UNA MIRADA EVALUADORA DE LA EVALUACIN DIAGNSTICA DE LOS INGRESANTES

Marcela R. CARRANZA, marcarr@fices.unsl.edu.ar Gabriela B. ANDINO, gandino@fices.unsl.edu.ar Javier QUIROGA VILLEGAS, javierqv@fices.unsl.edu.ar Marcela N. BARACCO, mbaracco@fices.unsl.edu.ar Silvana MURATONA, silmura@fices.unsl.edu.ar Silvia MIR ERDMANN, smiro@fices.unsl.edu.ar Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales (FICES) Universidad Nacional de San Luis. rea Temtica: Educacin Matemtica Palabras claves: Evaluacin Diagnostica, Ingreso, Nivelacin.

INTRODUCCIN En este trabajo, a partir de definir lo que entendemos por evaluacin y establecer una diferencia entre medir y evaluar, se pretende exponer las caractersticas funcionales y formales que sta posee, aplicada a los datos obtenidos en la evaluacin diagnstica de alumnos aspirantes a ingresar a las carreras de Ingeniera Industrial e Ingeniera Electrnica que se dictan en la FICES de la UNSL, en los aos lectivos 2007 y 2008. A partir del ao 2001 la Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales implement el Curso de Nivelacin en Matemticas destinado a los aspirantes al ingreso a las diferentes carreras que dicta la FICES. La mayora de estas carreras, en el primer cuatrimestre, poseen asignaturas del rea de Matemticas. El primer da de cursado los aspirantes son evaluados. A quienes aprueban se les exime de tomar el Curso de Nivelacin y comienzan directamente un mes y medio despus con el cursado de la primera asignatura de sus respectivos planes de estudio correspondiente al rea de Matemticas. Quien no alcanza el 60%, requerido para la aprobacin, debe hacer el Curso de Nivelacin de Matemticas y finalizado ste, rendir un examen escrito, que de no ser aprobado, el alumno tiene otra instancia para presentarse das despus, que es el recuperatorio. La cantidad de aspirantes a las carreras de Ingeniera Electrnica e Ingeniera Industrial en 2007 y 2008, y la cantidad que rindieron el primer da de clase la evaluacin diagnstica estn indicados en la Tabla 1:
CARRERA Ingeniera Industrial Ingeniera Electrnica en Automatizacin y Control AO 2007 62 33 DIAG.20 07 20 10 AO 2008 73 21 DIAG.20 08 24 10

Tabla 1: Cantidad de aspirantes y cantidad de ellos que rindieron Ev. Diag.

ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS Coincidimos con la siguiente definicin: Evaluar significa formular un juicio de valor sobre una realidad, e implica comunicar los resultados [1]. Esta visin tambin est presente en esta otra que expresa: Evaluar es el proceso de recoger una serie de datos en torno a una persona, hecho, situacin o fenmeno con el fin de emitir un juicio valorativo [2]. As, la evaluacin, est dentro del proceso enseanza-aprendizaje y no fuera de l y, adems de determinar el grado en que se estn logrando nuestros

objetivos o metas de comprensin, retroalimenta dicho proceso y se convierte en un objeto de aprendizaje y reflexin para los docentes. Bertoni pone nfasis en el hecho de comunicar los resultados como parte de ese proceso y en eso coincidimos totalmente. Por comunicar los resultados no entendemos solamente el hecho fro de publicarlos sino que darse una instancia de conversacin con nuestros alumnos, y para que esto ocurra interviene la actitud de quien se siente docente. Si bien ese juicio de valor en la Universidad se da mediante calificaciones - que debieron ser el producto de una comprensin e interpretacin lo que hizo el alumno-, con solo dar los resultados no alcanza ni le sirve al docente. Bertoni admite que existe una medicin de los aprendizajes pero como trnsito a la evaluacin. Sin embargo, convengamos, en que el dato cuantitativo de la evaluacin es al que estamos acostumbrados en todos los niveles educativos, incluyendo a la universidad en todos sus niveles: una mera exposicin de datos numricos ignorndose en la mayora de los casos cuales fueron los criterios sobre los que se fundament ese resultado. Al pronunciarnos respecto a la conversacin que debera existir entre docentes y alumnos luego de la evaluacin, nos posicionamos en este concepto, en cuanto a concebir el proceso educativo como una conversacin en la cual interviene el lenguaje y las emociones entre los docentes y alumnos: No nacemos humanos, nos hacemos humanos en la interaccin con otros seres humanos. La educacin es una transformacin en la convivencia, en la que uno no aprende una temtica sino que aprende un vivir y un convivir. Aprende una forma de ser humano. Se es humano, no desde la gentica sino desde la convivencia[3]. Por ello, consideramos que la comunicacin posterior a la evaluacin es la que nos debiera hacer ms responsables frente al acto educativo. Medir, en cambio, es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de alguna caracterstica asociada con un objeto o persona [4]. La mayora de los docentes, tenemos el concepto equivocado, sobre la evaluacin. Cuando hacemos pruebas, tomamos exmenes, revisamos resultados, colocamos calificaciones, estamos midiendo el rendimiento del alumno. La calificacin cuantifica, de alguna manera, lo que el alumno sabe, pero sta no aporta significativamente al proceso de mejoramiento de la enseanza. Entonces, sugerimos, antes de colocar una calificacin, que es requerida para acreditar un saber, revisar con responsabilidad los resultados de los exmenes con los alumnos. As, no estaremos solamente midiendo y mecanizndonos en este proceso hasta alcanzar una calificacin, sino, estaremos evaluando, es decir, realizando un proceso continuo de reunin de informacin con el fin de formular un juicio de valor sobre una realidad, y comunicando los resultados, como hemos mencionado anteriormente. Tres cuestiones a tener en cuenta: 1)La evaluacin es un proceso continuo, 2) El proceso de evaluacin no est sujeto al azar, y 3) La evaluacin requiere el empleo de instrumentos de medicin exactos y adecuados para obtener la informacin. La evaluacin, teniendo en cuenta sus caractersticas funcionales y formales, se puede dividir en: diagnstica, sumativa y formativa. La evaluacin diagnstica es aquella que me permite obtener informacin de las condiciones y posibilidades de aprendizajes iniciales. La evaluacin formativa, cuando se quiere averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y dems averiguar lo que se requiere para el mejoramiento del proceso de enseanza- aprendizaje. La evaluacin sumativa, permite medir y juzgar el aprendizaje con la meta de certificarlo, colocar calificaciones, etc. En nuestra facultad, la autoevaluacin de diagnstico fue implementada a partir de 2007, la cual nos permite evaluar la diversidad. Una autoevaluacin inicial dirigida a conocer los

saberes previos de los estudiantes, es una toma de conciencia para docentes y alumnos de cual es el punto de partida, y la entendemos como necesaria, sin que deba constituirse en una profeca al decir de Litwin [5]. El objetivo de la toma de la evaluacin diagnstica fue obtener datos de las condiciones y posibilidades de aprendizajes iniciales de los aspirantes, un conocer los saberes previos de los mismos, un tener una visin real con lo que se cuenta en el punto de partida, con el fin de tomar conciencia docentes y alumnos del nivel acadmico que poseen y que le sirva a los alumnos para identificar como va a sortear los obstculos que deber superar para ingresar a una carrera universitaria. Y la evaluacin no es solo para el alumno sino que esta evaluacin diagnstica es para el docente que deber en su programacin didctica aprovechar los elementos que sta proporciona y con ello poner nfasis en los problemas detectados. La prueba diagnstico 2007-2008 const de 20 items sobre los siguientes temas: nmeros reales, operaciones, expresiones algebraicas, ecuaciones, polinomios, permetro, rea, resolucin de tringulos, lneas trigonomtricas; temas que el alumno aspirante a ingresar a estudios de grado ha desarrollado durante el cursado del ciclo polimodal. Fue una evaluacin objetiva con cuatro opciones cada uno, excepto los dos ltimos tems que consistieron en la resolucin de dos problemas. Del anlisis de las pruebas diagnstico 2007, se obtuvo la siguiente informacin, que se observa en las distintas figuras, teniendo en cuenta el contexto del aspirante: La figura 1 muestra el porcentaje de aprobacin por tema siendo los actividades categorizadas de la siguiente forma: Tema 1: Nmeros Reales (90%) Tema 2: Expresiones Algebraicas (76,67%) Tema 3: Polinomios (83,33%) Tema 4: Geometra (76,67%) Tema 5: Trigonometra(50%)
% de aprobacion por tem a 100 % de aprobacion 80 60 40 20 0 1 2 3 tem a 4 5

Fig. 1: Porcentaje de aprobacin por tema

La figura 2 se refiere al porcentaje de aspirantes provenientes de escuelas tcnicas (73%) y de otras modalidades como Humanidades, Economa y Gestin de las Organizaciones, Ciencias Naturales, etc. (27%). La figura 3 representa el porcentaje de la procedencia de los aspirantes, como se observa la mayora son oriundos de la ciudad de Villa Mercedes (90%).

Orientacion del Nivel Medio Local Tecnico Otros Otro

Fig. 2: Porcentaje de Orientacin del Nivel Medio

Fig. 3: Porcentaje de Procedencia

La figura 4 muestra el porcentaje de aprobacin en relacin a cada una de las actividades.

% de aprobacion por actividad
100 % de aprobacion 80 60 40 20 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Actividad

Fig. 4: Porcentaje de aprobacin por actividad

Y por ltimo, la figura 5 representa los porcentajes de aprobados en 2007 (60%) y la figura 6, los correspondientes al 2008 (32,4%).
Porcentaje de aprobados Porcentaje de aprobados

%A

% NA

%A

% NA

Fig. 5: Porcentaje de aprobados 2007

Fig. 6: Porcentajes de aprobados 2008

REFLEXIONES Y COMENTARIOS Con respecto al ao 2008, todas las figuras son similares (no includas por falta de lugar fisico), excepto la ltima que arroja un porcentaje de aprobados menor. Esto seguramente ocurri porque la evaluacin del 2008 fue ms exigente en su contenido y no as en el nivel de dificultad de los problemas que fue muy similar al de 2007. Se decidi esta postura de hacer la evaluacin diagnstica con un nivel de exigencia mayor a la del 2007, porque consideramos que el alumno de ingeniera debe ingresar a la universidad con ciertos conocimientos mnimos aprehendidos y si no los posee deber realizar el curso de nivelacin para revisar lo que no est claramente comprendido. En este sentido, pretendemos que el alumno de ingeniera ingrese con responsabilidad acadmica. Es nuestro deseo, que poco a poco, el egresado de la escuela media se encuentre en un nivel acadmico no muy distante del requerido para

el ingreso a las carreras de ingeniera. A esto dirigimos nuestra mirada con una evaluacin diagnstica exigente que de ser aprobada justifique el no cursado del curso de nivelacin. De acuerdo a los datos analizados se observa que los alumnos tienen un importante grado de dificultad en el tema de geometra y trigonometra, dos de los pilares de la ingeniera. Los dems temas: nmeros reales, expresiones algebraicas y polinomios no presentan mayores dificultades. La mayora de los alumnos provienen de escuelas tcnicas de Villa Mercedes y muy pocos de otros lugares y escuelas de diferentes modalidades. Los egresados de escuelas tcnicas tienen mejor preparacin que los dems, y los oriundos de Villa Mercedes al seguir en su medio, a veces les juega a favor ( por ejemplo en la contencin familiar) y otras en contra (no encuentran el tiempo disponible requerido al ser absorbidos por otras actividades). Luego de analizar la evaluacin diagnstica 2007 y 2008, con sus porcentajes considerando el contexto de los aspirantes, nos preguntamos: Qu utilidad tiene la evaluacin diagnstica?, Qu papel cumple en los procesos de enseanza y de aprendizaje? Consideramos que la evaluacin diagnstica tiene gran utilidad, nos permite tomar conciencia tanto a docentes como a alumnos de dnde partimos, detectar los diferentes grados de preparacin acadmica, determinar competencias especficas adquiridas en el nivel medio, observar dificultades de comprensin y/o interpretacin. Cumple un lugar importante en los procesos de enseanza-aprendizaje, brinda informacin, datos relevantes a docentes y alumnos; al docente, le facilita la programacin didctica de los temas a ensear en el siguiente escaln del ingreso que es el curso de nivelacin como as tambin, puede replantearse sobre el material bibliogrfico aportado a los alumnos para rendir esta evaluacin; al alumno, le ayuda a reflexionar sobre su nivel acadmico, si es el requerido o no para el ingreso a las carreras de ingeniera. La evaluacin diagnstico es una prueba de conocimientos, de saberes aprehendidos, y es til a los alumnos si se les muestra los resultados, los aciertos y los errores, que no queden dudas de lo realizado. Pero tambin hay que tener en cuenta que, nosotros profesores con detectar los errores y comunicrselos, no es suficiente, los alumnos slo pueden corregir sus errores, esto significa que deben reconocer sus dificultades e identificar las diferencias entre sus puntos de vista y lo que deberan haber aprendido. Buena parte de los errores se debe a que an no han entendido aquello que se les ha pretendido ensear [6]. Evaluamos porque pretendemos obtener informacin lo ms detallada posible, para luego, actuar en consecuencia, aplicando nuevas estrategias o las ya existentes con un algn grado de mejoramiento. La informacin relevada servir tanto al rea de matemtica como a la institucin. La evaluacin debe servir para el mejoramiento del proceso de enseanzaaprendizaje, y realizando la devolucin de los resultados adecuadamente, fortalecemos la comunicacin para que la evaluacin no pierda sentido. Otro punto de reflexin que surge es, qu tipo de evaluacin es la ms apropiada para un diagnstico. La que nosotros tomamos fue en su mayor parte objetiva, pero tendr la cantidad de tems suficientes para proporcionarnos informacin confiable? En el nivel preuniversitario, ms all de haber aprobado la evaluacin diagnstico, es interesante que los alumnos realicen el curso de nivelacin con el fin de afianzar conocimientos, tomar confianza con el mbito universitario, despejar incertidumbres, adems de integrarse al nuevo grupo con el que convivir en el futuro prximo.

REFERENCIAS (citas) [1] BERTONI Alicia [2] LITWIN Edith [3] MATURA Humberto [4] Lic. COELLO S. Jos Elas [5] CARRANZA M.- ANDINO G y otros. [6] GARCIA Pilar y SANMART Neus REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: LITWIN,Edith (1998) La evaluacin como una explicacin ecolgica de la actividad en el aula. Articulo del libro evaluacin. Ediciones Novedades Educativas. LITWIN,Edith. La evaluacin - Aportes para la capacitacin N 1. La evaluacin como una explicacin ecolgica de la actividad en el aula - Ediciones Novedades Educativas del Centro de Publicaciones Educativas y Material didctico SRL. Argentina.1998. CARRANZA M.- ANDINO G y otros. El ingreso a la universidad sigue siendo una asignatura pendiente? EDUMAT 2003- Chivilcoy, BsAs, Mayo 2003. LEYMONI Julia CZERWONOGORA Ada. La evaluacin diagnstica de conocimientos y habilidades en la Facultad de Ciencias- Montevideo, Uruguay. 2004. BARRERO GONZLEZ, Narciso (2001). Aproximacin metacognitiva a la evaluacin en la enseanza. RELIEVE, vol.7, n2. Consultado en . www.uv.es /RELIEVE/v7n2/RELIEVEv7n2_3.htm en (02/02/08)