ESCRAVIDO DO NEGRO NO BRASIL: NO LIVRO DIDTICO E NA SOCIEDADE ATUAL

GILBERTO NUNES CORDEIRO1 MARIA CRISTINA LEITE GOMES2

Resumo

Vivemos em um pas moldado por diversas culturas e tradies, principalmente a negra. O livro didtico neste contexto entra em contradio com o cotidiano dos alunos, que no esto acostumados a entender a diversidade cultural . Este artigo tem a inteno de discutir a forma com que algumas obras escolares de Histria no ensino fundamental, principalmente do 6 ao 9 ano abordam um tema de suma importncia, mas que ainda cercado de dogmas; a escravido no Brasil. Observase que os currculos atuais no esto preparados para facilitar a compreenso do tema em sala de aula, principalmente quando se analisa a questo das imagens impressas nos livros. Muitos temas que se passam no perodo da escravido em algumas obras no mostram a mesma proporo em relao a outros assunt os, como as revolues burguesas ocorridas na Europa, por exemplo. Alm disso, as mudanas sociais cada vez mais fazem no s da Histria, mas da escola em si, algo distante das necessidades e interesses da maioria dos estudantes. O ensino de Histria vem sendo analisado atravs de outras e scolas (positivismo, Annales, Nova Histria, Histria temtica). Esta discusso se realiza com mais frequncia somente nas academias, pois se criou a projeo de que o ensino fundamental necessariamente precisa servir de base, com o acmulo de conhecimentos, sem levar em conta o processo de apropriao da Histria pelo aluno. Ele precisa compreende seu papel na construo e conscincia histrica torna -se parte orgnica do processo.
Palavras-chave : Histria; ensino fundamental; livro didtico; escravido. Introduo

Este trabalho de artigo cientfico te m como finalidade demonstrar a diferena entre o ensino da escravido no Brasil nos anos finais do ensino fundamental e a realidade atual enfrentada pelos negros aps a escravido. Assim um dos principais instrumentos disponveis aos alunos, o livro didti co, no aborda de forma clara o assunto, dando mais nfase a contedos ligados Europa.
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Concluinte do Curso de Ps-Graduao lato sensu Especializao em Ensino de Cincias Humanas. 2 Mestre em Filosofia, Professora de Graduao e Ps-Graduao da Faculdade Padre Joo Bagozzi nos cursos de Pedagogia e Filosofia.

O presente estudo se justifica pela dificuldade de compreenso deste tema pelos alunos, que entendem como escravido somente o processo de trfico negreiro entre os pases africanos e a colnia portuguesa. Os livros didticos em sua maioria abordam o conhecimento atravs de tpicos isolados sobre o tema, esquecendo de exemplificar outras formas de escravido comuns no Brasil e demonstrar isto de maneira mais abrangente, utilizando uma metodologia que se apresenta muitas vezes de difcil compreenso pelos alunos, fora de um contexto. Alm disso, em algumas obras analisadas, comum encontrarmos diferenas na diagramao das imagens quando o assunto a escravido. Qua se sempre as pginas trazem os negros atravs de desenhos, representaes folclricas e quando em imagens, mostram os negros em trajes mais comuns a outros povos. O artigo baseou-se em diversos autores preocupados com esta questo, utilizando-se da reviso bibliogrfica para a construo desta discusso , alm de experincias de docentes da disciplina, diretamente conscientes da necessidade de uma nova abordagem da Histria, que a aproxime da realidade estudantil atual. Dos diversos autores consultados escolhemos aqueles que mais se detiveram em estudar a perda da relao pessoal com a Histria e da valorizao do ser como sujeito histrico. Existe um novo ambiente social em sala de aula. A dinmica do ensino deve ser estudada e revisada, porm no esquece ndo que o livro didtico de extrema importncia para que o aluno no entenda a Histria como algo sem desprendimento, sem contexto (KARNAL, 2008).

A situao do ensino de Histria : da tradio sala de aula no sculo XXI.

O surgimento da histria como disciplina curricular no Brasil ocorreu durante o perodo imperial, passando por um perodo longo de mudanas, de acordo com a historiografia e com as polticas educacionais do sculo XX. Primeiramente a histria adotou um carter positivista, servind o principalmente para registrar os grandes feitos, principalmente os ligados aos movimentos de independncia e o pro cesso de mudana para o perodo republicano. Aps diversas revises , durante o perodo da

ditadura militar a disciplina acaba por ser agregadas a outras, como sociologia, filosofia e OSPB3 . De acordo com Pina (2009) a disciplina de histria surge atravs do IHGB 4 onde ela coloca que; o instituto tinha a funo de registrar uma histria nacional dentro de um pas carente de delimitaes no s territoriais (SCHWARCZ, 1993, p. [99]. A exaltao da glria dos feitos hericos e dos smbolos nacionais era necessria principalmente pelo futuro processo de mudana poltica nacional. Quando falamos em formulao de currculo a tradio dos contedos era primordial para quem aprendia histria, composta por uma minoria brasileira proeminente das classes da elite. Em geral as escolas conhecidas como grupos escolares eram frequentados por filhos que no futuro muitas vezes terminavam seus estudos na Europa, deixando margem as classes populares. Assim era interessante ensinar aos educandos contedos ligados aos conceitos da poca, como ordem, progresso e manter a ideologia de uma histria e a sala de aula nos moldes tradicionais. Dentro dos atuais currculos nacionais da educao, a primeira dificuldade encontrada quando se avalia a estrutura do ensino de histria nos anos fundamentais como desconstruir um discurso instaurado por vrios anos em sala de aula e conseguir fazer com que o aluno passe a pens ar de forma histrica, entendendo os processos e permanncias. Segundo Cabrini (2004) em uma pesquisa realizada com alunos do 6. ano a grande dificuldade de ensinar o indivduo a pensar historicamente, de conseguir produzir um contedo histrico e no somente reproduzir o que j est pronto. Neste contexto a historiografia tradicional ainda est muito presente dentro da escola, principalmente em temas como a escravido, pois a forma com que a Histria do negro no Brasil ensinada no permite a quem aprende elaborar novas teorias ou levantar questionamentos sobre a realidade dos escravos.

A disciplina de OSPB era conhecida como Organizao Social Poltica Brasileira, substituindo as disciplinas humanas como histria e sociologia dos currculos educacionais. O processo de readequao das grades curriculares ocorreu de forma gradativa aps a redemocratizao, em 1985 . 4 IHGB: Instituto Histrico Geogrfico Brasileiro, fundado em 1839.

Esta forma de pensar est descontextualizada da realidade em que vivem atualmente os alunos. Cada vez mais comum encontrarmos a diversidade, a diferena no ambiente e scolar, principalmente no ensino pblico. Assim tratar de um tema to importante quanto escravido no pode ser analisado como algo desconexo do cotidiano. Alm disso, ampliar o dilogo em sala importante , pois possibilita a troca de experincias e possibilita ao aluno que gradativamente obtenha o seu reconhecimento como cidado orgnico e histrico , e no somente como simples receptor de conhecimento. A historiografia tem um papel fundamental neste processo de reconhecimento de identidade, pois atravs dos tempos as geraes brasileiras se acostumaram a reconhecer os negros escravos como uma parte de um processo, do meio para se conseguir o fim. Aprende-se na verdade a contextualizar a escravido dentro da colonizao do Brasil, sem abordar a explorao humana colonial. Os ideais de liberdade e de independncia se conflitam com esse tema, deixando de lado a real importncia do negro para a construo da sociedade brasileira. A sala de aula atual no comporta mais esse tipo de estudo, pois nossos alunos tm acesso a outros meios de informao que muitas vezes fornecem dados diferentes aos escritos e ensinados em sala de aula. Isto fica claro principalmente quando se observa a distncia da tradio histrica e a realidade na sala de aula. Durante os anos de governo FHC 5, por exemplo, clara a inteno poltica de formular um tipo de pensamento histrico nos alunos, principalmente quando falamos em temas como etnia. Segundo Ribeiro (2002, p. 6);
Os currculos constituem o instrumento mais significativo da interveno do Estado no ensino, o que implica sua interferncia, em ltima anlise, na formao intelectual da clientela que frequenta os bancos escolares para a prtica da cidadania, no sentido que interessa aos que se encontram representados no poder

Por isto o ensino da histria desde sua origem no sculo XIX at nossos dias est ligado ao processo de uma formulao de identidade, porm no de um reconhecimento. Quando se analisa os ensinamentos quanto escravido nota-se
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Perodo de governo de Fernando Henrique Cardoso, presidente da Repblica entre 1995 e 2002.

que existe uma fronteira a ser vencida entre o que realmente aconteceu na histria do negro e o que se ensina aos alunos. O grande problema que muitos contedos ainda so vistos como sagrados e indispensveis, deixando de lado questes muitas vezes mais prximas ao cotidiano. Quando se analisa os currculos adotados para a histria, atravs do PCN de Histria Ribeiro (2002) comenta que a educao deve abranger temas ligados s competncias e habilidades, tornando o educando um cidado capaz de promover o bem estar social capaz de responder a novos ritmos e processos. Assim agregar o conhecimento histrico e no somente introduzir contedos mais ligados a tradies da historiografia nacional impo rtante para que o educando possa compreender o tema escravido em sua totalidade, de re conhecer seu semelhante na sociedade e perceber que atravs da histria possvel alm de se apropriar dos conhecimentos cientficos transform-los em ferramenta para a transformao social, papel primordial da escola pblica.

O livro didtico e sua funo

Na maioria das escolas o papel do livro didtico primordial, haja vista que uma das principais ferramentas seno a nica disponvel ao professor. Na verdade preciso verificar tambm que a leitura dos mesmos torna -se tambm a nica fonte de pesquisa utilizada como recurso por pessoas que ainda esto em processo de formao. Assim sendo a funo do livro foi moldada de acordo com interesses polticos pelo Estado, nos mais diversos perodos da histria do Brasil. Miranda e Lucas (2004) afirmam que as estruturas de divulgao do livro didtico bem como sua forma de dispor o contedo e de quais temas abordarem foram introduzidas nas polticas pblicas no perodo do Estado Novo. Segundo as autoras;

Observando-se a cronologia das aes do governo brasileiro em relao ao livro didtico, constata -se que, embora a estruturao de um programa de avaliao determinante dos processos de compra seja algo relativamente recente, o estabelecimento de uma poltica pblica para o livro didtico

remonta ao Estado Novo, quando se instituiu, pela primeira vez, uma Comisso Nacional de Livros Didticos, cujas atribuies envolviam o estabelecimento de regras para a produo, compra e utilizao do livro didtico. (MIRANDA E LUCAS, 2004, p 124).

Por isto importante o debate do verdadeiro objetivo do livro didtico, que traz em sua essncia elementos que vo alm do processo de ensino aprendizagem. Como visto antes, o principal rgo que regulamenta a formatao e distribuio est ligado s diretrizes dos governos que moldaram a funo dos livros de histria no Brasil de acordo com seus interesses. Isto ficou mais evidente durante o regime militar (1964-1985), onde o cuidado com as publicaes foi ainda mais rigoroso. Esta realidade ainda presente, pois muitas editoras da poca ainda dominam o mercado de distribuio dos livros. Miranda e Lucas (2004) comentam que;
(...) Nesse sentido, a educao constitui u-se em veculo privilegiado para introduo de novos valores e modelagem de condutas, sobretudo com base nos mecanismos prescritivos no campo do currculo e do material instrucional, dentre os quais o livro didtico emergia como pea ideolgica fundamenta l, que desempenha importante papel estratgico na difuso dos valores apregoados pelo regime. (MIRANDA E LUCAS, 2004, p. 125).

Quando falamos em temas que so considerados novos, como a questo das etnias esse controle ideolgico fica ainda mais eviden te. Atravs da anlise dos PNLDs de 2005 e de 2010 verifica -se que as obras mais aceitas pelo mercado so aquelas que trazem a histria integrada e as editoras mais conceituadas e conhecidas. Os grficos abaixo demonstram os ltimos dados sobre a escolha dos livros didticos de Histria 6:

Os grficos esto atualizados pelo PNLD (Programa Nacional do Livro Didtico) de 2011.

Grfico mostra a maioria das obras do PNLD 2005 de acordo com a Histria integrada.

O grfico do PNLD 2001 mostra que no houve mudanas em relao s obras de histria aprovadas pelo MEC disponibilizadas aos professores.

Grfico mostra que o sistema de histria linear domina a estrutura das obras didticas de histria. Assim sendo o papel do controle poltico do Estado facilitado pelas polticas pblicas nacionais e pelas diretrizes dos governos estaduais. Pode -se notar que
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existe um discurso de insero da escravido e suas variaes nos planejamentos anuais escolares, mas que no esto em consonncia com as obras a serem utilizadas pelos alunos. Ento comum que professores passem a complementar o contedo escravido com outros materiais ou mais frequentemente no aprofundem o assunto. Esta caracterstica comum mesmo em temas que necessariamente possuem relao direta com a escravido negra no Brasil e suas consequncias, como a passagem do perodo da monarquia para a Repblica, por exemplo. Passados apenas onze anos do processo de abolio, muitas obras no colocam a parcela negra recm liberta como agente transformadora da sociedade, pois em primeiro lugar os grupos conflitantes do perodo destacados so os da oligarquia liberal e os militares que assumiram o poder. De acordo com Pina (2009) o livro didtico j possua um importante papel ideolgico nest e perodo e atualmente ainda o tem. Muitos autores acadmicos analisam o tema escravido de forma diferenciada, em aspectos relevantes, como a insero da cultura negra no Brasil. 7 Porm estas discusses no chegam s a ulas no ensino fundamental dos anos finais, em primeiro lugar pela dificuldade de entendimento dos educandos e instrumentos disponveis aprendizagem. As obras em geral no trazem em seus exerccios atividades que realmente questionem o status-quo e na verdade descontextualizam este tema da realidade vivida anteriormente. Ainda segundo Pina (2009) a passagem da escravido para a liberdade no significou o fim do racismo na sociedade da poca, caracterstica ainda implcita nas obras. Quando se estuda o pe rodo colonial em comparao Repblica claro a manuteno do poder das oligarquias do perodo anterior. Porm esta anlise no fica evidente nos livros didticos, que para atender a uma elite dominante mantm a impresso de que a ruptura foi obra somente de uma parcela da populao. Neste sentido existe uma seleo dos valores ticos e sociais nas obras didticas atuais de histria do ensino fundamental, que mesmo aps uma tmida avaliao, a partir de 1996 da escolha dos livros foi cercada de conflit os e disputas
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Ver, por exemplo: FREIRE, Gilberto. Casa Grande & Senzala. Rio de Janeiro: 1930. Na obra o autor descreve as permanncias histricas dos negros na cultura brasileira.

pelo mercado editorial. Esta tese defendida por Miranda e Luca (2004) que mostram claramente que os livros didticos precisam atender a diversos interesses e categorias. Alm disso, mesmo no ltimo processo de escolha dos livros didticos de histria, para os anos de 2011 -2014, a relao entre escolha e destino distante. Observando as ltimas sugestes do MEC para a disciplina em questo o processo de anlise muitas vezes ruim ou no ocorre, pois muitas escolas e professores recebem os materiais de maneira errada, atrasada e sem o devido suporte. As obras tambm recebem uma avaliao prvia e so delimitadas pelo MEC8, de acordo com a ideologia a ser aplicada aos alunos. Existe uma relao de obras no aprovadas, sendo que as observando comum verificarmos que os autores no so os mais aceitos pelo mercado. Em geral as obras que tratam de poltica e procuram a anlise crtica dos processos histricos de forma objetiva so excludas. Assim o livro didtico que chega ao alcance dos alunos procura retratar e reproduzir um modelo prvio de controle social, principalmente pela disposio desconexa dos contedos, em especial a escravido negra no perodo colonial no Brasil. Enquanto nos livros o ndio visto e conhecido como uma figura romntica pertencente literatura nacional o negro dentro do livro didtico visto como uma parcela ainda a ser inserida na soci edade, porm sem o devido respeito.
A escravido no livro didtico e na sociedade atual

O tema escravido no Brasil teve seus primeiros registros segundo Pina (2004) atravs do paranaense Rocha Pombo, em sua obra Histria do Brasil, um dos primeiros livros didticos publicados. A autora coloca que atravs das 502 pginas que vo do Descobrimento do Brasil Repblica apenas 20 pginas so dedicas escravido. Segundo ela;
(...) A obra cumpre o objetivo de criar um esprito de exaltao ptria, po rtanto, como diz Bittencourt atende pedagogia do cidado valorizada pelos intelectuais da educao e exigida nos currculos oficiais a partir da Reforma Francisco Campos. A presena do escravo negro destacada em trs captulos: captulo VI Diviso do Brasil em dois governos, e reunio posterior em um s -, no item Importao de
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MEC: Ministrio da Educao

Africanos com sete pginas; no captulo XI Palmares, Emboabas e Mascates -, no item Os Quilombos dos Palmares com sete pginas e no captulo XXII A Abolio com seis pginas. Dessa forma, pode -se observar que do total de 502 pginas, o autor dedicar apenas 20 pginas para analisar aproximadamente 400 anos de escravido. (...) (PINA, 2004, p. 12)

Quando se analisa alguns captulos das trs obras mais cotadas para uso em sala de aula para o programa PNLD 2011-2014 a questo da escravido se mantm igual em todos, desfragmentada e sem contexto. Ou seja, a forma com que as editoras tratam o assunto ainda o mesmo da o bra publicada por Rocha Pombo 9. Estudando-se dois autores de editoras e estilos diferentes nota-se a preocupao em mostrar a questo da escravido negra de forma caricata e diminut a em relao ao modelo europeu, mais especificamente as obras que pertencem ao 8. ano do ensino fundamental, que em geral abordam o perodo colonial no Brasil e as revolues burguesas na Europa, nos sculos XVII ao XIX. Observando-se os livros cada um com suas caractersticas de contedo, as atividades, diagramao das imagens e estrutura textual; a preferncia pelos temas europeus superior. Outro detalhe quando se compara o perodo colonial da escravido com o da abolio. Claro que a fotografia uma inveno posterior ao perodo colonial, porm quando se olha para as obras claro que a representao negra com desenhos ou pinturas que os mostram em situaes de explorao e trabalho, e aps a abolio em situaes cotidianos da burguesia local. Assim os alunos no observam a questo tnica, do precon ceito e das atrocidades cometidos pelos brancos. 10 Assuntos que deveriam conectar o educando a realidade atual so colocados margem, demonstrando que a funo do livro didtico mais uma vez serve a grupos especficos. Alguns professores atravs das explicaes procuram proporcionar que a viso empregada dentro das obras distorcida, porm com a maioria dos alunos est inserido em um contexto social que no permite um

POMBO, Francisco Jos da Rocha. Histria do Brasil. 1919.

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in: REIS, Anderson, MOTOOKA, Dbora. Histria, 8 ano: ensino fundamental Coleo Para Viver Juntos. So Paulo: Edies SM, 2009. Nesta obra os autores optam por abrirem os captulos com as principais passagens dos assuntos estudados, atravs de pinturas ou fotografias. comum a preferncia pelos temas europeus, como as revolues liberais burguesas. Ao contrrio, as manifestaes brasileiras entram em pauta atravs do sistema de histria integrada.

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acompanhamento posterior em relao a seu aprendizado o processo de comparar a obra com a realidade no funciona. Os livros no mostram o que aconteceu com os negros no perodo da escravido de forma real, e nem aps 1888. Um exemplo que nas obras consultadas no existe a compreenso da formao de favelas no Rio de Janeiro, capital do Imprio e posteriormente da Repblica. Na verdade a nfase est na construo do centro urbano e nas revoltas liberais do perodo, ligadas a um poder soberano. Um exemplo durante a reforma da cidade, com a construo das avenidas e do episdio conhecido como A Revolta da Vacina
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onde mesmo com

a abordagem dentro dos livros didticos de documentos da poca procura-se integrar o episdio aos problemas vividos pelas classes dominantes, incomodadas com a falta de higiene na cidade, deixando de lado o porqu das classes populares estarem vivendo naquelas condies. Assim sendo o indivduo tem em mos uma histria branca, dominante, que evita as questes mais polmicas principalmente relacionadas s disputas de poder, da questo agrria, do reconhecimento dos negros como seres sociais que participaram da construo histrica que deveria ser retratada no livro didtico . Durante quatro anos o aluno inserido em uma cultura forjada em valores que no so os brasileiros, so na verdade conceitos europeus adaptados nossa realidade. De acordo com Pinsky (2000) a poltica implementada no Brasil ps abolio dos escravos ainda est presente em nossa sociedade, onde apenas uma pequena parcela da populao se reconhece como negra . Atualmente esta realidade percebida quando se obtm dados estatsticos, como os do IBGE.12 Segundo Karnal (2008) necessrio no simplesmente abandonar os livros didticos principalmente quando avaliamos as condies socioeconmicas dos alunos, onde a maioria no tem outro acesso informao histrica seno atravs dessas obras. Na verdade o que se defende uma verdadeira insero de temas
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A Revolta da Vacina ocorreu em 1904, quando mdico sanitarista Oswaldo Cruz promoveu no Rio de Janeiro uma vacinao contra a febre amarela. O problema na poca foi como ocorreu abordagem, pois nas residncias ricas da cidade era realizada uma consulta prvia, com atendimento especializado, enquanto nas regies perifricas e nos morros a vacinao era realizada fora.
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Os nmeros aproximados divulgados pelo IBGE at set/2010 mostram que a populao brasileira que se declara negra de 4,89% do total recenseado.

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que moldaram nossa fundamental.

sociedade ainda no so reconhecidos

como tal,

principalmente durante o processo de formao escolar nos anos finais do ensino Isto pode ser possvel atravs da reformulao desses dados e contedos de forma gradativa, principalmente em um sistema arraigado em tradies ideolgicas elitistas. Assim Pinsky (2009 , p. 118) defende uma melhor abordagem do tema escravido. Segundo ele;
(...) embora estudos das revoltas como a do Q uilombo dos Palmares, das condies de vida e trabalho dos dominados venha crescendo, pouco impacto tiveram ainda nos livros didticos de histria. (...) tal tendncia muitas vezes representa uma viso parcial da participao popular, enfatizando as resist ncias populares dominao e buscando encontrar heris populares (...).

Com a mudana desta viso se coloca que no existe histria, mas sim uma histria, uma viso a cerca de um fato, que pode ser alterado e que estudamos alm dos acontecimentos. Na verdade com a mudana de editorao e abordagem, principalmente ligadas as questes do escravo negro no Brasil e suas influncias tnicas de forma clara e objetiva possibilitam ao aluno a compreenso de que a histria como cincia definida pelas interpre taes do historiador dependendo das ferramentas disponveis. Alm disso, o educando que o principal agente em uma sala de aula precisa de instrumentos para entender seu papel na histria. O que ocorre que os contedos relacionados especificamente es cravido no fazem parte do cotidiano, esto muitas vezes longe de seus conhecimentos prvios. Esta realidade fica ainda mais evidente q uando o educando deixa o ambiente escolar ; ele se insere em uma sociedade com fortes caractersticas provenientes da raa negra. O problema est na medida em que essa ligao no existe, pois o conhecimento dentro do livro didtico fora seu pensamento a continuar dentro do sistema de branqueamento da sociedade brasileira.
Consideraes finais

A historiografia brasileira sofreu diversas transformaes e adaptaes. Ela serviu desde instrumento de formao de uma identidade nacional voltada para as
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elites no sculo XIX at o patamar atual, sendo um dos principais elementos de transformao social. Assim sendo sempre foi importante o acesso e o controle informao, caracterstica entendida em primeiro lugar pelas classes dominantes e pelos diversos governos brasileiros. A principal forma de divulgao da histria nacional nas escolas foi realizada atravs dos livros didticos, que por anos tiveram principalmente um carter ideolg ico, de divulgao dos ideais dessas camadas. Com o passar dos anos e a aplicao desses materiais nas salas de aula de maneira institucional pelas polticas pblicas as editoras passaram a controlar o sistema e a comercializ-los, transformando o livro em um objeto de lucro, principalmente pelo volume das vendas. Esta relao de atender ao mercado faz com que os autores levem em considerao antes dos contedos em si e sua importncia para a valorizao histrica e social, como e o que iro publicar. Esta poltica est fundamentada no direto atendimento s necessidades do governo brasileiro, que pr-seleciona as obras que sero disponibilizadas aos alunos do ensino fundamental em seus anos finais. Antes que aplicar recursos na distribuio dos livros de histria importante que a sociedade consiga verificar a forma com que seus filhos recebem a informao, pois como visto desde o Estado Novo no existe a finalidade de socializar e humanizar o conhecimento. Muitas vezes os processos histricos s so difundidos e compreendidos de forma clara, objetiva e imparcial nas academias, que esto muito distantes da realidade escolar. Neste sentido o livro didtico contribui para a manuteno ideolgica imposta pelas classes dominantes, ao invs de proporcionar uma educao de qualidade a populao brasileira, que sofre dia a dia com a evaso e defasagem no processo de ensino -aprendizagem. O que se pretendeu realizar com este estudo foi divulgar e ampliar a discusso no tema escravido, que durante quatrocentos anos de histria fez parte do cotidiano nacional e hoje tratado com descaso pelo livro didtico, independe nte dos autores, onde uma frmula homognea na explicao do assunto seguida e aceita. Outro fator a prpria receptividade do livro pelo corpo escola r, que mesmo

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escolhendo suas obras, opta por exemplares de uma histria desconexa da maioria, adotando o modelo europeu de his toriografia 13. O papel fundamental da histria; formar cidados de plena conscincia crtica, capazes de entender os processos e compreender seu papel dentro da sociedade no pode ser cerceado atravs da manipulao dos livros. Mesmo os autores que dependem de uma editora e esto dentro de um sistema complexo e que procuram abordar a escravido de maneira diferenciada da atual, ainda no conseguem faz lo de forma plena, pois as revises e edies so constantes. O tema escolhido foi de suma importncia par a visualizar a realidade em que os negros vivem e de que ser ainda mais complicada sua afirmao como plenos cidados, principalmente quando um dos principais instrumentos pedaggicos de formao educacional, o livro didtico de histria aprovado, no traz em suas pginas o assunto escravido exposto na inteno de transformar e diminuir as desigualdades. De acordo com Nadai (apud Pinski, 2009, p. 24) a histria no Brasil j surgiu como uma disciplina para atender certas classes, onde as outras, populares ou de diferentes etnias no estavam ali bem representadas. A ideia central era de moldar uma sociedade igual, sem discusses de cultura e este processo ainda est arraigado dentro dos livros didticos atuais. Assim sendo importante a busca por novas formas de educao, mesmo com todas as barreiras conhecidas. Este objetivo deve nortear o ensino de histria, pois a disciplina possui um carter revelador e de anlise crtica dos acontecimentos. A escravido neste sentido precisa ser retomada corretamente, adequando os contedos aos nveis cognitivos dos alunos, facilitando sua compreenso e contextualizando com a realidade social dos alunos.
REFERNCIAS

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