia i n sfrit: urmrii o pronunie clar. Nu nghiii silabele finale i avei grij s articulai propoziiile clar i rspicat pn la sfrit.

Toate aceste elemente ale tehnicii de vorbire pot fi formate. Pentru exerciiu, nregistrai una dintre prezentrile dumneavoastr i urmrii modulaia vocii i respectarea indicaiilor de mai sus privind pauzele de vorbire, ritmul vorbirii, volumul, intonaia i pronunia.

35

D. Atitudinea lectorului: limbajul corporal


Atitudinea, poziia braelor i a picioarelor, expresia ochilor, colurile gurii sau minile ne trdeaz gndurile, viaa sufleteasc, temerile i dorinele. i nsuiri precum dimensiunile corporale, mbrcmintea, vocea, tunsoarea i chiar unele detalii ale feei sunt surse de informaie din care se pot trage, ntr-o msur ntr-adevr nedefinit, concluzii privind trsturile de caracter sau dispoziiile noastre. Toate acestea se numesc limbaj corporal. Folosirea contient a gesturilor, mimicii i poziiei corpului este de asemenea o parte a limbajului social, motiv pentru care gesturi asemntoare pot avea n cercuri culturale diferite un neles cu totul diferit (de pild semnul OK cerc format din degetul mare i arttor, cu celelalte degete ntinse, - nseamn n Japonia bani, n Frana zero, n Mexic sex, n Etiopia homosexualitate). De aceea impactul limbajului corporal asupra reuitei unui seminar nu trebuie subestimat: limbajul corporal contribuie cu 93 la sut la transmiterea simpatiei. Aceeai influen o are asupra forei expresive a vorbitorului i lectorului. n acest sens coninutul celor spuse are doar 7 procente. Deci limbajul corporal spune mai multe dect credem despre noi. De aceea lectorii trebuie s lucreze la limbajul lor corporal. Cele mai bine alese cuvinte nu i ating scopul dac limbajul corporal nu susine n mod corespunztor prezentarea. Lectorii trebuie nu doar s fie contieni de semnalele mute ale corpului, ci i s i sublinieze refleciile cu semnalele corporale corecte i s-i conving pe participanii la seminar de veridicitatea lor.
Pentru alctuirea seminarului acest lucru nseamn s:

V privii asculttorii, avnd n vedere c un contact vizual defectuos diminueaz eficacictatea prezenei n mod sensibil. Nu fixai cte un participant, ci s v plimbai privirea. Fii ateni la reaciile din cercul participanilor la seminar (de exemplu oboseala sau nelegerea defectuoas) i s reacionai la ele. Fii ateni la poziia corpului dumneavoastr. Nu v plimbai fr rost de colocolo cnd folosii tabla, flipchartul sau tabla alb i evitai gesturile repezite, joaca cu pixul, trasul de haine sau agatul de biroul de la care vorbii. Cnd vorbii i prezentai, facei acest lucru n general stnd n picioare, pentru c astfel limbajul corporal se exprim mai bine i argumentele dumneavoastr sunt mai eficiente. Fii contieni de nsemntatea braelor dumneavoastr i a poziiei braelor. Minile bgate n buzunarele pantalonilor sau inute la spate sunt percepute negativ. O gestic n care folosii ambele mini este cel mai adesea mai eficient dect una cu o singur mn.

36

n principiu, dac vrei s fii convingtor, evitai pe ct posibil formulrile negative. Dac nu putei evita o exprimare negativ, de exemplul, cnd v referii la o idee a oponentului dumneavoastr ideatic, n niciun caz nu o ntrii prin gesticulaie negativ. Altfel se formeaz o impresie general profund negativ, iar gesticulaia negativ este pus n legtur cu persoana dumneavoastr. nainte de a ncepe s exersai o gesticulaie pozitiv trebuie s nvai s evitai una negativ.

E. Atitudinea lectorului: ncheierea seminarului


La sfritul unui seminar, cel mai adesea participanii vor s plece repede acas i nu au chef s porneasc o discuie despre calitatea seminarului. De asemenea, participantul la un seminar vrea s evite luarea unei poziii critice la sfrit. De aceea, dac participanii aduc critici, trebuie s ncercai s v confruntai cu aceste critici i s verificai cum ai putea ameliora organizarea seminarului. Ultimele minute ale unui seminar trebuie folosite pentru a v lua rmas bun de la participani i poate pentru a le mulumi, dac grupul a avut o activitate intens. Cnd v luai rmas bun, nu o facei mecanic, ci fii credibil i autentic. Pentru c se impune ca participanii s pstreze seminarul n memorie, e recomandat s-i ncurajai la sfritul seminarului i eventual s le i stimulai reflecia.

37

Unitatea de nvare 5 A. Utilizarea mijloacelor tehnice


Ca lector avei dou posibiliti importante de a concepe material atractiv i eficient, de a da impulsuri: Prin utilizarea diferitelor metode i Prin utilizarea mijloacelor tehnice. I. Recursul la vizualizare

nvarea triete din diversitate. Iar diversitatea este necesar i pentru a evita dificultile de concentrare. Materialul didactic e abstract i nu ntotdeauna uor de neles. n plus, omul nva mai bine dac nu doar aude lucruri noi, ci le i vede. Studiile au artat c participanii la un seminar Rein 10 la sut din lucrurile citite, 20 la sut din cele auzite, 30 la sut din cele vzute, ns 50 la sut din cele vzute i auzite. Prin vizualizare i rezultatele nvturii sunt deci mai bune. Vizualizarea folosete deci la comunicarea clar a coninuturilor i la nlesnirea nvrii, a nelegerii i a memorrii, mai ales la o prelegere concentrat pe lector. Avantajele cele mai importante: Vizualizarea nu doar sporete caracterul inteligibil al unor coninuturi deosebit de dificile, ci i i ajut pe participani s rein mai bine informaiile. Atenia asculttorilor e captat, iar la un schimb de mijloace tehnice chiar potenat. Vizualizarea e perceput ca fiind important, e un semnal discret care-l face pe participantul la seminar s-i ia notie. Vizualizarea e prezent. Poate fi repetat n cazul unor ntrebri intermediare i finale i garanteaz rezultatele. Sunt subliniate punctele importante ale problemei, aspectele complexe sunt lmurite. Prin reducerea la esen structurile pot fi identificate mai uor. Confuziile sunt diminuate, calitatea ortografiei sporete. n plus vizualizarea i ofer lectorului o list de cuvinte cheie i ncurajeaz discuiile libere.
n cazul vizaulizrii trebuie inut seama de patru reguli fundamentale:

38

Mesajul trebuie s fie inteligibil. Trebuie s fie posibil identificarea unui fir rou. Prezentarea trebuie s fie clar structurat. Mesajul trebuie s rmn ntiprit n memorie.

Este important s fie transmise doar coninuturile eseniale, de aceea:

Important: omisiuni!

Curaj

la

II. Mijloace tehnice Foarte important este i modul vizualizrii. De aceea nu trebuie folosite prea multe mijloace tehnice deodat. Vizualizarea se face cu ajutorul mijloacelor tehnice. Ca mijloace de prezentare avei la dispoziie: scrierea pe tabl (tabla clasic de coal, cu cret, tabla alb), flipchartul (tabla cu hrtie), tabla pentru lipit (pinwall), proiecia de slide-uri sau prin proiector, precum i prezentarea cu ajutorul computerului.

1. Tabla Avantaje: Tabla este uor de folosit. Are o suprafa mare pentru scris. Se pot face repede corecturi. Este ieftin i ecologic. Pe tabl pot fi scrise coninuturi sau contribuii, ntrebri sau preocupri deosebite. Cele scrise pe tabl sunt n faa ochilor asculttorilor. Dezvoltarea cugetrilor poate fi urmrit vizual de participani. Cele scrise sunt stabilite n dialog cu participanii. Scrierea pe tabl este deschis i rezultatelor spontane, se pot face oricnd completri. Cnd o contribuie este greit sau inutil, poate fi tears imediat. Exist o not personal prin scrisul de mn. Datorit folosirii cretei i a vitezei mici de scriere, scrisul e mai lizibil.

39

Dezavantaje: Tabla se umple repede. tersul i corecturile sunt dificile. Participanii trebuie s scrie simultan cu lectorul, paginile nu pot fi date napoi. Cele scrise pe tabl nu pot fi pstrate dect prin copiere i fotografiere. Cel mai adesea tabla este fix i impune o anumit aezare.
Sugestii pentru coninuturile scrise pe tabl:

nscrisurile de pe tabl trebuie (n egal msur) pregtite i planificate. Vorbitorul trebuie s tie exact cnd s foloseasc tabla i n ce structur. Cele scrise pe tabl trebuie s fie un rezultat al prelegerii/discuiei, rar trebuie scrise la nceput. n timp ce scrie, lectorul trebuie s vorbeasc puin sau deloc, pentru c se apleac spre tabl i se ntoarce cu spatele la participani. Lectorul nu trebuie s stea prea mult cu spatele la participani. Cnd arat i explic, vorbitorul trebuie s stea ntr-o parte. Tcerea din timpul scrierii este un impuls mut pentru ca participanii s scrie i ei sau o pauz pentru reflecie. Pe ct posibil, tabla nu trebuie tears n timpul unei prezentri de aceea se va folosi doar o tabl pe prezentare. Pe ct posibil trebuie scrise doar cuvinte cheie. Scrisul trebuie s fie lizibil, de aceea cea mai indicat este folosirea literelor de tipar. Nu scriei rnduri ntregi cu majuscule, pentru c astfel viteza de citire scade cu aproximativ 40 la sut. Este de evitat gruparea pe vertical a cuvintelor.

2. Tabla alb Avantaje: Spre deosebire de cazurile n care folosii cret, (n mod normal) aici nu v murdrii pe mini. Contrastul este mai bun dect pe tabl. Dezavantaje: Sunt necesare carioci speciale, pentru a nu produce pagube tablei albe. Cele scrise pe tabla alb nu pot fi pstrate dect prin copiere i fotografiere.
Sugestii pentru coninuturile nscrise pe tabla alb:

Vorbitorul trebuie s tie exact cnd s foloseasc tabla alb i n ce structur.

40

n timp ce scrie pe tabla alb, lectorul trebuie s vorbeasc puin sau deloc, pentru c se apleac spre tabla alb i se ntoarce cu spatele la participani. Lectorul nu trebuie s stea prea mult cu spatele la participani. Cnd arat i explic, vorbitorul trebuie s stea ntr-o parte. Pe ct posibil trebuie scrise doar cuvinte cheie. Scrisul trebuie s fie de minim 0.4 cm, deci folosii carioci groase. Scrisul trebuie s fie lizibil, de aceea cea mai indicat este folosirea literelor de tipar. Nu scriei rnduri ntregi cu majuscule, pentru c astfel viteza de citire scade cu aproximativ 40 la sut. Este de evitat gruparea pe vertical a cuvintelor.

3. Flipchart Avantaje: Flipchartul este uor de folosit. Cele scrise rmn n faa ochilor mai mult timp. Sunt posibile mai multe vizualizri n acelai timp. Foile scrise sunt reutilizabile, pot fi agate n ncperea unde se desfoar seminarul, astfel nct participanii s aib permanent n faa ochilor rezultatele cele mai importante. Acest lucru s-a dovedit eficient i n cazul altor informaii importante pentru participani, de pild succesiunea temelor n cadrul seminarului, orele pauzelor i meselor, termenele .a. De aceea flipchartul este un sprijin bun pentru memorie dac n cadrul seminarului trebuie notat ceva important. Flipchartul este mai mult dect un nlocuitor pentru tabl. Poate fi aezat n diferite locuri ale ncperii, ceea ce este propice pentru atmosfera seminarului. Este posibil o distan mai mic ntre vorbitor i cei care-l ascult. Pot fi pregtite multe foi. Rezultatele sunt consemnate negru pe alb. Dezavantaje: Transportul e dificil. Foile nu pot fi multiplicate, cele scrise nu pot fi pstrate dect prin copiere sau fotografiere. Sugestii pentru coninuturile nscrise pe flipchart: Vorbitorul nu trebuie s stea prea mult cu spatele la asculttori, n acest sens este recomandat s ntrerup de mai multe ori scrisul. Cnd arat i explic, vorbitorul trebuie s stea ntr-o parte i s aeze flipchartul vertical. Pe ct posibil trebuie scrise doar cuvinte cheie. Scrisul trebuie s fie de minim 0.4 cm, deci folosii carioci groase.

41

Scrisul trebuie s fie lizibil, de aceea cea mai indicat este folosirea literelor de tipar. Nu scriei rnduri ntregi cu majuscule, pentru c astfel viteza de citire scade cu aproximativ 40 la sut. Este de evitat gruparea pe vertical a cuvintelor. Folosii doar culori puternice, ns economicos i n mod sistematic. Pe o foaie se recomand s fie maxim 8-12 rnduri. Desenai diagramele i graficele n prealabil subire, cu creionul. Ruperea foliilor trebuie exersat. Merge mai simplu cu ajutorul unei pioneze puse deasupra locului unde urmeaz s rupei.

4. Tabla pentru lipit (pinwall) Tabla pentru lipit se folosete mai ales pentru documentarea rezultatelor, de pild din lucrul pe grupuri sau individual. Cu ajutorul bileelelor, pe tabla de lipit structurile pot fi dezvoltate de asemenea pas cu pas. Bileelele pot avea culori i forme diferite. Bileelele pot fi realizate de participanii la seminar la locurile lor, urmnd apoi s fie lipite. Sugestii pentru folosirea tablei de lipit: Se recomand s avei pregtite suficiente bileele, carioci i material de lipit. Folosii n mod intit culori i forme diferite de bileele.

5. Proiecia de slide-uri/ prin proiector Avantaje (mai ales fa de scrierea pe tabl): Foliile pot fi pregtite pe ndelete. O folie bine fcut d siguran vorbirii; vorbitorul nu trebuie s se ntrerup pentru a scrie. Foliile sunt reutilizabile i pot fi optimizate i realizate profesionist cu programe de prelucrare a textului. Foliile pot fi acoperite parial, este posibil lucrul cu suprapuneri. O folie poate fi completat scriind de mn (un avantaj fa de prezentarea computerizat). Dezavantaje: Foliile presupun costuri nsemnate, mai ales cnd este vorba despre imprimante cu laser. Proiectorul se poate defecta i este greu de transportat.

Sugestii pentru realizarea foliilor (pe calculator)

42

Titlurile s aib o dimensiune a scrisului de minim 24. Dimensiunea scrisului n rest trebuie s fie de minim 16. Pstrai aceeai grafic pentru o tem. Scriei cel mult 20 de rnduri pe o folie (la un scris de 16). Mai puin nseamn (cel mai adesea) mai mult! Nu scriei rnduri ntregi cu majuscule, pentru c astfel viteza de citire scade cu aproximativ 40 la sut. Este de evitat gruparea pe vertical a cuvintelor. Foliile pot avea diferite culori, dar nu trebuie s fie niciodat multicolore. Lsai o folie atta timp ct s o vad toat lumea pe ndelete nainte de a trece la urmtoarea.

6. Prezentarea cu ajutorul computerului Premisele necesare pentru o prezentare computerizat sunt un calculator, un proiector i o suprafa adecvat de proiectare, funcionale i disponibile, precum i stpnirea programului folosit.

Avantaje: Vizualizrile sunt simplificate n mod semnificativ, att n ceea ce privete realizarea, ct i n ceea ce privete prezentarea. Prezentrile se pot desfura cu pai mici se arat doar ce i trebuie pe moment asculttorului pentru a nelege cele prezentate. Prezentrile computerizate sunt o platform ideal pentru aplicaii multimedia, texte, fotografii, sunete etc. Prezentrile computerizate sunt un ajutor pentru memorie i permit o form elegant de vorbire aparent liber. Prezentrile stocate pot fi folosite de mai multe ori i por fi mereu modificate i completate. Sugestii pentru alctuirea prezentrilor computerizate: Prezentarea trebuie s vin n sprijinul prelegerii i s sublinieze anumite afirmaii importante. De aceea, pe ct posibil, folosii doar cuvinte cheie (excepii se fac, de pild, n cazul definiiilor). Folosii maximum trei dimensiuni de scris (titluri, noiuni principale, text). Titlurile trebuie s aib dimensiunea scrisului cel puin 24. n rest, dimensiunea scrisului trebuie s fie de minimum 18. Folosii scrisuri standard (nu decorative) i cel mult dou tipuri de scris. Pstrai un aspect grafic unitar. Este de evitat gruparea pe vertical a cuvintelor. Folosii numai culori puternice, dar economicos i sistematic. Avei grij s avei un contrast suficient de puternic.

43

Pe o folie trebuie s fie maxim 6-8 rnduri. Nu scriei rnduri ntregi cu majuscule, pentru c astfel viteza de citire scade cu aproximativ 40 la sut. Folosii animaiile cu msur ; este bine s fii vioi, ns nu penibil. Lsai o folie la vedere cel puin un minut. Pentru c proiecia cere un nivel ridicat de concentrare din partea participanilor la seminar, folosii acest mijloc maximum 10-15 minute.

B. Atelierul autorului
Realizarea unui material scris este o corvoad pentru muli lectori. Cu att mai mare este pericolul de a face scenariul dup materiale i folii alturate la ntmplare. Realizarea unui material scris pentru seminar este o posibilitate bun de a v ocupa intens cu tema i de a pregti materia de aa manier nct s fie clar i inteligibil. De pe urma acestui lucru profit nsui procesul de nvare. n plus, la nceputul seminarului participanii ntreab adesea dac trebuie s noteze ceva sau dac le vor fi distribuite materiale scrise.

I.

Posibiliti de ntrebuinare a materialelor scrise

Materialele scrise pot fi folosite n mai multe situaii: ca pregtire pentru seminar. Avantaje: Seminarul este scutit de partea n care sunt pur i simplu comunicate cunotine. Suprasolicitarea sau lipsa solicitrii sunt n mare parte evitate, pentru c cunotinele participanilor au fost omogenizate. Dezavantaje : doar unii dintre participani parcurg materialele scrise pentru seminar, ceea ce anuleaz avantajele de mai sus. ca sprijin n cadrul seminarului. Materialul scris trebuie din acest motiv s fie distribuit nainte de nceperea seminarului, pentru ca participanii s poat citi i s-i poat lua notie. Participanilor trebuie s li se comunice ce funcie are materialul respectiv i cum l pot folosi cel mai bine. Lectura i consultarea. Nu este de dorit ca participanii s frunzreasc materialele n timpul seminarului n loc s se concentreze la tem. n plus, poate unele coninuturi ale seminarului trebuie dezvoltate i prelucrate de participani iar n acest caz un material scris nu ar face dect s deranjeze. n acest caz participanilor trebuie s li se explice rolul i rostul materialului scris.

44

II. Volum i structur Ct de lung poate i trebuie s fie un material scris pentru seminar? i aici materia trebuie mprit pentru nceput n uniti e nvare uor de reinut. Volumul unei uniti de nvare se msoar dup durata de care are nevoie participantul la seminar pentru a trece printr-un text i dup capacitatea lui de concentrare. Un cititor mediu are nevoie de aproximativ 3-5 minute pentru a citi cu atenie o pagin de text. La aceasta se mai adaug timpul necesar pentru reflecie i exerciiu. Se poate astfel ajunge la un necesar de 5-10 minute pe pagin de text. Cum atenia la lectur scade dup doar 10 minute, iar dup 45 de minute atinge un punct minim, o unitate de nvare respectiv un capitol nu trebuie s cuprind mai mult de 5-7 pagini. Avem aici o unitate de msur important pentru structurarea unui material de seminar. Pentru c cifrele 5 i 7 au un rol important n procesul de nvare. Minim 5, n medie 7 informaii pot fi reinute n acelai timp, de cel puin 5, n medie 7 repetiii este nevoie pentru a fixa materia n memorie. De aceea nu este de mirare c cei care nva se descurc cel mai bine cu texte compuse din 5 pn la 7 capitole. Astfel putem stabili i volumul materialului pentru seminar 5-7 capitole nmulite cu numrul de pagini pe capitol nseamn 25-49 de pagini, plus cuprins i pagini-titlu.

III. Succesiunea temelor n ceea ce privete succesiunea temelor este necesar, ca i n cazul alctuirii seminarului, s inei cont de grupul int al materialului scris, s fixai obiectivele didactice, s selectai coninuturile didactice i s le pregtii. i aici o ngrdire a materiei este foarte nsemnat.

IV. Formularea textului Textul trebuie s fie interesant pentru cititor, s nu-l plictiseasc, viu, nu rigid, inteligibil, nu de neneles. Textul nu trebuie s v pun n eviden. Fie autorul i d osteneala, fie trebuie s o fac cititorii. Textul trebuie s fie compus din cuvinte i fraze uor de neles scriei cum predai, cum vorbii! Folosii cuvinte cunoscute i uzuale. . Renunai la neologismele inutile. Evitai termenii de specialitate inutili. Renunati la prescurtri. Folosii pe ct posibil fraze scurte.

45

Textul trebuie s dea natere unor imagini n minile cititorilor, s fie clar. Acest lucru poate fi transpus lingvistic prin folosirea exemplelor i a comparaiilor. n text trebuie s poat fi identificat firul rou. Cititorul trebuie s tie ce l ateapt. Trebuie s recunoasc succesiunea logic. Asigurai-v de accesibilitatea textului. Dimensiunile scrisului trebuie s fie suficient de mari. Cinci dimensiuni ar trebui s fie suficiente: una pentru titlu, una pentru titlurile capitolelor, una pentru subtitluri, una pentru text. Distanele ntre dimensiunile de scris trebuie s fie echilibrate. Folosii dimensiuni clare. Folosii doar scrisuri standard. Folosii sublinierile cu parcimonie. Cel mai recomandat este s folosii 1.5 cm spaiu ntre rnduri. Lucrai cu anteturi.

46

Unitatea de nvare 6
Comportamentul n situaii dificile n cadrul seminarului
Situaiile dificile pot aprea din mai multe direcii. Pe de o parte dintr-o relaie problematic ntre lector i participani. n acest caz, cea mai bun metod de predare este inutil. Participanii vor fi nemulumii i vor nva doar forat dac o vor face. Pe de alt parte pot aprea i probleme ntre unii dintre participani sau unii participani pot produce tulburri izvorte din personalitatea lor. Lectorul trebuie s fie pregtit i s nvee s reacioneze adecvat. Posibile motive pentru situaii dificile n cadrul seminarului: Tema seminarului nu i intereseaz pe participanii la seminar. Prezentarea e plictisitoare i nu suficient de divers. Lectorul se grbete, nu expune cum trebuie materia dificil i i suprasolicit pe participanii la seminar. Lectorul nu i solicit suficient pe participani, ci insist pe descrieri prea lungi ale unor contexte pe care participanii la seminar le cunosc deja. Lectorul este confuz n trasarea sarcinilor. Lectorul ine prea puin seama de dorinele i nevoile participanilor la seminar. Lectorul se pierde n detalii. Lectorul are o atitudine autoritar de coordonare a seminarului. Sugestii pentru a reaciona treptat la tulburri: Trecei cu vederea atitudinile deranjante. Evitai contactul vizual cu participantul care creeaz probleme. Poate acesta va nceta din proprie iniiativ sau poate vei fi ajutat de ali participani, de pild prin priviri enervate. Artai-v dezaprobarea printr-o mimic i o gestic adecvate (de exemplu priviri care sugereaz ndoiala sau ncruntndu-v). Facei o remarc indirect (de exemplu: Mai exist i alte preri?). Facei o remarc direct (de exemplu : Putei v rog s revenii la obiectul discuiei ? Sau : Comportamentul dumneavoastr tulbur desfurarea seminarului). Propunei o discuie n pauza seminarului. ntrerupei seminarul pentru a lmuri situaia.
Important: Fii mereu prietenos, dar ferm. ncercai s pstrai linitea i s fii

mereu la obiect. Reacionai cu tact i nu fii meschin. n calitate de lector suntei un model pentru atitudinea adoptat n cadrul seminarului.

47

Unitatea de nvare 7
A. Controlul didactic
ntruct controlul didactic face parte dintr-un proces de nvare reuit, pentru a afla dac participanii au atins obiectivele didactice i/sau dac seminarul a fost eficient, nu se poate renuna la el. Fr un asemenea control didactic formatorul nu nu poate trage concluzii privind schimbrile necesare la seminarele viitoare i modul de a organiza mai bine activitile unui seminar. n cazul sarcinilor i problemelor ce in de controlul didactic exist trei ntrebri eseniale: Unde pe parcursul seminarului trebuie integrat controlul? Putei s l plasai la sfritul unei uniti de nvare, avantajul fiind c reacia participanilor este imediat i putei detecta repede lacunele sau dificultile de nelegere, la care putei reaciona n consecin. Controlul poate avea ns loc i la sfritul seminarului. Ce vrei s controlai? Sarcinile trebuie s se lege de materie, dar nu s se refere la cunotinele pure, ci s verifice i dac au fost nelese corelaiile i dac cunotinele nvate pot fi i aplicate, aceste lucruri fiind i ele parte a obiectivelor didactice. La ce folosete controlul?

Participantul trebuie s-i afle singur stadiul cunotinelor (autocontrol) sau exerciiile trebuie folosite pentru a putea verifica reuita predrii (control de ctre altul)? Avantajul principal al

autocontrolului este c rspunsurile greite i prestaiile nesatisfctoare nu sunt fcute publice. Este o procedur potrivit adulilor, care nu creeaz teama de a fi blamai. Cu toate acestea, doar participantul are un feedback al prestaiei sale. De aceea este util o mbinare a autocontrolului i a controlului de ctre altul, de exemplu prin introducerea de exerciii individuale i de grup n cadrul predrii, evalurii i repetiiei.

48

B. Gradul de satisfacie a participanilor


Evaluarea unui seminar poate lua n calcul multe circumstane. Important pentru lector este mai ales s afle dac i n ce msur participanii la seminar au fost mulumii de desfurarea seminarului sau a atelierului. Acest grad de satisfacie a participanilor poate fi msurat fr mare efort n timpul sau la sfritul seminarului, de exemplu printr-o serie de ntrebri concluzive adresate tuturor participanilor n etapa de ncheiere a seminarului. Este ns posibil s dorii i s tii dac participanii au fost mulumii de dumneavoastr ca lector. Pentru a obine rspunsuri sincere la aceast ntrebare i la altele asemntoare, exist posibilitatea completrii anonime de ctre participani a unui chestionar alctuit n prealabil. Rugai-i pe participanii la seminar s lase chestionarul la ieirea din sal, pe o mas, i nu la locurile lor.