Educao Fsica Escolar O retorno da obrigatoriedade uma vitria que resgata a funo primordial da disciplina: formar cidados Entende-se

e a Educao Fsica Escolar como uma disciplina que introduz e integra o aluno na cultura corporal de movimento, formando o cidado que vai produzi-la, reproduzi-la e transform-la, capacitando-o para usufruir os jogos, os esportes, as danas, as lutas e as ginsticas em benefcio do exerccio crtico da cidadania e da melhoria da qualidade de vida. Ao contrrio da Lei n 5.692, que explicitava a obrigatoriedade da Educao Fsica Escolar em todos os nveis e ciclos do ensino de primeiro e segundo graus, a atual LDB (Lei n 9.394/96) em seu pargrafo terceiro, art. 26, refere-se Educao Fsica como componente curricular integrado proposta pedaggica da escola, diferente do tratamento que dado s Artes, no pargrafo segundo, que especifica a sua obrigatoriedade. Cabe ressaltar a dinamizao do trabalho dos professores no sentido de tornar a Educao Fsica Escolar interessante para os alunos, fazendo com que ela tenha objetivo e finalidades definidas e contribua para a formao dos jovens, atuando de forma interdisciplinar nas escolas. Contudo est se deixando de levar em conta o contexto histrico do processo, o anos de s existncia da disciplina e o despreparo dos professores para atuar da forma definida pela LDB. No se levou em conta que a maioria das atividades desenvolvidas nas escolas so as prticas, com pouca ou nenhuma reflexo por parte dos alunos sobreo significado da disciplina, ou da necessidade de atividades fsicas como uma forma de vida ativa e sua contribuio para a vida diria do cidado. As aulas de Educao Fsica eram dinamizadas sob a gide da Legislao, que estabelecia como norte a aptido fsica e a iniciao desportiva, como se as escolas oficiais e a maioria das privadas oferecessem condies para este fim. DESINTERESSE Inmeros trabalhos e pesquisas indicam que a disciplina Educao Fsica Escolar vem se baseando uma prtica excludente, muitas vezes voltada para a formao de equipes desportivas representativas das escolas, vista pelos alunos como uma prtica recreativa, como uma forma de quebrar o tempo do ensino intelectual. O estudo realizado por mestrando em Educao Fsica e Cultura da UGF/RJ, sob o ttulo As aulas de Educao Fsica Escolar sob a tica de seus atores, investiga como os alunos concebem a Educao Fsica como disciplina curricular. Os resultados permitiram identificar que grande a parcela de alunos que afirmam que: A Educao Fsica no possui relevncia para manter-se no mbito escolar; A Educao Fsica ministra contedos repetitivos e sem aplicabilidade no cotidiano; A Educao Fsica no motiva para a prtica permanente.

No artigo Educao Fsica no ensino fundamental: a percepo de alunas e alunos referente a alguns aspectos de suas aulas na stima e oitava sries, de Jos Guilmar Mariz de Oliveira (CREf00044-G/RJ), no qual as respostas a uma pesquisa indicaram que os alunos perceberam as aulas de Educao Fsica na 7a srie de maneira mais positiva do que os da 8a srie. Os resultados so compatveis com observaes encontradas em literatura correlata, que registrou a percepo de alunas e alunos sobre suas aulas de Educao Fsica como sendo menos positiva, de acordo com o avano no nvel de escolaridade. Relacionados com esses interesses, alguns trabalhos apontaram para: A diminuio da participao, entusiasmo e interesse nas aulas de Educao Fsica, das primeiras para as ltimas sries do ensino fundamental (Corbin, 1981, e de Ross & Gilbert, 1985). A percepo de aspectos negativos das aulas de Educao Fsica, tidas como desestimulantes, cansativas, repetitivas, desinteressantes e desorganizadas, mais acentuados em correspondncia com o avano no nvel de escolarizao (Betti, 1995; Brito, 190; Espit, 1990); O registro de aspectos positivos e negativos das aulas de Educao Fsica de 5a a 8a sries do ensino fundamental, encontrando-se referncias a aulas repetitivas, montonas, sem atrao, no interessantes e desnecessrias (Aguiar, 1987; Kobal, 1995). A no diferenciao, em termos de importncia das aulas, entre alunos de 5a e 8a sries (Rossini, 1990). Pronunciamentos de Juzes e Promotores em algumas aes em que o CONFEF tem sido arrolado, do conta que a Educao Fsica Escolar no tem sido capaz de convencer a sociedade sobre a importncia de sua presena na escola. A concepo ainda a de que Educao Fsica na escola se resume a correr, jogar bola, fazer ginstica e brincar. REFLETIR PARA MUDAR O primeiro ato concreto para a promoo de mudanas seria traar um diagnstico, reconhecer os diversos momentos histricos e as prticas dinamizadas e revolucionar o processo. preciso sair da paralisia, encarar a questo e partir para apresentar alternativas, promover Fruns, Seminrios e Congressos com os professores, analisando profundamente os problemas, com atualizaes e reciclagens para uma retomada de posio. A Educao Fsica no Brasil foi pensada enquanto prtica nas escolas com propsitos profilticos, morais e culturais. Por falta at mesmo de formao adequada muitos professores - chamados no passado de instrutores - aplicavam para crianas exerccios praticados nos quartis. Entre os profissionais, sempre houve controvrsias quanto ao tipo de atividades fsicas que

deveriam ser ministradas para escolares. Havia aqueles que defendiam os exerccios ginsticos e, de outro lado, os que destacavam a recreao. No de hoje que se manifestam discursos a respeito da importncia da Educao Fsica Escolar como uma questo de preveno da sade. Azevedo (1920) apontava para a Educao Fsica uma interveno social, de modo a ensinar hbitos de higiene aos alunos e, ao mesmo tempo, a desenvolver um corpo sadio. So 80 anos pregando para que os alunos entendam a relevncia da Educao Fsica Escolar, mas, pelo visto, ficou apenas a exigncia prtica de promover recreao. A prtica pela prtica. EDUCAO FSICA E DESPORTO A partir dos anos 70, aplica-se uma poltica oficial de expanso da prtica do desporto, o que se tornou um novo paradigma para toda a Educao Fsica. Naquele perodo, confunde -se Educao Fsica com o desporto, chegando mesmo, em alguns casos, a serem considerados sinnimos. O Plano Nacional de Educao Fsica e Desporto para o perodo de 1976 a 1979 uma prova disso e traz as seguintes observaes: ...a atividade fsica hoje considerada como um meio educativo privilegiado, porque abrange o ser na sua totalidade. 0 carter de unidade da educao, por meio das atividad fsicas, es reconhecido universalmente. Ela objetiva o equilbrio e a sade do corpo, a aptido fsica para a ao e o desenvolvimento dos valores morais. Sob a denominao comum de educao fsica e desportiva o consenso mundial rene todas as atividades fsicas dosadas e programadas, que embora paream idnticas na sua base, tm finalidade e meios diferenciados e especficos. O meio especfico da educao fsica a atividade fsica sistemtica, concebida para exercitar, treinar e aperfeioar. De acordo com a inteno principal que anima a atividade fsicas, ela se desdobra em exerccios educativos propriamente ditos, os jogos e os desportos. Face informalidade de que se reveste sua prtica, os jogos e os desportos tm um poder maior de mobilizao que os exerccios educativos, sendo recomendvel, portanto para melhor eficcia da educao fsica a integrao das formas O Plano apresentava ainda algumas diferenas em relao Lei n 6.251/75, que tratava da Poltica Nacional de Educao Fsica e Desportos, dando uma direo prtica desportiva de forma mais explcita. De acordo com seu art. 5o, o Poder Executivo definiria a Poltica Nacional de Educao Fsica e Desportos, com os seguintes objetivos bsicos: Aprimoramento da aptido fsica da populao; Elevao do nvel dos desportos em todas as reas; Implantao e intensificao da prtica dos desportos de massa; Elevao do nvel tcnico-desportivo das representaes nacionais; Difuso dos desportos como forma de utilizao do tempo de lazer. O Plano dava destaque ao contedo esportivo, sobretudo aos aspectos educacional e formativo. Na prtica, acabou vingando o desenvolvimento do desporto em si.

ONTEM E HOJE A Educao Fsica Escolar passou por diversos momentos, teve certa importncia poltica, reconhecimento legal, mas cabe indagar por que ela no foi capaz de se consolidar, se legitimar como disciplina na escola, junto aos pais e aos demais professores. A Educao Fsica oferecida na escola h muitos anos, sua prtica foi calcada em ginstica e recreao e os objetivos definidos eram voltados para a construo de uma cultura que levasse o aluno a entender a importncia daquela prtica. O que ficou faltando para que os alunos, hoje adultos, mantivessem sua vida ativa e tivessem uma leitura e compreenso diferente daquela que nos mostram como sendo uma disciplina segregacionista, elitista, excludente e promovida atravs de exerccios estereotipados? O que fez com que no compreendessem de fato o porqu da disciplina na escola, a no ser c omo intervalo das aulas tericas, onde podiam gastar um pouco de energia, mudar a rotina escolar, ter um tempo de lazer? Na verdade essas foram as impresses que a Educao Fsica passou para os adultos de hoje. assim que os Profissionais de Educao Fsica so vistos por Juzes, Secretrios de Educao e de Esporte, a despeito do discurso formal de que na escola que devemos construir uma cultura para uma vida ativa e que esta deva contribuir para a construo da cidadania plena. Qual a justificativa apontada para a disciplina ser promovida uma, duas ou trs vezes na semana? Qual o argumento para sua permanncia enquanto fator contribuinte na interdisciplinaridade e na formao dos alunos? Essas questes so do conhecimento da categoria profissional, da academia, do segmento da rea cientifica h muito tempo. Apesar disso, no esto sendo devidamente debatidas e tratadas para que se firme uma nova postura para a Educao Fsica Escolar, com o objetivo de estabelecer argumentos slidos para que ela possa ser defendida junto aos poderes Executivo e Legislativo, calcados em nossa realidade e conjuntura. NOVAS DIRETRIZES, NOVA CULTURA Desde 1996, quando da promulgao da LDB, no h mais determinao de carga horria das disciplinas. A escola que constri seu projeto pedaggico e define a carga horria de cada uma. Portanto, o professor de Educao Fsica que deve justificar a permanncia da sua disciplina no currculo e apresentar sua finalidade, argumentando e convencendo a comunidade da quantidade de sesses a ser oferecida na escola. Isto representa uma ruptura muito brusca e pegou desprevenidos os professores escolares, que sempre estiveram sob a capa protetora da obrigatoriedade, sem que tivessem que se preocupar em demonstrar para os pais, para o corpo docente e at mesmo para os alunos sua finalidade e sua importncia para o futuro da sociedade. A realizao de atividades fsicas ganha maior relevncia a cada dia. O esporte continua sendo

a grande manifestao da humanidade, como espetculo ou como forma de lazer. Proliferam academias de ginstica e crescente o nmero de adeptos das atividades fsicas, mas na escola a Educao Fsica est sofrendo um grande impacto. A disciplina desprestigiada, sem finalidade definida, perde espao e os exemplos de sua prtica, de modo geral, a desabona e complica sua posio no contexto educacional. Em contrapartida, as escolas que oferecem o esporte, a iniciao desportiva, Convnios com clubes e academias tm uma maior freqncia e ganham um enorme interesse por parte dos alunos e jovens. Significa dizer que os jovens vem a Educao Fsica como uma atividade prtica? Ou que pela difuso da mdia se interessam pela prtica de atividades fsicas, mas no a da escola, que no atende s expectativas do que se procura? Por que se perdeu esse espao na escola? Daqui por diante no haver mais determinao de quantitativo de sesses semanais em nenhuma disciplina, as Secretarias de Educao e Conselhos de Educao no so mais rgos diretivos e sim normativos, cabendo escola construir seu prprio currculo de acordo com a realidade da comunidade. DESAFIOS Como lidar com esse novo desafio aps tantos anos sob o guarda-chuva da obrigatoriedade? No h mais tempo a perder. Esta nova realidade e seus desafios j esto presentes nas escolas. preciso promover Encontros, Seminrios e Fruns em parceria com as APEFs, com as Secretarias de Educao e com as instituies da rede particular de ensino, contando com o apoio do Sistema CONFEF/CREFs. A Educao Fsica atravessa um momento crucial. A LDB muito clara em relao a inteno de que a Educao Fsica seja apenas uma prtica esportiva e no uma disciplina inserida no contexto pedaggico e formativo da cidadania, com a finalidade de explicar a corporeidade, o sentido da qualidade de vida atravs de um estilo de vida ativo, que oferea algumas vivncias temticas para que os alunos possam experimentar exerccios e prticas. A disciplina no pode estar calcada, nem justificada na prtica, mas sim, pela sua finalidade. A, mais uma vez, reaparece o dilema: qual a finalidade da Educao Fsica Escolar? Quando pudermos responder a esta pergunta estaremos aptos tambm a defender o quantitativo de aulas semanais a ser oferecida. DEPOIMENTO Os Profissionais do Ensino Fundamental do Colgio Marista, de Braslia, no perderam tempo e j discutem sadas para os novos desafios da Educao Fsica Escolar. verdade que o Colgio oferece uma boa estrutura, com local e todo o material necessrio e procura adequar suas atividades a cada faixa etria. Mas isso nem de longe motivo para uma acomodao de seus mestres. Atravs de pesquisa realizada no Colgio, foi possvel detectar as reaes dos alunos das

diferentes faixas etrias sobre a Educao Fsica Escolar. Os pequeninos apontaram a prtica da Educao Fsica como muito positiva, demonstrando muito interesse e alegria pelas aulas. Na faixa que vai de 9 a 12 anos ficou evidente que existe grande valorizao e aceitao da disciplina, com destaque para o prazer do jogo. J na adolescncia dos 14 aos 17 anos os alunos colocam alguns obstculos Educao Fsica, devido s dificuldades emocionais, s mudanas hormonais e at ao modismo, bastante comum, nesta fase da vida. Temos que trabalhar para mudar a maneira de encarar a atividade fsica na escola. Ela deve ser vista no como uma obrigao e sim como necessidade para a manuteno da sade, do bom funcionamento do corpo humano, como meio de alcanar uma qualidade de vida melhor, melhorando a auto-estima, a sociabilidade e muito mais, recomenda o Prof. Hermnio Sotero (CR.EF 000327-G/DF), Coordenador de Educao Fsica do Colgio. Ele aposta na importncia da prtica da Educao Fsica em todas as faixas etrias para o desenvolvimento integral do ser humano, valorizando o seu corpo e os dos demais. O Prof. Sotero e sua equipe esto convencidos de que preciso adequar o currculo dos cursos de Educao Fsica nova realidade e s necessidades da sociedade, alm de fortalecer a conscincia profissional dos novos professores sobre a importncia de seu trabalho para vida do ser humano. No se trata de uma misso simples. Ainda vivemos sob a influncia de antigos paradigmas e a cultura de aptido fsica, iniciao desportiva, formao de equipes representativas, apesar de todo um discurso de incluso, de interdisciplinaridade e da importncia da Educao Fsica para a formao integral. O problema no ser revertido pela legalidade, pois no h mais nenhum amparo legal para determinar a obrigatoriedade de duas ou trs aulas semanais. No se pode ficar aguardando que os Legisladores atendam apelos dos profissionais e promulguem Leis que tornem a Educao Fsica Escolar obrigatria em todos os nveis e ciclos de ensino, o que esbarraria em inconstitucionalidade, uma vez que, nenhuma disciplina ter tratamento diferenciado. A Resoluo CNE n 01/2002 prev que a formao, a partir da homologao do Parecer n 09/01 do CNE, que aprovou as diretrizes curriculares para os professores do Ensino Bsico, ser em curso especfico de Licenciatura, ou seja, aqueles que desejarem atuar na escola devero ser aprovados em vestibular para curso de Licenciatura. Ao mesmo tempo em que surgir uma nova gerao de professores para o Ensino Bsico mais preparada para lidar com as questes da escola, mais voltada, explicitamente, para o aluno, sua formao integral e a construo da cidadania, este novo professor no estar disponvel antes dos prximos cinco anos. Enquanto isso, preciso agir para manter a Educao Fsica viva, dando oportunidade a que essa nova gerao modifique o status quo vigente. O papel do Sistema CONFEF/CREFs O Sistema CONFEF/CREFs tem procurado atender a solicitao e a cobrana da maioria dos

professores pela manuteno da obrigatoriedade do ensino de Educao Fsica na escola. Atravs do trabalho articulado pelo Sistema CONFEF/CREFs, os Ministros da Educao e do Esporte assinaram Portaria conjunta defendendo a obrigatoriedade da Educao Fsica. O Ministro da Educao j se pronunciou no sentido de que a Educao Fsica obriga tria no Ensino Bsico e foi promulgada a Lei n 10.328, de 12 de Dezembro de 2001, que insere a palavra obrigatria no pargrafo 3o, do art. 26, da LDB. Ainda assim, estas manifestaes so insuficientes, visto que, em se tratando de questes legais, h sempre controvrsias. O CONFEF tem atuado junto s Secretarias e Conselhos Estaduais de Educao, argumentando e solicitando que, pelo menos, ao longo dos prximos seis a sete anos, se mantenha a obrigatoriedade da disciplina em todos os nveis e ciclos do Ensino Bsico. H necessidade de um tempo de adaptao nova conjuntura, tempo de formar uma nova gerao de profissionais e tempo de atualizar os professores que j esto no mercado de trabalho para a nova Legislao em vigor. Em diversos Estados h uma compreenso a este respeito, por parte dos Dirigentes na rea da Educao, contudo, sempre lembrando que os pais, os alunos e os professores preferem a aplicao da prtica desportiva. Tem sido necessrio um grande esforo para esclarecer e sensibilizar esses agentes/atores para o que est sendo pregado como objetivo de a Educao Fsica Escolar: a formao dos jovens, o preparo para o trabalho e a cidadania, a sensibilizao e entendimento de implementar uma vida ativa como fator de bem-estar e qualidade de vida, a compreenso do que o corpo, como este se movimenta, como se relaciona e se expressa na sociedade. imprescindvel para que a Educao Fsica esteja em consonncia com a educao escolar, promover contedos agradveis, interessantes, voltados para o atendimento das finalidades da formao. O desafio est no aprofundamento da legitimao e justificativa da disciplina Educao Fsica Escolar. No h mais como aguardar ou apenas buscar subterfgios legais que determinem a obrigatoriedade da Educao Fsica em todos os nveis de ensino. fundamental tambm que se faa uma clara distino entre os objetivos da Educao Fsica Escolar e os objetivos do esporte, da dana, da luta e da ginstica profissionais. Embora sejam uma fonte de informaes, no podem transformar-se em meta a ser almejada pela escola, como se fossem fins em si mesmos. A Educao Fsica Escolar deve dar oportunidades a todos os alunos para que desenvolvam suas potencialidades, de forma democrtica e no seletiva, visando seu aprimoramento como seres humanos. Cabe assinalar que os alunos portadores de necessidades especiais no podem ser privados das aulas de Educao Fsica. Seja qual for o objeto de conhecimento em questo, os processos de ensino e aprendizagem devem considerar as caractersticas dos alunos em todas as suas dimenses: cognitiva, corporal, afetiva, tica, esttica, de relao interpessoal e insero social. A hora agora. No mais possvel ficar entre a esperana e o desespero. preciso recuperar o terreno, as APEFs aprofundarem os debates e os professores perceberem o novo momento.

Foi um erro tornar a Educao Fsica uma matria facultativa, pois ela fundamental para a massificao do esporte. Carlos Melles em entrevista para o Jornal ESTADO DE MINAS, do dia 18 de agosto de 2000. Caderno de Esportes. http://www.confef.org.br/extra/revistaef/show.asp?id=3457

Introduo
A atuao do professor de Educao Fsica imprescindvel, pois este pode ter um papel ativo na vida do aluno. Nas suas metodologias esto inseridos valores ticos e morais, que devem fazer parte do aprendizado interdisciplinar do aluno. A Educao Fsica pode lhes proporcionar momentos ldicos, mas sua contribuio perpassa uma variedade de contedos como jogos, esportes, lutas, ginsticas e danas, que podem contribuir com o desenvolvimento integral dos alunos. Segundo Piaget (1974, apud NEIRA, 2003) a atuao do professor indispensvel devendo ter um papel ativo na construo e estruturao no processo de conhecimento do seu aluno e na organizao e maturao de suas ideias, estimulando a pesquisa e aes intencionais. A postura do professor de Educao Fsica em seu ambiente de trabalho e sua influn cia pode ser imprescindvel no desenvolvimento dos fatores cognitivos, afetivos e motores do aluno. Porm, a realidade das aulas de Educao Fsica so adversas, ou seja, professor preso ao comodismo e a metodologias retrgradas, alm da insatisfao profissional nos quais muitos tm vivido, s vezes, tendo por consequncia as aulas podem se tornar cansativas e repetitivas. Como justificativa para esta investigao, atribui-se dentre os motivos, os estgios anteriormente realizados na rea de Educao Fsica do Ensino Fundamental (2008/1), pois por muitas vezes os professores que deveriam estar presentes para avaliar (professor tutor) o estagirio, saa para resolver interesses particulares, sem se preocupar na responsabilidade que estava passando ao mesmo. Por certo, no se teve uma viso de como seria a aula de Educao Fsica de um professor na prtica para que se pudesse espelhar e estagiar, deixando dvidas acerca do seu trabalho. Desta forma, emergiu o interesse em compreender melhor a prtica docente em seu referido contexto escolar, Nesse contexto, a construo deste artigo justifica-se tambm em apresentar argumentos pertinentes que venham a colaborar com estudos futuros acerca do assunto. Assim, o objetivo pretendido a ser alcanado de investigar a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica em suas aulas do Ensino Fundamental.

O qu ensinar, como e por que ensinar... so perguntas que fazem parte do cotidiano do professor. Muito embora ele tenha uma gama enorme de modelos de a perfeioamento do desempenho motor dos alunos, mais importante do que escolher como contedos as modalidades esportivas, oferecer possibilidades de estimulao motora, permitindo que todos consigam executar de acordo com as suas capacidades, abrindo espa para expresso e o vivncia deste movimento que singular, e ao mesmo tempo coletivo, do indivduo. Sua aula deve oportunizar a explorao dos potenciais de quem aprende (TOLEDO; VELARDI; NISTA PICCOLO, 2009a, p. 23). Assim, o principal papel da Educao Fsica oferecer experincias aos alunos para que aprendam uma manifestao cultural construda historicamente e valorizada pela nossa sociedade h longa data, de modo que, ao aprend-la, ganhem autonomia para pratic-la por toda a vida, nos mais diferentes ambientes em que esta se manifestar, vivendo, assim, melhor individualmente e em sociedade (SANTANA; REIS, 2001). Metodologia A partir da escolha do objeto de estudo Fsica na escola a prtica pedaggica dos professores de Educao

foi definido o processo de investigao e a abordagem de pesquisa a ser estadual.

utilizada no que define como lcus de investigao uma escola da rede privada e outra da rede

O lcus da pesquisa foi escolhido por convenincia no Bairro Cristo Rei em Vrzea Grande, facilitando o acesso da pesquisadora, por ser o bairro onde reside. Duas escolas, uma da Rede privada e outra da Rede Estadual. Foram selecionadas duas turmas de alunos de cada escola para anlise das aulas, uma turma do 6 ano (antiga 5 srie) e outra do 7 ano do ensino fundamental (antiga 6 srie), sendo que a escolha dessas turmas foi indicada justamente pela coordenadoria das Escolas, por apresentarem as aulas nos dias e horrios que favoreciam a pesquisadora e, por estas estarem relacionadas ao tema da Pesquisa. O mtodo de pesquisa utilizado para a realizao deste trabalho foi a Pesquisa Qualitativa que, segundo Silva e Menezes (2001) h uma relao entre o mundo real e o sujeito, que no requer o uso de mtodos e tcnicas estatsticas, por sua vez, o ambiente natural a fonte direta para coleta de dados e o pesquisador o instrumento-chave. descritiva e os pesquisadores analisam seus dados indubitavelmente, ou seja, o processo e seu significado so focos principais da abordagem da pesquisa. Esta pesquisa caracteriza-se por ser um estudo de campo, segundo Gil (2002, p. 53):

Tipicamente o estudo de campo, focaliza uma comunidade de trabalho, de estudo, de lazer, ou voltada para qualquer outra atividade humana. Basicamente a pesquisa desenvolvida por meio de observao direta das atividades do grupo estudado e de entrevistas com informantes para captar suas explicaes do que ocorre no grupo. Esses procedimentos so geralmente conjugados com muitas outras, tais como anlise de documentos, filmagens e fotografia. Os instrumentos para coleta de dados empregados foram a entrevista semi-estruturada e observao no-participante. As entrevistas semi-estruturadas para Silva e Menezes (2001) correspondem obteno de informaes de um entrevistado, sobre determinado assunto ou problema, em que o roteiro previamente estabelecido. Para Marcone e Lakatos (2005) a observao no -participante caracteriza-se pelo fato do pesquisador se aproximar da comunidade ou realidade es tudada, no se integrando a ela, permanecendo de fora . Presencia o fato, mas no participa dele, no se deixa envolver pelas situaes; faz mais o papel de expectador. Isso, porm, no quer dizer que a observao no seja consciente, dirigida, ordenada para um fim determinado. O procedimento tem carter sistemtico (MARCONE; LAKATOS, 2005, P. 195). A escola pesquisada da rede privada iniciou seu funcionamento no ano de 1974, e hoje contm 795 alunos divididos em 29 turmas, que vo da Educao Infa aos anos finais do ntil Ensino Fundamental. A escola composta no seu quadro de profissionais por 39 professores e 21 funcionrios. Em seu espao fsico h 29 salas de aula, no total so 45 salas, incluindo laboratrio de informtica, biblioteca, banheiros, cantina, duas quadras poliesportivas cobertas, campo de futebol, uma pista de atletismo e um amplo ptio para as prticas de Educao Fsica. A escola da rede Estadual est em funcionamento desde 1990 e uma escola que ainda no tm a escritura do terreno, contendo hoje 312 alunos, divididos em 12 turmas distribudos em anos iniciais e finais do Ensino Fundamental ao Ensino Mdio. A escola composta em um quadro total de 35 funcionrios, incluindo os professores. Em seu espao fsico h sete salas de aula, laboratrio de Informtica, banheiros, cozinha e refeitrio. As entrevistas foram realizadas, de forma individual, com os sujeitos da pesquisa, num total de trs professores de Educao Fsica graduados na rea, sendo duas da Rede Privada e um a da Rede Pblica da Cidade de Vrzea Grande por ser a nica professora de Educao Fsica nesta Escola.

Utilizando um roteiro com perguntas subjetivas, sobre sua formao, tempo de atuao na rea, quantas turmas na escola atual, infra-estrutura da escola, materiais pedaggicos disponveis para aulas, o planejamento anual e dirio, os contedos que so trabalhados nas aulas e se so diferentes para cada ano de ensino e como so desenvolvidas so aulas. Nomearemos as professores da escola privada de P1, P2 e da rede estadual de P3. As entrevistas da Professora P1 e P2 foram realizadas em um dia que no tinham aula, no momento da Janela (assim denominado por alunos e professores). E a professora P3 foi entrevistada em um momento marcado em um perodo antes de comear a aula. As observaes das aulas de Educao Fsica foram realizadas no sentido de obter dados da realidade de ensino, a fim de verificar como a prtica pedaggica durante as aulas do Ensino Fundamental. As observaes foram realizadas em duas aulas de cada turma antes das entrevistas, com as turmas do 6 e 7 ano no perodo da tarde, estando em observao por todo o tempo da aula, ou seja, por 50 minutos. O roteiro de observao inclui a anlise do contedo de ensino e a sua prtica pedaggica durante as aulas de Educao Fsica. As observaes foram registradas em caderno de campo com um roteiro pr-estabelecido para a coleta de dados, referentes aos planos de aula, organizao das aulas, explicao aos alunos e aos contedos t rabalhados durante a aula. Resultados e discusses Neste momento sero descritos, discutidos e analisados os dados coletados nesta pesquisa, de acordo com os procedimentos metodolgicos apresentados anteriormente, tendo como fundamentao terica os pressupostos discutidos no referencial terico. Os dados sero organizados em categorias de anlise, sendo discutidos os dados da entrevista e em dilogo com os dados das observaes das aulas dos professores pesquisados. A formao docente e a estrutura fsica das escolas As professoras pesquisadas da rede privada trabalham em uma escola com uma tima estrutura fsica e com ampla disponibilidade de materiais didticos pedaggicos, dentre estes bolas de todos os tipos que favoream o aprendizado de todos os esportes e jogos, rede de vlei, bambols, cordas, jogos de tabuleiros, entre outros. A professora P1 tem 37 anos de idade, formada a 13 anos na rea Educao Fsica e Ps Graduada em Educao Fsica e Desporto com aprofundamento em dana pe UFMT, durante la as observaes percebeu-se que tem bom domnio em transmitir o contedo que est trabalhando e consegue repass-los de forma que os alunos consigam compreender.

Sobre a formao profissional da P1, nota-se que a mesma se formou no final da dcada de 90. Sabemos que a Educao Fsica escolar estava passando por transformaes em seu campo terico desde o incio da dcada de 80, quando diversos autores apontavam crise de identidade da rea e discutiam o que Educao Fsica, como ela tinha sido e como deveria ser na escola, desenvolvendo uma srie de questionamento e crticas em relao ao tipo de aulas que havia no esporte de alto rendimento, no treinamento esportivo e no paradigma da aptido fsica, um modelo a ser seguido. Por sua vez, acredita-se que a professora em questo, ainda teve sua formao acadmica com base num currculo esportivista, que tinha como parmetro o esporte competitivo como o principal contedo a ser ensinado nas aulas de Educao Fsica escolar (SOUZA, 2007, p. 24). A professora P2, tem 28 anos graduada na rea de Educao Fsica h dois anos, trabalha na atual escola h um ano. De acordo com as observaes, percebeu que durante suas aulas a -se professora no tinha um domnio completo de sua turma, ficando muitos alunos dispersos e sem a compreenso do contedo que estava explicando, pois por vrias vezes a professora voltava a repetir a explicao a pedido da maioria dos alunos. A professora P3, tem 37 anos graduada em Educao Fisica h 10 anos pelo UNI VAG e Ps Graduada em Educao Fsica Escolar, seu tempo de atuao na escola atual de oito anos. Diante das observaes e entrevista realizada, a professora mantm um relacionamento amigvel e cordial com os alunos embora sejam muito difceis de lidar (P3). Devido ao seu bom tempo de atuao na rea parece possuir um domnio dos contedos, embora no consiga passar aos alunos a diversidade e variaes dos contedos, devido resistncia dos alunos e pela m estrutura fsica da escola. A estrutura da escola no lhe proporciona um ambiente adequado para todas as atividades de Educao Fsica, pois a escola no possui quadra coberta, limitando a quantidade de alunos que no querem fazer aula na quadra expostos ao sol. Numa escola alguns itens so essenciais para o bom funcionamento e desenvolvimento da instituio como um todo, sendo assim, planejar e organizar espacialmente de maneira correta a infra-estrutura de uma escola pode contribuir para um processo de aprendizagem com qualidade. Segundo a LDB, lei 9.394 de 1996, de diretrizes e bases da educao brasileira. O Estado tem o dever de garantir padres mnimos de qualidade de ensino definido como a variedade e quantidade mnimas, por aluno, de insumos indispensveis ao desenvolvimento do p rocesso de ensino aprendizagem . (MATOS, 2005, apud MEDEIROS, 2009, p. 5).

Portanto, como a Educao Fsica est compreendida no processo educacional oferecido pela escola, ela deve ter seu espao prprio. Quando se refere ao espao destinado s aulas de Educao Fsica, compreendem-se como quadras de esporte (futsal, handebol, basquete, vlei), salas ptios, reas verdes, entre outros, na compreenso de que o espao fsico da escola deve ser um meio facilitador na busca do senso crtico e da autonomia corporal, sendo capaz de possibilitar ao educando formas de expresso da sua cultura e de suas vivncias sociais, afetivas e motoras. (MEDEIROS, 2009, p. 5) Ginsios e campos de jogos mal estruturados, temperaturas extremas, iluminao deficiente, vesturio inadequado ou imprprio, provavelmente prejudicam a situao de aprendizagem, mas isso no quer dizer que todas as condies precisem ser perfeitas a fim de que ocorra a aprendizagem, mas, em geral, quanto melhor o ambiente, maiores podero ser as possibilidades de aprendizagem. O planejamento anual e planos de aula Nessa questo buscou-se investigar se h um planejamento anual e a existncia ou no do plano de aula, quais so os contedos abordados em cada srie e se esses contedos atendem as trs dimenses (conceitual, procedimental e atitudinal). Com base nos trabalhos de Coll e colaboradores (2000), o ensino da Educao Fsica na escola deve possibilitar a aprendizagem de diferentes conhecimentos sobre o movimento, contemplando as trs dimenses: procedimental (saber fazer), conceitual (saber sobre) e atitudinal (saber ser). importante frisar que, no decorrer da prtica pedaggica, no se separa os contedos na dimenso conceitual, atitudinal e procedimental, embora possa haver nfases em determinadas dimenses (DARIDO; RANGEL, 2005). Isso significa que em uma aula ou num planejamento as trs dimenses estaro presentes, e que poder enfatizar determinada dimenso como, por exemplo, enquanto os alunos realizam uma atividade o professor pode ir conceituando o porque de executar tal atividade. Para as professoras P1 e P2, seus planos anuais so feitos de acordo com as exigncias correspondentes ao nvel da turma, ou seja, um plano Padro para todas as turmas. Seus planejamentos so bimestrais, sendo oferecidos os mesmos contedos para todas as turmas do 6 ao 9 ano, mudando apenas os objetivos para cada ano de ensino, (...) por exemplo, com o 6 ano vai ser trabalhado o futsal, mas de forma que privilegie apenas alguns dos fundamentos mais bsicos do futsal, posteriormente no 7 ano, vai ser

trabalhado novamente o futsal, mas enfatizando outros fundamentos tcnicos e tticos . (P1) Informao Verbal. A professora P1 tem 15 turmas, do 4 ao 9 ano e a professora P2 tem duas tur mas 6 e 8 ano. As turmas observadas foram uma do 6 ano e outra do 7 ano. Neste bimestre as professoras estavam trabalhando com o contedo de esporte, sendo P1 Basquetebol para o 7 ano e P2 Futsal para o 6 ano. Durante as observaes, as professoras t rabalharam com atividades que privilegiaram esses contedos apenas na dimenso procedimental. Porm, no disponibilizaram seus planos de aula e anual para a pesquisadora, pois alegaram que nem sempre levavam para a escola. A professora P3 tem 8 turmas do ensino fundamental ao Ensino Mdio, sendo que foram observadas as turmas do mesmo ano de ensino da outra escola, do 6 e 7 ano. Segundo a professora P3, seu planejamento anual: elaborado dependendo da faixa etria, se ele para o ensino de (5 a 8), ele vai trabalhar muito com recreao pras qualidades fsicas, que ainda precisa ser desenvolvida e para o ensino mdio ele voltado mais pras modalidades esportivas, ainda com recreao, jogos, mas todos voltados pras modalidades esportivas. (P3) IV. Por no ter disponibilizado seu plano anual e de aula, no foi possvel verificar a veracidade do relato da professora P3. Durante as observaes, a prtica pedaggica da professora demonstrou no ter coerncia com o que verbalizou sobre seu planejame nto, no sendo possvel entender qual era o contedo que estava trabalhando naquele bimestre. Observou -se que em uma aula ficou em sala com a turma passando uma redao, e em outra aula foi para a quadra e apitou um jogo de futsal, ficando alguns alunos de lado. A professora tambm prioriza o saber fazer , ou seja, dimenso procedimental do contedo. Molina Neto (1996, p. 310-311 apud FAGGION, 2000, p. 50 ) em sua tese de doutorado, destaca que: a maioria dos professores de Educao Fsica no gosta de fazer planos. [...] quando h necessidade de escrever o planejamento, reservam essa tarefa as mulheres do grupo. Os mais experientes destacam que os anos de prtica fazem com o que prescindam de escrever, porque as coisas se repetem, [...] as situaes de aula mudam muito, [...] as enormes diferenas entre os grupos; o material de que dispem no momento da aula; a no existncia de um currculo mnimo (...). O fato que, embora tudo isso possa ser realidade, entende-se que o professor deve fazer um planejamento de sua aula, para que no acontea de seu trabalho tornar um fazer pelo -se

fazer ou uma prtica pela prtica. O plano de aula uma das maneiras de melhorar o ensino e sair da rotina das aulas dia aps dia, por consequncia, por meio do planejamento os alunos tambm sero beneficiados com aulas mais atrativas e prazerosas. Os contedos de ensino e sua sistematizao Segundo Soares e colaboradores (1992, p. 87): [...] os contedos selecionados, organizados e sistematizados devem promover uma concepo cientfica do mundo, a formao de interesses e a manifestao de possibilidades e aptido para conhecer a natureza e a sociedade. Para as professoras P1 e P2, os contedos de ensino (jogo, esportes, lutas, ginsticas e dana) elencados por elas so trabalhados com todas as turmas, mas com objetivos diferentes para cada ano de ensino. O contedo o mesmo, como assim: eu trabalho modalidades de quadra, um contedo meu, basquete, handebol, futsal, vlei, jogos recreativos e pr-desportivos, alongamento e aquecimento, toda essa importncia, todos eles vo ter isso, s que de forma diferenciada, objetivos diferentes metodologias diferentes, porque eu respeito cada nvel de desenvolvimento motor do aluno e a exigido o que cada um te oferece, porque cada um j tem o seu acervo motor, cada um trs sua experincia motora ou intelectual e eu utilizo isso. Que aquela fase de desenvolvimento de cada criana cada um tem o seu nvel de conhecimento e a gente trabalha nessa linha (P1) IV. O discurso da professora revela que no existe uma sistematizao de contedos elaborada por ela, pois ressalta que os contedos so os mesmos para todos os anos, mudando apenas a metodologia de ensino e os objetivos para cada ano de ensino. Durante as aulas, observou -se que as professoras enfatizavam os esportes coletivos, por se tratar do contedo a ser trabalhado durante o bimestre (planejamento), mostrando a importncia do aprendizado dos fundamentos dos esportes (saber fazer), o que confirma as informaes contidas em sua fala. Para a professora P2 retratado em sua fala seguinte: Os contedos so os mesmos (jogo, esporte, dana, etc), mas com metodologias diferente. Do 6 ao 7 ano no tem muita diferena, porque assim, do 6 eles, vem no, no pra gente, mas de uma forma que tem que trabalhar bem, comea bem da iniciao mesmo at eles se adaptarem com o professor, porque assim uma aula na semana s, por srie. Ento assim, nem sempre a gente alcana o resultado que agente se espera, mas tanto que seja alcanado pelo menos uns 50% n, s pelo fato de ser uma vez na semana [...] (P2) IV.

Em sua fala, nota-se que a professora no tem uma sistematizao dos contedos elaborados por ela, pois tambm como a professora P1, dizem que os contedos so os mesmos, mudando apenas a metodologia. E, para a professora P3, os contedos do ensino para o ensino fundamental (jogo, esporte, dana) so os mesmos para as turmas, mudando apenas a forma de ensinar e os objetivos pretendidos a alcanar com aquela turma e idade, se for uma dana, por exemplo, irei buscar a forma ldica com as sries iniciais, e com as sries finais do ensino fundamental, trabalho de forma mais tcnica (P3) IV. Diante das observaes, os contedos utilizados pela professora P3 foram basicamente esportes com a turma do 7 ano e jogos com a turma do 6 ano. Apesar da professora discorrer sobre temas de relevncia social, percebeu-se que suas aulas para o ensino fundamental so essencialmente prticas, no oferecendo estes temas que poderiam ser descritos como a parte conceitual dos contedos. Percebe-se que as falas das professoras so coerentes com sua prtica pedag gica, no sistematizando os contedos e modificando apenas a forma de oferec-los/ ensin-los para cada ano de ensino. O desenvolvimento das aulas de Educao Fsica Diante da entrevista realizada, as professoras P1 e P2 seguem a mesma sequncia em sua s aulas, ou seja, iniciam pela parte preparatria com alongamento e aquecimento recreativo, em seguida a parte principal da aula que o contedo proposto pelas mesmas e, no final, exerccio de volta calma, roda de conversa sobre o que entenderam ou sobr o que tiveram e dificuldades. Eu tenho uma linha de trabalho que conduzida da mesma forma com todos, a gente trabalha com a parte preparatria do aluno com atividades, com alongamento, aquecimento, que normalmente o alongamento ele recreativo ao mesmo tempo j educativo pro contedo... depois eu venho pra parte principal, eu poderia falar assim: que o contedo do dia, como esse bimestre eu to (sc) trabalhando o basquete e ontem no caso, era arremesso a parte principal arremesso dessa aula do basquete. Ento eu venho com exerccios para o arremesso, explico algumas coisas necessrias o porqu s vezes do exerccio, implanto ali regras e depois passamos para um joguinho pr-desportivo e no final uma atividade de volta calma ou uma roda de conversa sobre o que aprenderam ou dificuldades daquela aula (P1) IV.

Durante as observaes das aulas, a professora P1 realizou todos os procedimentos como havia programado e verbalizado pesquisadora, utilizando na parte inicial um alongamento em crculo com demonstrao dos alongamentos por ela; em seguida iniciou uma brincadeira recreativa que continha alguns movimentos relacionados ao contedo a ser trabalhado, onde ela passou a observar o acervo motor de cada aluno. Depois aplicou a parte tcnica e as re gras dos fundamentos que estaria trabalhando, no final ofereceu um jogo e uma atividade de volta a calma, finalizando com uma problematizao da aula. Em relao dimenso atitudinal, a professora sempre falava aos alunos vamos, voc consegue tambm... i so ajude o seu colega s tambm... (P1) IV, demonstrando uma preocupao com os valores e atitudes dos alunos. Porm, esses contedos no aprecem em sua fala (entrevista), o que subentende que fazem -se parte de um currculo oculto, ou seja, trabalhado pelos professores, mas no includos em seus planejamentos. Assim, como trata Darido e Rangel (2005), no se separa os contedos na dimenso conceitual, atitudinal e procedimental, embora possa haver nfases em determinadas dimenses. Para a professora P2 os procedimentos de ensino: [...] sempre tem o alongamento, o aquecimento e a aula em si. No so todas as aulas que eu dou jogo, pra tirar mesmo deles a Educao Fsica s um jogo de bola , uma semana eu dou jogos outra eu no dou, ou ento conforme o comportamento deles (P2) IV. Durante as observaes, a professora fez basicamente o que ela relata em sua fala, inicialmente ela faz um alongamento com todos parados em crculo, depois passa uma atividade recreativa por pouco tempo, e em seguida trabalha com a parte tcnica de um fundamento do futsal, mas no corrigia individualmente. Nas aulas observadas a professora no se atentou a parte final, deixando de fazer uma discusso da aula ou uma atividade de volta calma. E, para a professora P3, disse que [...] o desenvolvimento das minhas aulas deficiente, devido s condies do estabelecimento, pela falta de interesse dos alunos, mas na medida do possvel cobrado a frequncia e participao . [...] o comeo da aula ns temos, que o que eu transmito qual que o objetivo da aula, o que vamos ta (sic) trabalhando, que modalidade, que exerccio pr-desportivo, mas no fim, geralmente sempre acaba com um apito , porque fica aquele tumulto pra voltar pra sala de aula outros no querem voltar, mas no mais assim eu passo a atividade eles realizam e como o tempo de 45 minutos vai embora (P3) IV.

Diante das falas da Professora P3, podemos observar que h certa falta de interesse em querer mudar a situao, mesmo no tendo condies fsicas ou o tempo sendo curto. Assim, quando alega que na medida do possvel cobrado a frequncia , demonstra sua dificuldade em conduzir a aula. Nas aulas observadas, os alunos j aguardavam a professora em quadra, e apenas com a turma do 6 ano a professora P3 conseguiu reuni-los para fazer a verificao da lista de frequncia dos alunos chamada . J a turma do 7 ano era reunida em um crculo na quadra, explicava qual seria a atividade, em seguida jogavam futsal, sendo que a professora ficava de fora apitando por algum tempo. Logo aps, o jogo seguia sem a orientao da professora, e o final da aula terminava com o sinal da Escola tocando, no havendo problematizao da aula. interessante destacar que a professora P3 declara e demonstra em suas aulas as dificuldades encontradas devido o espao fsico inadequado, porm insiste em trabalhar apenas com esporte, sendo que poderia incluir outros contedos da Educao Fsica que poderiam ser desenvolvidos em outros espaos ou sala de aula. Consideraes finais Educao muito mais do que o aprendizado das matrias dadas em sala de aula. Ela engloba o desenvolvimento cognitivo, psicomotor e afetivo. E, resumidamente, pode-se dizer que nas aulas de Educao Fsica todos os trs domnios esto em constante relao. O objetivo central desta pesquisa foi de investigar a prtica pedaggica dos professores de Educao Fsica em suas aulas do Ensino Fundamental. Sobre os planejamentos de aulas, embora no ter tido a oportunidade de v -los, percebi que as professoras P1 e P2 seguem um planejamento juntamente com a direo da escola, com contedos que privilegiam os esportes coletivos e, por trabalharem juntas na mesma escola acabam seguindo o mesmo planejamento. Sobre a professora P3, no co nsegui verificar um planejamento dirio de aula, pois a mesma no pareceu ter um roteiro estabelecido, devido s metodologias que foram usadas durante as aulas observadas. Embora a estrutura fsica da escola privilegie as professoras P1 e P2, a professora P3 utiliza a m estrutura de sua escola como um meio de desculpa pelas aulas no sarem de uma forma mais organizada, dinmica e prazerosa e com a participao de todos os alunos. Convm ressaltar que no estamos tentando justificar a prtica das professoras, e sim, buscando suscitar a importncia de se refletir sobre todos os aspectos apresentados e no simplesmente apontar pontos negativos subestimando suas causas.

Em relao aos contedos trabalhados nas aulas, h uma predominncia d contedo o esporte nas respostas das professoras, com predominncia da dimenso procedimental. Esses contedos so organizados da mesma maneira para todos os anos finais do ensino fundamental (6 ao 9 ano) aplicam o mesmo contedo, mas segundo as professo de forma diferenciada ras (mtodos de ensino diferentes). Em relao aos procedimentos de ensino, todas tm uma forma de iniciar, aplicar a parte principal da aula e finalizar, mas fica evidente que a professora P1 foi a que mais pareceu ter um procedimento adequado de uma aula contendo um incio, meio e fim. E, ao desenvolver estes esportes coletivos, elas deveriam trabalhar de uma forma diferenciada, que privilegiasse a participao de todos pois os alunos so diferentes uns dos outros e pode acabar tendo a excluso dos alunos menos habilidosos. Desta forma, conclui se pelas entrevistas e observaes que as professoras P1, P2 e P3 tm utilizado apenas o contedo esporte em suas aulas, abrindo mo de um leque de possibilidades a serem trabalhados dentro dos contedos da Educao Fsica Escolar, independente das condies fsicas da instituio onde trabalham. Embora a pesquisa tenha sido feita em dois ambientes diferentes, possvel fazer uma relao das trs professoras, pois ambas escolheram seguir a mesma profisso, claro que em locais diferentes e com prticas pedaggicas individuais diferentes. Mas, cr-se que dentro do ambiente escolar, independente da rea ou local onde se est atuando, o foco a formao dos alunos, dessa forma, ter ou no ter dificuldades pode ser relativo, pois o profissional que atua na rea tem que estar sempre se adequando as necessidades da profisso. A partir dos referenciais tericos utilizados nesta pesquisa e com os dados coletados, podemos concluir que as professoras precisam buscar novos conhecimentos, a fim de inovar o trabalho com todos os contedos da disciplina de Educao Fsica. Referncias COLL, C. e colaboradores. Os Contedos na Reforma: ensino e aprendizagem de conceitos, procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artmed, 2000. y DARIDO, S. C.; RANGEL, I. C. A. Educao Fsica na escola: implicaes para a prtica pedaggica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005. y FAGGION, C. A. A prtica docente dos Professores de Educao Fsica do Ensino Mdio das Escolas Pblicas de Caxias do Sul. 216 folhas. Dissertao (Mestrado) Caxias do Sul, 2000. Disponvel em:http://www.lume.ufrgs.br/bitstream/handle/10183/3306/000290909.pdf?sequence =1,Acesso em: 20 maio 2010. UFRGS,

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