El texto expositivo tiene como objetivo informar y difundir conocimientos (=ensear =finalidad pedaggica) sobre un tema.

La intencin informativa hace que en los textos predomine la funcin referencial.. Los textos expositivos pueden ser: DIVULGATIVOS, es decir, textos que informan sobre un tema de inters. Van dirigidos a un amplio sector de pblico, pues no exigen un conocimientos previos sobre el tema de la exposicin (apuntes, libros de texto, enciclopedias, exmenes,conferencias, coleccionables) ESPECIALIZADOS, es decir , textos que tienen un grado de dificultad alto, pues exigen conocimientos previos amplios sobre el tema en cuestin (informes, leyes, artculos de investigacin cientfica) PROCEDIMIENTOS LINGSTICOS Tendencia al ENFOQUE OBJETIVO (evita los adjetivos innecesarios, predominan los especificativos) Tendencia a la CLARIDAD (construcciones sintcticas tanto coordinadas como subordinadas puestas al servicio de la transmisin de informacin). PREDOMINIO DEL PRESENTE con valor intemporal. Empleo de un lxico claro, preciso, fundamentalmente denotativo. Se evita la ambigedad y la polisemia en aras de la MONOSEMIA ( una palabra= un sigdo) Utilizacin de un vocabulario especfico(tecnicismos, cultismos).

PROCEDIMIENTOS DISCURSIVOS Se trata de procedimentos que en ningn caso son exclusivos de la exposicin, pero que sirven para desarrollar contenidos. La DEFINICIN es el punto de partida de muchos textos expositivos. Las CLASIFICACIONES no son ms que una serie de definiciones relacionadas entre s. La COMPARACIN tiene como objetivo facilitar la comprensin. La EJEMPLIFICACIN. Los ejemplos sirven para apoyar lo que se explica; ayudan a la comprensin. La DESCRIPCIN es un apoyo fundamental de la exposicin, sobre todo en aquellos casos en los que es necesario explicar las partes o funciones de un objeto o fenmeno. PROCEDIMIENTOS ORGANITZATIVOS La estructura de un texto expositivo no est determinada de antemano, depende de la finalidad perseguida en cada caso. La seleccin de informacin que hace el emisor debe partir del conocimiento global del tema, fijar la perspectiva y tener en cuenta los conocimientos que se presupone que tiene el receptor. La necesidad de que la exposicin sea clara y ordenada hace que el desarrollo de la informacin sea progresivo y equilibrado. La estructura bsica de los textos expositivos es la lineal: introduccin, desarrollo, conclusin. Adems de esta forma de organizacin existe tambin la CLASIFICATORIA o condensada, que consiste en ofrecer la

informacin de forma resumida (listas, inventarios, tablas, esquemas, diagramas) EN LA EXPOSICIN DESTACA EL CONOCIMIENTO INTELECTUAL SOBRE UN TEMA, EL RIGOR, LA EXACTITUD, LA CLARIDAD Y EL ORDEN.

Autora: Teodoro lvarez Angulo 1 Docentes Pasos para ensear a escribir, a editar ya exponer en pblico textos acadmicosen Secundaria 1. Cuestiones que hay que tener en cuenta antes de ponerse a redactar 2. Organizacin de los textos expositivos 3. Gramtica de la exposicin4. Pasos para ensear a escribir textos acadmicos en Secundaria 4.1. Primer paso. Contextualizar el proyecto de escritura. 4.2. Segundo paso. Necesidades de documentacin y conocimiento del gnero discursivo 4.3. Tercer paso. Del caos de la informacin al orden del texto 4.4. Cuarto paso. Produccin del texto: hacia el primer borrador 4.5. Quinto paso. Revisin. 4.6. Sexto paso. Edicin y exposicin en pblico 5. Conclusiones 1. Cuestiones que hay que tener en cuenta antes de ponerse a redactar Escribir es una habilidad social compleja, en cuanto que requiere tener en cuentael contexto (la intencin que se persigue y el destinatario a quien se dirige,principalmente) y el texto (el gnero discursivo y las normas de textualidad); elproceso de escritura (los pasos o las fases) y el producto (la edicin y, en su caso,la exposicin oral y la defensa en pblico). La composicin de textos considera tanto el producto nal como el proceso quese sigue para lograrlo. Ahora bien, el proceso adopta un inters especial en elmbito escolar, en cuanto que supone plani ca r , redactar, revisar y reescribir,editar y frecuentemente tambin exponerlo en pblico, lo que fomenta de formapermanente la capacidad de re exin, la interiorizacin y el dominio, por partedel alumno, de estos textos, que son los ms frecuentes en el mbito escolar. Esto pone de mani esto una paradoja muy frecuente en la vida acadmica: laexposicin de informacin es el tipo de texto ms frecuente, y, sin embargo, nose suele ejercitar sistemticamente, ni en el rea de lengua, tradicionalmente centrada en la produccin de textos narrativos, descriptivos y poticos (literarios),ni tampoco en las dems reas; por tanto, es muy comn que la exposicin sea eltipo de texto que ms utilizan los estudiantes y el que menos dominan. La importancia del estudio de la escritura acadmica

reside principalmente en quepropicia el rigor y la concisin necesarios en la produccin de textos de las distintasreas del currculo, adems de permitir al alumno la adquisicin de los rasgospredominantes de esta modalidad de escritura, tales como:a) los subtipos, moldes o esquemas de organizacin textual, propios de laexposicin de informacin;b) las estrategias basadas en la comprensin y la produccin de textos,como: resumir, indexar mediante palabras clave, hacer esquemas y mapasconceptuales, y titular textos, por una parte; y glosar o comentar esosmismos textos, por otra; yc) los aspectos lingsticos y textuales que aparecen regularmente en estostextos. Ensear a escribir textos acadmicos requiere favorecer su aprendizaje medianteel desarrollo de proyectos de escritura y sus correspondientes secuencias didcticaspara realizar las actividades que llevan a cabo los alumnos, con la mediacin delos profesores. El desarrollo de proyectos de escritura en colaboracin implicaadems la integracin de las cuatro destrezas (habla, escucha, lectura, escritura)en relacin con los aspectos funcionales y formales de la lengua. La propuesta de pasos o secuencia didctica que se presenta a continuacin tienesu fundamento en la explicitud del proceso que conviene seguir para favorecer lare exin. En este sentido, se trata de una gua o herramienta para ayudar a losalumnos o mediar en el aprendizaje de la exposicin de informacin por escrito.Como se puede ver, en cada fase del proceso se destaca, en letra cursiva, la funcinparticular que desempea la lectura en relacin con el proceso de escritura. Laproduccin de textos expositivos en colaboracin ejercita asimismo las habilidadesde habla y escucha. 2. Organizacin de los textos expositivos Estos textos se ajustan a los siguientes subtipos, moldes, o maneras bsicas deorganizar la informacin: a) Descripcin y de nicin La descripcin en la escritura expositiva est relacionada con conceptos tales como:estructura, morfologa, procedimiento, proceso, mecanismo, sistema, comparacin,funciones, fases, ciclos, etc. La de nicin, a su vez, se relaciona con ideas talescomo: concepto, ley, teorema, axioma, principio, etc.El esquema de la secuencia o proceso, variante de la descripcin, se puede representarde la siguiente manera: Paso 1, paso 2, paso 3, paso n. b) Clasi cacin tipologa Se trata de un esquema o subtipo muy comn en los textos que persiguen exponer yexplicar informacin. c) Comparacin y contraste (semejanzas y diferencias) Comparar y establecer semejanzas y diferencias constituye un esquema mental osubtipo de exposicin de informacin muy habitual en los textos que pretendentransmitir informacin. d) Problema-solucin (pregunta-respuesta) Tanto la formulacin de problema-solucin o pregunta-respuesta como la inversa deambas son subtipos o moldes tambin frecuentes en la exposicin de informacin. e) Causa-consecuencia (causa efecto) La representacin esquemtica de la relacin causa-consecuencia para exponerinformacin admite variantes, segn se ordenen anterior o posteriormente losantecedentes y el consecuente. f) Ilustracin Se mani esta, bien sea a travs de fotografas, vistas panormicas, dibujos,planos, gr cos, tablas, cuadros, esquemas, etc.; o bien mediante el recurso a laejempli cacin o ejercitacin. Esto demuestra la complejidad de estos textos y la conveniencia de trabajarlos d e manerare exiva. Por eso, en la intervencin didctica en las aulas, se utilizan los subtipos comomoldes en los que se ir conformando el texto correspondiente, lo que propiciar quelos alumnos comprendan ms fcilmente y produzcan mejor textos expositivos. 3. Gramtica de la exposicin

Las principales expresiones, palabras y marcas lingsticas y textuales que aparecenregularmente en estos textos son las siguientes: Organizadores del texto. Son los guiones, los nmeros o letras para enumerar hechos,argumentos, fenmenos, etc.; el control de mrgenes o alinea cin ; las comillas;los subrayados y los cambios en el tipo de letra; los parntesis. Son tambin elementosque contribuyen a organizar el texto frases como: Vase ms adelante; Comodijimos anteriormente, etc. (referencias intratextuales); y las citas, en cuanto quese re eren a otro texto (intertextualidad). Frecuente utilizacin de ttulos, subttulos, epgrafes, mapas, planos, gr cos,esquemas, mapas conceptuales, etc. Reformulaciones (decir lo mismo con otras palabras ms fciles de entender) yejempli caciones. Presencia notoria de aposiciones explicativas. Este fenmeno textual tiene granimportancia ya que introduce informacin nueva en el texto. Se expresan mediante ormulaciones tales como: que explicativo, dos puntos introductorios de explicaciny parntesis aclaratorios. Orden de palabras estable. La exposicin de informacin muestra preferencia porlas construcciones lgicas sobre las psicolgicas, establecidas sobre el esquemasintctico de sujeto-verbo-complementos. Tendencia a la precisin lxica. La precisin lxica supone el recurso a lasigni cacin unvoca con profusin de tecnicismos, cultismos o prstamos y delenguas dominantes cient camente en la correspondiente rea de conocimiento. Marcas de modalizacin o modalizadores. Introducen el punto de vista del emisoren el discurso. En este tipo de textos abundan los modalizadores asertivos, aquellosque plantean la veracidad o falsedad de un enunciado. Uso endofrico de los decticos. Se trata de marcas o indicadores que estn dentro(endofrico) del texto y que re eren a otros elementos del texto que puedenir delante (anafricos) o detrs (catafricos). Su funcin consiste en situar allector en el texto (llevarlo de la mano, si se me permite la expresin) para quecomprenda mejor, lo que hace que estos marcadores sean elementos importantesen la cohesin textual. Abundancia de conectores lgicos. Los ms frecuentes en estos textos son losde adicin, continuacin, enumeracin; causa y consecuencia; comparacin,ejempli cacin; explicacin, aclaracin, reformulacin; fuente, origen; marcadorde conclusin, cierre; y resumidor (Ms informacin en lvarez, 2005). Predominio del presente y del futuro de indicativo. Suelen abundar tambinlos verbos estativos, as como la cpula ser. Predominan igualmente las formasverbales no personales o impersonales, por tratarse de textos que persiguen launiversalizacin y la cienti cidad. Adjetivacin espec ca, pospuesta y valorativa. Este tipo de adjetivacin suponeuna particularizacin del sustantivo; es decir, agrega a la signi cacin del sustantivoalgo que no est necesaria o naturalmente comprendido en ella. Frecuente recurso a de niciones, citas y referencias, descripciones, formulacinde hiptesis, justi caciones causales, inducciones y deducciones. Frmula de cierre. Aparece expresada generalmente mediante un resumen oconclusin. Escaso empleo de valores estilsticos y ausencia en la variedad de matices. Estefenmeno es consecuencia de la pretensin de universalidad y de objetividad quepersiguen estos textos.Todo ello con rma la necesidad de intervenir en las aulas para dar informacin acercade las peculiaridades de estos textos, de manera que los alumnos tomen concienciade dichas regularidades y las vayan utilizando progresivamente en la produccin desus textos en todas las materias del currculo 4. Pasos para ensear a escribir textos acadmicos en Secundaria La enseanza y el aprendizaje de la escritura de textos expositivos o acadmicos,en los mbitos acadmicos, ofrece a los estudiantes la oportunidad de trabajarcon su propio pensamiento, en

cuanto que pueden aclarar signi cados, localizarinconsecuencias y contrasentidos, descubrir implicaciones y establecer conexionesentre fragmentos de conocimiento previamente aislados. Escribir es para el alumnoun medio de pensar, de aprender, de instruirse como individuo que aprende (Bereitery Scardamalia (1987).Esta gua se complementa con otra destinada a los alumnos (Qu pasos has deseguir para aprender a escribir, a editar y a exponer en pblico textos acadmicosen Secundaria), en la que se trata sobre las Actividades que has de hacer duranteel proceso. 4.1. Primer paso. Contextualizar el proyecto de escritura. Qu sabemos sobre el contexto (intencin, destinatario, conocimientos previos sobreel tema y sobre el gnero discursivo).(Leer el mundo)Cmo median los profesores en el proceso?Gestionan el intercambio.- Seleccionan el tema a partir de haber descubierto y anotado los intereses de losalumnos.- Colaboran en la concrecin de las posibles intenciones.- Contribuyen a identi car los posibles destinatarios.- Ayudan a recuperar conocimientos de la memoria y de la experiencia.- Ayudan a elegir el posible canal de difusin: peridico, radio, dossier dedocumentacin, mural, CD, Web, etc. Producto de la fase: Elaboracin de una cha de registro en la que se haga constarel tema elegido por consenso; el destinatario y la intencin particulares; lo que sesabe sobre el tema y lo que se quiere saber; y cmo se piensa difundir. 4.2. Segundo paso. Necesidades de documentacin y conocimiento del gnerodiscursivo Qu queremos saber sobre el tema y sobre cmo lo vamos a transmitir.(Leer para saber)Cmo median los profesores en el proceso?- Guan y anotan las propuestas Asesoran sobre el manejo de fuentes de informacin, mediante el diseo y elseguimiento de una cha pautada para la seleccin de informacin.- Guan el manejo de fuentes documentales y la seleccin de informacin.- Ayudan a seleccionar la informacin y a registrarla. Producto de la fase : Fichas cumplimentadas con la informacin seleccionada. 4.3. Tercer paso. Del caos de la informacin al orden del texto Cmo se organiza un texto expositivo.(Leer para escribir)Cmo median los profesores en el proceso?- Explican los diferentes subtipos, moldes o maneras de organizar informacin paraexponerla.- Explican las principales regularidades de estos textos.- Guan la decisin por la que opta cada alumno.- Acompaan a los alumnos en la organizacin de los subtemas o epgrafes. Producto de la fase: Elaboracin de mapas conceptuales, esquemas y resmenesde la informacin manejada. Eleccin del subtipo textual ms conveniente.Organizacin de los subtemas o epgrafes del texto. 4.4. Cuarto paso. Produccin del texto: hacia el primer borrador Qu debemos tener en cuenta para producir el texto.(Leer para escribir)Cmo median los profesores en el proceso?- Ayudan a organizar coherentemente y de manera cohesionada el texto.- Insisten en la explicacin de las principales regularidades lingsticas y textualesdel texto en cuestin.- Favorecen la idea recursiva de reescritura, como condicin principal del proceso. Producto de la fase : Borradores o textos intermedios. 4.5. Quinto paso. Revisin. Cmo revisar el texto: identi car logros y problemas textuales y resolverlos(Reescritura) Leer para evaluar y mejorar)Cmo median los profesores en el proceso?- Explican las funciones de revisin, de control y de inspeccin como mecanismossociales (en medicina, servicios, produccin, control de calidad, vehculos,mquinas, edi cios, aviacin, etc.). Puede ser

asimismo ilustrativa la idea depoda o limpieza para entender mejor el recurso de la revisin y la reescritura paramejorar el texto, y para una mejor aceptacin de esta fase del proceso.- Guan el proceso de revisin (antes, durante y despus de la redaccin, de manerarecursiva) hasta llegar al texto nal (producto).- Proporcionan una gua de revisin de textos, referida simultneamente a los nivelesde intervencin (paratexto, texto, prrafo, frase u oracin, palabra, slaba, letra)y a las operaciones de revisin (aadir, suprimir, sustituir, desplazar, reforzar,distribuir, reorganizar). Guan la produccin del texto de nitivo. Producto de la fase: Texto de nitivo. 4.6. Sexto paso. Edicin y exposicin en pblico (Leer para reescribir. Leer para hablar en pblico)Cmo median los profesores en el proceso?Asesoran sobre posibles formatos conforme a la intencin que se persiga y al pblicoal que vaya destinada la informacin.- Observan, escuchan, ayudan y revisan el formato y la exposicin oral de lainformacin que contiene el texto. Producto de la fase: Edicin en el formato correspondiente. Exposicin oral ydefensa del documento. 5. Conclusiones Primera. El profesorado tiene que admitir que aprender a escribir textos acadmicoses una tarea compleja, lo que quiere decir que hay que ensearlo de forma explcitaen todas las materias del currculo y a lo largo de toda la escolaridad, explicitandoel proceso para llegar al producto nal, en una doble consideracin: de maneraindividual y en colaboracin con otros.Segunda. Es preciso ayudar al alumno a diferenciar la prosa narrativa del pensamientolgico-cient co. El lenguaje es uno pero los usos del mismo cambian, dependiendode la intencin y del destinatario o audiencia, principalmente.Tercera. Se ha de propiciar el desarrollo de proyectos de escritura, secuenciadosdidcticamente, con la mediacin del profesor, para favorecer la re exin y la interiorizacin del proceso, de modo que se vaya automatizando poco a poco suprctica.Cuarta. La mediacin del profesor consiste principalmente en proporcionar guasde ayuda que faciliten los diferentes pasos y actividades del proceso, as como losconocimientos necesarios para la comprensin y la produccin de estos textos, queson los ms frecuentes en los mbitos escolares y acadmicos.

Ejemplo de texto expositivo

Advierten que la exposicin al ozono aumenta el riesgo de muerte por dolencia respiratoria La presencia del gas ozono en la superficie terrestre tiene un efecto daino, ya que es txica y afecta a la salud del ser humano. La larga exposicin al ozono, un componente del smog, aumenta el riesgo de muerte por enfermedades respiratorias, segn una investigacin publicada hoy por "New England Journal of Medicine". En las capas altas de la atmsfera, el gas ozono es un componente natural que protege contra la radiacin de los rayos ultravioleta, dainos para la vida. Sin embargo, su presencia en la superficie terrestre tiene un efecto muy distinto, es txica y afecta a la salud del ser humano.

Es el hombre precisamente el culpable de las concentraciones de ozono en las capas ms bajas de la atmsfera puesto que el gas se forma como consecuencia de reacciones qumicas que se producen, en presencia de luz solar, entre el oxgeno y dixido de nitrgeno procedente de los tubos de escape de los vehculos y de las fbricas. A pesar de que contribuye al efecto invernadero, el ozono se considera un contaminante secundario debido al tiempo que tarda en formarse.

Ozono Ahora, un equipo de investigadores de diversas instituciones, entre ellas las universidades de Nueva York y Ottawa (Canad), descubri que la exposicin al ozono durante largo plazo tiene consecuencias negativas para la salud del ser humano. Estudios anteriores haban demostrado que tras un da en el que se alcanzaban altos ndices de ozono haba ms casos de ataques cardacos y asmticos, pero no haban analizado el impacto sobre la mortalidad de la exposicin al ozono a largo plazo. "Nuestra investigacin demuestra que para proteger la salud pblica no slo debemos limitarnos a disminuir los picos de ozono, sino que tambin debemos reducir la exposicin acumulativa a largo plazo", afirma uno de los autores, George D. Thurston. Los investigadores llevaron a cabo durante 18 aos un seguimiento a 450.000 personas mayores de 30 aos y habitantes de 96 zonas metropolitanas de Estados Unidos. El equipo correlacion las muertes que se produjeron (48.884 por causas cardiovasculares y 9.891 por enfermedades respiratorias) con los datos de concentracin de ozono de los lugares donde residan los fallecidos.

Muertes Tras tener en cuenta diversos factores como edad, raza, educacin o dieta, los cientficos descubrieron que existe un mayor riesgo de muerte por causas respiratorias en las reas con mayor concentracin de ozono. El trabajo separ los efectos que el ozono y el material particulado del aire (polvo, holln) tienen en la salud: el primero influye en las enfermedades respiratorias y el segundo en las cardiovasculares. Cuando el nivel de concentracin de ozono se incrementa en 10 partes por mil millones, el riesgo de muerte por causas respiratorias aumenta en un 4%, especialmente por neumona o enfermedad obstructiva crnica.

Los niveles de ozono recomendados por la Agencia de Proteccin Ambiental de Estados Unidos (EPA) son de 75 partes por mil millones. Sin embargo, en las zonas cercanas a Los ngeles y Houston, donde hay bastante sol, los niveles de gas oscilan entre 62,5 y 104 partes por mil millones.

Publicado: LA TERCERA