HABILIDADES INTELECTUALES Considera la capacidad del pensamiento como una compleja habilidad o conjunto de habilidades.

Las habilidades del pensamiento son patrones de conducta, que se pueden ir mejorando. AUTOESTIMA EN LOS ESCOLARES Sobre el mbito escolar, el estudio de caso es una oportunidad que tiene el maestro para orientar mejor a sus alumnos e intervenir en su desarrollo personal. Se requiere de un proceso que indague la biografa y el desenvolvimiento social del nio, tratando de encontrar las causas que originan la conducta impropia; esto lleva a un plan estratgico de integracin grupal. La autoestima es un componente de gran importancia para que los alumnos tengan xito en el aprendizaje. La autoestima est ligada a la construccin del yo; depende en gran parte de los procesos inconscientes que van diseando la construccin de la personalidad. La autoestima es una evaluacin de nuestros rasgos, de nuestras capacidades y caractersticas. Es un juicio personal del valor, indica hasta qu punto alguien se cree capaz, importante, exitoso y valioso. Las estrategias aplicadas en el tratamiento didctico correspondieron a dos grupos: uno de naturaleza pedaggica y otro de carcter psicolgico; el primero para integrar a los nios en el trabajo escolar y el otro para nivelar su autoestima en las relaciones grupales, Se les explic a los padres de familia el tipo de actividades que se haran, mencionndoles que se requera de su ayuda en todo momento, para que el trabajo fuera satisfactorio. La labor del maestro con relacin a la autoestima debe incluir el compromiso de atender profesionalmente, su origen y consecuencias, diseando un plan de estudio y de trabajo didctico que propicie las formas ms adecuadas de mejorar su vida personal. El desarrollo de la institucin educacional contempornea se basa en la filosofa del cambio, y se apoya en tres pilares fundamentales, que son: El trabajo en equipos, como portador de creatividad, calidad y compromiso en las decisiones y las acciones de los docentes. La cultura axiolgica de todos los actores educativos, como condicin necesaria y resultado del desarrollo institucional, es decir, la formacin de competencias ciudadanas y valores compartidos que transformen la institucin educativa. El liderazgo pedaggico, como la herramienta fundamental para el logro de los fines propuestos en la educacin de nuestros estudiantes.

Recomendaciones prcticas para su aplicacin en el aula de clases (reglas): Crear un clima socio - psicolgico favorable y participativo con los estudiantes, proclive al aprendizaje activo y desarrollador, y a la interaccin. Diagnosticar el nivel motivacional de los estudiantes para las actividades del proceso pedaggico. Constatar cmo los conocimientos asimilados por parte de los estudiantes se van personalizando progresivamente e influyen en la regulacin de su conducta. Despertar emociones y sentimientos positivos en los estudiantes en todas las actividades docentes. Tener en cuenta los gustos, intereses, motivos y necesidades de los estudiantes al planificar y ejecutar las actividades docentes. Favorecer y estimular los xitos individuales y colectivos de los estudiantes. NEGOCIACION DE SIGNIFICADOS La negociacin de significados es un acto natural del nio, una interaccin que lleva a ste a interpretar su cultura, una forma natural y necesaria para encontrar el sentido de su mundo. Una funcin fundamental del lenguaje es promover la interaccin entre las personas. El lenguaje llega a ser un medio de pensamiento y aprendizaje. Las habilidades lingsticas son: Hablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que el usuario de una lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO El enfoque comunicativo se basa en el desarrollo del proceso de enseanza/aprendizaje a partir de la interaccin entre iguales, la negociacin, el intercambio de significados y de experiencias y en la participacin crtica y activa en espacios comunicativos. Pone ms nfasis en el proceso de construccin y adquisicin del conocimiento que en los resultados del aprendizaje. El aprendizaje comunicativo se basa en la creacin de una comunidad comunicativa de aprendizaje, en la que no se da una relacin de poder entre profesores y estudiantes, sino un dilogo igualitario entre todos los participantes (profesores y alumnos). El educador como facilitador de la comunicacin, propone temas y formas para construir el conocimiento de manera que se cumplan las condiciones ideales del dilogo. El educador debe asegurarse de que todas las personas participen y que no se produzcan interrupciones o discriminaciones. El rol de educador y educando no est definido rgidamente; todos aprendemos y todos tenemos algo que ensear. El aprendizaje no se basa nicamente en los

aspectos intelectuales. Los aspectos emotivos, empticos y de comunicacin son bsicos en el proceso de formacin y en el desarrollo personal. INTELIGENCIAS MULTIPLES Para Gardner, en cambio, la inteligencia es la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos para una o ms culturas. La inteligencia no se mide solo por el xito o la excelencia acadmica, ya que alguien puede ser brillante como cientfico genetista y no saber desenvolverse socialmente y relacionarse con las personas. La inteligencia se entiende como una capacidad que se puede desarrollar, y no como algo innato e inamovible. La teora de las inteligencias mltiples distingue entre estos tipos de inteligencia: y Inteligencia lingstica o verbal: Es la capacidad de pensar en palabras y de utilizar el lenguaje para comprender, expresar y apreciar significados complejos. y Inteligencia espacial: Est relacionada con lo visual, con la percepcin de las cosas, y consiste en la habilidad de formar modelos mentales en tres dimensiones. y Inteligencia lgica-matemtica: Es la capacidad de razonamiento lgico, que se utiliza para resolver problemas de lgica y matemticas. y Inteligencia musical: Es la capacidad que permite expresarse mediante formas musicales, ya sea dirigiendo, componiendo o ejecutando un instrumento, incluida por supuesto la voz humana. y Inteligencia corporal-cenestsica: Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo controlando sus movimientos. Involucra la destreza psicomotriz, uniendo el cuerpo y la mente para lograr el perfeccionamiento del desempeo fsico. y Inteligencia intrapersonal: Es el tipo de inteligencia que refiere a la auto comprensin, a entenderse a s mismo. y Inteligencia interpersonal: Es la que permite entender y comprender a los dems y comunicarse con ellos. y Inteligencia naturalista: Es la utilizada para observar y estudiar la naturaleza, reconociendo distinciones y semejanzas entre grupos. ESTILOS DE APRENDIZAJE Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los alumnos perciben interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.

El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje. Es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia constantemente. MODELOS ESTILOS DE APRENDIZAJE