A DIFICULDADE DE APRENDISAGEM. AS dificuldades de aprendizagen dependem de um discurso de um tema e de um contexto em que os alunos esto dirigidos ou orientados.

Desde aprovacao da lei dde orientacao sobre a Educacao de 10 de Junho de 1989,a Escola deve dar prioridade ao duplo objectivo de proporcionar a Educacao a toda criana e adolescentes em idade escolar e fazer com que tenham xito nos estudos.A prevencao da dificuldade de Aprendizagem e uma misso fundamental da escola . Adificuldade escolar e vista como um mal que se deve evitar a qualque custa.De acordo com Bernard Charlot em 1997 escreveu o fracasso da dificuldade escolar de que no existe so o que existe e so alunos fracassados ;para o autor diz que o fracasso escolar e uma realidade masde forma alguma um objecto em si.Inserirem-se as dificuldade de aprendizagem sem restricoes nessa categoria de objectos sociomidiaticos,atratores idealogicos que so podem ser abordados como objecto de relacao e de comunicacao. As dificuldades escolares enquanto palavras sempre formuladas com um sentido de sintomas ou estigma,que so actualizadas por um descurso comum,no parecem menos singulares e prpria as pessoas que as conhecem qualquer um pode falar de dificuldade escolar de suas prprias dificuldade escolar referindo-se ao contexto preciso e estabelecido por um sistema social,o da escola,no espao (as dependncias da escola)e no tempo (o tempo de escolaridade que conheceu) DESIGNACAO DAS DIFICULDADE DE APRENDIZAGEM. As palavras correspondente a interpretacao de uma situacao a de aluno que no Vai bem na escola ,constituem ao mesmo tempo os limites desta interpretacao e os limites da comunicacao que elas possibilitam . AS DIFICULDADES DE TRABALHO NA AREA DA COMUNICACAO O trabalho numa escola as vezes tem lembrado como um espetaculo teatral;na sala ou no ptio da escola h actores ,cenrios,e papeis que fazem com que o discurso escolar encontre palavra dos alunos e dos outros actores tragam um descurso difcil para a compreenso. O descurso escolar e polifnico,por isso ouvem-se varias vozes ao mesmo tempo enquanto os actores so interminente ,o descurso e permanente,tanto no que se refere ao dito como ao no dito.Odiscurso inconciente de tpodos os actores da escola no e menos real,denso,grave,complexo e certamente tem relacao directa com a dificuldade dos alunos,cuja essas dificuldades so ditas de comunicacao. AS PARTICULARIDADES DA COMUNICACAO ESCOLAR.

As particularidades da comunicacao escolar pode se caracterizar em trs categorias que so: O aluno,os pais,e a escola e apresenta em trs nives que so: Sala de aula-onde se espera o que se ve e o que se espera ver,ou seja as stitudes e as espectativas. As personagens-o que eles fazem e que so capazes de fazer que so as competncias e as habilidades. As pessoas-os que os leva a dizer ou fazer eo que lhes as desestimula a dizer ou a fazer:Amotivacao ou anomia. Dificuldade-e um termo que caracterizam momentaniamente o procedimento de uma pessoa em relacao a um objectivo.Adificuldade manifesta quando em sua trajctoria a pessoaencontra obstculo. O conceito de resilincia que difine a capacidade de viver,ter xito e desenvolver-se apesar das dificuldades introduzidos por Bois Cyrulnik 2001 . Portanto e logico considerarque as dificuldades de George variam segundo o contexto de sua manifestacao. O USO COMPLEXO DA PALAVRA DIFICULDADE. Em linguagem corrente se diz geralmente que algum tem dificuldade mais nunca se diz que ele esta com dificuldade,jamas se dir que um aluno com dificuldades tem um carcter dificultoso ou seja que ele revela o carcter de quem tem dificuldade com tudo.E impossvel imaginar que o aluno seja o autor da sua prpria dificuldade.Por outro lado,nunca e considerado apto a criar suas prprias dificuldade. Todo aluno,logicamente no tem dificuldades em si, mais sim alunos com dificuldades para atingir alguns objectivos. Da mesma maneira no h aprendizagem difcil em si mas e possvel haver uma aprendizagem dificies para alguns alunos. As dificuldades escolas no devem ser encaradas como coisas em si, ou patologia;so podem ser mencionadas eventualmente como sintomas que lembram e revelam o comportamento de uma pessoa num momento determinado e num contexto singular. DA DIFICULDADE AO FRACASSO ESCOLAR O fracasso Escolar define a distancia entre o nvel das competncias pressuposto de um aluno e o numero das competncias definidos como normal .Anorma e estabelecer um tratamento um tratamento aritmtica para determinadas avaliacoes escolares. Para Bernard Charlot(1997),quando o fracasso escolar e dificuldade escolar so confundidos,o que e prejudicado e o destino da dificuldade escolar. Assim, o fracasso escolar e considerado dificiencia de ter ou de estar no aluno.Oaluno e reconhecido como estando em fracasso escolar, e sua pessoa que esta em causa,avaliada e assimilada por um valor artmetico.

Adificuldade escolar no deve ser considerado como um problema definitivo :e um momento da experiencia ou do trabalho escolar, que visa ao sucesso escolar. Neste aspecto a dificuldade parece uma coisa comum e sem importncia para todos os alunos que se dedicam a um objectivo escolar autentco. Todo o e xerccio apresenta dificuldade, ou seja, sempre h momentos em que o aluno e posto a prova quanto a sua memoria, sua intelegencia, sua capacidade de interpretar um enunciado, de buscar solucoes, de procurar novos caminhos e avaliar a eficcia de alguns deles, de conviver com a dificuldade relaticvas e necessrias para alcanar o estagio definitivo que o sucesso escolar. DIFICULDADE ESCOLAR E/OU NIVEL ESCOLAR.` E comum as pessoas confundem as expresses dificuldade e fracassoescolar . Parece tamben que se considera como fracasso a dificuldade renitente.Mas essa renitncia e adimensao aplicada para alunos. Adificuldade escola: um obstculo que pode ser evitado com uma policade prevencao. Jean Luc Guyot afirma que prevenir as dificuldades de aprendizagem,prevenir o fracasso na escola . A Prevencao do insucesso na escola da especicial atencao as dificuldades de aprendezagem e a sua persistncia durante o processo. Adescriminacao entre os niveis de dificuldade e uma tarefa delicada visto que a vivencia do aluno e a sua capacidade de persistir no processo de aprendizagem; portanto a dificuldade no pode ser considerado como algo esttico. Fracasso ou dificuldade: Uma categoria delicada, para Francois Muller

A dificuldade escolar: um obstculo

O Aluno com dificuldade de aprendizagem DEFINIO A expresso dificuldades de aprendizagem actualmente usada para descrever uma perturbao que interfere com a capacidade para guardar, reter, processar ou produzir informao. O IDEA define dificuldades de aprendizagem como "uma perturbao num ou mais dos processos psicolgicos bsicos envolvidos na compreenso ou no uso da linguagem falada ou escrita, a qual se pode manifestar atravs de uma capacidade imperfeita para escutar, pensar, falar, ler, escrever, soletrar ou realizar clculos matemticos" (Centro Nacional de Informao para Crianas e Jovens com

Deficincias, 1992). De acordo com a lei citada, as dificuldades de aprendizagem no incluem problemas de aprendizagem resultantes, principalmente, de deficincias visuais, auditivas ou motoras, de deficincia mental ou de desvantagens ambientais, culturais ou econmicas.

(http://sites.google.com/site/educanee/dificuldades-de-aprendizagem, acesso em 17/08/11) A rea da educao nem sempre cercada somente por sucessos e aprovaes. Muitas vezes, no decorrer do ensino, nos deparamos com problemas que deixam os alunos paralisados diante do processo de aprendizagem, assim so rotulados pela prpria famlia, professores e colegas. importante que todos os envolvidos no processo educativo estejam atentos a essas dificuldades, observando se so momentneas ou se persistem h algum tempo. As dificuldades podem advir de factores orgnicos ou mesmo emocionais e importante que sejam descobertas a fim de auxiliar o desenvolvimento do processo educativo, percebendo se esto associadas preguia, cansao, sono, tristeza, agitao, desordem, dentre outros, considerados factores que tambm desmotivam o aprendizado. A dificuldade mais conhecida e que vem tendo grande repercusso na actualidade a dislexia, porm, necessrio estarmos atentos a outros srios problemas: disgrafia, discalculia, dislalia, disortografia e o TDAH (Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade).

Portanto, no podemos esquecer que: o aluno com dificuldade de aprendizagem sente-se rejeitado pelos colegas. Dai a necessidade de sermos cautelosos na correco dos vrios aspectos da dificuldade de aprendizagem.

Caractersticas das vrias dificuldades de aprendizagem:

- Dislexia: a dificuldade que aparece na leitura, impedindo o aluno de ser fluente, pois faz trocas ou omisses de letras, inverte slabas, apresenta leitura lenta, d pulos de linhas ao ler um texto, etc. Estudiosos afirmam que sua causa vem de factores genticos, mas nada foi comprovado pela medicina. - Disgrafia: normalmente vem associada dislexia, porque se o aluno faz trocas e inverses de letras consequentemente encontra dificuldade na escrita. Alm disso, est associada a letras mal traadas e ilegveis, letras muito prximas e desorganizao ao produzir um texto. - Discalculia: a dificuldade para clculos e nmeros, de um modo geral os portadores no identificam os sinais das quatro operaes e no sabem us-los, no entendem enunciados de problemas, no conseguem quantificar ou fazer comparaes, no entendem sequncias lgicas e outros. Esse problema um dos mais srios, porm ainda pouco conhecido. - Dislalia: a dificuldade na emisso da fala, apresenta pronncia inadequada das palavras, com trocas de fonemas e sons errados, tornando-as confusas. Manifesta-se mais em pessoas com problemas no palato, flacidez na lngua ou lbio leporino.

- Disortografia: a dificuldade na linguagem escrita e tambm pode aparecer como consequncia da dislexia. Suas principais caractersticas so: troca de grafemas, desmotivao para escrever, aglutinao ou separao indevida das palavras, falta de percepo e compreenso dos sinais de pontuao e acentuao. - TDAH: O Transtorno de Dficit de Ateno e Hiperatividade um problema de ordem neurolgica, que traz consigo sinais evidentes de inquietude, desateno, falta de concentrao e impulsividade. Hoje em dia muito comum vermos crianas e adolescentes sendo rotulados como DDA (Distrbio de Dficit de Ateno), porque apresentam alguma agitao, nervosismo e inquietao, factores que podem advir de causas emocionais. importante que esse diagnstico seja feito por um mdico e outros profissionais capacitados.

Como vemos, professores podem ser os mais importantes no processo de identificao e descoberta desses problemas, porm no possuem formao especfica para fazer tais diagnsticos, que devem ser feitos por mdicos, psiclogos e psicopedagogos. O papel do professor se restringe em observar o aluno e auxiliar o seu processo de aprendizagem, tornando as aulas mais motivadas e dinmicas, no rotulando o aluno, mas dando-lhe a oportunidade de descobrir suas potencialidades.

Se a dificuldade fosse apenas originada pelo aluno, por danos orgnicos ou somente da sua inteligncia, para solucion-lo no teramos a necessidade de accionarmos a famlia, e se o problema estivesse apenas relacionado ao ambiente familiar, no haveria necessidade de recorremos ao aluno isoladamente. A relao professor/aluno torna o aluno capaz ou incapaz. Se o professor trat-lo como incapaz, no ser bem sucedido, no permitir a sua aprendizagem e o seu desenvolvimento. Se o professor, mostrar-se despreparado para lidar com o problema apresentado, mais chances ter de transferir suas dificuldades para o aluno. Os primeiros ensinantes so os pais, com eles aprendem-se as primeiras interaces e ao longo do desenvolvimento, aperfeioa. Estas relaes, j esto constitudas na criana, ao chegar escola, que influenciar consideravelmente no poder de produo deste sujeito. preciso uma dinmica familiar saudvel, uma relao positiva de cooperao, de alegria e motivao. Torna-se necessrio orientar aluno, famlia e professor, para que juntos, possam buscar orientaes para lidar com alunos/filhos, que apresentam dificuldades e/ou que fogem ao padro, buscando a interveno de um profissional especializado. Ai Vo algumas dicas para os pais: 1. 2. 3. 4. 5. Estabelecer uma relao de confiana e colaborao com a escola; Escute mais e fale menos; Informe aos professores sobre os progressos feitos em casa em reas de interesse mtuo; Estabelecer horrios para estudar e realizar as tarefas de casa; Sirva de exemplo, mostre seu interesse e entusiasmo pelos estudos;

6. Desenvolver estratgias de modelao, por exemplo, existe um problema para ser solucionado, pense em voz alta; 7. Aprenda com eles ao invs de s querer ensinar; 8. Valorize sempre o que o seu filho faz, mesmo que no tenha feito o que voc pediu; 9. Disponibilizar materiais para auxiliar na aprendizagem; 10. preciso conversar, informar e discutir com o seu filho sobre quaisquer observaes e comentrios emitidos sobre ele. Cada pessoa uma. Uma vida uma histria de vida. preciso saber o aluno que se tem, como ele aprende. Se ele construiu uma coisa, no pode-se destru-la. O psicopedagogo ajuda a promover mudanas, intervindo diante das dificuldades que a escola nos coloca, trabalhando com os equilbrios/desequilbrios e resgatando o desejo de aprender.

Concluso Como bem define o papel da Psicopedagogia e seus interesses, o Prof. Joo Beauclair (2004) diz que: enquanto rea de conhecimento multidisciplinar interessa a Psicopedagogia compreender como ocorre os processos de aprendizagem e entender as possveis dificuldades situadas neste movimento. louvvel dizer que s conseguiremos mediar as dificuldades de aprendizagem, quando lidarmos com nossos alunos de igual para igual; quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faa algum sentido para o aluno no somente na sua existncia educacional como tambm na sua vida quotidiana. Enfim, no devemos tratar as Dificuldades de aprendizagem como se fossem problemas insolveis, mas, antes disso, como desafios que fazem parte do prprio processo da Aprendizagem, a qual pode ser normal ou no-normal. Tambm parece ser consensual a necessidade imperiosa de se identificar e prevenir o mais precocemente possvel, as Dificuldades de aprendizagem, de preferncia ainda na prescola.