Programa de Estudio - Historia 6 Basico - Final

HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio Sexto Ao Bsico
Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
INDICE
Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar con el programa de estudio -Orientaciones para la evaluacin Historia, Geografa y Ciencias Sociales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas y especficas de evaluacin Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. Chile, su espacio geogrfico -Unidad 2. El primer siglo de la Repblica -Semestre 2 -Unidad 3. Chile en el siglo XX -Unidad 4. Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de calendarizacin anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 16 20 24 26 27 36 46 47 55 63 69 70 72 73 75
PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) que define el
El programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos
marco curricular1. La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes para implementar el programa en el sector. Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades. Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen sugerencias de Sugerencias de indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.
Decretos supremos 254 y 256 de 2009. 2 Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.
NOCIONES BSICAS
1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes
Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio apuntan a un
Habilidades, conocimientos y actitudes
desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.
Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y actitudes
movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos
para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan de manera integrada.
Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.
Requieren ser promovidas de manera sistemtica
Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte, la continua expansin y complejizacin del conocimiento demanda crecientemente capacidades
Son fundamentales en el actual contexto social
de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: ubicacin temporal, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, a su vez desarrollar el pensamiento crtico; comparando, evaluando la confiabilidad de las fuentes de informacin e interpretando.
Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los
Permiten poner en juego los conocimientos
alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.
Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la comprensin de
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno
los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee una carta histrica con conocimiento sobre la vida en la colonia, el estudiante utiliza lo que reconoce en su vida actual para identificar los elementos que se mantiene hasta el da de hoy. El conocimiento previo le capacita para predecir sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y as construir este nuevo conocimiento.
Se deben desarrollar de manera integrada porque son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.
Son una base para el desarrollo de habilidades
Actitudes Son importantes porque los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento histrico; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin y el cuidado del paisaje natural.
Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin
Se deben desarrollar de manera integrada porque en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.
Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades
Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades
A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.
2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
Son propsitos generales definidos en el curriculum
Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que
apuntan al desarrollo
personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que dependen
que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.
del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas reas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, habilidades y actitudes
No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn
Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.
organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.
3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen sintticamente cmo progresa aprendizaje
los
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

el
sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad 3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el marco
de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.
curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que permiten entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.
Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.
y para atender la diversidad al interior del curso.
Sirven de apoyo para planificar y evaluar
orientaciones para la
Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.
La
progresin
que
describen
permite
reconocer
en
qu
sentido
orientar
los
aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.
Expresan el progreso del aprendizaje en un area clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular
Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que todos los estudiantes deben lograr.
Ejemplo: Objetivo Fundamental 6 Bsico Comprender que los relatos histricos sobre un mismo tema difieren entre s e identificar similitudes y diferencias entre relatos. Contenido Mnimo Obligatorio Identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos referidos a contenidos del nivel.
Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de unidades.
Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular. Ejemplo: Mapa de progreso de Sociedad en perspectiva histrica Nivel 7 Se reconoce como sujeto
Ejemplo: Aprendizaje Esperado 6 bsico Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX
Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia Nivel 5 Reconoce que en los procesos Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando Nivel 3Secuencia procesos histricos utilizando dcadas y siglos. Comprende que la historia de Chile es parte de la historia lainoamericana y establece relaciones entre acontecimientos histricos que ocurren en Chile y otros pases. Reconoce rasgos comunes que Chile comparte con los dems pases latinoamericanos. Comprende que el estudio de la historia incluye diversos aspectos de la vida humana. Establece semejanzas y diferencias entre distintos relatos histricos sobre un mismo tema. Utiliza diversas fuentes dadas, escritas y no escritas, para desarrollar temas histricos. Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010
Integrados en la formulacin del mapa de progreso
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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.
1. Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la escritura
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje
como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.
Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades
Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.
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Comunicacin oral: el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido; la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos. superar la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector;
2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin
El uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje
(TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales
Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.
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3. Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales,
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin
sociales, tnicos y
o religiosos; as como en
trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. pPor el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso o grado.
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms bajas, por
Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.
el contrario, la necesidad de
educar en forma diferenciada
aparece cuando nos damos
cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los estudiantes
Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante
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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR
I.
ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR
La planificacin favorece el logro de los aprendizajes
La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un material flexible
El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin
que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles
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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes
Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.
A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. enseanza, y las instancias de retroalimentacin. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de
Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos
Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad. Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente:
Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao
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Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4
Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).
La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad
Especificar la meta sustentarse en
de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda
los
complementarla con los mapas de progreso. Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin. Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.
La planificacin de clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera
todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores. Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.
En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.
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II.
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No slo
Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.
debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que
Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se busca
Identificar logros y debilidades
alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta
Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?
Aprendizaje con la
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:
Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin
Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa.
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Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.
Cmo disear la evaluacin?

La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar
Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de progreso pueden ser de especial utilidad).
Qu evidencia necesitara que sus estudiantes exhiban para demostrar que dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios
Qu
mtodo emplear
para
evaluar?
Es recomendable
utilizar instrumentos
estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje. Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados contenido evaluado. Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso. o Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. Desarrollar rbricas que indiquen los resultados explcitos para un desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho desempeo. y que permitan demostrar la real comprensin del
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HISTORIA,
GEOGRAFA
CIENCIAS
SOCIALES: Y
PROPSITOS, ESPECFICAS
HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS DE EVALUACIN

1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales?
El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias sociales es que los estudiantes establezcan, de una manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de stos. En este sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad como individuos, como grupos y como sociedad, y as comprendan el mundo que los rodea. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que ha enfrentado la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera responsable y propositiva, en la vida en democracia.
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Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: - Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven por los alumnos y haciendo permanente referencia a ella. - Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales. - Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. - Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades. - Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambian en el tiempo, y a la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. - Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y de la cual somos partcipes y responsables. - Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas contribuyendo a la formacin ciudadana de los estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica. 2. Habilidades a desarrollar en el sector En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: -Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad.
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En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. -Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones. -Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de distinguir entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan aplicar. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, fuentes y actividades que puedan serle especialmente interesantes, importantes en su regin o localidad. El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la sistematizacin de sta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia. La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis. El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos. personajes, familiares, o particularmente
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4. Orientaciones especficas de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes. Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.
Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa, y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (Ej: conceptos de tiempo y espacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.) Se propone evaluar a partir de dos criterios: Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia. Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.
Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender.
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VISIN GLOBAL DEL AO

Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
1 Semestre Unidad 1 Chile, su espacio geogrfico 1. Utilizar fuentes rasgos de informacin que geogrfica las 2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando -la importancia de la existencia de una Constitucin poltica del Estado -ensayos constitucionales de la dcada de 1820 -conflictos entre bandos y visiones y principales actores del perodo. -cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833 2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno. 3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. 4. Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: -volumen total de poblacin -zonas de mayor y menor densidad de poblacin y las principales ciudades -caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbano/rural 5. Reconocer del las pas principales (minera, actividades agricultura, 5. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: -predominio del Congreso, -reconfiguracin territorial y guerras, -auge salitrero, -modernizacin de la sociedad, -cambios y conflictos sociales. 6. Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. 27 horas pedaggicas estimadas 30 horas pedaggicas estimadas econmicas 3. Describir, a partir de fuentes dadas y las principales de los caractersticas polticas, econmicas culturales (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales fsicos conforman regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). Unidad 2 El primer siglo de la repblica 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos
decenios conservadores, considerando -autoridad centrada en el Presidente -organizacin econmica -expresiones culturales -personajes con un rol preponderante en el periodo tales como Bulnes, Portales, Bello, entre otros 4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: -transformaciones polticas del perodo, incluyendo las reformas liberales y el fortalecimiento del Congreso. -conflicto Iglesia-Estado. -transformaciones de la vida urbana en el perodo.
ganadera y pesca, comercio e industria) y el vnculo entre stas con el espacio en que se desarrollan.
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2 semestre Unidad 3 Chile en el siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: -principales conflictos sociales y el desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales -influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos -crisis del orden parlamentario -manifestaciones culturales del perodo 2. Identificar los principales rasgos de la organizacin 2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor, reconociendo -la consolidacin de la clase media y democratizacin de la sociedad, -el protagonismo econmico-social del Estado, -las reformas estructurales, -los problemas econmicos del periodo. -expresiones culturales 3. Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo -causas del Golpe de Estado de 1973 -transformaciones polticas durante el gobierno militar -transformaciones econmicas del periodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico -la importancia del resguardo de los derechos humanos -proceso de transicin democrtica 4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters utilizando una variedad de recursos. 27 horas pedaggicas estimadas 30 horas pedaggicas estimadas 6. Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. 5. Evaluar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. 3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo -actores -relaciones impuestos 4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. econmicos: econmicas: personas compra y y familias, venta de empresas y Estado bienes y servicios, remuneraciones, y pago de poltico-administrativa del pas, considerando -gobierno regional, provincial y municipalidades -funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna Unidad 4 Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual 1. Describir la democracia que como mejor la forma de la organizacin poltica resguarda
participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando -representantes sociales -principio de divisin de los poderes del Estado -formas de eleccin de los representantes -mecanismos y espacios de participacin polticos y organizaciones
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SEMESTRE 1
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UNIDAD 1 CHILE, SU ESPACIO GEOGRFICO Propsito Se espera que los estudiantes describan el espacio geogrfico chileno considerando los principales rasgos fsicos de las distintas regiones naturales del pas y las caractersticas fundamentales de su poblacin. Con esto, interesa que reconozcan que gran parte de los paisajes con los que estn familiarizados evidencian la interrelacin del medio natural con la sociedad; los grupos humanos se adaptan al entorno y en ese proceso lo transforman. Asimismo, se busca que relacionen las principales actividades econmicas del pas y el contexto geogrfico en las que ellas se desarrollan, reconociendo los distintos procesos de adaptacin de la sociedad a la diversidad geogrfica de Chile, y as tambin los impactos de las actividades humanas sobre el entorno. Finalmente, se espera que se familiaricen con la organizacin poltico-administrativa de Chile, profundizndose en los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. En esta unidad se privilegia el uso de mapas temticos y regulares, de recursos computacionales y de informacin estadstica sencilla para ilustrar y comunicar los fenmenos estudiados. Conocimientos previos Geografa general de Amrica: relieve, ros y lagos, clima, pases de Amrica, paisaje, poblacin, recursos naturales, actividades econmicas, localizacin absoluta y lectura de mapas. Palabras claves Espacio geogrfico de Chile, relieve, recursos hdricos, clima, paisaje, regin natural, poblacin, volumen de poblacin, densidad de poblacin, poblacin urbana, poblacin rural, recursos, actividades econmicas, adaptacin al medio, regiones poltico-administrativas. Conocimientos Rasgos fsicos que conforman los diversos paisajes de Chile: macroformas del relieve; grandes regiones climticas y factores que inciden en la variedad climtica; recursos hdricos; regiones naturales de Chile. Poblacin de Chile: volumen total de poblacin y las zonas de mayor y menor densidad del pas, distribucin y caractersticas de la poblacin de Chile segn sexo, edad y urbano/rural. Recursos y actividades econmicas del pas (ej., minera, agropecuaria, pesquera, etc.) Adaptacin de la sociedad al medio y sus consecuencias. Regiones poltico-administrativas de Chile y sus caractersticas. Habilidades Lectura y anlisis de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales. Obtencin de informacin en una variedad de fuentes para caracterizar el espacio geogrfico americano y de Chile. Establecer relaciones entre medio natural y actividades humanas. Elaboracin e interpretacin de mapas, tablas de datos y grficos. Organizacin e interpretacin de informacin. Utilizacin de TICs en relacin al uso de fuentes de la geografa. Formulacin de opiniones sobre temas o problemas geogrficos y econmicos. Actitudes Reconoce la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento en el estudio de la geografa de Chile.
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UNIDAD 1 CHILE, SU ESPACIO GEOGRFICO Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Identifican la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno. Reconocen y valoran la importancia del territorio martimo chileno. Identifican las ventajas y desventajas de la forma y la posicin del territorio chileno, considerando su condicin tricontinental. Describen las caractersticas de las macroformas del relieve del territorio nacional. Explican factores que inciden en la variedad climtica de Chile, como por ejemplo la presencia del mar, la latitud y la cordillera. Describen las caractersticas de los climas en Chile, a partir de los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, presin atmosfrica, vientos). Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas.y comparan recursos hdricos de las distintas regiones naturales del pas.
Delimitan las regiones naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. Localizan en el mapa los principales rasgos fsicos del pas. Reconocen en un paisaje rasgos del relieve, de los ros y climas presentes en Chile. Dan ejemplos de paisajes donde se refleja distintos procesos de adaptacin humana al medio natural. Explican cmo las caractersticas del entorno geogrfico influyen en las formas de vida de la poblacin, dando ejemplos en distintas regiones del pas. Identifican impactos de los asentamientos humanos en el entorno, estableciendo distinciones entre distintas regiones del pas. Describen, apoyndose en imgenes, algunos de los
2.
Explicar
que
los
diversos
paisajes
de
Chile
se
construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno.
3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin.
paisajes caractersticos de las regiones naturales del pas.
Identifican en mapas las regiones poltico-administrativas del pas. Describen las principales caractersticas fsicas de su regin. Interpretan grficos y estadsticas para describir caractersticas de la poblacin de su regin en funcin de la edad, sexo y distribucin urbano-rural.
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4. Utilizar mapas e informacin demogrfica para
Identifican los principales recursos naturales y actividades econmicas de su regin. Describen, a partir de la lectura de mapas y cuadros estadsticos, el volumen total de poblacin y las zonas con mayor y menor densidad de poblacin de Chile y las principales ciudades. Obtienen informacin de grficos y estadsticas sobre la poblacin nacional por edades y sexo y su distribucin urbano-rural. Elaboran mapas, tablas y cuadros para representar la distribucin de la poblacin del pas. Localizan algunos de los principales recursos naturales de Chile y describen actividades econmicas asociadas a ellos tales como la agricultura, minera y pesca. Identifican al comercio y la industria como las principales actividades econmicas desarrolladas en las ciudades. Formulan conjeturas sobre la relacin entre las actividades econmicas y el espacio en que se desarrollan.
caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: -volumen total de poblacin -zonas de mayor y menor densidad de poblacin, y las principales ciudades -caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbano/rural
5. Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera y pesca, comercio e industria) y el vnculo entre stas con el espacio en que se desarrollan.
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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:
Reconocer la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. - Ejemplifica situaciones de deterioro del medio ambiente en Amrica y Chile. - Dimensiona la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano. Interesarse por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile. - Busca informacin complementaria a la entregada por el o la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. - Formula preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre Chile. - Establece relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre Chile y su territorio.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD De forma general, debe evitarse la memorizacin de datos geogrficos. El enfoque en este nivel es el descubrimiento y visin panormica del territorio nacional, donde los estudiantes conocen el escenario natural y humano de los contenidos histricos que vern ms adelante. Por lo tanto, los contenidos referentes a relieve, cuencas hidrogrficas y vegetacin deben tratarse desde su importancia para el ser humano, y no como saber enciclopdico. Se recomienda el uso de mapas y estadstica para la caracterizacin geogrfica de Chile, avanzando hacia una comprensin panormica, sistemtica y rigurosa del territorio, ms all de las ideas preconcebidas. Los contenidos favorecen el estudio de la regin en la cual se ubica el establecimiento. Se debe favorecer el estudio de elementos locales que sean familiares para los estudiantes y la comunidad, sin perder el foco de una visin panormica del territorio nacional. En relacin al uso de grficos en las actividades, es importante que el docente considere tipologas simples (grficos de barra) y repase junto a los estudiantes la forma de leerlos (comenzar con la identificacin de las variables y sus unidades). El concepto de paisaje es central en esta unidad, y para su estudio se deben considerar siempre variables fsicas y humanas unidas en interaccin. Por esto, se recomienda abordar el tema desde fotografas de Chile, dnde sea posible identificar intervencin humana, transformacin del territorio e influencia del medio sobre las actividades humanas en forma conjunta.
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AE 1 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral).
Actividades 1. 2. Indican en su cuaderno la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno a partir de un mapa poltico del atlas utilizado en el curso. A partir de un mapa fsico identifican la disposicin de las cuatro macroformas del relieve: a. b. c. 3. 4. 5. Las localizan con distintos colores en un esquicio de Chile, construyendo un mapa fsico. pintan en el mismo mapa el territorio martimo chileno. A partir de esta actividad, guiados por el docente, sealan la importancia de contar con este territorio martimo.
Los estudiantes observan un mapa poltico de Chile que muestre su tricontinentalidad y por medio de una lluvia de ideas, sealan las ventajas y desventajas de la forma y posicin del territorio chileno. En un cuadro de sntesis describen las caractersticas y funciones que cumplen cada una de las macroformas del relieve. Identifican la diversidad climtica de Chile a partir de un mapa climtico, sealando: a. b. qu elementos y factores del clima inciden en esta variedad. y localizndolos con distintos colores en un esquicio de Chile, construyendo un mapa temtico.
6. 7. 8. 9.
Definen lo que es un ro, un lago y un glaciar y destacan su importancia a partir del anlisis de fuentes secundarias. Posteriormente caracterizan las zonas hdricas de Chile con un cuadro comparativo. Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas a partir de un mapa fsico y luego los localizan en un esquicio de Chile, construyendo un mapa temtico. Construyen un mapa temtico de las regiones naturales del pas y luego elaboran un cuadro de sntesis sobre sus principales caractersticas de relieve, hidrografa, clima y vegetacin. Observan imgenes de las distintas zonas naturales de Chile e identifican sus caractersticas fsicas.
10. Construyen de manera grupal una maqueta sobre alguna de las regiones naturales de Chile. 11. Confeccionan en grupos una presentacin con material grfico, caracterizando una regin natural de Chile. Elementos que deben incluirse: a. b. Mapas, imgenes Informacin sobre: relieve, clima, ros y lagos.
12. Leen e ilustran fragmentos literarios que describan el paisaje chileno (Lenguaje).
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Observaciones al docente: Es importante cuidar que las presentaciones hagan referencia a los contenidos enunciados. Se recomienda utilizar para imgenes como fuente primordial para aproximarse a estos contenidos. Para obtener informacin adicional, se puede visitar www.sernatur.cl. Para las clasificaciones de las diversas regiones naturales de Chile, se puede consultar el sitio www.profesorenlinea.cl/Chilegeografia/RegNaturalChile.htm. Desde el sitio web www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales/regiones-naturales-de-chile-un-mosaico-depaisajes.html, se puede descargar en forma gratuita un software educativo sobre los paisajes naturales de Chile. Para la obtencin de mapas polticos y fsicos se puede recurrir a los Atlas de Chile tales como: Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010; Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. Puede utilizar el diverso material disponible en el CRA, as como desde el texto de estudio
AE 2 Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno
Actividades 1. Observan fotografas de diferentes paisajes de Chile donde se aprecia la intervencin humana en el espacio natural, por ejemplo, a. b. c. d. e. campos sembrados, caletas de pescadores, espacios industriales, ciudades, yacimientos mineros, etc.
y discuten grupalmente cmo se da la interrelacin entre el entorno geogrfico y la accin humana en l, resaltando el impacto en el medio ambiente. 2. 3. 4. 5. El docente entrega a cada alumno un paisaje de Chile y el estudiante escribe en su cuaderno los principales rasgos del relieve, de los ros y clima que son caractersticos de esa zona. Elaboran un cuadro de sntesis con las caractersticas y consecuencias que tiene la intervencin humana en el paisaje. Clasifican elementos y factores del clima, identificando cmo influyen en el clima local de su comuna. Analizan y ponen en comn noticias de prensa en las que se evidencien el impacto y las consecuencias de la intervencin humana en el entorno fsico. Observaciones al docente: Como una forma de motivar la actividad, se puede pedir a los alumnos que lleves sus propias fotografas. Para informacin sobre temas medioambientales en Chile, se sugiere que el docente se mantenga informado a travs de la consulta de los sitios www.sinia.cl/1292/channel.html, www.conama.cl. En relacin a los OFT: Esta actividad ofrece la oportunidad de desarrollar el OFT de Reconocimiento de la importancia de proteger el entorno natural y sus recursos. El estudiante, apoyado por el docente, podr ejemplificar situaciones de deterioro del medio ambiente en Amrica y Chile y dimensionar la importancia del cuidado de los recursos naturales para la subsistencia del ser humano.
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AE 3 Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin.
Actividades 1. 2. Observan un mapa poltico de Chile en el que reconocen las regiones administrativas y localizan la regin en la que viven. Ponen por escrito la localizacin absoluta y la localizacin relativa en relacin a otras regiones. Elaboran en grupo un mapa poltico de Chile a partir de un rompecabezas de cartulina o cartn, a. 3. indicando la divisin poltico administrativa de Chile, i) a. b. c. d. diferenciando las regiones por color e indicando el nombre de la regin y su capital.
Investigan los siguientes rasgos de su regin: Caractersticas fsicas: disposicin de las formas del relieve, principales ros y lagos y climas. Caractersticas demogrficas: distribucin por sexo y edad, principales localidades, distribucin de poblacin urbana-rural, presencia de pueblos originarios y su localizacin. Caractersticas econmicas: principales recursos naturales, principales actividades econmicas. Caractersticas socio-culturales e histricas relevantes para comprender la identidad y diversidad cultural de su regin, por ejemplo, bailes, fiestas y comidas tpicas, autores destacados, artistas, personajes relevantes de la regim, etc. e. Finalmente preparan un informe escrito que considere los resultados de los puntos estudiados.
4.
Construyen un mapa temtico de su regin indicando la divisin poltico administrativa e identificando los principales hitos geogrficos y las principales actividades econmicas. Observaciones al docente: La recoleccin de informacin puede ser realizada principalmente desde los Atlas de Chile tales como: Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010; Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. Puede utilizar el diverso material disponible en el CRA, as como desde el texto de estudio. Adems, en http://www.ine.cl se encuentra variada informacin y estadsticas que permite abordar los contenidos de la actividad.
AE 4 Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: -volumen total de poblacin -zonas de mayor y menor densidad de poblacin y las principales ciudades -caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbano/rural Actividades 1. 2. Investigan y construyen un vocabulario con los conceptos bsicos de demografa: poblacin volumen, densidad, distribucin urbano rural, tasa de natalidad, tasa de mortalidad, poblacin econmicamente activa y pasiva Analizan mapas, grficos y estadsticas con informacin sobre la poblacin del pas (volumen, densidad, sexo, distribucin urbano/rural). a. b. Identifican las caractersticas ms relevantes para cada una de estas variables, a nivel nacional y regional, Establecen comparaciones entre las regiones.
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3. 4.
Construyen, ayudados por el docente, mapas, grficos y pirmides de poblacin que representen las caractersticas poblacionales de Chile y de su regin. A partir del mapa sobre la densidad de la poblacional en Chile: a. b. discuten de manera grupal las razones fsicas que explican la concentracin de la poblacin en algunas regiones y no en otras. elaboran una sntesis de la discusin en su cuaderno.
Observaciones al docente: Es interesante que los estudiantes analicen y comprueben las interrelaciones entre medio natural y distribucin de la poblacin. Se recomienda consultar mapas temticos en atlas como: Atlas Geogrfico de Chile y del Mundo, Vincens Vives e Instituto Cartogrfico Latino, Santiago, 2010; Atlas Geogrfico para la Educacin, Instituto Geogrfico Militar, Santiago, 2007. En www.ine.cl se presentan los resultados del ltimo censo de poblacin y las proyecciones demogrficas del pas. En relacin a los OFT: Tanto estas actividades como la del siguiente aprendizaje permite reforzar en los estudiantes el inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar los principales rasgos de Chile. El estudiante podr buscar informacin complementaria a la entregada por el o la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Tambin le permitir formular preguntas para profundizar o expandir sus conocimientos sobre Chile y establecer relaciones entre los temas desarrollados en la unidad y noticias escuchadas o ledas sobre Chile y su territorio.
AE 5 Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera y pesca, comercio e industria) y el vnculo entre stas con el espacio en que se desarrollan. Actividades 1. 2. 3. 4. 5. Definen y caracterizan recursos naturales y actividades econmicas. Investigan sobre la distribucin de los principales recursos naturales del pas e identifican las actividades econmicas que se relacionan con ellos. Elaboran un cuadro de sntesis sobre los principales recursos naturales y las actividades econmicas que se relacionan con ellos a nivel nacional. Construyen un mapa temtico sobre los recursos naturales de Chile. Elaboran un cuadro comparativo sobre las actividades econmicas que se concentran en las ciudades y las que se concentran en el rea rural. Observaciones al docente: Se sugiere que el docente defina el concepto de zona urbana y zona rural y aclare con ejemplos concretos la diferencia entre ambas zonas. En el sitio web www.ub.es/geocrit/sv-33.htm , encontrar un artculo acadmico del gegrafo Horacio Capel, en que se define lo urbano y la evolucin cultural del concepto.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). Indicadores: Identifican la localizacin absoluta y relativa del territorio chileno. Reconocen y valoran la importancia del territorio martimo chileno. Identifican las ventajas y desventajas de la forma y la posicin del territorio chileno, considerando su condicin tricontinental. Describen las caractersticas de las macroformas del relieve del territorio nacional. Explican factores que inciden en la variedad climtica de Chile, como por ejemplo la presencia del mar, la latitud y la cordillera. Describen las caractersticas de los climas en Chile, a partir de los elementos del clima (temperatura, precipitaciones, humedad, presin atmosfrica, vientos). Identifican las principales fuentes de agua dulce del pas.y comparan recursos hdricos de las distintas regiones naturales del pas. Delimitan las regiones naturales del pas a partir de sus caractersticas fsicas. Localizan en el mapa los principales rasgos fsicos del pas. Pauta de Evaluacin: Considerar los siguientes criterios: Representacin adecuada de todos los contenidos propuestos. Diseo, prolijidad. Aprovechamiento de los materiales Trabajo en grupo Exposicin del trabajo.
Actividad Propuesta: Construccin en grupo de una maqueta del territorio chileno que reproduzca adecuadamente las principales unidades de relieve de Chile (cordilleras, ros, desiertos, depresin intermedia, planicies costeras, fiordos). La maqueta dar cuenta, a travs de colores u otros recursos, de la diversidad de la vegetacin y de climas de Chile. La maqueta considerar la totalidad del territorio nacional. A continuacin los alumnos debern escribir un pequeo informe que ser expuesto a la clase, explicando las principales caractersticas del territorio chileno, su ubicacin, ventajas y desventajas, la importancia del territorio martimo y los elementos y factores que inciden en los climas presentes en Chile.
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UNIDAD 2 EL PRIMER SIGLO DE LA R EPBLICA Propsito A partir de esta unidad se espera que los estudiantes desarrollen una visin panormica de la historia de Chile en la que ubiquen y reconozcan los rasgos fundamentales de los distintos perodos del primer siglo republicano. En este sentido, la organizacin de la Repblica es caracterizada como un perodo de aprendizaje poltico en el que se ensayaron distintas formas de organizacin y en la que se resalta la importancia de la existencia de una Constitucin Poltica, la ley fundamental que organiza al Estado dentro de una repblica. La poca liberal es comprendida como un perodo de desarrollo poltico, cultural y econmico, en el cual se amplan las libertades pblicas, valorndose la existencia de stas para el ejercicio de los derechos ciudadanos tanto en su contexto histrico, como en la actualidad. La poca del salitre es visualizada como un perodo de expansin econmica en las que se efectan importantes inversiones pblicas que conviven con la existencia de profundos conflictos sociales. Por ltimo, se identifican los principales procesos mediante los cuales se configura el territorio nacional hacia finales del primer siglo republicano. Para promover el desarrollo de esta visin panormica de la historia del pas, es fundamental la utilizacin de fuentes materiales, visuales y escritas que les permitan ilustrar las distintas dimensiones de la vida social en el pas, y empatizar con sus distintos actores. Conocimientos previos: Procesos de Independencia Americana, Independencia de Chile, organizacin social post-colonial, fundamentos de la organizacin poltica y econmica de la Repblica. Palabras claves Periodos de la historia de Chile, organizacin poltica, aprendizaje poltico, Constitucin del Estado, ensayos constitucionales, Nacin, Presidente de la repblica, Congreso, conservadores, autoritarismo, liberalismo, libertad de culto, desarrollo econmico, salitre, expansin territorial, cuestin social. Conocimientos Perodos de la historia de Chile republicano: La Organizacin de la Repblica; poca Liberal y Parlamentaria; poca del Estado empresario y benefactor; Quiebre y Recuperacin de la Democracia. Perodo de organizacin poltica del pas: Constitucin poltica del Estado; ensayos constitucionales de la dcada de 1820; conflictos entre bandos y visiones; cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833; decenios conservadores; personajes destacados del perodo. poca Liberal y Parlamentaria: transformaciones polticas; fortalecimiento del Congreso; transformaciones de la vida urbana; crecimiento econmico; explotacin del salitre y sus consecuencias; modernizacin de la sociedad; reconfiguracin territorial; cambios y conflictos sociales; personajes destacados del perodo. Habilidades indagacin, recopilacin y confrontacin de informacin en una variedad de fuentes dadas ubicacin en el espacio y tiempo a travs de la utilizacin de mapas y lneas de tiempo. identificacin y comparacin de distintos relatos histricos sobre un mismo tema. descripcin de fenmenos a partir de mapas y fuentes grficas. formulacin opiniones fundamentadas. Reconoce la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas. Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile.
Actitudes
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UNIDAD 2 EL PRIMER SIGLO DE LA R EPBLICA Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Secuencian perodos caractersticos de la historia de Chile tales como: la Organizacin de la Repblica; poca Liberal y Parlamentaria; poca del Estado empresario y benefactor; Quiebre y Recuperacin de la Democracia. Ilustran en lneas de tiempo, mediante diversos recursos grficos, Describen lo que es una Constitucin y explican su
2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando -la importancia de la existencia de una Constitucin poltica del Estado -ensayos constitucionales de la dcada de 1820 -conflictos entre bandos y visiones y principales actores del periodo -cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833
importancia para la convivencia poltica, considerando su rol en la organizacin del Estado y en la definicin derechos y libertades de los ciudadanos. de los
Resumen, a partir de la lectura de fuentes dadas, las distintas formas de organizacin poltica de la Repblica que se propusieron en la dcada de 1820. Explican por qu este proceso desat conflictos entre bandos y visiones. Comparan, a partir de la lectura de fuentes secundarias, distintas propuestas de organizacin de la repblica durante la dcada de 1820. Explican cmo los intentos por organizar la Repblica
terminan con la promulgacin de la Constitucin de 1833 que concentra el poder en la figura del Presidente. 3. Describir, a partir de fuentes dadas las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando -autoridad centrada en el presidente -organizacin econmica -expresiones culturales -personajes otros con un rol preponderante en el periodo tales como Bulnes, Portales, Bello, entre Utilizan diversas fuentes para dar ejemplos de la
concentracin del poder en manos del Presidente de la Repblica. Explican cmo las medidas de organizacin econmica y el aumento Describen de las las actividades productivas permitieron culturales la del recuperacin econmica del pas.
principales
manifestaciones
perodo, tales como la creacin de la Universidad de Chile, creacin de escuelas de preceptores, primeros movimientos literarios, prensa, etc. Describen. partir de la lectura de fuentes dadas, el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo.
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4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: -transformaciones polticas del perodo, incluyendo las reformas liberales y el fortalecimiento del Congreso. -conflicto Iglesia-Estado. -transformaciones de la vida urbana en el perodo. -crecimiento econmico -expresiones culturales
Identifican
las
principales
transformaciones
polticas
del
perodo: fortalecimiento del Congreso
y reformas liberales
tales como la reforma a la Constitucin (ej. libertad de culto) y las leyes laicas (ej., ley de matrimonio civil, ley de cementerios, etc.). Formulan opiniones, a partir de fuentes dadas sobre la importancia que tiene la ampliacin del ejercicio de los derechos ciudadanos y las libertades pblicas para la convivencia poltica y la participacin en la poca liberal.}
Contrastan, a partir de la lectura de fuentes dadas, posturas antagnicas en el conflicto entre la Iglesia y el Estado. Dan ejemplos de algunas de las principales transformaciones de la vida urbana en el perodo, tales como el crecimiento de las ciudades y mejoramiento de la infraestructura urbana. Dan ejemplos del crecimiento econmico durante la poca liberal, aludiendo a la expansin de las exportaciones, aumento de la produccin agrcola y minera, y de la actividad bancaria. Dan ejemplos de instituciones y movimientos educacionales, artsticos y literarios emblemticos del perodo liberal (ej., obra de Vicua Mackenna, sociedades literarias, realismo literario de Blest Gana, la obra plstica de Pedro Lira, etc.).
5. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: -predominio del Congreso, -reconfiguracin territorial y guerras, -auge salitrero, -modernizacin de la sociedad, -cambios y conflictos sociales.
Dan ejemplos, a partir de fuentes dadas, del predominio poltico del Congreso en este perodo. Describen a partir de mapas la expansin territorial y la organizacin del territorio nacional durante el siglo XIX, considerando la Guerra del Pacfico, el Tratado de lmites con Argentina, la adquisicin de la Isla de Pascua y la incorporacin de la Araucana.
Explican que la expansin econmica del pas debida a la riqueza del salitre permite grandes inversiones pblicas (en vas de comunicacin, infraestructura y educacin). Relacionan rasgos de la pluralidad de la sociedad chilena actual con el proceso de inmigracin desde distintas naciones durante el siglo XIX. Describen apoyndose en imgenes y testimonios la
cuestin social, y formulan opiniones sobre el tema. Reconocen, a partir de fuentes dadas, el aporte de personas que tuvieron un rol preponderante en este perodo, tales como Domingo Santa Mara, Jos Manuel Balmaceda, Abdn Cifuentes, etc. 6. Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. Identifican similitudes y diferencias en distintos relatos
histricos referidos a un mismo acontecimiento, fenmeno o proceso de la historia de Chile en el siglo XIX. Reconocen distintas formas de interpretar un acontecimiento histrico. Explican la importancia de conocer diferentes relatos
histricos sobre un mismo tema.
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Reconoce la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas. -Sealar implicancias que los cambios del siglo XIX en las esferas poltica y econmica tuvieron en la vida de las personas. Manifiesta inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. -Formular preguntas relativas a las particularidades de las condiciones de vida en los perodos histricos estudiados. -Buscar expandir su conocimiento sobre estos perodos consultando diversas fuentes.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Considerando el ao de estudio y el volumen de contenidos, es indispensable que el docente insista en la visin panormica del siglo de la Repblica, sin detallar hechos particulares que no contribuyan a una comprensin cabal del siglo. En este sentido, se sugiere referirse constantemente a la lnea de tiempo, y ubicar los periodos estudiados En importante insistir en el estudio de similitudes y diferencias entre relatos histricos de un mismo tema, al abordar los distintos contenidos, sobretodo cuando stos hagan referencia a conflictos entre bandos y visiones (ejemplo: ensayos constitucionales, pugna de liberales y conservadores). De esta forma se introduce al estudiante al estudio de fuentes y al anlisis histrico bsico. En relacin a la Repblica, es fundamental que los docentes aclaren la importancia y jerarqua de una Constitucin, y cmo este cuerpo legal ordena el funcionamiento del Estado y de toda la normativa adicional. El objetivo es que se explicite las enormes dificultades que implic un acuerdo nacional despus de la Independencia, y proyectar este tema al presente. Para este nivel, se hace muy relevante el relato y la lectura como forma de aproximar a los estudiantes a al uso y seleccin de fuentes histricas. Para esto, se surgiere que el docente lea en grupo, junto con los estudiantes, las fuentes ms complicadas y adems que les ayude con estrategias simples de comprensin de lectura, tales como subrayar las ideas ms importantes, resumir los prrafos, contextualizar histricamente al autor, entre otras. Los estudiantes se encontrarn, a nivel general, finalizando el nivel 3 de los Mapas de Progreso.
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AE 1 Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos Actividades 1. 2. 3. El docente prepara y muestra al curso una lnea de tiempo a modo general de los perodos de la historia de Chile, enfatizando en la localizacin temporal de las etapas a tratar. Observan distintas imgenes de poca y a partir de sus conocimientos previos, intentan explicar qu elemento, perodo o caracterstica de la poca representan, estableciendo elementos de cambio y continuidad con el presente. El docente presenta las etapas del siglo XIX en Chile e individualmente elaboran una lnea de tiempo en su cuaderno que completarn, con diversos recursos grficos, a lo largo de la unidad. Observaciones al docente: Se sugiere utilizar el texto de estudio para presentar las etapas del siglo XIX en Chile. La informacin puede complementarse con los contenidos y el mapa conceptual del sitio www.profesorenlinea.cl/chilehistoria/ChileSiglo19.htm. Contenidos y resmenes se pueden encontrar, asimismo, en el sitio www.memoriachilena.cl En www.historiachilexixudla.wordpress.com, se encuentran fuentes e imgenes para tratar el siglo XIX en Chile.
AE 2 Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando -la importancia de la existencia de una Constitucin poltica del Estado -ensayos constitucionales de la dcada de 1820 -conflictos entre bandos y visiones y principales actores -cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833 AE 6 Establecer semejanzas y diferencias entre relatos histricos relacionados con un mismo tema de la historia de Chile en el siglo XIX. Actividades 1. 2. 3. Leen en el texto de estudio los contenidos de la unidad. El docente propone a los alumnos imaginar la siguiente situacin: llegan a clases y el profesor ya no est y les deja el desafo de buscar y aplicar una nueva forma de organizar el trabajo comn. El docente gua una reflexin con las siguientes preguntas: a. b. c. d. e. Qu experiencias positivas podran surgir en esta circunstancia? Qu dificultades se pueden presentar? Hubo diversas visiones de cmo organizar el trabajo en comn? Son necesarias las normas para una buena organizacin? Por qu? Cmo se puede relacionar esta experiencia con el proceso de organizacin de la Repblica? Se puede relacionar? Por qu? El profesor proporciona una reflexin acerca de la relacin entre la actividad de clase con la experiencia republicana nacional, guiando a los alumnos hacia la comprensin de la existencia de diferentes visiones, a la necesidad de la existencia de normas y su expresin en el concepto de Constitucin y su importancia en la organizacin de la sociedad.
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f.
Guiados, por el docente, reflexionan acerca de la importancia de los reglamentos en la vida comunitaria. En grupos elaboran un reglamento de curso que incluya tanto los roles, atribuciones, derechos y deberes tanto de los cargos directivos como del resto de los integrantes del curso.
4.
Guiados por el docente reflexionan en torno a la importancia de la Constitucin para el bienestar de un pas, respondiendo preguntas como: a. b. c. Qu semejanzas tiene el reglamento del curso con la constitucin de un pas? En qu se parece la actividad desarrollada al perodo de los ensayos constitucionales? Elaboran una sntesis en sus cuadernos que considere el contexto post Independencia incluyendo el concepto de Constitucin y su importancia en la bsqueda de organizar la vida en sociedad.
5.
El docente entrega a los estudiantes organizados en grupos, una seleccin de extractos de textos con distintas visiones histricas del perodo. Cada grupo seala por escrito acuerdos y desacuerdos entre los distintos relatos histricos.
6.
Redactan un texto que muestre el contexto histrico que permiti la promulgacin de la Constitucin de 1833. Observaciones al docente: Como parte de la actividad 1 se busca valorar el esfuerzo de aprendizaje colectivo, en el que muchos aportan a la bsqueda de un orden compartido. Se valorar as el respeto mutuo y el aprecio de las ideas diferentes de las propias. Para la elaboracin de mapa conceptual se puede visitar el sitio www.claseshistoria.com. http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=anarquiaoconstrucciondelestadorepublicano(1823-1831) En relacin a los OFT: Estas actividades permiten a los estudiantes Reconocer la importancia de la organizacin de la vida en sociedad para el desarrollo y condiciones de vida de las personas. Podrn sealar implicancias que los cambios del siglo XIX tuvieron en las esferas poltica y econmica tuvieron en la vida de las personas y valorar la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y capacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda la vida social de carcter democrtico.
AE 3 Describir, a partir de fuentes dadas las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando -autoridad centrada en el presidente -organizacin econmica -expresiones culturales -personajes con un rol preponderante en el periodo tales como Bulnes, Portales, Bello, entre otros
AE 1 Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos
Actividades 1. 2. 3. 4. Ubican en la lnea de tiempo de su cuaderno los decenios conservadores. integran imgenes que revelen elementos caractersticos del perodo. Leen la Carta de Diego Portales a Manuel Cea y con la ayuda del profesor identifican las principales ideas que se plantean sobre la organizacin de la Repblica de Chile. Guiados por el docente, leen pasajes de la Constitucin de 1833, distinguen las atribuciones del Presidente de la Repblica y las escriben en su cuaderno. Confeccionan un sus cuadernos un resumen de elementos comunes y divergentes entre la Constitucin de 1833 y la actual. A medida que se desarrolla la unidad
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5.
Elaboran un cuadro comparativo entre el contexto econmico del perodo de conservadores a la economa de nuestro pas.
Independencia y el periodo
conservador. Escriben con sus palabras y en sus cuadernos una conclusin sobre el aporte de los gobiernos 6. Leen fragmentos de diarios de viajeros de la poca tales como Charles Darwin, donde se ilustre la cultura y sociedad de la poca. Seleccionan informacin y elaboran un cuadro de sntesis con los elementos ms destacados. (Ciencias naturales). 7. 8. Leen fragmentos de Recuerdos del Pasado de Vicente Prez Rosales donde se ilustre la cultura y sociedad de la poca. Seleccionan informacin y elaboran un cuadro de sntesis con los elementos ms destacados. (Lenguaje) En grupos investigan sobre una persona con un rol preponderante durante este perodo (Bulnes, Portales, Bello, etc.) y realizan un trptico, afiche o presentacin powerpoint destacando su aporte a nuestro pas. Presentan su trabajo al resto de sus compaeros. Observaciones al docente: En Memoria Chilena se aborda el tema de la Constitucin de 1833 http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=laconstitucionde1833 Adems encuentra el texto completo de dicha constitucin y otros escritos.
AE 4 Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: -transformaciones polticas del perodo, incluyendo las reformas liberales y el fortalecimiento del Congreso. -Conflicto Iglesia-Estado -transformaciones de la vida urbana en el perodo. -crecimiento econmico -expresiones culturales Actividades 1. 2. 3. Identifican en fuentes dadas y guiados por el docente los rasgos distintivos del liberalismo y el conservadurismo en la poca liberal. Confeccionan en su cuaderno un cuadro comparativo entre los rasgos distintivos del liberalismo y el conservadurismo. Guiados por el docente, organizan un debate en el que cada grupo defiende una postura respecto a temas como: libertad de culto, matrimonio y registro civil, cementerios laicos, libertad de enseanza, parlamentarismo versus presidencialismo. 4. Observan imgenes y leen extractos de fuentes dadas sobre la vida cotidiana en las ciudades de Chile durante la poca liberal. A continuacin escriben un relato en primera persona sobre cmo imaginan un da en una ciudad de la poca y ponen en comn sus trabajos. 5. 6. Observan y analizan grficos y tablas e infieren y dimensionan el crecimiento econmico de la poca liberal, en la actividad comercial, financiera, agropecuaria y minera. Escriben sus principales conclusiones en el cuaderno. En grupos, los estudiantes eligen a un representante de un movimiento cultural del periodo liberal, como Blest Gana o Pedro Lira , y realizan un afiche que muestre los principales aspectos de su vida y obra. Luego, lo exponen al resto del curso.
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Observaciones al docente: La actividad de debate puede ambientarse en el Congreso Nacional de la poca de forma tal de resaltar elementos caractersticos del perodo tratado. En Memoria Chilena se pueden consultar diversos sitios temticos para ilustrar el liberalismo de la poca y su disputa con el conservadurismo: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=losliberalesenelsigloxix En http://www.mineduc.cl/biblio/documento/debatesfinaljulio.pdf se halla un manual de apoyo para implementar el debate. Mientras que en la web de las Bibliotecas Escolares CRA est disponible material para guiar las habilidades de indagacin de los alumnos: http://www.bibliotecas-cra.cl/recursos/index.html. Para la actividad 2, puede consultarse el sitio www.fotografiapatrimonial.cl
AE 5 Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: -predominio del Congreso, -reconfiguracin territorial y guerras, -auge salitrero, -modernizacin de la sociedad, -cambios y conflictos sociales. Actividades 1. 2. 3. Ubican en la lnea de tiempo de su cuaderno el perodo liberal y sus principales hitos. A medida que se desarrolla la unidad integran imgenes que integren elementos caractersticos del perodo. Leen el texto y realizan un cuadro comparativo de las funciones de los poderes del estado en la poca conservadora y le poca liberal. Observan dos mapas de Chile (uno anterior a 1881, y otro posterior a 1881) y describen las principales modificaciones en la extensin del territorio chileno. Guiados por el profesor identifican las modificaciones acontecidas durante el perodo liberal. 4. Elaboran un mapa de Chile con los lmites de 1861 e incorporan las modificaciones ocurridas hasta 1891. Mediante la elaboracin y correlacin de una simbologa adecuada, describen en un cuadro resumen los procesos que incidieron en la reconfiguracin territorial, aludiendo a : a. b. c. d. e. 5. 6. la Guerra del Pacfico, el Tratado de lmites con Argentina, la incorporacin de Isla de Pascua y la incorporacin de la Araucana, las principales personas que intervinieron.
Divididos en grupo, investigan en fuentes secundarias sobre uno de los procesos de reconfiguracin territorial, y elaboran un panel informativo, incorporando textos e imgenes. A partir de imgenes de poca, extractos de fuentes primarias y secundarias y considerando sus conocimientos previos identifican el proceso de inmigracin de distintas naciones. Ponen en comn y concluyen el aporte de estos grupos inmigrantes durante la poca y su importancia en la configuracin de Chile actual.
7. 8.
A partir de la lectura de textos y fuentes secundarias y de la observacin de imgenes de poca, identifican las principales caractersticas de la economa, poltica y situacin laboral de Chile. Organizados en grupos, eligen un medio de presentar al resto del curso informacin acerca de los siguientes fenmenos de la poca en estudio a. b. c. d. e. Importancia del salitre en la economa nacional. Vida en las oficinas salitreras Grandes inversiones realizadas con las ganancias del salitre y su efecto en la vida de los chilenos Graves problemas sufridos por los trabajadores que constituyen la denominada cuestin social: ausencia de proteccin laboral, malas condiciones habitacionales y de salud, descontento y movilizacin de los trabajadores. Aportes de polticos y personalidades de la poca como Lastarria, Vicua Mackenna, Balmaceda, etc.
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Observaciones al docente: www.memoriachilena.cl ofrece la posibilidad de conocer la obra de Recaredo Tornero, Chile Ilustrado, as como Reportaje a Chile de Milton Prior, donde hay textos e imgenes pertinentes. Otro texto recomendado es el de Valds Canje, El Origen de nuestra Crisis Moral, en Sinceridad: Chile Intimo en 1910. Este texto est en www.memoriachilena.cl. En www.memoriachilena.cl/historia/republicano.asp se encuentran artculos sobre temas como la expansin territorial, la industria del salitre y la cuestin social. En relacin a los OFT: Las actividades de este aprendizaje permiten que los estudiantes Manifiesten inters por conocer la realidad y utilizar el conocimiento al estudiar sobre la historia republicana de Chile. Los grandes cambios experimentados a fines del siglo XIX y la llamada cuestin social permiten formular preguntas relativas a las particularidades de las condiciones de vida en los perodos histricos estudiados.
Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos Indicadores: Secuencian perodos caractersticos de la historia de Chile tales como: la Organizacin de la Repblica; poca Liberal y Parlamentaria; poca del Estado empresario y benefactor; Quiebre y Recuperacin de la Democracia. Ilustran en lneas de tiempo, mediante diversos recursos grficos. Pauta de Evaluacin: Considerar: Exactitud en la ubicacin y fechas de los principales periodos de la historia de Chile Correcto de uso de imgenes que acompaen los periodos abarcados. Limpieza y orden en la presentacin de los contenidos.
Actividad Propuesta: Los estudiantes confeccionan una lnea de tiempo, con los periodos caractersticos de la historia de Chile, de modo que pueda ser expuesta en un panel mural. La lnea de tiempo debe incluir imgenes que representen los principales hitos del periodo secuenciado.
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SEMESTRE 2
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UNIDAD 3 CHILE EN EL SIGLO XX Propsito En esta unidad alumnos y alumnas continan desarrollando la visin panormica de historia de Chile, centrndose en el desenvolvimiento de la sociedad chilena en el siglo XX. En concreto se aspira a que reconozcan y comprendan a los actores y movimientos cuya accin incidi en el progresivo reconocimiento de los derechos econmicos y sociales a principios de siglo. Que caractericen la poca del Estado empresario y benefactor como un perodo en el que se da el proceso de consolidacin de la clase media y democratizacin de la sociedad, y en las que el Estado asume variadas responsabilidades econmicas y sociales. En cuanto al perodo que va de la dcada del 70 a la actualidad interesa que contrasten versiones sobre las causas del golpe de Estado de 1973, que identifiquen las principales transformaciones polticas y econmicas ocurridas en el gobierno militar, que evalen en base a fuentes y datos reales el proceso y que finalmente describan el proceso de recuperacin de la democracia. Conocimientos previos: Repblica Liberal, auge del salitre, parlamentarismo, organizacin poltica y social de Chile de principios del siglo XX. Palabras claves Estado empresario, Estado benefactor, empresa estatal, empresa privada, clase media, democratizacin, reforma agraria, nacionalizacin del cobre, revolucin, inflacin, Guerra Fra, golpe de Estado, recuperacin democracia, desarrollo econmico, cuestin social, clase obrera, huelga, organizaciones sociales, sindicatos. Conocimientos Perodos de la historia de Chile en el siglo XX tales como la poca del Estado empresario y benefactor, Quiebre y recuperacin de la democracia. Bsqueda de desarrollo y justicia social en las primeras dcadas del siglo. La poca del Estado empresario y benefactor. Perodo de quiebre y recuperacin de la democracia. utilizacin de variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas). ubicacin, descripcin y secuenciacin de procesos histricos utilizando recursos grficos. anlisis, confrontacin, inferencia e indagacin sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. exposicin de resultados y conocimientos. identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos. formulacin opiniones fundamentadas. Reconoce la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente. Valora el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a stos.
Habilidades
Actitudes
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UNIDAD 3 CHILE EN EL SIGLO XX Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: -principales conflictos sociales y el desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales -influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos -crisis del orden parlamentario -manifestaciones culturales del perodo Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Identifican los principales problemas ligados a la cuestin social presentes a comienzos del siglo XX (ej., malas condiciones habitacionales, trabajo infantil, escasa legislacin laboral, etc.). Describen, utilizando imgenes y otras fuentes,
manifestaciones de descontento de la clase obrera (ej., la huelga de la carne en Valparaso, matanza de la Escuela Santa Mara de Iquique, etc.). Explican cmo la accin de las organizaciones sociales y los partidos polticos contribuy a la expansin y reconocimiento de los derechos polticos y sociales (ej., leyes laborales, organizaciones sindicales, mutuales, movimientos sociales). Explican de qu manera los conflictos sociales incidieron en la crisis del modelo parlamentario. Dan ejemplos de expresiones significativas de la cultura chilena de comienzos de siglo, tales como la obra de Augusto D'Halmar y Baldomero Lillo en literatura, Rebeca Matte en plstica, y Amanda Labarca en educacin, Pedro Sienna en cine, entre otros.
2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor, reconociendo: -la consolidacin de la clase media y democratizacin de la sociedad, -el protagonismo econmico-social del Estado, -las reformas estructurales, -los problemas econmicos del periodo. -expresiones culturales
Identifican las principales transformaciones polticas que introdujo la Constitucin de 1925 (ej., presidencialismo). Explican de qu manera el creciente protagonismo estatal en el desarrollo socio-econmico se expres en la conformacin del Estado empresario y benefactor. Identifican algunas de las principales reformas del perodo (ej., CORFO, reforma agraria, nacionalizacin del cobre y reforma educacional). Describen las principales transformaciones polticas y sociales del perodo aludiendo a la consolidacin de la clase media y la creciente democratizacin. Explican la nocin de democratizacin aludiendo a la ampliacin del sufragio. de la sociedad,
Explican la importancia del voto femenino durante el periodo Utilizan fuentes dadas para describir los principales problemas econmicos del Estado empresario (agotamiento del modelo econmico vigente, inflacin, entre otros.) Reconocen el aporte de Huidobro, Mistral y Neruda, entre otros, a la cultura del pas. Dan ejemplos, apoyndose en fuentes audiovisuales, de la masificacin de expresiones culturales del perodo manifestadas en el disco, la radio, el cine, la televisin y la
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prensa. 3. Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo -causas del Golpe de Estado de 1973 -transformaciones polticas durante el gobierno militar -transformaciones econmicas del periodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico -la importancia del resguardo de los derechos humanos -proceso de transicin democrtica
Describen, basndose en fuentes dadas, la situacin poltica y econmica general de Chile en los aos previos al golpe de Estado de 1973. Utilizan fuentes orales y escritas para contrastar visiones sobre las causas del Golpe de Estado de 1973. Sealan la redaccin de una nueva Constitucin y el
establecimiento de un nuevo sistema econmico, como las principales transformaciones de la gobierno militar. Comparan el comercio exterior y los aranceles antes y despus de las reformas del periodo. Describen el crecimiento econmico del periodo, tales como aumento de bienes y servicios disponibles para las personas, aumento de importaciones y exportaciones, entre otros. Emiten opiniones sobre la importancia del reconocimiento y resguardo de los derechos humanos a partir del conocimiento de las violaciones a estos derechos por el Estado durante el gobierno militar. Identifican el papel de algunos actores preponderantes del periodo. Describen, a travs de imgenes y testimonios, expresiones del proceso de recuperacin de la democracia. Describen los principales hitos de la transicin democrtica. Comparan dos o ms perspectivas del tema o problema y establecen su propia postura frente a ellas. Exponen frente al curso sobre un tema especfico utilizando diversos medios y fundamentando su opinin.

4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters utilizando una variedad de recursos.
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Reconocer la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente. -Escucha respetuosamente distintas opiniones o puntos de vista relativos a la historia reciente del pas. -Seala consecuencias que puede traer consigo la intolerancia hacia ideas distintas. -Explica por qu la violencia poltica daa la convivencia social. Valorar el resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a stos. -Expresa motivos por los cuales resulta valioso el resguardo de derechos en la sociedad actual, como la libertad de prensa, la libertad de expresin y el derecho a voto. -Emite opiniones crticas ante situaciones en las que stos derechos se ven afectados. -Explica en trminos sencillos qu significa que las personas sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos, de dignidad o a la igualdad ante la ley.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Es importante que el trabajo con fuentes de cuenta de una progresin en las habilidades de los estudiantes: identificar los puntos de vista e interpretaciones que presentan las fuentes revisadas. Reforzar el dominio por parte de los estudiantes de conceptos econmicos y polticos tales como: derechos laborales, sindicatos, huelga, Estado empresario, constitucin, sufragio, empresa privada, empresa estatal, economa libre etc. Apoyar el estudio de la unidad con material audiovisual del perodo que d cuenta de la vida cotidiana y las manifestaciones culturales de Chile en siglo XX. Considerando la cercana temporal del perodo, una buena forma de motivar a los alumnos es proponerles actividades de historia oral (entrevistas a sus conocidos y familiares sobre el pasado reciente).
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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
AE 1 Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: -principales conflictos sociales y el desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales -influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos -crisis del orden parlamentario -manifestaciones culturales del perodo Actividades 1. 2. Leen fragmentos de la Constitucin de 1980 e identifican los derechos laborales econmicos y sociales que consagra,y elaboran un cuadro de sntesis en su cuaderno. A partir de la lectura y observacin de fuentes primarias y secundarias, establecen las condiciones de vida de los sectores trabajadores a comienzos del siglo XX y las comparan con los derechos actuales de los trabajadores. (Se sugiere la lectura de algunos de los cuentos de Sub-terra o de Sub-sole de Baldomero Lillo) 3. 4. Definen, con la ayuda del docente, cuestin social y elaboran un mapa conceptual que sintetice las condiciones de trabajo y las condiciones de vida de los trabajadores a comienzos del siglo XX. A partir de la lectura de fuentes de la poca (diarios, revistas), elaboran un cuadro de sntesis sobre las reacciones de los sectores obreros frente a la cuestin social, incorporando: las mancomunales, las huelgas, los sindicatos y los partidos polticos. 5. Investigan cules fueron las medidas tomadas y las leyes promulgadas desde el Estado para solucionar la cuestin social y de qu manera estos conflictos inciden en la crisis del modelo parlamentario. Elaboran una sntesis en su cuaderno. 6. Investigan en grupos sobre la vida y obra de personajes relevantes de la cultura chilena como Augusto D'Halmar y Baldomero Lillo en literatura, Rebeca Matte en plstica, y Amanda Labarca en educacin, Pedro Sienna en cine, entre otros. Luego, crean un afiche que de cuenta de los principales aspectos de su vida y legado y lo explican al curso. (Educacin artstica Lenguaje) Observaciones al docente: en www.memoriachilena.cl, seccin historia, siglo XX, se encuentran diversos documentos sobre poltica economa, sociedad y cultura de este perodo. Por ejemplo, hay artculos que abordan las condiciones sociales de comienzos de siglo. www.saladehistoria.com. Se sugiere revisar la seccin biblioteca digital, que incluye una coleccin de comics de Historia de Chile. www.uc.cl/historia/publiele.html. Se encuentran interesantes artculos de prensa y documentos de trabajo con temtica de Chile en el siglo XX. En www.claseshistoria.com/general/confeccionmapaconceptual.htm se puede encontrar una gua completa y didctica sobre cmo elaborar un mapa conceptual. En relacin a los OFT: Estas actividades propician la valoracin del resguardo de derechos y la igualdad de todas las personas frente a stos. De esta forma el estudiante, podr emitir opiniones crticas ante situaciones en las que stos derechos se ven afectados y explica en trminos sencillos qu significa que las personas sean iguales, aludiendo a la igualdad de derechos, de dignidad o a la igualdad ante la ley.
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AE 2 Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor como un perodo de consolidacin de la clase media, democratizacin de la sociedad, protagonismo econmico-social econmicos del perodo. AE 4 Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters utilizando una variedad de recursos. Actividades 1. Leen fragmentos de la constitucin de 1925 y elaboran un cuadro de sntesis sobre sus principales disposiciones . Definen los conceptos de: a. b. Estado Empresario Estado Benefactor del Estado, reformas estructurales y los problemas
Luego reconocen las principales empresas fundadas a lo largo del pas durante este periodo. Relacionan estas iniciativas con el rol econmico-social del Estado en el perodo. 2. Identifican algunas de las principales reformas del perodo a partir de una investigacin grupal y la elaboracin de un afiche informativo o un trptico sobre dichas reformas: a. b. c. d. e. creacin de la CORFO, reforma electoral, reforma agraria, nacionalizacin del cobre y reforma educacional.
Comparan distintas perspectivas en relacin a la reforma estudiada y confrontan opiniones, para establecer una postura propia. Luego, exponen frente al curso sus conclusiones. 3. 4. 5. A partir de fuentes dadas e imgenes , escriben un breve prrafo en el que explican qu es la inflacin y cmo afect a la economa nacional en el marco del Estado empresario y benefactor. Definen el concepto de democratizacin y comparan los derechos de diferentes grupos en el siglo XIX y XX (jvenes, mujeres, analfabetos). Elaboran una sntesis sobre sus alcances. Investigan sobre las principales transformaciones culturales del periodo y elaboran una breve exposicin que considere: cine, radio, televisin, deportes (boxeo y futbol), revistas juveniles, transformaciones en la moda, movimientos juveniles como hipismo, movimientos musicales como el rock & roll, la nueva ola, la nueva cancin chilena, etc. 6. Elaboran una carta en la que relaten la forma de vida de un nio de 11 o 12 aos de clase media en el periodo estudiado, incorporando todos los elementos revisados en la unidad: donde viva, qu hacan sus padres, dnde estudiaba, cmo se vesta, qu cosas coma, qu msica escuchaba, etc. (Lenguaje) Observaciones al docente: en http://www.youtube.com/watch?v=YE1XBOfOOsM&NR=1 se puede ver un video para ilustrar el Chile de 1940. www.museodeprensa.cl/ presenta artculos de prensa de la poca para todo el siglo XX. En www.memoriachilena.cl se puede revisar el material de la seccin Historia, Siglo XX, con diversos contenidos para caracterizar la unidad. www.corfo.cl, en la seccin historia, hace una revisin de su labor en el proceso de industrializacin del pas. www.educarchile.cl, aporta material sobre Chile en el siglo XX.
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AE 3 Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo -causas del Golpe de Estado de 1973 -transformaciones polticas durante el gobierno militar -transformaciones econmicas del periodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico -la importancia del resguardo de los derechos humanos -proceso de transicin democrtica AE 4 Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters utilizando una variedad de recursos. Actividades 1. 2. A partir de la lectura y observacin de fuentes primarias y secundarias, elaboran una sntesis sobre las caractersticas polticas y sociales del mundo a comienzos de la dcada de 1970 (especialmente del escenario de la Guerra Fra). Leen fuentes y textos referidos a las causas del golpe de Estado de 1973. Entrevistan a adultos que hayan vivido en esa poca y preguntan su opinin sobre las causas del quiebre de la democracia en la dcada de 1970. Organizan y contrastan la informacin obtenida y escriben un reportaje que sintetice lo indagado. 3. Elaboran un esquema de sntesis sobre las principales transformaciones polticas (Constitucin de 1980) y econmicas (economa neoliberal, baja de aranceles y crecimiento econmico) a partir de la lectura de fuentes secundarias. 4. Leen fuentes dadas y el libro de texto y elaboran un cuadro comparativo en el cual comparen el modelo neoliberal con el modelo del estado benefactor, con los criterios de: importancia de las importaciones, protagonismo del Estado, protagonismo de empresa privada, entre otros. 5. Revisan fuentes escritas y audiovisuales sobre la violacin a los derechos humanos en Chile durante el perodo del quiebre y recuperacin de la democracia. Guiados por el profesor, reflexionan sobre a. b. c. 6. 7. los hechos del pasado, las consecuencias en la actualidad y los modos de defender hoy los derechos de las personas
Leen y observan fuentes primarias sobre el proceso de recuperacin de la democracia y sintetizan los principales hitos de este proceso. A partir de los contenidos del ao, en grupo, los alumnos construyen una lnea cronolgica destacando los hitos sociales, polticos, econmicos y culturales ms importantes del siglo XX chileno. Presentan dichas lneas de tiempo y justifican su eleccin.
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Observaciones al docente: en el texto de estudio del Mineduc se proporciona una gua para realizar entrevistas (p. 202). De acuerdo a las posibilidades de los alumnos la entrevista de la actividad 1 puede presentarse en forma escrita o a travs de medios audiovisuales (nota radial, video, powerpoint, moviemaker, etc). En www.youtube.com se encuentran mltiples videos para ilustrar diversos aspectos del perodo. El sitio www.museodeprensa.cl/ proporciona material de prensa para todo el siglo XX, mientras que www.memoriachilena.cl tiene una serie de artculos de distintos aspectos del perodo. Para el tema de derechos humanos, se recomienda visitar los siguientes sitios: www.derechoschile.com; www.derechos.org (en este sitio encontrar los documentos de los principales informes sobre derechos humanos; las resoluciones internacionales y otros artculos relacionados) En relacin a los OFT: Estas actividades permiten que los estudiantes reconozcan la importancia de respetar ideas distintas de las propias al estudiar la historia reciente. Para ello es importante favorecer las instancias en que el estudiante aprenda a escuchar respetuosamente distintas opiniones o puntos de vista relativos a la historia reciente del pas. As los estudiantes podrn sealar consecuencias que trae la intolerancia hacia ideas distintas.
Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters utilizando una variedad de recursos. Indicadores: Comparan dos o ms perspectivas del tema o problema y establecen su propia postura frente a ellas. Exponen frente al curso sobre un tema especfico utilizando diversos medios y fundamentando su opinin. Pauta de Evaluacin: Investigacin: Selecciona informacin bibliogrfica relevante. Utiliza distintas fuentes bibliogrficas, y eventualmente apoya con entrevistas o testimonios de adultos cercanos. Organiza la informacin recolectada dando una cuenta organizada del quiebre democrtico de 1973. Comunica los resultados de su investigacin con claridad, en un informe escrito, siguiendo una estructura formal. Conocimiento Principales acontecimientos del perodo. Ambiente social y poltico de la poca. Identifica los principales grupos involucrados, sus lderes y las posiciones frente al conflicto. Trabajo con fuentes primarias y secundarias.
Actividad Propuesta: Realizan una investigacin en la que caractericen a los principales actores y sus posiciones frente al periodo de quiebre de la democracia de 1973.
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UNIDAD 4 ORGANIZACIN POLTICA Y FUNCIONAMIENTO ECONMICO DE C HILE ACTUAL Propsito En esta unidad se estudiarn las caractersticas centrales de la organizacin democrtica y del funcionamiento econmico de Chile actual, ilustrndose los aspectos conceptuales de estas temticas a partir de la experiencia cotidiana de cada alumno. En primer trmino, se busca que comprendan que la democracia es la forma de organizacin poltica que brinda mejores posibilidades de participacin de los ciudadanos y de ejercicio y resguardo de los derechos humanos, que reconozcan que la participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico se realiza a travs de representantes polticos y de organizaciones sociales, y que caractericen los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas. En relacin al funcionamiento econmico de la sociedad, interesa que reconozcan a los actores econmicos de la sociedad Estado, empresas, familias y personas, que ilustren las principales relaciones econmicas que se dan entre ellos compra y venta de bienes y servicios, y pago de remuneraciones e impuestos , y que logren aplicar los conceptos de oferta, demanda y precios en situaciones familiares y cotidianas. Conocimientos previos: Democracia, dictadura, regiones de Chile, Constitucin, Congreso, derechos, deberes. Palabras claves Organizacin poltica, tres poderes del Estado, democracia, participacin ciudadana, representantes polticos, organizaciones sociales, regiones administrativas de Chile, provincias, comunas, municipio, economa, impuestos. Conocimientos Organizacin democrtica de Chile actual: espacios de participacin ciudadana y organizaciones sociales; mecanismo de eleccin de autoridades y representantes; sistema jurdico que resguarda de los derechos ciudadanos; descripcin de los poderes y separacin de los poderes del Estado,; respeto y ejercicio de los derechos humanos Organizacin poltico-administrativa de Chile: -funciones y autoridades de: gobiernos regionales, provinciales y Municipalidades, y sus respectivas autoridades. -organizacin poltico-administrativa de su regin y comuna: principales instituciones y funciones que cumplen. Funcionamiento econmico de Chile actual: actores econmicos: personas, familias, empresas, Estado; Habilidades Utilizacin de variedad de fuentes dadas (ej.: visuales, materiales y escritas). Lectura y anlisis de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales. Anlisis, inferencia e indagacin sobre rasgos de la organizacin democrtica y funcionamiento de la economa de Chile. Formulacin de opiniones sobre temas y problemas de la democracia y economa. Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Manifiesta inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. Actitudes relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, pago de remuneraciones e impuestos; relacin entre la oferta y la demanda, determinacin de precios. actores econmicos, bienes, servicios, oferta, demanda, precios, remuneraciones,
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UNIDAD 4 ORGANIZACIN POLTICA Y FUNCIONAMIENTO ECONMICO DE C HILE ACTUAL Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Describir la democracia que como mejor la forma de la Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:
Explican por qu en una democracia la participacin de los ciudadanos se realiza a travs de representantes y de partidos polticos. Identifican al Presidente de la Repblica, a los
organizacin
poltica
resguarda
participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando -representantes polticos y organizaciones sociales -principio de divisin de los poderes del Estado -formas de eleccin de los representantes -mecanismos y espacios de participacin
parlamentarios y a los alcaldes como las autoridades polticas elegidas que representan a los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico. Identifican los tres poderes del Estado y describen sus principales atribuciones. Explican por qu la divisin de poderes en democracia permite garantizar los derechos de las personas. Dan argumentos sobre la importancia que las autoridades del pas sean elegidas por los ciudadanos en procesos eleccionarios libres e informados. Dan ejemplos, a partir de la lectura de fuentes, de organizaciones sociales presentes en Identifican que en democracia los su entorno que de los canalizan la participacin de los ciudadanos.
derechos
ciudadanos estn resguardados por la existencia de un sistema jurdico (leyes, tribunales). 2. Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando -gobierno regional, provincial y municipalidades -funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna Reconocen las regiones, provincias y comunas en que est organizado el territorio nacional. Explican por qu la organizacin regional, provincial y comunal permite la administracin del territorio. Describen las principales funciones que cumple el municipio en su comuna, aludiendo a la administracin de la comuna y la provisin de servicios de salud y educacin. 3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo -actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado -relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos Dan ejemplos de actores econmicos presentes en su entorno. Ilustran en representaciones grficas las relaciones entre los actores econmicos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Explican la importancia del pago de impuestos para el funcionamiento del Estado y del pas. Dan ejemplos de funciones y responsabilidades del Estado en la organizacin de la economa (tales como regulacin del sueldo mnimo, consumidores, etc.). defensa de los derechos de los
Dan ejemplos de contribuciones de las empresas privadas al desarrollo del pas (ej.,
OOPP
concesionadas,
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Universidades 4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas.
privadas,
Escuelas
particulares-
subvencionadas, Isapres).
Dan ejemplos de productos o bienes que experimentan variaciones en trminos de la oferta y demanda (ej. variacin en la oferta de frutas entre verano e invierno, variacin en la demanda de tiles escolares entre Diciembre y Marzo)
Utilizan los conceptos de oferta y demanda para describir las variaciones del precio de un producto de uso familiar.
5. Evala la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana.
Dan ejemplos de las ventajas de vivir en una sociedad de carcter democrtico. Expresan opiniones crticas frente a situaciones en que la posibilidad de participacin ciudadana se ve limitada. Sealan la importancia de distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.
6. Manifiestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito.
Buscan informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. Formulan preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad econmica de su entorno. Dan ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se estn abordando en la unidad.
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Valora la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. -Sealar motivos por los cuales resulta preferible para las personas vivir en una sociedad de carcter democrtico. -Sealar la importancia de distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano. Manifiesta inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. -Buscar informacin complementaria a la entregada por el o la docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad. -Formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad econmica de su entorno. -Dar ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se estn abordando en la unidad.
ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Esta Unidad presenta muchos conceptos bsicos de las Ciencias Sociales. Es fundamental asegurar la comprensin de dichos conceptos para luego poder tratar los temas propuestos en los aprendizajes. Es relevante aplicar los contenidos a la vida cotidiana: noticias, participacin cvica de los estudiantes y su entorno y presencia de situaciones econmica en su vida cotidiana (impuestos, compras y ventas, trabajo) Es conveniente realizar frecuentemente actividades con material periodstico, para que los estudiantes apliquen los aprendizajes logrados en la sociedad que los rodea. Asimismo aprovechar estas instancias, para fomentar el inters de los estudiantes por informarse de los principales hechos de la actualidad.
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AE 1 Describir la democracia como la forma de organizacin poltica que mejor resguarda la participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando -representantes polticos y organizaciones sociales -principio de divisin de los poderes del Estado -formas de eleccin de los representantes -mecanismos y espacios de participacin Actividades 1. 2. 3. 4. 5. A partir de sus conocimientos previos y guiados por el profesor definen el concepto de Democracia. Comparten con sus compaeros ejemplos que ellos consideren impliquen un ejercicio democrtico. Confeccionan en sus cuadernos un resumen en el que expresen la importancia de la organizacin poltica democrtica en un pas. Definen lo que es Repblica. Realizan un esquema sobre la divisin de los poderes del Estado y sus principales funciones. Redactan una concusin en sus cuadernos con la importancia de la separacin de los poderes del Estado. Escriben en sus cuadernos y con sus propias palabras el significado que adquiere nuestro pas al ser una Repblica Democrtica. Investigan sobre las diferentes elecciones polticas existentes en el pas. a. b. 6. 7. Identifican los cargos que se eligen, sus funciones, el tipo de eleccin y los requisitos de los candidatos. Elaboran un cuadro de sntesis con la informacin obtenida.
Entrevistan a distintas personas para saber qu formas de participacin ciudadana existen y cul es su objetivo. Comparten la informacin con el resto del curso. Analizan artculos de prensa, editoriales y crticas de actualidad, dadas por el docente, e identifican que poder del ha actuado en cada caso y porqu.
Observaciones al docente: Se puede proporcionar a los alumnos un mapa conceptual que contenga las diferentes instancias administrativas del pas. Adems, puede visitar el sitio de la biblioteca nacional del congreso, www.bcn.cl, y utilizar los videos de entrevistas a parlamentarios para discutirlas en clase con los alumnos. En el mismo sitio, en http://www.bcn.cl/ecivica/poderestado/, encontrar una completa gua para caracterizar los poderes del Estado. En relacin a los OFT: estas actividades ofrecen la oportunidad de desarrollar la Valoracin por la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Se espera que los estudiantes sealen motivos por los cuales resulta preferible para las personas vivir en una sociedad de carcter democrtica y la importancia de distintas formas de participacin ciudadana que se pueden dar en la sociedad y en su entorno cercano.
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AE 2 Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando -gobierno regional, provincial y municipalidades -funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna
Actividades 1. 2. 3. Observan el mapa regionalizado de Chile. Identifican la organizacin regional de Chile. Guiados por el docente identifican la organizacin de las regiones en comunas y provincias. A partir de mapas y recursos visuales identifican la organizacin de su regin en provincias y comunas. Identifican la provincia y la comuna de la cual son parte. Realizan un esquema que grafique la divisin poltico administrativa del pas, considerando: a. b. c. d. 4. 5. comuna, provincia, regin y pas y la mxima autoridad y sus funciones para cada una de estas unidades.
En grupos escriben y comparten con sus compaeros los beneficios que han recibido por parte de su municipio, y cuales les gustara recibir. Escriben una carta a una autoridad regional o municipal. (Lenguaje)
Observaciones al docente: El esquema puede presentarse en forma de crculos concntricos. Se puede proponer al alumno localizar su entorno inmediato, comuna, regional y nacional utilizando el programa Google Earth (se descarga gratuitamente en http://earth.google.es/). Adems, para incentivar el conocimiento de su comuna, se puede visitar tanto la pgina web de la municipalidad como las dependencias fsicas de la misma.
AE 3 Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo -actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado -relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones, y pago de impuestos AE 4 Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas Actividades 1. Recuerdan y comentan la dinmica del juego Metrpoli. Distinguen las siguientes actividades econmicas que ah se practican: compra y venta de bienes, solicitud de prstamos al banco, arriendo de propiedades. 2. A partir de entrevistas con sus padres construyen un presupuesto familiar en el que indiquen los bienes y servicios a adquirir, los ingresos y egresos, y los actores involucrados para obtener los productos de dicho presupuesto (Matemtica) 3. Los estudiantes traen boletas y calculan el IVA que se pag por esa compra. El profesor explica cul es la funcin de los impuestos. Los alumnos dibujan elementos de infraestructura pblica que se realizan con el dinero de los impuestos. 4. Construyen un listado de bienes y servicios que la familia adquiere en un mes, que adquiere en un ao, que debe adquirir una vez en la vida. Luego conjeturan el porqu de la frecuencia de cada bien.
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Observaciones al docente: Se recomienda coordinarse con el profesor de matemtica para poder realizar clculos de porcentaje de los impuestos. En la pgina web del Servicio de Impuestos Internos, www.siieduca.cl, encontrar informacin y actividades para alcanzar los Aprendizajes Esperados. En el sitio www.educarchile.cl, encontrar una completa gua de conceptos de economa. En relacin a los OFT: en estas actividades se presenta la oportunidad de desarrollar el inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. De esta forma los estudiantes podrn buscar informacin complementaria a la entregada por el docente para satisfacer sus intereses y curiosidad sobre los temas abordados en la unidad, formular preguntas para expandir su conocimiento sobre la realidad econmica de su entorno y dar ejemplos de su entorno o vida cotidiana relacionados con los temas que se estn abordando en la unidad.
AE 5 Evaluar la organizacin democrtica de la sociedad y la participacin ciudadana. Actividades 1. 2. 3. Indagan en su entorno, medios de prensa e internet, sobre distintas formas de participacin ciudadana (centros de alumnos, sindicatos, juntas de vecino, grupos de opinin, ONGs, etc.). Redactan un escrito estilo carta al director, en el que expresan su opinin sobre los pro y contra de la participacin ciudadana en la democracia actual. Determinan un cargo de importancia en el curso (responsable del libro de clases, de borrar la pizarra) a travs de una eleccin. A continuacin, elaboran un cuadro comparativo en el que destacan las ventajas y desventajas de la eleccin en relacin a la designacin por parte del docente. Observaciones al docente: Se recomienda que la reflexin final a la cual lleguen los alumnos incluya el tema de la importancia de la organizacin y participacin ciudadana. Se recomienda el sitio de la Biblioteca del Congreso Nacional, www.bcn.cl , donde existe un audio sobre los pormenores de las elecciones a nivel nacional. En www.participa.cl encuentra diversa informacin para caracterizar formas de participacin. En www.ong.cl obtendr informacin acerca de las diversas organizaciones no gubernamentales en Chile.
AE 6 Manifestar inters por conocer la realidad nacional actual y utilizar los conocimientos aprendidos en la unidad para este propsito. Actividades 1. 2. 3. Buscan, leen y exponen acerca de una noticia que se relacione con los temas de la unidad (participacin ciudadana, divisiones administrativas, comportamiento de los actores econmicos). Leen la portada de un diario de economa, e identifican temas o conceptos que hayan revisado en la unidad. Luego intentan definirlos con sus propias palabras. Construyen un esquema bsico sobre los impuestos que pagan las personas, considerando al menos: impuesto a la renta, IVA, Contribuciones. Observaciones al docente: El profesor debiera incentivar la lectura del diario como una actividad rutinaria de sus alumnos. Para apreciar una metodologa de trabajo de noticias en el aula, se sugiere revisar mtodos que describan las diferentes etapas para la lectura e interpretacin de noticias.
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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. Indicadores: Dan ejemplos de productos o bienes que experimentan variaciones en trminos de la oferta y demanda (ej. variacin en la oferta de frutas entre verano e invierno, variacin en la demanda de tiles escolares entre Diciembre y Marzo) Utilizan los conceptos de oferta y demanda para describir las variaciones del precio de un producto de uso familiar.
Actividad Propuesta: Los estudiantes asisten a una feria libre, mercado persa u otra situacin anloga y observan, guiados por una pauta, el carcter y funcionamiento de las relaciones econmicas que all se establecen. Elaboran un informe que explica las situaciones observadas en trminos de la relacin ofertademanda-precio.
Pauta de Evaluacin: Elegir 5 productos y averiguar la variacin de su precio en los ltimos tres meses. Pueden preguntar a los vendedores y compradores. Establecer la relacin que existe entre oferta demanda y precios en estos productos. Establecer la causa de la variacin en los precios de los productos a lo largo del tiempo.
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Material de apoyo sugerido

BIBLIOGRAFA PROFESORES
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BIBLIOGRAFA ALUMNOS
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Errzuriz, Ana Mara; otros, Manual de geografa. Chile, Amrica y el mundo, Editorial Andrs Bello Fredes Aliaga, Carlos. Historia de Chile, Cultural de Ediciones Guidici, Vitorio. La historia econmica del mundo, Editex Gutirrez, Juan (1994) Lectura y utilizacin de cartas y mapas. Santiago de Chile. Hoffmann, Alicia; Armesto, Juan. Ecologa : conocer la casa de todos, Biblioteca Americana Instituto Geogrfico Militar (2007) Atlas Geogrfico para la Educacin. Santiago de Chile. Instituto Geogrfico Militar (2004) Atlas Mundial. Santiago de Chile. Instituto Geogrfico Militar (2007) El Mundo de la Geografa. Santiago de Chile. Krebs, Andrea; Piera, Magdalena. Recorro mi historia. Santiago, Ed. Los Andes, 2005 Ovalle, Mara Anglica. Historia de Chile para nios. Ed. Lexus, 2009 Sanfuentes, Olaya y Pavez, Ana Mara. Darwin: Un viaje al fin del mundo, Editorial Amanuta, Santiago, 2008. Sanfuentes, Olaya y Pavez, Ana Mara. El inslito viaje de Jemmy Button, Editorial Amanuta, Santiago, 2008 Silva, Osvaldo. Atlas de la Historia de Chile. Ed. Universitaria. Subercaseaux, Benjamn. (2005) Chile o una loca geografa. Editorial Universitaria. Santiago Tirado, Felipe. La educacin de los derechos humanos en la escuela, Arzobispado de Santiago Varios autores (1992). Atlas de los Descubrimientos, Editorial Plaza & Jans, Espaa. Varios Autores, Atlas histrico de Chile, IGM
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Villalobos, Sergio; Finsterbursch, Marta. Historia de mi pas. Editorial Universitaria, Santiago.
WEB Y FILMOGRAFA
Sitios web recomendados: ENLACES. Centro de Educacin y Tecnologa: http://portal.enlaces.cl/?t=44 CATLOGO RED. Recursos Educativos Digitales: http://www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales GOOGLE MAPS: http://maps.google.es/ Esta pgina ofrece diversas aplicaciones tanto para las clases como para la vida cotidiana; por ello resulta muy adecuado para su uso por parte del alumnado. GOOGLE EARTH. <http://earth.google.com/>. Google Earth tiene una gran capacidad para la simulacin y ofrece muy diversas aplicaciones de trabajo con mapas e imgenes. EDUTEKA. Fundacin Gabriel Piedrahita Uribe. TIC para la Enseanza Bsica y Media.
http://www.eduteka.org/directorio/index.php?t=sub_pages&cat=260 Portal educativo dedicado a mejorar la calidad de la educacin geogrfica desde la perspectiva de la didctica y la pedagoga. PLANIGLOBE. <http://www.planiglobe.com/omc_set.html>. Creacin de mapas on line.
Filmografa:
Serie Adis al Sptimo de Lnea. Mega, 2010 Ciencias Sociales. Geografa General. Sol Song Producciones. Volumen 7. Visin general de la Geografa de Amrica Latina y de otros continentes. Grandes chilenos de nuestra historia: Gabriela Mistral, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: Pablo Neruda, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: Salvador Allende, TVN, 2008 Grandes chilenos de nuestra historia: San Alberto Hurtado, TVN, 2008 Promocin popular. Archivo casa Museo Eduardo Frei. En: aulavisual, educarchile Informe Especial. Cuando Chile cambi de golpe. TVN Serie Hroes. Diego Portales. La fuerza de los hechos. Corporacin de Televisin de la Pontificia Universidad Catlica de Chile. Olaya Sanfuentes y Ana Mara Pavez; Darwin: Un viaje al fin del mundo, Editorial Amanuta, Santiago, 2008
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IBLIOGRAFA
CRA
BIBLIOGRAFA CRA
A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 Aguirre, Isabel Margarita Atlas universal, Antrtica, Santiago. 2009 Colegio San Francisco de Ass, Expedicin al parque nacional Pan de Azcar, Editorial Universitaria, Santiago. 2008 Errzuriz, Ana Mara y otros, Manual de geografa de Chile, Editorial Andrs Bello, Santiago. 1987 Errzuriz, Ana Mara y otros, Manual de geografa. Chile, Amrica y el mundo, Editorial Andrs Bello, Santiago.2008 Hoffmann, Alicia; Armesto, Juan , Ecologa: conocer la casa de todos, Biblioteca Americana. 2008 Quezada Vergara, Abraham, Diccionario de conceptos histricos y geogrficos de Chile, RIL, de Chile, 2004 Oyarzn, Gastn, Andes: fuente de vida, Kactus, Santiago. 2004 Varios Autores, Expedicin a la reserva nacional Ro Clarillo, Editorial Universitaria, Santiago, 2007 Varios Autores, Atlas geogrfico de Chile para la educacin, IGM, Santiago, 2002 Varios Autores, Chile, IGM, Santiago, 1997 Unidad 2 Malts, Julio; Corti, Luca ,Diccionario histrico de Chile, Bibliogrfica Internacional, Santiago. 2002 Varios Autores, Atlas histrico de Chile, IGM, Santiago. 1992 Fredes Aliaga, Carlos, Historia de Chile, Cultural de Ediciones, Madrid, 2001. Villalobos, Sergio; Silva, Osvaldo, Historia de Chile, Editorial Universitaria, Santiago, 2004. Unidad 3 Concha, Alejandro; Malts, Julio, Historia de Chile, Bibliogrfica Internacional, Santiago, 2003 Villalobos, Sergio; Finsterbusch, Marta , Historia de mi pas, Editorial Universitaria, Santiago, 2004 Silva Galdames, Osvaldo, Breve historia contempornea de Chile, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1994. Unidad 4 Corporacin. Nacional de Reparacin y Reconciliacin, Contenidos fundamentales de derechos humanos para la educacin, Corp. Nac. de Reparacin y Reconciliacin, Santiago de Chile, 1994. Tirado, Felipe, La educacin de los derechos humanos en la escuela, Arzobispado de Santiago, 1994 Guidici, Vitorio , La historia econmica del mundo, Editex, Madrid, 2000 Varios Autores, Atlas bsico de poltica, Parragn, Barcelona. 2007 Varios Autores, Constitucin poltica de la Repblica de Chile, Editorial Jurdica de Chile, Santiago, 2002. Santiago
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ANEXOS
Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de progreso 5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad6.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizaje
imagen mapas
Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso. reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.
Apoyan el trabajo didctico en el aula
Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios
Imagen para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y
actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
texto
Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de stos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los establecimientos.
5 En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.
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Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual nificacin Anual de Historia, Geografa y Ciencias Social Ejemplo de calendarizacin anual de Historia, Geografa y Ciencias Sociales 6 ao Bsico
Marzo Clase 1
Semana 1
Clase 1 Entrega material y libros

Semana 2
Ensayos Constitucionales
Clase 2 Clase 3 Clase 1
Chile su espacio geogrfico Localizacin territorio chileno Macroformas del relieve Macroformas del relieve Macroformas del relieve Trabajo de Mapas Climas de Chile Climas de Chile Recursos hdricos Regiones naturales Trabajo de Mapas Repaso Prueba Prueba 1 Geografa de Chile
Lectura de Fuentes Constitucin 1833 Decenios Conservadores Decenios Conservadores Decenios Conservadores Decenios Conservadores Decenios Conservadores Lectura de fuentes Repaso Prueba Prueba 1 Historia de Chile poca Liberal
Semana 2
Semana 3 Semana 4 Semana 1
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Junio Clase 1 Clase 2 Clase 3
Semana 3 Semana 4
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Abril Clase 1
Trabajo de Mapas
Semana 4
Poblacin de Chile Poblacin de Chile Poblacin de Chile Trabajo tablas y grficos Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Recursos Naturales de Chile Trabajo de mapas Repaso Prueba
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Julio Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2
Semana 2
poca Liberal poca Liberal poca Liberal poca Liberal poca Liberal Lectura de fuentes Predominio el Congreso Expansin econmica Expansin territorial Vida urbana Trabajo mapas Expresiones culturales Cambios sociales Repaso Prueba Prueba 2 Historia de Chile
Semana 1 Semana 2
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1
Semana 3
Semana 4
Clase 2 Clase 3 Mayo Clase 1
Prueba 2 Geografa de Chile Sntesis de la Unidad El primer siglo de la Repblica Lnea de Tiempo Historia de Chile Ensayos Constitucionales
Semana 1
Clase 2 Clase 3
Semana 4
Clase 3
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Agosto Clase 1
Semana 1
Clase 1 Chile en el siglo XX Cuestin Social Cuestin Social Manifestaciones culturales Lectura de fuentes
Semana 4 Semana 3
Representacin Poltica Poderes Pblicos Poderes Pblicos Poderes Pblicos Elecciones Derechos y deberes ciudadanos Lectura de fuentes Repaso Prueba Parcial Organizacin poltico administrativa Organizacin poltico administrativa Actores econmicos Actores econmicos
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3
Cuestin Social

Noviembre
Semana 2
Clase 1
Semana 3
Constitucin 1925 Estado empresario Repaso Prueba 3 Historia de Chile Clase media y democratizacin Problemas econmicos a mitad del siglo XX
Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1
Estado empresario
Semana 4 Semana 1
Clase 2 Clase 3
Septiembre
Clase 1
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1
Masificacin de la cultura Situacin en Chile en los 60 Situacin en Chile en los 60 Quiebre de la democracia Quiebre de la democracia Recuperacin de la democracia Recuperacin de la democracia Recuperacin de la democracia Lectura de fuentes Lectura de fuentes Repaso Quiebre de la democracia

Diciembre
Relaciones econmicas Relaciones econmicas El Estado en la economa Los privados en la economa Oferta , demanda y precios
Semana 2
Semana 3
Semana 4
Clase 1 Clase 2
Semana 1
Oferta, demanda y precios Repaso Prueba parcial Trabajo: Democracia y participacin ciudadana Trabajo: Democracia y participacin ciudadana Presentacin trabajos Repaso Prueba sumativa Correccin prueba sumativa Repaso no logros Evaluacin del ao
Clase 3 Clase 1
Semana 4
Clase 2 Clase 3 Octubre Clase 1
Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 1 Clase 2 Clase 3
Semana 1
Prueba 4 Historia de Chile Sntesis de la Unidad Organizacin Poltica y Funcionamiento de Chile actual Democracia Democracia
Semana 2
Clase 2 Clase 3
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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad

Semestre Objetivo Fundamental 1 Unidades: 1 1. 2. Describir el espacio geogrfico chileno considerando los rasgos X X fundamentales de las dimensiones naturales y humanas. Reconocer procesos de adaptacin de los grupos humanos a la diversidad geogrfica del territorio chileno, caracterizando esta adaptacin en diversas regiones del pas e identificando impactos sobre el entorno. 3. 4. 5. Valorar la importancia del conocimiento de la historia de Chile para la comprensin del presente. Conocer los rasgos fundamentales de los distintos perodos de Chile republicano para desarrollar una visin panormica de su historia. Valorar la democracia como una forma de organizacin poltica basada en el respeto a la Constitucin, la soberana popular, la participacin y el respeto a los Derechos Humanos. 6. 7. 8. 9. Aplicar conceptos econmicos bsicos en situaciones de la vida cotidiana para ilustrar el funcionamiento econmico de la sociedad. Utilizar recursos cartogrficos y tecnolgicos para caracterizar rasgos geogrficos de Chile y sus regiones. Comprender que los relatos histricos sobre un mismo tema difieren entre s e identificar similitudes y diferencias entre relatos. Secuenciar procesos histricos considerando dcadas y siglos. X informacin. X X X X X 10. Emitir opiniones fundadas a partir de la bsqueda y sistematizacin de X X X X X X X X X X 2 1 Semestre 2 Unidades: 2
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Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.

Semestre 1 Contenidos Mnimos Obligatorios Unidades: 1 1. Geografa general y regional de Chile: Descripcin de las principales caractersticas fsicas del territorio nacional: las macroformas del relieve, las grandes regiones climticas y los principales recursos hdricos del pas. Caracterizacin de los principales rasgos X demogrficos del pas: volumen total de la poblacin, distribucin etrea y por gnero y distribucin urbano-rural. Localizacin de los principales recursos y actividades econmicas del pas. Comparacin entre distintas formas de adaptacin de la sociedad al medio en Chile y caracterizacin de algunas de sus consecuencias sobre el entorno. Identificacin de las regiones poltico administrativas de Chile. Descripcin de las principales caractersticas fsicas, humanas y econmicas de su regin. 2. Visin panormica de la historia de Chile republicano: Periodificacin de la historia de Chile republicano: la organizacin de la Repblica, la poca liberal, la era del salitre, la democratizacin en el siglo XX, la dictadura militar y la recuperacin de la democracia. Caracterizacin general de la historia de Chile republicano: desde la concentracin de poder poltico en el Presidente a las reformas liberales; las transformaciones sociales de fines del siglo XIX; la bsqueda del desarrollo y de la justicia social, la consolidacin de la clase media y el crecimiento del Estado en el siglo XX; dictadura y democracia a fines del siglo. Identificacin de expresiones emblemticas de la literatura y las artes (pintura, escultura, cine y msica) en el Chile republicano. Valoracin de la pluralidad de la sociedad chilena considerando los aportes provenientes de los pueblos indgenas, de los espaoles, y de inmigrantes de distintas naciones. 3. Organizacin poltica: Reconocimiento de que la democracia requiere de una Constitucin que organiza al Estado, define las atribuciones de los poderes pblicos y consagra los derechos y libertades de las personas. Reconocimiento de que la participacin de los ciudadanos en la toma de decisiones de inters pblico se realiza a travs de representantes elegidos y de organizaciones sociales. Descripcin general de la forma en que los ciudadanos eligen a sus representantes. Identificacin de mecanismos y espacios donde las personas pueden participar. Identificacin de la organizacin poltico administrativa de Chile diferenciando el gobierno regional, provincial y comunal. Descripcin de las funciones que cumplen las principales instituciones y servicios pblicos en la regin y en la comuna. 4. Organizacin econmica: Identificacin de los actores econmicos: personas y familias; empresas; X Estado. Caracterizacin bsica de las relaciones econmicas que se dan entre ellos: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones y pago de impuestos. Descripcin de la relacin entre la oferta y la demanda en la determinacin del precio de los productos. Ejemplificacin de estos X X X X conceptos en Chile y en su regin. 5. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin: X X X X X 2 Semestre 2 Unidades: 1 2
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Utilizacin de fuentes dadas, visuales, materiales y escritas, para indagar en contenidos del nivel y formular opiniones sobre temas y problemas de inters distinguiendo las dimensiones geogrfica, social, econmica, poltica y cultural. Utilizacin de recursos grficos para ubicar y secuenciar procesos histricos considerando dcadas y siglos. Utilizacin de planos, cartas, mapas, fotografas y recursos computacionales para caracterizar rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de Chile. Identificacin de similitudes y diferencias en distintos relatos histricos referidos a contenidos del nivel.
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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Semestre 1:
Aprendizajes Esperados Unidad 1: Chile, su espacio geogrfico 1. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). 2. Explicar que los diversos paisajes de Chile se construyen a partir de la interaccin entre los principales rasgos fsicos del pas y el ser humano, reconociendo procesos de adaptacin e impactos sobre el entorno. 3. Localizar las regiones poltico-administrativas del pas y caracterizar los principales rasgos fsicos, demogrficos y econmicos de su regin. 4. Utilizar mapas e informacin demogrfica para caracterizar los rasgos fundamentales de la poblacin del pas, incluyendo: -volumen total de poblacin -zonas de mayor y menor densidad de poblacin y las principales ciudades -caractersticas de la poblacin segn sexo, edad y urbano/rural 5. Reconocer las principales actividades econmicas del pas (minera, agricultura, ganadera y pesca, comercio e industria) y el vnculo entre stas con el espacio en que se desarrollan. 6. Utilizar fuentes de informacin geogrfica (mapas, imgenes y textos) para caracterizar los principales rasgos fsicos que conforman las regiones naturales de Chile, incluyendo: -macroformas del relieve (Cordillera de los Andes, Depresin Intermedia, Cordillera de la Costa, Planicies Litorales). -factores que inciden en la variedad de climas -recursos hdricos (ros, lagos y glaciares) -regiones naturales (Norte Grande, Norte Chico, Zona Central, Zona Sur y Zona Austral). Unidad 2: El primer siglo de la Repblica 1. Ubicar temporalmente perodos caractersticos de la historia de Chile, utilizando diversos recursos grficos 2. Reconocer que tras la Independencia fue necesario organizar polticamente el pas, considerando -la importancia de la existencia de una Constitucin poltica del Estado -ensayos constitucionales de la dcada de 1820 -conflictos entre bandos y visiones -cierre de la etapa de organizacin de la Repblica a travs de la Constitucin de 1833 34-5 2-35 4-9 2-5 1-2 1 1 1 1210 1 1-7 1-5 1-2 1-5 1-7 1-5 OF CMO
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3. Describir, a partir de fuentes dadas las principales caractersticas polticas, econmicas y culturales de los decenios conservadores, considerando -autoritarismo presidencial -organizacin econmica -expresiones culturales -personajes con un rol preponderante en el periodo tales como Bulnes, Portales, Bello, entre otros 4. Caracterizar la poca liberal como un perodo de aplicacin de las ideas del liberalismo, considerando: -transformaciones polticas del perodo, incluyendo las reformas liberales y el 3-4 2-5 fortalecimiento del Congreso. -transformaciones de la vida urbana en el perodo. -crecimiento econmico -expresiones culturales 1. Caracterizar las ltimas dcadas del siglo XIX como un perodo de: 4810 2-5 3-4 2
-predominio del Congreso, -reconfiguracin territorial y guerras, -auge salitrero, -modernizacin de la sociedad, -cambios y conflictos sociales.
Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: Chile en el siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en imgenes y testimonios, las principales transformaciones sociales, culturales y polticas en el pas a principios del siglo XX, incluyendo: -principales conflictos sociales y el desarrollo de los derechos laborales, econmicos y sociales -influencia de las organizaciones sociales y los partidos polticos -crisis del orden parlamentario -manifestaciones culturales del perodo 2. Caracterizar la poca del Estado empresario y benefactor como un periodo de -consolidacin de la clase media, -democratizacin de la sociedad, -protagonismo econmico-social del Estado, -los problemas econmicos del periodo. 3. Caracterizar el perodo de quiebre y recuperacin de la democracia, incluyendo -causas del Golpe de Estado de 1973 -transformaciones polticas durante el gobierno militar -transformaciones econmicas del periodo, tales como la baja de aranceles, el aumento del comercio exterior y el crecimiento econmico -la importancia del resguardo de los derechos humanos -proceso de transicin democrtica -actores principales del proceso tales como Salvador Allende, Augusto Pinochet y Patricio Aylwin, entre otros. 4. Formular opiniones fundamentadas sobre temas histricos de su inters 10 5 3-4-5 2-3-5 4-5 2-3-5 3-4 2-3-5 OF CMO
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utilizando una variedad de recursos. Unidad 2: Organizacin poltica y funcionamiento econmico de Chile actual 1. Describir la democracia como la forma de organizacin poltica que mejor resguarda la participacin de los ciudadanos y el respeto y ejercicio de los derechos humanos, considerando -representantes polticos y organizaciones sociales -principio de divisin de los poderes del Estado -formas de eleccin de los representantes -mecanismos y espacios de participacin 2. Identificar los principales rasgos de la organizacin poltico-administrativa del pas, considerando -gobierno regional, provincial y municipalidades -funciones de las instituciones y servicios pblicos en su regin y comuna 3. Reconocer las relaciones bsicas que se dan entre los actores econmicos de la sociedad, incluyendo -actores econmicos: personas y familias, empresas y Estado -relaciones econmicas: compra y venta de bienes y servicios, remuneraciones, y pago de impuestos 4. Aplicar conceptos de oferta, demanda y precio en situaciones cotidianas. 6 4 1 1-3 5 3
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Programa de Estudio - Historia 6 Basico - Final

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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y que se desarrollan de manera integrada.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

Son una base para el desarrollo de habilidades

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

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aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Integrados en la formulacin del mapa de progreso

CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA

1. Uso del lenguaje

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

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2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.

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educar en forma diferenciada

aparece cuando nos damos

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

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Especificar la meta sustentarse en

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN

Identificar logros y debilidades

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

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Cmo disear la evaluacin?

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HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS DE EVALUACIN

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VISIN GLOBAL DEL AO

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