ADAPTACIONES CURRICULARES A partir de su discapacidad, han desarrollado alguna habilidad que le posibilite lograr un aprendizaje?

En el caso de la alumna lucia, se ha sabido desenvolver mejor en la asignatura de matemticas se le facilita realizar sumas y restas a travs de tarjetas con nmeros y signos que representan el mas y el menos, por lo que el trabajar por medio de imgenes que representen determinados contenidos le permite a la alumna adquirir un conocimiento concreto y fcil de interpretar en cualquier campo formativo. La alumna nyade logra comprender lo que se le plantea, pero los contenidos quedan mejor comprendidos cuando se le transmiten por medio de juegos, reforzando la actividad en la libreta o libros de texto que estn en sintona con las actividades previstas, reconsiderando contenidos como modo de repaso a los conocimientos aprendidos.

3.3. Estrategias, mtodos y evaluacin que desarrollaron aprendizajes significativos. Las representaciones con imgenes son un mtodo que facilita la comprensin de ciertos contenidos que se trabajan con las alumnas a travs de juegos y materiales concretos atractivos como son; tarjetas, lotera, cuentos, pelculas y hojas con ilustraciones vistosas que mantengan el inters de las alumnas desde el inicio de la actividad hasta culminar el tiempo requerido para cada una. Por lo que ha sido una estrategia con resultados favorables en la transmisin de conocimientos ya que los contenidos son los mismos para ambas alumnas Se han observado conductas adaptativas de las alumnas en el aula regular, interpretan algunos contenidos y se incorporan en el grupo contando con el apoyo de la maestra. Participan sin temor activamente en clase aun sin tener la razn, se unen al grupo en todas las actividades y sus compaeros, en el caso de lucia la apoyan con sus trabajos e indicndole las paginas para realizar y contestar sus libros de texto. Nyade en cambio trabaja sola bajo la supervisin de la maestra para resolverle dudas y guiarla en la realizacin de sus actividades. As pues las alumnas han logrado una complementacin entre el aula de USAER y el aula regular que les permite incorporarse en el trabajo que exige el currculo ordinario.

3.3.1 aplicacin de actividades Las actividades planeadas para las alumnas nyade y lucia se han hecho con la finalidad de dar respuesta a sus necesidades bsicas de aprendizaje con un propsito especifico de atencin, debido a que ambas alumnas presentan discapacidad intelectual en niveles diferentes de profundidad. Se han manejado contenidos de preescolar para planear las unidades, pero su realizacin ha sido diferenciada por los ritmos y estilos particulares de cada alumna.

Actividad 1. Tipos de texto Propsito: Especificar a travs de ejemplos claros y precisos los diversos tipos de texto y escritura. Campo formativo: lenguaje y comunicacin Competencia: *conoce diversos portadores de texto e identifica para que sirve. *Identifica caractersticas del sistema de escritura.

Caso 1. Lucia Para iniciar la actividad con esta alumna, fue necesario primeramente darle a conocer el abecedario a travs de un video que indica el orden y nombre de las letras, posteriormente lo que pudo captar fue plasmado en su libreta para as empezar con la descripcin de los diversos tipos de texto. Realizamos lectura de diferentes tipos de textos como son un cuento, una noticia, una oracin y palabras formadas con silabas. La alumna comprendi los ejemplos y formo palabras con tarjetas de silabas adecuadamente esta actividad la prolongamos por un periodo muy extenso ya que se trabajo en el cuaderno las silabas en el orden del abecedario. Las complicaciones que tuve en esta actividad, fue que no tenamos un espacio acondicionado para trabajar cmodamente, por lo que me vi en la necesidad de trabajar dentro y fuera del aula de manera improvisada. La alumna padece de memoria a corto plazo y fue requerido el reforzamiento da a da de lo visto anteriormente, el propsito de esta actividad fue posible gracias a la constante repeticin de lo que se haba planteado durante el transcurso del tiempo de realizacin.

Evaluacin: La evaluacin de lucia fue basada en la formacin de palabras a travs de silabas, as pues se tomo en cuenta los ejercicios realizados como fueron, el juego de la lotera, que tenia como finalidad que la alumna identificara las letras del abecedario en diferente orden, estas actividades planeadas para lucia fueron de gran utilidad ya que ha podido reconocer palabras simples compuestas por silabas. (Ver anexo 4)

Caso 2. Nyade Las actividades son planeadas para ambas alumnas, ya que se encuentran en el mismo grado y grupo de segundo ciclo, los mtodos utilizados varan ya que nyade conoce y tiene nociones de algunas letras y palabras, no sabe leer ni escribir correctamente pero muestra inters en las actividades, se trabajaron palabras formadas con silabas y empez a leer oraciones de las cuales respondi con entusiasmo ya que se utilizaron tarjetas, cuentos y diversos tipo de texto como una noticia en el peridico y revistas, su avance y aprendizaje en este campo fue favorable y comprendido sin complicaciones. Las dificultades en este caso fueron el tener que trabajar en los comedores de la escuela, ya que no hay espacios adecuados y el aula de USAER se satura con el resto de los alumnos que asisten.

Evaluacin: En la realizacin de los ejercicios, la alumna respondi y domina correctamente los contenidos expuestos, en la participacin y la continuidad de las actividades se trabaj en la libreta palabras compuestas por silabas. Se realizaron ejercicios con la finalidad reconocer e interpretar los diferentes tipos de textos, en los que la alumna se noto confundida a pesar de claros ejemplos. (Ver anexo 5)

Actividad 2. Conocer las figuras geomtricas Propsito: distinguir las figuras geomtricas, ubicarlas por nombre y forma Campo formativo: pensamiento matemtico Competencia: que el alumno represente objetos en espacio dado, considerando las relaciones espaciales que mantienen entre ellos. Caso 1. Lucia No logr reconocer las figuras mas bsicas que se le mostraron en una lmina grande y con nombres como lo son el crculo, cuadrado, rectngulo y triangulo. Se le indico que hiciera trazos de figuras en hojas blancas para rectificar que le quedaran claros los nombres de las figuras y deban colorearlas. A la alumna no le pareci interesante la actividad por lo que no puso de su parte e inclusive no termino las actividades correctamente. Al no obtener respuesta de este modo, fue necesario acudir al material manipulable, el cual fue de su total agrado y formo figuras con las piezas, no logro identificarlas por completo pero se sigui insistiendo con actividades en la libreta relativas a las figuras geomtricas.

Evaluacin: Se tomo en cuenta el inters y la respuesta al estimulo por medio de materiales manipulables, la alumna no presto atencin a este contenido, no se incorporo con facilidad y no fue comprendido el tema de las figuras geomtricas, se han repasado consecutivamente para ir incrementando el inters a travs de dibujos e ilustraciones que se forman con figuras como circulo, triangulo, cuadrado y rectngulo. Caso 2. Nyade La alumna relacion correctamente las figuras traz y colore como se le indic adems se le mostro una similitud de objetos relacionados con las formas geomtricas y logr identificar su semejanza. De igual manera a la alumna se le ha ido reforzando continuamente sobre lo aprendido. Evaluacin: Continua e indeterminada, en la identificacin correcta de las figuras y su similitud con otros objetos, a la alumna se le facilito reconocer y comparar las formas geomtricas, las identific por su nombre, traz y colore correctamente siguiendo las indicaciones para realizar las actividades. No hubo complicacin alguna con nyade para la comprensin de las formas geomtricas, se utilizo material manipulable y respondi satisfactoriamente. (Ver anexo 6)

Actividad 3. El calendario Propsito: que las alumnas logren identificar los principales das de la semana y ubiquen fechas en el calendario. Contenido: los nmeros sus relaciones y sus operaciones Caso 1. Lucia El calendario fue una actividad que se realiz con la finalidad de que las alumnas conozcan los das de la semana, meses y fechas importantes en el ciclo escolar. Por lo que empec con una conversacin mencionado los das de la semana y de los das que se deben asistir a la escuela, lucia no tenia conocimiento alguno de los das de la semana, realizamos un orden y le mostr un calendario explicando meses y fechas importantes La alumna comprendi de manera secuenciada nicamente el orden de los das de la semana. Copi los das correctamente en su libreta para realizar una plana y repasarlos continuamente. Es difcil que lucia retenga conocimientos nuevos de memoria por lo que el tiempo destinado a la realizacin se prolonga de 2 a 3 semanas, ya que asiste nicamente dos das a la semana.

Evaluacin: A travs del uso correcto del calendario, que la alumna lograra ordenar los das de la semana correctamente, se mostro interesada en querer conocer la organizacin que se le ha dado a los das, semanas y meses, comprendi de cuantos das son cada uno.

Caso. 2. Nyade Hubo mucha dificultad para lograr mantener la atencin de la alumna durante el tiempo que abordamos este tema, ella falt mucho a clases, y no se logr terminar favorablemente con las actividades, realiz planas con los das de la semana, revisamos el calendario tomando en cuenta las semanas y meses que corresponden a un ao. Despus de un periodo se trabaj con el calendario indicando su uso, la alumna logr utilizarlo sin ayuda.

Evaluacin: En la realizacin de las actividades y tareas, uso adecuado del calendario, conocimiento de los das de la semana y algunas fechas festivas totalmente memorizadas como son el 15 de sep. 24 de diciembre, 10 de mayo y 30 de abril. Como modo de evaluacin final, la alumna orden correctamente con tarjetas de los das de la semana, su inters en esta actividad fue muy poco desde el inicio, pero se obtuvieron resultados favorables.

Actividad 4. Sumas y restas Propsito: Que la alumna realice sumas y restas con material manipulable con los nmeros naturales.

Contenido: los nmeros sus relaciones y sus operaciones. Caso 1. Lucia A la alumna se le plante el ejercicio de sumas a travs de ilustraciones que indicaran una cantidad para agregar por medio del signo mas otras cantidades, comprendi acertadamente el mtodo de resolucin, se utilizo material concreto manipulable como palillos de colores para realizar las operaciones, la alumna respondi adecuadamente, el problema que se presento en este caso fue que lucia confunda los nmeros, sabia el nombre del numero del resultado pero al copiar la suma

en la libreta no sabia darle un orden, por lo que hice uso de tarjetas con nmeros y signos para que la alumna diera orden a la operacin y conociera las diferentes formas de realizar sumas. De igual forma se le indic el mtodo de realizar restas con material manipulable y las tarjetas con nmeros, realiz planas con el signo ms y el signo menos. Supo identificar que signo indicaba sumar y restar.

Evaluacin: Tareas y resolucin de operaciones concretas, la alumna se mostro interesada y respondi favorablemente cuando se le mostro el material para que realizara sus operaciones, hubo complicacin en el orden de estas, la alumna confunde algunos nmeros como 9 y el 6, reconoci los diferentes mtodos de resolucin. Se ha trabajado con las series numricas para ubicar el lugar que corresponde a los nmeros naturales. (ver anexo 7) Caso 2. Nyade Se le mostr a la alumna los signos que indican sumar y restar, realizo en la libreta planas del signo mas y menos, identific los mtodos de resolucin a travs de ejemplos manipulables, nyade conoce las serie numrica correctamente hasta el numero 10, por lo que realizamos ejercicios que no rebasaran esta cantidad, logr realizar algunas operaciones adecuadamente, las dificultades que presentaron en este caso fueron de razonamiento, a la alumna se le complica razonar para realizar un ejercicio en el primer intento correctamente, por lo que fue necesario prolongar el tiempo planeado esta actividad.

Evaluacin: Tareas y ejercicios, resolucin de sumas y restas con tarjetas y material manipulable. La alumna tuvo complicaciones para realizar las operaciones adecuadamente, confundi los signos de ms y menos, no pudo concebir las diversas formas de plantear una suma y resta.

CONCLUSIN De los casos expuestos y del proceso de su realizacin, cabe mencionar que las herramientas y mtodos de trabajo empleados, lograron obtener resultados y aprendizajes significativos en las alumnas Nyade y Lucia, a pesar de presentar discapacidad intelectual en niveles de profundidad diferente, se aplicaron las mismas actividades para ambas alumnas basadas en los campos formativos del nivel de preescolar, debido a su bajo rendimiento y su capacidad

de cognicin y por pertenecer al mismo grado y grupo.

As mismo se hizo una recopilacin de informacin relativa y especfica al tema de la discapacidad intelectual, la cual era indispensable para iniciar y desarrollar los casos, por lo que como docente en formacin han dejado en mi un conocimiento mas amplio de cmo atender a las personas que padecen esta discapacidad, adems de haber podido ser parte de este proceso temporal de integracin en el que pude adquirir estrategias, mtodos, conductas, e informacin por parte de los maestros y cursos de actualizacin que favorecen el aprendizaje de los alumnos con N.E.E. Los cuestionamientos que surgieron a partir del inicio de este proyecto, se lograron en su mayora los del tipo terico y contextual ya que en estos puntos se hicieron investigaciones en fuentes de consulta, y otras se lograron a partir de entrevistas con padres y maestros de los que se obtuvo informacin relevante de las alumnas desde su ingreso a la escuela primaria, las propuestas curriculares realizadas por el equipo de apoyo que arrojaron actividades y contenidos que se deben omitir dependiendo el grado en que se encuentren las alumnas. Las alumnas respondieron favorablemente a los estmulos y estrategias de atencin utilizadas, se disearon propuestas de actividades en las que la alumna Lucia mostr mayor inters al realizarlas, de las cuales se deba trabajar con materiales concretos manipulables y atractivos para la alumna. A travs de juegos fue posible manejar contenidos que se trabajaban en el aula regular bajados a su ritmo y estilo de aprendizaje, la alumna Lucia mostro inters por las actividades nuevas que se le plantearon, poniendo de su parte para realizarlas adecuadamente. Nyade, se mostr siempre distrada no lograba concebir correctamente todo lo que se preparaba para trabajar atendiendo su necesidad, se olvidaba fcilmente de los temas planteados, por lo que hubo necesidad de emplear estrategias ldicas en las que a travs de materiales como videos, juegos, loteras y tarjetas de nmeros y letras se logr mantener el inters activo de la alumna y se incorpor participando abiertamente en los temas vistos en este ciclo escolar, haciendo repeticiones continuamente de las actividades hechas con anterioridad. El haber trabajado en la primaria Hroes de Guerrero fue para m un gran reto, ya que existe una problemtica en cuanto al contexto en el se encuentra ubicada, los alumnos que asisten rebasan la edad correspondiente al nivel de primaria, adems de que los padres de familia no se mantienen en comunicacin con los maestros de grupo y ha sido difcil que colaboren en el trabajo de equipo. Este documento me ha permitido identificar y valorar la problemtica de los alumnos con necesidades educativas especiales que se encuentran en las escuelas regulares, de la cual la sociedad y padres de familia hacen caso omiso de que existen y que los maestros de aula regular no consideran, y no hacen reflexin sobre las necesidades que surgen en la diversidad de la comunidad escolar. Por lo que en mi respecta que es importante atender y brindar apoyo a todo aquella persona que presenta una necesidad educativa, con o sin discapacidad.