Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p.

59-66 - dezembro 1999

59

REPENSANDO ESTRATGIAS DE ENSINO NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Jeanne Marie R. Stacciarini* Elizabeth Esperidio**

STACCIARINI, J.M.R.; ESPERIDIO, E. Repensando estratgias de ensino no processo de aprendizagem. Rev.latinoam.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 7, n. 5, p. 59-66, dezembro 1999.
Trata-se de uma pesquisa qualitativa que procurou obter opinies acerca do processo de aprendizagem a que foram submetidos os participantes de uma oficina de vivncia Conhecendo o SER Enfermeiro, oferecida no 47 Congresso Brasileiro de Enfermagem, na cidade de Goinia, em 1995. Constitumos como objetivo: analisar as estratgias de ensino implementadas durante as vivncias propostas na oficina. A coleta de dados foi realizada atravs de uma ficha de avaliao, respondida pelos sujeitos deste estudo, todos integrantes da oficina. Submetemos as respostas descritas a uma anlise de contedo, utilizando a categorizao temtica, que permitiu identificar categorias que salientam e/ou ressaltam as estratgias recorridas. UNITERMOS: aprendizagem, enfermagem

APRESENTAO
O exerccio da docncia no curso de graduao em enfermagem possibilita-nos questionar a metodologia no processo ensino-aprendizagem, que vem sendo implementada tanto na academia como nos programas de aperfeioamento e atualizao dos profissionais e nos eventos dirigidos categoria. A prtica diria sinaliza a ocorrncia de um ensino centrado na figura do professor, que detm a autonomia do conhecimento, gerando estratgias repetitivas, geralmente com aulas expositivas, e conseqentemente criando um fluxo unilateral de comunicao, dificultando o desenvolvimento do pensamento crtico por parte do aprendiz, que na maioria das vezes assimila o que lhe imposto, sem muitos questionamentos. Esta conduta caracteriza o ensino tradicional, supondo que o indivduo que aprende incapaz de ter controle de si mesmo, devendo ser conduzido por pessoas que sabem mais que do ele. Este tipo de educao freqentemente impede, a criatividade, a iniciativa, a auto-responsabilidade e a auto-direo. Freire apud HADDAD et al. (1993), denomina esta prtica de educao bancria, onde o papel do aluno limitado a receber depsitos, guardar e arquivar, preocupando-se basicamente com a transmisso do conhecimento e com a experincia do professor, sem atentar para os aprendizes enquanto pessoas que fazem parte de um contexto maior.

Assim, gera-se um aluno passivo, memorizador de conceitos abstratos e sem preparo para resolver questes prticas, fundamentadas na realidade em que vive. sabido que a comunicao no se efetiva em mo nica, mas tem um carter interativo, com ao recproca, e no entanto, parece que o processo ensinoaprendizagem implementado nas instituies de ensino do Brasil continua pautado num fluxo unidirecional, ou seja, o docente enquanto repassador e o aluno como receptor do conhecimento. No temos dvida de que, pela prpria formao, o educador possivelmente o maior conhecedor do assunto, mas por outro lado, questionamos se esta forma de ensinar a mais adequada. A experincia decorrente do fazer cotidiano do professor constitui um saber pedaggico, que deve ser valorizado, e mais do que isso, utilizado a servio de estratgias de ensino que proporcionaro aes transformadoras e no aes estagnantes, como ocorre freqentemente. Admitindo o conhecimento como algo inacabado e processual, no se pode compreender o ensino como uma seqncia de aes padronizadas com finalidade de transmitir informaes, caracterizando-o como simples processo de disseminao de informaes a respeito de um contedo fixo e distribudo ao longo do tempo, conforme contesta TOREZAN (1994). Afirma ainda, que esta concepo de ensino sugere que os educadores no apreendem plenamente o papel mediador que

* Enfermeira, docente da Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Gois, Doutoranda em Psicologia na UNB ** Enfermeira e Psicloga, docente da Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Gois

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

60

desempenham na construo de conhecimento do aprendiz. A postura dos educadores, de um modo geral, no seu fazer pedaggico, requer uma auto-avaliao no que se refere ao em termos de sua propriedade e adequao aos fins educacionais, no sentido de assumir a mediao do conhecimento de modo a ser partilhado na relao que estabelece com o aluno, e no centrado na figura do professor. HADDAD et al. (1993) consideram que ensinar facilitar a aprendizagem, criando condies para que o outro, a partir dele prprio aprenda e cresa. Acrescentam que, nesta modalidade de ensino, o indivduo o centro da aprendizagem que se processa em funo do desenvolvimento e interesse do aluno. Coloca-se assim uma nfase nas relaes interpessoais e no crescimento pessoal que delas resultam. No podemos desconsiderar que o processo de aprendizagem em si encontra-se atrelado a outros fatores. Neste sentido, BRANT & ANTUNES (1995) afirmam que apesar de j existir na enfermagem a semente de uma proposta transformadora, advertem que os enfermeiros continuam buscando a competncia tcnica e o reconhecimento de seu espao social sem a compreenso exata dos determinantes de sua prtica. Ao longo do tempo, atravs da docncia, temos tido oportunidade de observar que a formao acadmica do enfermeiro passa indubitavelmente, entre outras, por questes de natureza filosfica e pedaggica incorporadas no currculo, norteando a atuao do profissional. Estudos feitos por VENDRSCOLO & MANZOLLI (1996) apontam que h tendncias no currculo de enfermagem que apreendem diferentes formas de conceber o mundo, a sociedade, o homem, a sade, e ainda os mtodos e processos educacionais, resultando portanto em diferentes formas de agir do profissional. Ressaltam, a partir de outras citaes, que o professor ir influenciar o processo educacional de acordo com sua tica particular, condicionada pela maneira como ele v e sente o mundo. Assim, a ao educativa ser traduzida ora por posturas individualistas ou conservadoras, ora atravs de posies sociais ou de renovao, sempre de acordo com a atitude individual do professor (Yamoto & Romeu apud VENDRSCOLO & MANZOLLI, 1996). Algumas tentativas de inovao nas estratgias de ensino decorrem mais pela viso e compromisso do prprio educador ou de um grupo deles que defendem um ensino crtico e libertador, do que pela estrutura, pela poltica educacional ou fundamentao filosfica acerca do perfil profissional que a instituio pretende formar. Por outro lado, ALMEIDA (1992), investigando sobre as tendncias pedaggicas utilizadas pelos docentes paraibanos, na graduao em enfermagem, deduz que

apesar dos currculos e planos de enfermagem continuarem tradicionais, os professores esto avanando em direo a uma prtica mais coerente com a realidade atual. Neste final de sculo, com os valores sendo repensados e as transformaes ocorrendo vertiginosamente, no possvel manter os moldes tradicionais de ensino, pois estes deixam de corresponder s necessidades atuais do educando. Tendo-se em vista prepar-lo para atuar no mundo em transformao, preciso considerar o desenvolvimento da capacidade de anlise e crtica das pessoas, a fim de instrumentalizar o processo de mudana interior de cada um. Em relao enfermagem, h necessidade de enfatizar esta premissa, considerando o papel de liderana que o enfermeiro tem assumido, tanto junto equipe de enfermagem, na equipe multiprofissional, como nos trs nveis de gesto da sade pblica, onde sua atuao tem sido cada vez mais evidente. Da mesma forma, inegvel a influncia que o cenrio scio-poltico exerce sobre o ensino, no mbito das polticas educacionais e na prpria relao entre as pessoas envolvidas, especialmente no relacionamento professor-aluno, influncia esta que pode ser considerada como fundamental no processo ensino-aprendizagem. CHAVES (1993) afirma que a sociedade, avaliando e redimensionando seus valores, redefine conceitos e papis sociais que se manifestam na esfera da educao, modificando a caracterstica das relaes pautadas em papis de docente/discente, conseqentemente alterando a qualidade do processo ensino-aprendizagem. O momento histrico e social em que vivemos exige do profissional um perfil mais crtico, arrojado e perspicaz. Temos observado que os enfermeiros esto sendo colocados no mercado de trabalho, despreparados, no tanto na dimenso tcnica, mas o que consideramos mais agravante, no sentido do pensamento crtico. Enquanto formadores de recursos humanos, devemos nos preocupar mais com o como ao invs do que ensinar, sem esquecer naturalmente dos objetivos educacionais, ou seja do porqu ensinar. No se pretende minimizar a importncia do contedo programtico em funo da didtica ou dos mtodos de ensino utilizados; o que se insinua que o modo de transmitir pode despertar ou elevar o grau de interesse e participao do aluno em relao ao que se prope. Assim, como ressalta LIBNEO (1985,1991), faz-se necessrio resgatar os contedos no processo de ensino, como forma de instrumentalizao dos educandos, tendo em vista o exerccio da cidadania. Assim, o contedo deixa de ser um fim em si mesmo, constituindose em um meio de transformao social. Na enfermagem, existem iniciativas de

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

61

professores, demostrando preocupao com os mtodos de ensino, mas geralmente so tentativas isoladas e causam pouco impacto, cujas mudanas tem se processado a passos muito lentos em relao s grandes transformaes pelas quais estamos passando. O saber deve ser construdo sob forma processual, onde professor e aluno assumam posies diferentes, mas que ocupem o mesmo nvel na relao instituda, ou seja, juntos possam produzir o conhecimento. Assim, neste processo de construo no se pode negligenciar a experincia vivida por ambos. Concordamos com CHAVES (1993) quando fundamenta o processo ensino-aprendizagem nas relaes interpessoais, que pode ser enriquecido ou no, de acordo com os papis sociais entre os envolvidos, sendo aceitos e desempenhados com conformismo e passividade ou com viso reflexiva e crtica atravs de aes inovadoras. BOCCHI et al. (1996) fazem consideraes acerca da funo do professor, do aluno e do relacionamento entre eles, defendendo as estratgias de ensino com abordagem humanstica. O professor cria condies facilitadoras para que o aluno aprenda, estimula sua curiosidade encorajando-o a escolher seus prprios interesses, desde que seja auto-disciplinado, responsvel por suas opes e crtico diante das problemticas do futuro; oportuniza tambm sua participao ativa na formao e construo do programa de ensino do qual faz parte. O aluno, por sua vez, respeitado como pessoa no processo contnuo de auto-realizao com o uso pleno de suas potencialidades e capacidades. Assim, a relao decorrente entre eles tende a ser de autenticidade e congruncia, o que provavelmente facilita o processo ensino-aprendizagem. Estas concepes ressaltam o ensino como construo do conhecimento, atravs de experincias pessoais, no conjunto de vir a ser da pessoa humana. A nossa proposta centrar a metodologia na relao professor/aluno, onde cada um considerado com suas bagagens e potencialidades e devem estar envolvidos em todo o processo, para que a aprendizagem ocorra sob um clima autntico, permevel a trocas e propcio ao desenvolvimento da capacidade de anlise e crtica acerca do contexto scio poltico no qual a sade est inserida. Desta forma, entendemos que o docente deve buscar novas estratgias de ensino, que extrapolam o simples repassar de conhecimento, despertando uma conscincia crtica no aluno, que possivelmente ajudar a alicerar uma nova enfermagem. Para tanto, acreditamos que a formao do profissional deve privilegiar situaes de aprendizagem concedendo atitudes criativas, crticas e transformadoras. ISAACS (1994) afirma que o educador de enfermagem deve refletir sobre aspectos que visam desenvolver o pensamento crtico dos alunos, com o

propsito de tambm promover a liderana em enfermagem. Enfatiza que o processo dinmico de perguntar, de raciocinar, de questionar os postulados prontos, contribuem no desenvolvimento da forma de pensar. Assinala ainda, a existncia de esquemas tradicionais de ensino na maioria dos programas bsicos de enfermagem (Vilallobos apud ISAACS, 1994). Finalmente, defende que deve-se incluir meios de desenvolver o pensamento crtico como parte integral na formao do enfermeiro, para que possa repercutir diretamente na sua liderana. Nesse entendimento, enquanto educadoras que somos, temos desenvolvido prticas alternativas de ensino nas disciplinas sob nossa responsabilidade, na graduao em enfermagem e ainda em cursos de aprimoramento que oferecemos nos eventos cientficos voltados enfermagem. Nossa proposta utilizar algumas estratgias didticas que buscam capacitar o aluno sobre a temtica em questo, a partir de seu mundo pessoal, enriquecendo seu trabalho, mesmo enquanto acadmicos de enfermagem. Na rea da sade mental, na qual estamos inseridas, temos procurado ir alm do processo de ensinamento de habilidades tericas e tcnicas, proporcionando momentos de reflexo sobre o papel do enfermeiro, dentro de uma contextualizao do seu processo de trabalho a partir da auto-percepo pessoal. Embora vrias autoras (PEPLAU,1952; TRAVELBEE, 1979; IRVING,1979; MANZOLLI, 1996) afirmem a importncia do enfermeiro pesquisar e conhecer suas prprias motivaes, emoes e seus impactos sobre os outros, a enfermagem parece ainda no admitir a necessidade do auto-conhecimento como fator essencial para as relaes a serem desenvolvidas. Pensamos que o papel do enfermeiro poder ser melhor construdo se emergir de uma conscientizao sobre o Ser pessoa que reside no Ser profissional: suas potencialidades, desejos, temores e esperanas. O Ser enfermeiro est em constante interao consigo prprio e com o mundo; desta forma, defendemos que o lado humano do profissional precisa ser compreendido e valorizado. Observamos no entanto, que o ensino na grande maioria dos cursos acadmicos brasileiros privilegia a formao tcnica, esquecendo-se de que o Ser profissional tem caractersticas inerentes ao Ser humano e nem sempre exploradas. A partir destas concepes, programamos uma oficina de vivncia intitulada Conhecendo o SER Enfermeiro, que visava fundamentalmente despertar a valorizao da pessoa humana (Ser) do enfermeiro. Foi desenvolvida atravs de tcnicas facilitadoras de dinmicas de grupo, de acordo com o programa e seus objetivos explcitos, e com o andamento dos trabalhos

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

62

planejados. No decorrer desta, vislumbramos alm de atender a finalidade especfica do ensino, avaliar as estratgias empreendidas no decorrer da oficina. Desta forma, constitumos como objetivo: analisar as estratgias de ensino implementadas durante uma oficina de vivncia, a partir de registros dos participantes.

TRAJETRIA METODOLGICA
Trata-se de um estudo qualitativo com anlise descritiva, realizado no decorrer de uma oficina de vivncia Conhecendo o SER Enfermeiro, oferecida no 47 Congresso Brasileiro de Enfermagem, na cidade de Goinia, em 1995. Pela especificidade dos trabalhos a serem empreendidos, oferecemos quinze vagas que foram preenchidas por enfermeiros, tcnicos e acadmicos de enfermagem oriundos de vrias partes do Brasil (Braslia, Gois, So Paulo, Paran, Tocantins e Minas Gerais), com durao de dois dias, num total de seis horas. Dos inscritos, dois indivduos no compareceram, totalizando treze participantes da oficina, os quais foram sujeitos deste estudo. Visamos substancialmente sensibilizar os integrantes acerca do auto-conhecimento, mobilizandoos enquanto Ser pessoa, destacando sua importncia no processo de relao interpessoal. Tal sensibilizao tornou-se possvel a partir das reflexes que emergiam dos participantes durante os exerccios e/ou tcnicas de grupo vivenciadas, cujas finalidades especficas tinham pertinncia com os contedos propostos pela oficina, e que na ntegra direcionavam-se aos seus objetivos gerais. As estratgias de ensino utilizadas foram selecionadas atravs de indicaes de ANTUNES (1995); YOZO (1995) e MIRANDA (1996) para situaes semelhantes e coordenadas pelos pesquisadores. As atividades do dia eram iniciadas por momentos de descontrao, que consideramos como fase de aquecimento; nesta, propnhamos alguns jogos, que alm de preparar cada participante para as discusses, favoreciam o contato consigo mesmo e oportunizavam um ambiente harmnico necessrio para a continuidade das vivncias. Seguidamente, os exerccios oferecidos, ora individuais, ora em grupo visavam incentivar a expresso do Ser pessoa contido no profissional: caractersticas e qualidades prprias (como cada um se percebe), e como estas influem nas suas relaes interpessoais. Buscavam tambm estabelecer relao entre as caractersticas apontadas pelo grupo com as exigidas para o exerccio profissional. Todos estes momentos eram permeados de

reflexo torica embasada nos contedos expressos, atravs das dinmicas experienciadas pelos participantes e/ou observadas pelos coordenadores, que facilitavam as discusses. Como trmino das vivncias havia uma sesso de relaxamento, acompanhada de msica, cujo objetivo era proporcionar o contato intrapessoal, naquele momento, assim como preparar o grupo para o retorno de suas atividades pessoais e profissionais. Escolhemos como local uma sala de dramatizao na Faculdade de Enfermagem da Universidade Federal de Gois, cujo ambiente propcio ao tipo de vivncias programadas. A coleta de dados foi realizada atravs de uma ficha de avaliao, respondida pelos participantes, no final da oficina, que investigava sobre a experincia vivida. Garantimos o anonimato, orientando que no haveria necessidade de identificao; verificamos a possibilidade de utilizar as respostas para fins de pesquisa, situao aceita por todos. O instrumento foi constitudo por quatro questes abertas, sendo que trs delas versavam sobre as estratgias de ensino vivenciadas, investigando as mais significativas para cada um, as maiores dificuldades encontradas e a contribuio proporcionada pelo evento; uma questo buscava sugestes para o aprimoramento da oficina em si (Anexo 1). Para analisar o processo metodolgico implementado, as respostas foram submetidas a uma anlise de contedo. Cabe ressaltar que no foi analisado o assunto especfico aprendido, e sim como a proposta didtica foi recebida.

ANLISE DE DADOS
A partir das respostas descritas na ficha de avaliao, realizamos uma anlise de contedo, criando categorias emergidas da descrio dos registros dos participantes. Segundo BARDIN (1977) as categorias so rubricas ou classes, as quais renem um grupo sob um ttulo genrico, agrupamento efetuado em razo dos caracteres comuns destes elementos. No caso, optamos por uma categorizao temtica. Restringir-nos-emos a descrever e analisar qualitativamente estas categorias, sem nos deter aos dados quantitativos. Esta anlise ocorreu separadamente para cada questo, devido especificidade de cada uma. A seguir, apresentamos um quadro ilustrativo (Quadro1), com todas as categorias constitudas. Posteriormente, utilizando a ordem das questes da ficha de avaliao, as categorias so definidas e acompanhadas de alguns exemplos, que servem como flashes, para demonstrar o processo desenvolvido.

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

63

Quadro 1 - Questes investigadas e categorias encontradas atravs da ficha de avaliao da oficina de vivncia Conhecendo o SER enfermeiro. Goinia, 1995

Obs: ***: categorias que relacionam as estratgias metodolgicas sombreados: salientam categorias que esto vinculadas

Diante da primeira questo que investigava a experincia mais significativa vivenciada pelo sujeito, no decorrer da oficina, formamos como categorias: Relao Pessoa-Enfermeiro - os contedos apreendem manifestaes dos sujeitos, referentes necessidade de integrao do lado pessoal com o lado profissional. Parece que tinham a percepo de que estes aspectos funcionavam separadamente, como se isso fosse possvel. Exemplos: minha pessoa com o Ser enfermeiro, no podemos separar o Ser enfermeiro da minha pessoa. Vivncia Grupal - as descries enfatizam a experincia de trabalhar em grupo como algo significativo, importante para o processo de conhecimento e aprendizado dos participantes. Exemplos: aprendi ouvindo cada um, experincia de relacionar. Vivncia Individual - as manifestaes sugerem uma contribuio do trabalho para o enriquecimento pessoal. Exemplos: experincia de parar e pensar na pessoa que sou, pude sentir quanta riqueza existe dentro da gente. Tcnicas Experienciadas - posicionamentos em relao s tcnicas que foram implementadas, ora considerando como algo difcil e s vezes acontecendo naturalmente. Exemplos: fisicamente bem mais difcil, nessa oficina eu consegui relaxar, movimentar livremente.... Descobertas - expressam o valor da experincia como forma de descobrimento de algumas caractersticas pessoais que pareciam no serem percebidas anteriormente. Exemplos: antes o poder era invisvel, adorei os resultados. Os contedos sobre as dificuldades de expresso

diante dos trabalhos propostos, foram divididos em duas partes. Agrupamos as repostas afirmativas, ou seja os sujeitos que manifestaram algumas dificuldades, e outro grupo para aqueles que no tiveram problemas na concretizao das tarefas propostas. As categorias para os indivduos que afirmaram encontrarem dificuldades foram: Caractersticas Pessoais - os relatos justificam as dificuldades relacionando-as com a forma de ser do sujeito. Exemplos: tenho grande dificuldade em me expressar, sou uma pessoa muito tmida. Exerccios Reflexivos - afirmam que as dificuldades foram decorrentes do tipo de trabalho oferecido durante a oficina, visto que os exerccios requeriam certa introjeo. Exemplos: tive que fazer um trabalho de auto-percepo durante todo o tempo, tive que me forar a fazer uma auto-reflexo. Tipos de Experimentos - ressaltam algumas atividades especficas, considerando-as difceis de serem executadas. Exemplos: foi difcil de sentir roseira, a dana no foi muito fcil. Questes Situacionais - apontam os momentos de vida que os sujeitos estavam atravessando, como dificultadores para se colocarem disponveis de fato para as vivncias. Exemplos: tive uma perda familiar recente, as dificuldades vm desde o tempo de academia. Para os sujeitos que no manifestaram dificuldades, apreendemos duas categorias: Identificao com o Grupo - remetem s sensaes diante do grupo, ou seja o grupo como favorecedor do desempenho pessoal. Esta categoria est vinculada com a vivncia grupal, descrita anteriormente.

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

64

Exemplos: o grupo aberto, sensvel, os colegas amigos, me senti a vontade. Estratgias de Ensino - englobam relatos sobre a forma como as dinmicas foram oferecidas e realizadas, propiciando o desenvolvimento individual. Exemplos: o respeito que fomos tratados, ambiente propcio e material adequado. Diante da terceira questo, sobre as contribuies da oficina para a atuao do Ser Enfermeiro, emergiram como categorias: Processo avaliativo - descrevem o momento como oportunidade de reflexo e anlise, como forma de descobertas que propiciam o conhecimento, no que se refere temtica proposta. Exemplos: fiz uma autoavaliao, oportunidade para a pessoa se analisar. Intensidade - refletem algumas tentativas de dimensionar as contribuies recebidas. Exemplos: de grandes propores, contribuies imensurveis. Enfermeiro como Pessoa - sugerem a possibilidade de conexo do papel pessoal com o profissional. Esta categoria uma repetio da primeira, identificada dentro das experincias significativas, parece que surge como reforo. Exemplos: lembrei que sou um todo, sou um ser humano, somos pessoas, seres humanos cheios de defeitos e qualidades, sentimentos dos mais variados, somos tambm enfermeiros. Resultados - expem de que forma as contribuies podem extrapolar no dia a dia do Ser enfermeiro no trabalho. Exemplos: ajuda a ser mais humano e menos carrasco, relacionar melhor com a equipe e com o cliente. Os contedos da quarta questo, que buscava sugestes para outros cursos desta natureza, foram categorizadas como: Significncia da experincia - denotam a importncia do processo vivenciado, congratulando o desempenho das coordenadoras e do tipo de trabalho proposto. Exemplos: perfeito, criativo, lindo, vocs esto de parabns. Continuidade - sugerem que o mtodo de trabalho deve ser intensificado, ou seja que novas vivncias possam ser propiciadas em outros eventos da categoria. Exemplos: devem continuar com outras oficinas, promover outros cursos como este. Estruturao - relacionam alguns dados, no que se refere reedio para outras vivncias, tais como carga horria, local e nmero de vagas. Exemplos: ampliar nmero de vagas, mais tempo se faz necessrio.

DISCUSSO DOS DADOS

Investigando sobre a experincia mais

significativa para cada participante, no decorrer da oficina, os contedos englobaram aspectos variados, tais como a visualizao de uma integrao do Ser profissional com o Ser pessoa, o valor do grupo para o desempenho da proposta, as tcnicas como elementos facilitadores e o enriquecimento individual decorrente dos trabalhos. As respostas desta primeira questo, destacam um dos objetivos da oficina, ou seja despertar a visualizao da pessoa no profissional, alm de valorizarem as estratgias utilizadas, as quais so expressas nas categorias vivncia grupal e tcnicas experienciadas. A metodologia implementada foi alvo de ateno tanto pelos sujeitos que manifestaram dificuldades de expresso em algum momento dos trabalhos, quanto por aqueles que as negaram. As caractersticas individuais de cada pessoa tambm foram ressaltadas, ora como facilitadoras, ora dificultadoras no processo. No novidade que algumas pessoas se mostrem mais abertas a novas propostas de ensino e que outras, ao contrrio, se sintam presas a modelos tradicionais. Os recursos utilizados mereceram destaque na avaliao, pela informalidade que proporcionavam nas discusses, de aspectos relativos ao exerccio profissional, muitas vezes impregnados de teores formais e polmicos; as estratgias de ensino propostas, no convencionais no processo de aprendizagem, foram tambm enaltecidas pela maneira descontrada com que eram conduzidas, alm de sempre virem acompanhadas de reflexes terico-prticas pertinentes. A enfermagem continua limitada no que se refere a propiciar e admitir novas abordagens de ensino. Segundo BRANT & ANTUNES (1995) a nfase no ensino de enfermagem, continua sendo a metodologia de transmisso de conhecimentos, onde o aluno considerado uma pgina em branco, onde novos conhecimentos de origem externa sero imprimidos e aliada a esta, freqentemente utilizamos a opo pedaggica denominada condicionamento, conhecida como conducionista ou tecnicista, onde o mais importante fazer e no o saber. Estas concepes pedaggicas formam grupos sociais acrticos, passivos, dependentes e conformados. Sobre as contribuies proporcionadas pela oficina, outra vez os participantes explicitaram um dos objetivos previamente estabelecido, ou seja a visualizao do enfermeiro tambm como Ser humano, que exerce sua profisso, e no somente como um profissional, desprovido das caractersticas inerentes ao homem. Alm deste, referendaram a importncia do processo reflexivo, ocasionando uma avaliao do papel desenvolvido no dia a dia e tambm afirmaram a possibilidade deste processo ir alm da experincia vivida, favorecendo mudanas na prtica profissional.

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

65

As mudanas geralmente no ocorrem a partir de experincia nica vivida, mas a visualizao de possveis alteraes no modo de ser sem dvida um fator inicial para que ela possa realmente ocorrer, fazendose necessrio respeitar o processo de ver, perceber e introjetar, para no ficar estagnada na inrcia. A partir da solicitao de sugestes para novos trabalhos, evidenciamos que, por um lado, as pessoas no puderam contribuir concretamente com sugestes para mudanas a serem realizadas, mas reforaram a importncia deste tipo de trabalho. A intensidade e a continuidade, categorias apreendidas, nos direcionam ao entendimento de que devemos continuar valorizando e implementando estratgias problematizadoras, fugindo do ensino tradicional. No nos surpreende o fato dos sujeitos no extrapolarem as afirmaes de que timo e maravilhoso, porque acostumados a uma pedagogia predominantemente de condicionamento e tecnicista, ficam impossibilitados de exercerem uma viso crtica do processo experienciado. GERMANO (1993), fazendo algumas consideraes sobre a relao professor-aluno no processo ensino-aprendizagem da enfermagem, afirma que as pesquisas denunciam um ensino rgido, autoritrio, eletista, acrtico, pouco criativo e essencialmente tecnicista. Entendemos que o ensino direcionado categoria de enfermagem, est imerso no sistema scio-poltico e econmico do Pas e que nesse sentido ns docentes somos um reflexo da ideologia dominante. Porm, defendemos tambm, que o momento oportuno para redirecionar nossas aes, no sentido de sermos

formadores de sujeitos que possam participar do processo de transformao social e da enfermagem.

COMENTRIOS FINAIS
O estudo realizado enfatiza a importncia das estratgias de ensino no processo de aprendizagem, aspecto este que pontuamos como fundamental no exerccio da docncia. Os contedos das descries dos sujeitos valorizam o tipo de trabalho que temos utilizado como recurso metodolgico, o qual refora a relao professor/ aluno e possibilita a formao de indivduos mais crticos. Constatamos tambm que o uso de estratgias de ensino no convencionais, como as vivncias implementadas, propiciam a assimilao melhor do contedo programtico, fato este observado pelo tipo de respostas emitidas pelos participantes. Podemos questionar se as pessoas que procuraram este curso especfico, dentre outros oferecidos no evento, so pessoas que previamente j conhecem e se interessam por este tipo de trabalho e por isso tenham apontado resultados positivos. Porm, nossas experincias nesta modalidade de prtica de ensino tem nos mostrado semelhana nos relatos. A concepo metodolgica defendida neste trabalho, embora diferente daquela predominante no ensino da enfermagem, denota um caminho eficaz no sentido de ajudar na construo de indivduos que possam participar efetivamente do momento de transformao social e profissional que estamos vivenciando.

REVIEWING TEACHING STRATEGIES IN A LEARNING PROCESS

This is a qualitative research that aimed at finding out opinions on the learning process that was used with the participants of the workshop Learning what is to be a nurse, presented at the 47 Brazilian Nursing Congress, in Goinia, in 1995, in order to analize the teaching strategies introduced during the workshop. Data were collected from an evaluation questionnaire that was answered by the participants who were the subjects of this research. We submitted the answers to a content analysis using a thematic categoryzation and identified classes which distinguish or sometimes emphasize the searched strategies. KEY WORDS: learning, nursing

REPENSANDO ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Se trata de un estudio cualitativo, realizado en un taller cuyo nombre es Conociendo el SER Enfermero, ofrecido en el 47 Congreso Brasileo de Enfermera, en la ciudad de Goinia en 1995, cuyo objetivo fue el de analizar las estrategias de enseanza implementadas durante el taller, segn los registros de los participantes. La recoleccin de datos se realiz a travs de una ficha de evaluacin, que fue respondida por los participantes del taller que fueron sometidos a los estudios. Fue hecho un anlisis del contenido de las respuestas, utilizndose una categorizacon temtica, donde identificamos las categoras que destacan las estrategias utilizadas TRMINOS CLAVES: aprendizaje, enfermera

Repensando estratgias...

Rev. latino-am. enfermagem - Ribeiro Preto - v. 7 - n. 5 - p. 59-66 - dezembro 1999

66

ANEXO 1
47 Congresso Brasileiro de Enfermagem 19 - 24 de novembro de 1995 Goinia - GO OFICINA DE VIVNCIA CONHECENDO O SER ENFERMEIRO FICHA DE AVALIAO 1. Dentre o que voc vivenciou nestes dois dias, qual a experincia mais significativa que teve? Por que? 2. Houve dificuldades para voc se expressar em algum momento dos trabalhos? Comente-os. 3. Que contribuio um curso dessa natureza traz para a atuao do Ser enfermeiro? 4. D sugestes, pois elas so importantes para o nosso aprimoramento.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
01. ALMEIDA, M.do C.dos S. Tendncias pedaggicas na formao do enfermeiro na Paraba - Joo Pessoa. Joo Pessoa, 1992. Dissertao (mestrado) - Universidade Federal da Paraba. 02. ANTUNES, C. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao de ludopedagogia. Rio de Janeiro: Vozes, 1995. 03. BARDIN, L. Anlise de contedo. (LAnalyse de Contenu). Lisboa: Edies 70, 1977. 226 p. 04. BOCCHI, S.C.M.; PESSUTO, J.; DELLAQUA, M.C.Q. Modelo operacional do estudo de caso como estratgia de ensino na disciplina de enfermagem mdico-cirrgica: avaliao dos alunos. Rev.latino-am.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 4, n. 3, p. 99-115, dez./1996. 05. BRANT, M.J.C.G.C.; ANTUNES, M.J.M. Concepes pedaggicas: influncia na educao e na prtica da enfermagem. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE ENFERMAGEM, 47, Goinia, 1995. Snteses. Goinia: Centro Editorial e Grfico UFG, 1995. p. 169-170. 06. CHAVES, E.C. O desempenho de papis sociais numa relao de ensino-aprendizado. Rev.latinoam.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 1, p. 35-42, dez/1993. n especial. 07. GERMANO, R.M. Educao e ideologia da Enfermagem no Brasil. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1993. 08. HADDAD, M.do C.L. et al. Enfermagem mdicocirrgica: uma nova abordagem de ensino e sua avaliao pelo aluno. Rev.latinoam.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 2, p. 97-112, jul./1993.
Recebido em: 9.6.98 Aprovado em: 20.1.99

09. IRVING, S. Enfermagem psiquitrica bsica. 2. ed. Trad. Fernando Diniz Mundem e Maria Dolores Lins de Andrade. Rio de Janeiro: Interamericana, 1979. 10. ISAACS, L.G.de. El efecto de ensear las destrezas del pensamiento crtico en un curso introductorio de enfermera. Rev.latino-am.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 2, n. 2, p. 115-127, jan./1994. 11. LIBNEO, J.C. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. So Paulo: Loyola, 1985. 12. _____________. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991. 13. MANZOLLI, M.C. Enfermagem psiquitrica: da enfermagem psiquitrica sade mental. So Paulo: Guanabara Koogan, 1996. 14. MIRANDA, S. Oficina de dinmicas de grupos. Campinas: Papirus, 1996. 15. PEPLAU, H.E. Interpersonal relations in Nursing. Nova York: Putnams, 1952. 16. TOREZAN, M.T. Processo ensino-aprendizagem: concepes reveladas por professores de 1 grau na discusso de problemas educacionais. Psicologia: teoria e pesquisa, Braslia, v. 10, n. 3, p. 383-391, set./dez. 1994. 17. TRAVELBEE, J. Intervencin en Enfermera Psiquitrica: el proceso da relacin de persona a persona. Colmbia: OPAS/OMS, 1979. 18. VENDRSCOLO, D.M.S.; MANZOLLI, M.C. O currculo na e da enfermagem: por onde comear e recomear. Rev.latino-am.enfermagem, Ribeiro Preto, v. 4, n. 1, p. 55-70, jan.1996. 19. YOZO, R.Y.K. 100 jogos para grupos - uma abordagem psicodramtica para empresas, escolas e clnicas. So Paulo: gora, 1996. 191p.