APRESENTAO

Estudos sobre a escola em diferentes contextos sociais

Acreditamos que uma coletnea resultado de produes coletivas surge muitas vezes de maneira mais ou menos informal, fruto de encontros, s vezes inusitados, com colegas da academia. Foi assim que teve incio esta coletnea quando Clia R. Vendramini e eu, organizadoras deste trabalho, fazamos um breve balano a respeito de duas conferncias que havamos organizado e da necessidade que sentamos de socializar essas comunicaes, dada a pertinncia do material para a rea da educao. Outros trabalhos e nomes foram surgindo para compor este nmero especial da revista Perspectiva, que ora apresentamos. O conjunto dos trabalhos reunidos pode ser caracterizado como estudos voltados para uma anlise sociolgica da escola com base sobretudo em duas consideraes principais. A primeira a de que nosso interesse no foi reunir textos voltados para um tema pontual e restrito aos seus domnios internos. Ou seja, a escola no tratada aqui no sentido redutor das suas fronteiras fsicas e no se limita tambm aos fenmenos escolares circunscritos sala de aula, s prticas pedaggicas ou relao professor-aluno, mas designa uma construo intelectual em torno do objeto de estudo escola (CANRIO, 1996), uma maneira de interrogar e problematizar fenmenos escolares sob diferentes ngulos de anlise. Retomamos aqui a idia-sntese de Herman, Bruyne e Schoutheete, (apud CANRIO, 1996, p. 127), segundo a qual o objeto cientfico no nunca um ser, mas sim uma relao. A segunda idia no entendimento do recorte adotado de que uma anlise sociolgica da escola integra necessariamente certos fenmenos que ocorrem fora da escola, no contexto local ou em outras instncias de socializao como a famlia. (DURUBELLAT; VAN ZANTEN, 1999, p. 8, traduo nossa). Segundo as autoras citadas, a expresso Sociologia da Educao uma traduo literal de sociology of education, mas a maior parte da produo acumulada no campo, apesar do interesse por novos objetos de estudo observado nas ltimas dcadas, concerne s instituies de ensino. Assim, no livro Sociologia da Escola encontram-se distintos captulos, incluindo polticas escolares, tenPERSPECTIVA, Florianpolis, v. 22, n. 01, p. 13-23, jan./jun. 2004 http://ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html

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dncias de anlise tericas sobre a escola, professor, aluno, famlia, programas e prticas pedaggicas, entre outros, por entender-se que
uma verdadeira sociologia da educao cobriria, se tomarmos o termo educao ao p da letra, um campo extremamente vasto, pois os mecanismos pelos quais uma sociedade transmite aos seus membros os saberes, saber-fazer e saber-ser que ela estima necessrios sua reproduo so de uma infinita variedade. (DURUBELLAT; VAN ZANTEN, 1999, p. 7, traduo nossa).

No entanto, a produo acumulada sobre a escola encontra-se, com maior freqncia, relacionada Sociologia da Educao. Desde o ps-guerra a Sociologia da Educao passou por renovaes tericas e metodolgicas importantes, e as tendncias verificadas no campo no ocorreram independentemente dos acontecimentos que marcaram os momentos histricos, as tenses e transformaes sociais, econmicas e polticas da sociedade. No vamos nos ater aqui histria da disciplina, trabalho j realizado por diversos autores 1 . Pretendemos destacar, principalmente, a presena marcante deste campo na pesquisa educacional e nos estudos sobre a escola numa perspectiva crtica, virada que vai acontecer no final dos anos de 1960 at meados dos anos de 1970, com o abalo do funcionalismo, paradigma ento dominante que marcou profundamente o pensamento sociolgico e as anlises no campo da Sociologia da Educao da fase anterior (1945-1965)2 . Se, de acordo com esse paradigma, a educao escolar esteve associada a progresso, mudana social e condio central para correo das desigualdades sociais e escolares, a fase seguinte, sem o otimismo das dcadas anteriores para com os supostos poderes da educao (NOGUEIRA, 1990, p. 56), marcada pela denncia da escola e seus mecanismos de reproduo da ordem estabelecida. Conforme Dandurand e Olivier (1991, p. 128), os trabalhos que tm incio nos anos de 19703 tm em comum a particularidade de definir a educao como local de exerccio do poder a servio de grupos sociais, os mesmos que dominam no conjunto da sociedade. Nessa linha de pensamento podemos destacar a grande influncia que exerceram no Brasil as teorias da reproduo cultural e de filiao marxista. Entre outros, os socilogos franceses Bourdieu e Passeron, Baudelot e Establet, e os americanos Bowles e
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Gintis, com abordagens diferentes embora com freqncia denominados tericos da reproduo 4 , produziram uma anlise crtica sobre o funcionamento da escola e seu papel na reproduo das desigualdades sociais e escolares. Este debate teve importantes contribuies para a compreenso das desigualdades sociais, entre elas a de ter permitido desmistificar a pretensa neutralidade da escola sobre os resultados escolares na medida em que deslocou o debate, apoiado nas caractersticas individuais e da carncia cultural, fortemente presentes nos programas de educao compensatria, para uma viso mais crtica da relao educao e sociedade. Esses avanos no foram isentos de lacunas, conforme vrios autores tm apontado 5 , especialmente sobre o carter determinista das relaes sociais e das funes sociais da escola, sem uma sada poltica vivel. Nas ltimas dcadas presenciamos a passagem das anlises apoiadas nas grandes determinaes estruturais para uma renovao dos estudos sociolgicos com a ateno voltada para os processos sociais nas escolas, nas salas de aula, nas relaes entre a escola e a famlia, entre outros temas, cujas problemticas demandaram estudos microssociais e metodologias qualitativas. Conforme observamos em outro trabalho,
as mudanas relativas s abordagens metodolgicas em Sociologia da Educao esto relacionadas s transformaes sociais e suas demandas e incorporao de novas perspectivas tericas, assim como pelo interesse por temas e questes antes obscurecidos ou secundarizados. (ZAGO; CARVALHO; VILELA, 2003, p. 10).

Esse deslocamento do olhar sociolgico no significou uma reduo das exigncias tericas que marcaram a produo cientfica da fase anterior; ao contrrio, vem reafirmando a sempre necessria articulao entre a realidade microssocial e as dimenses mais globais da sociedade. Em um artigo sobre as tendncias das pesquisas que procuraram compreender as variaes de aquisio dos alunos em funo da escola ou da classe em que so escolarizados e os fatores que podem explicar essas variaes, Bressoux (2003, p. 73) faz a seguinte observao sobre os riscos a que podem levar as explicaes reducionistas centradas unicamente na escola:
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Cuidemos enfim de no substituir, por um movimento pendular muito forte, o determinismo sociolgico por uma iluso pedaggica. Mesmo sendo substanciais os efeitos dos fatores escolares, a maior parte das diferenas de aquisio tem sua origem fora da escola. A escola no pode, sozinha, compensar as desigualdades da sociedade.

As observaes at aqui contidas demarcam algumas de nossas preocupaes presentes nos trabalhos desta coletnea que denominamos estudos sobre a escola: dimenses sociolgicas e polticas. Nossa inteno foi reunir textos que abordassem a escola segundo diferentes problemticas e contextos sociais e que pudessem contribuir para a reflexo sobre o sentido da escola nos dias de hoje. Os dois primeiros trabalhos resultaram de conferncias realizadas no Centro de Educao da UFSC por pesquisadores estrangeiros. O primeiro 6 , denominado Perspectivas qualitativas em educao: pertinncia, validez e generalizao, de Agns Van Zanten, pesquisadora associada ao CNRS7 (Frana), nos interessa particularmente pois a pesquisa qualitativa tem sido amplamente utilizada no meio educacional mas tambm tem sido objeto de muitas simplificaes8 . As orientaes que podemos encontrar na maioria dos manuais de metodologia da pesquisa apresentam limites, uma vez que, em geral, trazem princpios normativos e uma viso descontextualizada do mundo social. Diferente desta tendncia, a pesquisa qualitativa mereceu, por parte da autora, uma srie de consideraes, tericas e prticas. Tomando como referncia seus prprios estudos, realizados em contextos sociais diferenciados (escolas da periferia, classe mdia alta, administradores e polticos), chama a ateno para alguns impactos que as mudanas, prprias das sociedades ps-industriais, tm sobre as pesquisas e seus resultados. Originalmente, os mtodos qualitativos utilizados no campo da Sociologia da Educao foram produzidos em um momento histrico das disciplinas (Sociologia, Antropologia), necessitando, face s transformaes da sociedade, ateno dos pesquisadores no sentido de adequ-los s situaes sociais contemporneas. No se pode ignorar a existncia de maior familiaridade dos atores sociais com o conhecimento cientfico, com a apropriao das categorias e instrumentos da pesquisa cientfica e seu papel na sociedade. Nesse sentido e dada a posiPERSPECTIVA, Florianpolis, v. 22, n. 01, p. 13-23, jan./jun. 2004 http://ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html

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o social e institucional que ocupam, observam-se diferenas tambm nas relaes de poder entre pesquisador e pesquisado, o primeiro no estando, necessariamente, numa posio dominante em relao ao segundo. Estas so, entre outras, situaes que necessitam ser consideradas pelos estudos apoiados no discurso dos atores, sejam eles responsveis polticos e administrativos pela escola, sejam professores, alunos ou outros informantes. Em sntese, o texto representa um convite para uma reflexo sobre o modo de conduo do trabalho de campo, a interpretao e generalizao dos dados obtidos, a questo da validade na pesquisa qualitativa, assim como a divulgao (publicao) e restituio dos resultados. O trabalho que segue apresenta uma reflexo crtica das polticas educativas atuais desenvolvidas em Portugal, voltadas para o combate excluso nos bairros considerados com problemas sociais. Esse foi o tema da conferncia Territrios Educativos e Polticas de Interveno Prioritria: uma anlise crtica, proferida pelo professor Rui Canrio da Universidade de Lisboa (Portugal),9 Para mostrar as implicaes polticas e sociais das aes de interveno prioritria, o autor se apia em trs dimenses: macro (questes de definio e construo desta medida de poltica educativa), meso (refere-se aos processos de regulao local das polticas educativas) e micro (incide sobre a natureza da relao e modalidades de trabalho pedaggico construdas com os alunos). Como observa o autor, embora essas dimenses no sejam independentes umas das outras, as articulaes entre esses diferentes nveis no obedecem a uma lgica reducionista possvel reconhecer uma certa autonomia existente em cada um deles, conforme procura mostrar em sua anlise, a qual tem por base trs teses principais: 1) se apia na tese de que a excluso social um fenmeno estrutural da esfera do mundo do trabalho, com repercusses na escola mas que no so resolvidas na escola, nem pela escola; 2) no plano local, defende a necessidade de se considerar interaes entre o escolar e o no-escolar, ultrapassando assim interpretaes redutoras de territrios estritamente escolares; 3) a ltima referncia est relacionada viso discriminatria dos alunos, por parte dos professores, como um ponto crtico e obstculo das aes de combate excluso das populaes socialmente desfavorecidas. Essa viso crtica que situa o problema do desemprego e, num sentido mais amplo, da excluso social como um fenmeno de natureza estrutural, pertencente esfera do mundo do trabalho, compartilhada no texto seguinte, de Ramn Pea Castro, professor da Universidade Federal de So
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Carlos. Em seu artigo Escola e mercado: a escola face institucionalizao do desemprego e da precariedade na sociedade colocada ao servio da economia, o autor discute a pseudo-evidncia do senso comum que consiste na idia do advento de uma era de ps-trabalho e de centralidade da educao como o bem-capital mais importante. O processo de mercantilizao do ensino, ditado pelas prioridades tecnolgicas, econmicas e sociais que configuram a nova ordem mundial, supe um sistema de ensino regido pelos princpios de eficincia, competitividade e flexibilidade e a formao de trabalhadores dotados de competncias adequadas ao modelo empresarial. nesse quadro mais global que o autor vai discutir o papel ideolgico da escola na sociedade globalizada, sua relao com o mercado, seu sentido diante das transformaes do mundo do trabalho, especialmente do desemprego que atinge, sobretudo, a populao jovem, independente da formao escolar. Em sntese, o autor nos faz pensar sobre o sentido da escola, ou melhor, sobre o papel a ela atribudo, reduzido essencialmente sua funo econmica (de formao para o trabalho), de acordo com as supostas necessidades do mercado. A crise do sistema de escolarizao deve ser entendida, assim, como um dos resultados e manifestaes das grandes transformaes histricas atuais, sendo ilusrio pensar na centralidade da escola, uma vez que o epicentro da crise o trabalho. Os demais textos tratam de problemas da escolarizao e seus diferentes mecanismos de produo de desigualdades segundo as classes sociais, tema historicamente central na Sociologia da Educao. O primeiro baseado numa anlise comparativa de dois estudos da sociologia histrica em torno da emergncia da escolarizao moderna. Trata-se do artigo Nascimento da escolarizao moderna: cotejo de duas leituras, de Norberto Dallabrida, professor da Universidade do Estado de Santa Catarina. Essas leituras so Produo da escola/produo da sociedade de Andr Petitat (Canad) e Arqueologia de la escuela de Julia Varela e Fernando Alvarez-Ura (Espanha), socilogos reconhecidos no meio acadmico brasileiro. A anlise comparativa permitiu identificar pontos comuns na interpretao dos autores (como a descontinuidade entre as prticas educativas medievais e os colgios modernos, entre os sculos XVI e XVIII, assim como seu carter classista) e tambm diferenas tericas acerca da escolarizao na idade moderna (enquanto o autor canadense faz sua reflexo a partir da crtica aos reprodutivistas, Varela e Alvarez-Ura inspiram-se nos estudos de Foucault e Norbert Elias). As diferenas entre as
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obras analisadas tm relao tambm com os contextos onde foram produzidas. O socilogo canadense Andr Petitat constata a existncia do dualismo escolar: colgios que conferiam distino e preparavam para estudos superiores e as escolas elementares de caridade, que objetivavam a moralizao dos pobres e a sua preparao para o mundo do trabalho. Os socilogos espanhis Varela e Alvarez-Ura identificaram a existncia de trs prticas educativas na Espanha moderna, diferenciadas tanto pelos saberes ensinados como pelo disciplinamento moral: a nobreza cortes educada por preceptores, a burguesia e a nobreza provinciana pelos colgios e as classes populares em diversas instituies corretivas. Estes estudos, conforme o autor, fazem parte da tradio sociolgica ou historiogrfica que concebem as escolas como instituies produtoras de sujeitos, geralmente contribuindo para a produo social. tambm na perspectiva da sociologia histrica que o tema do analfabetismo tratado nessa coletnea por Alceu R. Ferraro, Professor da Escola Superior de Teologia de So Leopoldo/RS, no artigo Analfabetismo no Brasil: desconceitos e polticas de excluso. O descaso com a educao do povo, o preconceito, discriminao e excluso dos analfabetos so questes tratadas nesse artigo, que articula duas dimenses de anlise sobre o analfabetismo no Brasil: a sucesso de desconceitos que marcaram este fenmeno e o debate em torno da medida que proibia o voto dos analfabetos, instituda na reforma eleitoral do final do imprio (Lei Saraiva de 1881) e que se manteve at a Constituio de 1988. Como mostra o artigo, o problema do analfabetismo emerge no Brasil como um problema poltico-eleitoral e no como uma preocupao voltada para a educao do povo. Finaliza observando que os desconceitos em relao ao analfabetismo, tomados como formulaes conceituais enviesadas, representam construes ideolgicas que concorrem, de maneira articulada, para a identificao negativa, o desacreditamento, a estigmatizao e a excluso efetiva das pessoas analfabetas e, por fim, para a legitimao dessa excluso. Como observou o autor, deve-se atentar para a especificidade do que se denomina analfabetismo, fenmeno este que demanda um olhar predominantemente sociolgico. O estudo das desigualdades sociais diante da escola mostra ainda sua atualidade quando se quer compreender os mecanismos mais sutis processados no interior dessa instituio. Considerando a expanso do ensino em termo da ampliao de vagas escolares, pode-se dizer que em termos de
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acesso a escola se democratizou. No entanto, apesar da elevao do nmero de alunos nas escolas verificada nas ltimas dcadas, as pesquisas confirmam os elevados ndices de reprovao e interrupo escolar desde as primeiras sries do ensino fundamental, formas diferenciais de acesso e de permanncia no sistema de ensino e outras mais sutis de excluso da e na escola10 . O texto seguinte, Escolas que somem: reflexes sobre escola pblica e educao popular, de Maria Tereza Esteban, professora da Universidade Federal Fluminense, se volta para o cotidiano das escolas que recebem alunos das camadas populares e sobre a definio de uma orientao metodolgica capaz de apreender as relaes complexas que o constituem. Nessa linha de investigao, chama a ateno para os fatos, indcios, pistas que poderiam ser ignorados ou tratados como irrelevantes pelo pesquisador mas que fornecem importantes informaes para compreender as prticas e a realidade complexa das escolas pblicas. Traz um questionamento sobre um problema recorrente no sistema educacional brasileiro: a interrupo escolar e as prticas de retorno das crianas escola. Partindo da indagao sobre um dilogo entre uma professora (o que aconteceu? voc sumiu da escola?) e sua aluna (eu sumi, ou foi a escola que sumiu?), a autora faz uma srie de questionamentos sobre os registros oficiais que evidenciam elevadas taxas de matrculas e o que eles ocultam sobre as reais condies do processo de ensino e aprendizagem. Como observa a autora, a resposta da criana (eu sumi, ou foi a escola que sumiu?) sinaliza a complexidade das relaes que constituem o cotidiano escolar e traz importantes indagaes sobre o que uma escola pblica para as crianas das classes populares. Esta escola marcadamente excludente pelas prticas pedaggicas fundadas na cultura hegemnica, na ordenao, na transmisso/reproduo do conhecimento, desqualifica o que foge norma. Ao adotar uma perspectiva no-linear no estudo do cotidiano escolar, sua anlise no a impede de observar as possibilidades manifestadas na prtica escolar, entre outras, no prprio caos da escola, nos encontros com os colegas da turma, no cuidado da professora, entre outros processos coletivos que a pesquisa do cotidiano pode revelar. Compem ainda esta coletnea dois artigos cujo foco central de anlise a educao bsica e sua relao com o mundo rural. No primeiro, A escola diante do multifacetado espao rural, da professora Clia Regina Vendramini, da Universidade Federal de Santa Catarina, encontramos uma problematizao com base em dados da histria de ocupao do espao
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rural do Estado de Santa Catarina, lcus de sua pesquisa, e das transformaes econmicas e sociais produzidas pelas polticas de modernizao capitalista da agricultura no Brasil. A escola rural, tal como foi defendida pela ideologia subjacente ao ruralismo pedaggico que a concebia como forma de conter a migrao do homem do campo, no se sustenta no atual estado de mudanas processadas na agricultura, do intenso xodo verificado desde os anos 1960, das fronteiras tnues entre o rural e o urbano, da dependncia dos pequenos agricultores agroindstria, do empobrecimento da populao rural e outros processos sociais e econmicos que tiveram influncias considerveis sobre a produo agrcola familiar e a vida do trabalhador no campo. A partir deste contexto mais global da sociedade brasileira e, ainda, de experincias polticas e educativas que vm sendo construdas pelos trabalhadores rurais organizados, a autora indica limites de polticas pblicas adotadas como do fechamento e nucleao de escolas rurais e chama a ateno para a necessidade de se encarar o sentido e o papel da escola em sintonia com o mundo social. O segundo, denominado Organizaes cooperativas de agricultores e educao escolar: desafios a uma formao cooperativa, da professora Marlene Ribeiro, da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, mostra a organizao do trabalho na agricultura familiar, associada necessidade de uma educao bsica e profissional, com carter de formao cooperativa. Com base em pesquisas atuais, indica limites e possibilidades identificadas nas experincias cooperativas e discute questes que se impem educao escolar bsica e profissional, tendo em vista as demandas que advm do mundo do trabalho definido pela fora do neoliberalismo e as necessidades presentes na relao entre agricultura familiar e formao cooperativa. Entende formao como aquela que incide sobre e resulta de prticas sociais de trabalho, movimentos sociais, experincias de vida e de escola. Conclui que a formao escolar que vem sendo praticada nas escolas e as reformas educacionais implementadas fortalecem as relaes sociais de produo capitalista e no tm o compromisso com o trabalho cooperativo com base na agricultura familiar. So do conhecimento pblico as numerosas crticas, limites e crises da escola. Foram muitas tambm as lutas populares travadas em favor de sua democratizao, em todos os nveis. No podemos ignorar que a escola continua a reafirmar sua importncia social sobretudo em um pas como o Brasil, com uma populao majoritariamente excluda da maioria dos benePERSPECTIVA, Florianpolis, v. 22, n. 01, p. 13-23, jan./jun. 2004 http://ced.ufsc.br/nucleos/nup/perspectiva.html

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fcios sociais e culturais e que tem nesta instituio uma das poucas possibilidades de acesso ao saber sistematizado. A sociologia tem um papel importante na produo do conhecimento cientfico em educao e sobre as mltiplas e complexas dimenses que se processam no interior da escola e na sua relao com a sociedade mais ampla. Esperamos que essa coletnea tenha contribudo com esse objetivo. Aos colegas que participaram da sua organizao nos enviando seus trabalhos, nosso profundo reconhecimento. Nadir Zago Florianpolis/2004

Notas
1 Para citar alguns, remetemos o leitor para as fontes aqui citadas de Dandurand e Olivier (1991); Duru-Bellat e Van Zanten (1999), e, no Brasil, a coletnea de artigos presentes na revista Em Aberto (1990, n. 46) e Caderno Cedes (1992, n.27). Fase que, segundo Dandurand e Olivier (1991), corresponde institucionalizao da Sociologia da Educao como campo de pesquisa. Sobre a emergncia e o contexto histrico desse novo momento, ver Dandurand e Olivier (1991) e tambm Nogueira (1990). Para maior esclarecimento citamos Dandurand e Olivier (1991, p.137), segundo os quais se pode distinguir, no quadro das teorias da reproduo, duas tendncias: a mais economicista, representada por Bowles e Gintis, mas tambm, at certo ponto, por Althusser , Boudelot e Establet, Poulantzas; e a mais culturalista, representada por Bourdieu. Sobre essas diferenas ver os artigos de Silva (1990) e Nogueira (1990). Acerca dessa questo remetemos o leitor para as referncias contidas na nota 1. Conforme conferncia proferida em outubro de 2003, no Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina. Centro Nacional de Pesquisa Cientfica. A esse respeito indicamos o conjunto de textos presentes no livro Itinerrios de pesquisas organizado por Zago, Carvalho e Vilela (2003).

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Conforme conferncia proferida em 24 de julho de 2003, no Centro de Cincias da Educao da Universidade Federal de Santa Catarina. Conforme denominaes explicitadas por Ferraro (1999).

Referncias
BRESSOUX, P. As pesquisas sobre o efeito-escola e o efeito-professor. Educao em Revista, Belo Horizonte, n. 38, p.17-38, dez. 2003. CANRIO, R. Os estudos sobre a escola: problemas e perspectivas. In: BARROSO, J. (Org.). O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996. p.125-50. DURU-BELLAT, M., VAN ZANTEN, A. Sociologie de lcole. 2.ed. Paris: Armand Colin, 1999. DANDURAND, P.; OLLIVIER, E. Os paradigmas perdidos: ensaio sobre a sociologia da educao e seu objeto. Teoria & Educao, Porto Alegre, n. 3, p. 120-142, 1991. FERRARO, A R. Diagnstico da escolarizao no Brasil. Revista Brasileira de Educao, So Paulo, n. 12, p. 22-47, 1999. NOGUEIRA, M . A . A sociologia da educao no final dos anos 60/ incio dos anos 70: o nascimento do paradigma da reproduo. Em Aberto, Braslia, ano 9, n. 46, p. 49-58, abr./jun. 1990. SILVA, T. T. da. A sociologia da educao entre o funcionalismo e o ps-modernismo: os temas e os problemas de uma tradio. Em Aberto, Braslia, ano 9, n. 46, p. 3-12, abr./jun. 1990. SOCIOLOGIA da Educao: dilogo ou ruptura. Cadernos Cedes, So Paulo, n. 27, 1992. ZAGO, N., CARVALHO, M. P. de; VILELA, R. A . T. (Orgs.). Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.

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