A EDUCAO FSICA NO ENSINO MDIO E NA EJA: EXPERINCIAS EM DISTINTAS REALIDADES Marluce Raquel Decian1 Leila Adriana Baptaglin2

RESUMO O presente estudo desenvolve-se a partir de uma aproximao entre os seguintes nveis de ensino: Ensino Mdio e Educao de Jovens e Adultos (EJA). Sendo que, tal aproximao nos foi propiciada a partir de experincias obtidas no decorrer da disciplina de Estgio Supervisionado I do Curso de Educao FsicaLicenciatura da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Assim, trataremos ao longo desse estudo algumas questes que se fazem presentes em ambos os contextos educacionais. Contextos distintos, mas que no campo da Educao Fsica apresenta peculiaridades e similaridades que aqui estaremos trazendo para nossa discusso. Palavras-Chave: Educao Fsica, Ensino Mdio, EJA.

INTRODUO O estudo que ora desenvolvemos, busca fazer uma aproximao do Ensino Mdio e da Educao de Jovens e Adultos-EJA. Esta aproximao nos foi propiciada a partir da disciplina de Estgio Supervisionado I do Curso de Educao Fsica- Licenciatura da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM). Desta forma, procuramos discutir algumas questes que se fazem presentes em ambos os contextos educacionais. Contextos distintos, mas que no campo da Educao Fsica apresenta peculiaridades e similaridades que aqui estaremos trazendo para nossa discusso. Ao tratarmos de educao no podemos esquecer e renegar o contexto aonde esta vem se desenvolvendo. Sendo assim, olhar para o local, para a comunidade e para os nossos alunos como sujeitos pertencentes a uma sociedade scio-poltico e econmica toma significado quando presenciamos algumas
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Acadmica do Curso de Educao Fsica - Licenciatura - UFSM.

Acadmica do Curso de Educao Fsica- Licenciatura, Graduada em Artes Visuais Bacharelado e Licenciatura, Especialista em Gesto Educacional, Mestre em Educao e Mestre em Patrimnio CulturalUFSM. .

situaes. Torna-se pertinente tambm observarmos o cenrio que vem se constituindo ao levarmos em conta o papel da escola. Hoje, a escola tem tomado a responsabilidade por muitas coisas antes pertencentes famlia e tambm pertencentes ao Estado. A indisciplina, o afeto da famlia e a regularizao da escola pelo Estado deram espao necessidade de um professor que seja compreensivo, carinhoso e afetivo e de uma escola autnoma. Contudo, estes novos papis tm causado uma enorme demanda aos professores e aos gestores de uma escola tendo em vista que no se est dando conta da interlocuo do papel da famlia com a escola e muito menos a concretizao de uma efetiva autonomia do professor, isso tendo em vista que esta cessa nas avaliaes feitas pelo Estado. Assim, amparados por estas situaes que a Educao se encontra, procuramos aqui, em vias de um comparativo, aprofundar questes que se fizeram presentes em nossa experincia enquanto professoras de Educao Fsica do Ensino Mdio e da EJA. Questes que perpassam, embora em distintas realidades, por situaes e desafios semelhantes.

EDUCAO NA CONTEMPORANEIDADE: UM CENRIO A SER DISCUTIDO E PROFUNDAMENTE ANALISADO Na Contemporaneidade, o neoliberalismo, ao atingir propores globais, imprime novas demandas aos setores scio-poltico-econmico e culturais, principalmente, a setor educacional. Estes setores, munidos de interesses capitalistas advindos da globalizao, da mercantilizao, adquirem em certos momentos um carter irreal, ilusrio e muitas vezes utpico. Introduzem nos sujeitos pertencentes sociedade, pressupostos previamente estruturados impossibilitando-os de realizar uma anlise crtica e reflexiva do que lhes apresentado e isso se d de forma mais clara e objetiva quando tratamos das leis e normativas da Educao. Estas, na medida em que procuram apresentar solues para a educao, apresentam tambm exigncias e regras a serem cumprida impondo as escolas solues fictcias com cobranas reais onde entra o caso da autonomia gerenciada pelas constantes avaliaes do desempenho dos alunos. Segundo Gadotti (1997), advindas de preceitos estruturais organizados por diferentes autores, a histria da educao, tem sido ainda pouco pensada. Na contemporaneidade, este pensar tende a delinear uma tarefa eminentemente crtica e ps-crtica de inter-relao do contexto social com o indivduo dando conta de seu carter multicultural dos novos movimentos sociais advindos da eroso da identidade mestra (HALL, 2005) ocasionada pelo processo de globalizao. A partir deste olhar de crises e contradies observa-se que um significativo contingente de autores comeam a se articular nesta perspectiva, de

uma ascenso da qualidade do sistema educacional compactuando da relao entre educador e educando co-intesionados realidade, em que ambos, so sujeitos no ato, no apenas no conhecer, no criar e recriar de novos pensamentos. Movimentar o saber para a interpretao, a tematizao e a problematizao na busca de uma autonomia social onde, segundo Paulo Freire (1987), os heris so os que buscam unir para libertar e no, os que com o poder buscam dividir para reinar torna-se um fator importante para o desenvolvimento do sistema educacional. Acende-se ento, uma incessante busca pela participao democrtica do sujeito frente aos ideais sociais. assim ento, que este ideal democrtico em que se comea a trabalhar o procedimento de ensino/aprendizagem dos diferentes contedos voltando-se, no mais, a um articular tcnico e de resultados, mas uma relao humana com o saber, com o sujeito e com o contexto social local. A partir desta pequena explanao, percebe-se que a Contemporaneidade, principalmente no setor educacional, encontra-se em um difcil momento de sistematizao de seus ideais. Estrutura-se como coloca Jameson, em um amontoado de fragmentos, contudo, no que estes fragmentos sejam coisas completamente alheias, mas precisam de um tempo de experincia e conexo entre os diferentes setores para que assim se possa estabelecer ideais tericos e prticos que consubstanciem os objetivos de ambos. E neste sentido que quando falamos em Ensino Mdio e principalmente na EJA, ainda vemos grandes dificuldades, esta ltima, iniciou sua caminhada h muito pouco tempo apresentando legislaes e normativas que vem a regulament-la somente nas ltimas dcadas. E neste sentido ento, apesar de sculos de uma estrutura social, vemos que, modalidades, realidades e contextos os quais vivemos hoje so completamente diferentes e a escola tem de se adaptar a estes para que seja possvel serem efetivadas as suas aes.

ENSINO MDIO E EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: UM POUCO DA HISTRIA A Educao para Jovens e Adultos (EJA) deu seus primeiros passos na dcada de 30 do sculo passado. Momento em que comeou o processo de industrializao e da exigncia da leitura e escrita para as atividades de alguns setores empregatcios. Na dcada de 50 surgem inmeras crticas a forma como a alfabetizao de adultos vinha sendo realizada enfatizando a desarticulao dos materiais e tcnicas pedaggicas com a realidade do alunado. Iniciou-se com isso outro olhar, um novo paradigma pedaggico que teve seu principal idealizador sendo Paulo Freire, atualmente ainda muito conhecido pelas suas metodologias de ensino e alfabetizao de adultos.

Paulo Freire elaborou uma proposta de alfabetizao de adultos conscientizadora, cujo princpio bsico pode ser traduzido numa frase sua que ficou clebre: A leitura do mundo precede a leitura da palavra. Prescindindo da utilizao de cartilhas, desenvolveu um conjunto de procedimentos pedaggicos que ficou conhecido como mtodo Paulo Freire. Ele previa uma etapa preparatria, quando o alfabetizador deveria fazer uma pesquisa sobre a realidade existencial do grupo junto ao qual iria atuar. Concomitantemente, faria um levantamento de seu universo vocabular, ou seja, das palavras utilizadas pelo grupo para expressar essa realidade. Desse universo, o alfabetizador deveria selecionar as palavras com maior densidade de sentido, que expressassem as situaes existenciais mais importantes. Depois, era necessrio selecionar um conjunto que contivesse os diversos padres silbicos da lngua e organiz-lo segundo o grau e complexidade desses padres. Essas seriam as palavras geradoras, a partir das quais se realizaria tanto o estudo da escrita e leitura como o da realidade. (RIBEIRO, 1997, p.24) Concomitante com esta metodologia de Paulo Freire, em 1967 o governo lana o Movimento Brasileiro de Alfabetizao MOBRAL. Propunha-se a alfabetizao a partir de palavraschave, retiradas da vida simples do povo, mas as mensagens a elas associadas apelavam sempre ao esforo individual dos adultos analfabetos para sua integrao nos benefcios de uma sociedade moderna, pintada sempre de cor-de-rosa. (RIBEIRO, 1997, p.26) Aps muitos problemas e derivaes para outros programas de alfabetizao, o MOBRAL foi extinto em 1985 sendo ocupado pela Fundao Educar. Inicia-se assim, na dcada de 80 uma nova perspectiva pedaggica voltada para os interesses e construes individuais e coletivas do aluno deixando um pouco de lado as palavras geradoras e dando abertura a um trabalho com maior diversidade de textos e propostas de escrita. Neste sentido, chegou-se dcada de 90 com uma situao preocupante referente a Educao de Jovens e Adultos tendo em vista a extino da Fundao Educar. Configura-se assim, um cenrio onde os Municpios e os Estados vm tentando amenizar a situao em busca de alternativas para a alfabetizao de Jovens e Adultos.

Contudo, o que se constata que o grande percentual das pessoas que procuram esta modalidade ou estes servios de alfabetizao constituda de pessoas que j tiveram passagens fracassadas pela escola, entre elas, muitos adolescentes e jovens recmexcludos do sistema regular. Esta situao ressalta o grande desafio pedaggico, em termos de seriedade e criatividade, que a educao de jovens e adultos impe: como garantir a esse segmento social que vem sendo marginalizado nas esferas socioeconmica e educacional um acesso cultura letrada que lhe possibilite uma participao mais ativa no mundo do trabalho, da poltica e a cultura. (RIBEIRO, 1997, p. 34) E neste sentido que presenciamos um grande desafio quando procuramos trabalhar com esta modalidade de ensino que, nas escolas, atualmente, apresentam-se ainda como um dos setores mais desvalorizados. O Ensino Mdio, assim como a EJA nunca deixou de encontrar dificuldades. Certas constataes em estudos recentes (Santos, 2007) desenvolvido em Escolas Pblicas de Santa Maria RS nos chama ateno o fato de o Ensino Mdio estar no centro de grandes preocupaes, em termos das aprendizagens propiciadas aos seus alunos, as quais esto, na maioria absoluta dos casos, em total defasagem seja com as melhores prescries oficiais para este nvel de escolaridade bsica, seja com as aspiraes do adolescente e do jovem que o freqenta, seja com as demandas que a sociedade atual coloca para seus egressos. E, por esse motivo, entre outros, o Ensino Mdio, vem despontando como um importante campo para o desenvolvimento de pesquisas e aes que visem melhoria deste segmento do ensino escolar bsico. Para tanto, essa situao se d, pelo fato de que o Ensino Mdio esteve muito tempo ligado a finalidades especficas que compreendem desde a preparao bsica para o trabalho, assim como para a cidadania. Diferentemente do Ensino Mdio que se procura ter hoje, ou seja, um Ensino Mdio que busque significado ao conhecimento escolar mediante a contextualizao, evitando a compartimentalizao e ainda que incentive o raciocnio e a capacidade de aprender. Assim, o Ensino Mdio foi configurado na LDB (Lei no 9394/96) como a ltima etapa da educao bsica. Esse fato se deu num momento em que a sociedade contempornea vive profundas alteraes de ordem tecnolgica e econmico-financeira como j colocamos acima. A idia do Ensino Mdio como parte da educao bsica est em consonncia com esse novo contexto educacional, uma vez que, segundo a LDB, objetiva consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos na educao fundamental, desenvolver a compreenso e o domnio dos fundamentos cientficos e tecnolgicos que

presidem a produo moderna, e no apenas preparar para o vestibular. Ocorre, porm, que a educao mdia tem sido historicamente, seletiva e vulnervel desigualdade social. A identidade do Ensino Mdio, na atual reforma, constitu-se pedagogicamente com base em um currculo diversificado e flexibilizado. Esse considerado o grande eixo das mudanas no Ensino Mdio. Socialmente, a identidade do Ensino Mdio estar condicionada incorporao das necessidades locais (caractersticas dos alunos) e participao de professores e famlias na configurao do que adequado a cada escola. Ainda envolve a base comum nacional e a parte diversificada, com contedos e habilidades a serem definidos clara e livremente pelos sistemas de ensino e pelas escolas, dentro dos princpios pedaggicos de identidade, diversidade e autonomia, como forma de adequao s necessidades dos alunos e ao meio social (art. 7o). A nova identidade do ensino mdio como etapa da educao bsica de atendimento universal impe uma mudana de cultura e das prticas escolares. A situao exige um grande empenho para no se reproduzirem erros do passado em que se universalizou, no ensino fundamental, um modelo destinado educao de uma minoria social que acabou por minimizar os resultados esperados da ampliao da oferta, dadas as altas taxas de evaso e repetncia registradas no processo. O momento requer que se passe da expanso reinveno, que se recoloque o conceito de qualidade do ensino em novos termos. Um dos aspectos fundamentais a se considerar a urgncia de se criar todo tipo de incentivo e, ao mesmo tempo, de se retirar todo tipo de obstculo para a permanncia dos jovens no sistema escolar. No se pode desconhecer que a educao mdia a nica poltica efetiva de ateno juventude que se verifica no pas, em que pesem alguns esforos mais recentes de envolvimento cultural. No se encontra um conjunto articulado de polticas de ateno aos jovens que contemple os aspectos de insero no trabalho, participao cidad, realizao de atividades culturais ou prticas sociais, o que sobrecarrega o ensino mdio com expectativas s quais, at ento, no era chamado a responder e s quais no pode mais se furtar. Sendo assim, os desafios que presenciamos nestes nveis de ensino, apesar de hoje encontrarem-se bem melhor estruturados que alguns anos trs, so muitos. Desse modo, enquanto a escola apresentar-se como um dos setores mais desvalorizados, essa realidade no ir mudar. Portanto, confirma-se que apesar de sculos de uma estrutura social, vemos que, modalidades, realidades e contextos em que vivemos so completamente diferentes e a escola tem de se adequar a estes para que seja possvel serem consolidadas as suas aes.

CONSIDERAES REFERENTES NOSSA EXPERINCIA

A partir desta contextualizao passamos aqui a apresentar algumas consideraes que se fazem pertinentes quando adentramos estes contextos. Ao tratarmos da EJA, percebemos que esta apesar de apresentar um pblico diversificado apresenta interesse nas atividades da Educao Fsica. Assim como em outras modalidades de ensino, os alunos da EJA primam pelos jogos coletivos: Vlei, Basquete, Handebol e principalmente, o Futebol. Ao aprofundar um pouco mais nesta experincia, podemos constatar que estes alunos encontra-se, na grande maioria deles, em uma faixa etria relativamente baixa, podendo perfeitamente estarem em uma sala de aula de Ensino Mdio. Contudo, ao serem questionados acerca do porque estarem ali, muitos respondem que na EJA eles conseguiro terminar os estudos mais rpido e assim, ingressar no mercado de trabalho mais depressa. Desta forma podemos constatar que a EJA enquanto modalidade de alfabetizao de adultos apresentase hoje, com outro objetivo, qual seja: a entrada no mercado de trabalho. Observando as atividades de Educao Fsica realizadas neste espao, podemos constatar que apesar de um interesse nos jogos coletivos, estes tm grande interesse e motivao em participar de jogos cooperativos, jogos adaptados que desenvolvam e trabalhem outras perspectivas. No Ensino Mdio puderam-se perceber duas realidades bem distintas. De um lado, alunos interessados e assduos nas aulas de Educao Fsica, j por outro lado, alunos completamente desinteressados ou at mesmo evadidos da Educao Fsica escolar. Esse ltimo grupo de alunos, justificam seu desinteresse e at mesmo a ausncia, pelo fato da Educao Fsica acontecer no turno inverso das demais aulas, tornando complicada a vinda escola duas vezes por dia e ainda acarretando o aumento dos gastos no transporte escolar. Outro agravante pelo desinteresse nas aulas de Educao Fsica que muitos alunos, principalmente os do terceiro ano, esto em fase preparatria para o vestibular, ao passo que se encontram matriculados em cursinhos pr-vestibulares no turno inverso ao das aulas, que coincidentemente choca com as aulas de Educao Fsica. Sendo assim, para esse grupo de alunos, a Educao Fsica escolar considerada desnecessria, ao contrrio do que pensa PAIM (2007): Ao movimentarem-se, as crianas expressam sentimentos, emoes e pensamento, ampliando as possibilidades do uso significativo de gestos e posturas corporais. O movimento humano, portanto, mais do que um simples deslocamento do corpo no espao: constitui-se em uma linguagem que permite s crianas agirem sobre o meio fsico e atuarem sobre o ambiente humano, mobilizando as pessoas por meio de seu teor expressivo. Trabalhar com movimento contempla a multiplicidade de funes e manifestaes do ato motor.

No entanto, pode notar que a outra parcela de alunos, os interessados pela Educao Fsica escolar, demonstraram um grande interesse pelos esportes coletivos, principalmente pelo voleibol. Percebemos ento, que como no ensino mdio, nem todos que esto ali, e na EJA isso mais enftico devido idade ou ao tempo que no praticam, apresentam um bom desempenho nos jogos coletivo. Muitos falam, mas professora eu no sei jogar, faz tanto tempo que no jogo mais, costumava fazer isso quando era mais nova, o dia foi bem difcil, as crianas que cuido estavam agitadas..., estou cansada, no estou a fim de jogar. Estas falas so bem recorrentes e demonstram um contexto especfico. Contudo, muito embora se tenha esta resistncia, as atividades recreativas, alongamento, jogos cooperativos so bem vistos tanto para estas pessoas como para os mais jovens. Este trabalho o qual envolve a cultura corporal do aluno adentra nesta outra forma de ver e trabalhar com a Educao Fsica. Um trabalho em que a rea da Educao Fsica ultrapassa a idia de estar voltada apenas para o ensino do gesto motor correto. Muito mais que isso, o professor deve problematizar, interpretar, relacionar, compreender junto com os alunos as amplas manifestaes de sua rea de ensino, de tal forma que eles entendam o significado das prticas corporais. Da mesma forma, deixar claro aos alunos a necessidade da experincia e da prtica corporal se torna algo eminentemente importante. Isso, tendo em vista que os alunos apresentam a necessidade constante de coisas novas, isso evidente tanto na EJA como no ensino mdio. Atividades relativas ao vlei so logo questionadas e os alunos posicionam-se na necessidade de um trabalho como futebol, com o handebol ou com o basquete. Mostrar a importncia de um trabalho nos fundamentos algo que temos de ter bem claro tanto na nossa prtica como no ensino de nossos alunos juntamente com a abertura e a possibilidade da prtica para todos os que se encontram na sala de aula. Esta articulao e incluso fortemente enfatizada nas polticas educacionais que do destaque para uma educao democrtica e integrativa que busque a qualidade de ensino atravs da experincia, da valorizao da diversidade e do conhecimento do aluno. Contudo, sabemos que isso ainda no se concretizou de forma adequada pois ainda vemos, aqui se tratando da Educao Fsica, atividades voltadas para alguns alunos considerados os melhores da turma. Atividades que procuram o aprimoramento tcnico do aluno e no a experincia corporal Esta situao de excluso evidenciada ainda em muitas escolas e o que percebemos que isso vem causando um dos grandes problemas pelo desinteresse e pela desmotivao dos alunos na participao das aulas de

Educao Fsica. Proporcionar e procurar modificar este cenrio constitui-se em um dos grandes desafios para ns que seremos os futuros professores de Educao Fsica das escolas.

CONSIDERAES FINAIS As nossas reflexes em torno desses nveis de ensino Ensino Mdio e EJA - partiram da premissa que esse estudo investigaria as experincias dessas distintas realidades. Isso significa dizer que, a principio pensou-se encontrar realidades completamente diferentes, o que no ocorreu. Todavia, as realidades encontradas se assemelham muito no quesito dificuldades encontradas. Ao passo que falamos em Ensino Mdio e principalmente na EJA, ainda vemos limitaes, esta ltima, iniciou sua caminhada h muito pouco tempo apresentando legislaes e normativas que vem a regulament-la somente nas ltimas dcadas. E neste sentido ento, apesar de sculos de uma estrutura social, vemos que, modalidades, realidades e contextos os quais vivemos hoje so completamente diferentes e a escola tem de se adaptar a estes para que seja possvel serem efetivadas as suas aes.

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