CAPTULO 4

UNA FORMA DE LLEGAR A SER DOCTOR EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA

MARA LUISA OLIVERAS

oliveras@ugr.es Universidad de Granada

Se comunica la existencia y contenido del Programa de Doctorado en Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, mostrando sus objetivos y estructura as como su prestigiosa tradicin. A continuacin se contextualiza en uno de los cursos titulado Etnomatemticas y Educacin Multicultural mostrando su programacin para el primer curso, principalmente de carcter terico, y para el segundo curso un propuesta de trabajo prctico relativo a las aulas multiculturales y la formacin de profesores, con puesta en accin de las tcnicas metodolgicas cualitativas y etnogrcas estudiadas en el primer curso y con la elaboracin de recursos didcticos especcos.

INICIANDO UN TRAYECTO DE INVESTIGACIN

Tomar la decisin de aprender a investigar es un paso decisivo en la vida profesional de un profesor o de un titulado superior. Iniciarse en tal aprendizaje o consolidar institucionalmente las experiencias ya iniciadas en este camino tiene un cauce ocial en Espaa, mediante los Programas de Tercer Ciclo o Doctorado que ofertan las Universidades. La Universidad de Granada, y dentro de ella el Departamento de Didctica de la Matemtica, oferta un trayecto curricular de tercer ciclo, que constituye una interesante oportunidad para adentrarse en el conocimiento terico y en la prctica de la investigacin, en el rea cientca que todos conocemos como Didctica de la Matemtica, constituida por ley, y plena de contenido, incuestionablemente necesario en el panorama de las Ciencias de la Educacin. A lo largo de la ltima dcada se han ido sucediendo diversos programas de doctorado dentro del citado Departamento, as como colaboraciones personales en programas de otros departamentos, de los doctores pertenecientes al mismo. Con este conjunto de actividades y con los trabajos elaborados como fruto de las mismas,
En Gmez, P., y Rico, L. (Eds.). Iniciacin a la investigacin en didctica de la matemtica. Homenaje al profesor Mauricio Castro. Granada: Editorial Universidad de Granada.

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hemos adquirido una experiencia y construido un conocimiento, que caracteriza al modo de concebir la Didctica de la Matemtica peculiar de nuestro grupo de formadores y alumnos, al cual podemos considerar como un modo de llegar a caracterizar la investigacin en nuestra rea, y de colaborar internacionalmente a su desarrollo. Profesores visitantes han aportado sus valiosas visiones desde otros Departamentos espaoles, tambin llegados de las Amricas tanto del norte como del sur, de Europa, frica, Oceana y Asia. Residentes en un total de 21 paises diferentes han colaborado en cursos, conferencias, seminarios y congresos, organizados por el Departamento, as como en los Tribunales de Calicacin de Tesis, aportando esa posicin no centrista sino amplia y sometida al debate, que creemos debe caracterizar a la investigacin, para llegar a producir ciencia. As mismo, los alumnos han venido, en una gran parte de diversos paises de Amrica y frica, aportando sus, no menos valiosas, inquietudes e interrogantes sobre el hecho investigador. De todo este camino recorrido da buena cuenta la produccin del Departamento como conjunto, y su generosa memoria de actividades realizadas en esta dcada. En el momento actual (2000) estamos en el prtico de un nuevo Programa de Doctorado que se desarrollar en el bienio 2000-2002 y que tiene sus caractersticas propias, distintas de los anteriores, en cuanto a objetivos, metas, acreditaciones y cauce legal. Vamos a mostraros la programacin del mismo, como una interesante y valiosa forma de llegar a ser doctor, en Didctica de la Matemtica.

EL PROGRAMA DE DOCTORADO DEL BIENIO 2000-2002

La trayectoria descrita en la ltima dcada por el Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada, en el campo de la investigacin, nos permite afrontar el primer bienio del nuevo milenio con altas expectativas sobre sus posibilidades de superar lo ya logrado, tanto en las actuaciones y producciones, como en logros personales y de reconocimiento institucional al ms alto nivel: un miembro perteneciente a la Real Academia de las Ciencias Exactas, gran nmero de Doctores, tres Grupos de Investigacin reconocidos por la Junta de Andaluca, aceptacin del anterior Programa de Doctorado dentro del programa ALFA de la Unin Europea para la formacin de posgrado de estudiantes latinoamericanos, otras menciones y premios a Tesis. Se ha obtenido apoyo financiero para la realizacin de trabajos de la Comunidad Europea, la DIGICYT, el MEC, la Junta de Andaluca, instituciones locales, compitiendo con otros proyectos y actuaciones de reas prioritarias. Se ha consolidado la participacin en revistas internacionales y nacionales de rigor, tanto con publicaciones como con evaluaciones de otros trabajos. La presentacin internacional de los resultados de tesis y proyectos en reuniones celebradas en los cinco continentes como el ICME, PME, NCTMM, ICTS, SCTP, Mathematics Education Into the 21st. Century, etc., as como la organizacin en Granada de Simposium Internacional (Educacin Estadstica), Jornadas Nacionales (Thales de Formacin de Profesores; Horizontes Matemticos; De Profesores del rea, etc.), Seminarios Internacionales (ALFA, Ciclo de Seminarios y Conferencias

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por Profesores invitados) y el Primer Congreso Internacional de Etnomatemticas, hacen de la participacin y organizacin de reuniones cientcas del ms alto nivel, una realidad, gracias a la cual se ha difundido y sometido a debate la produccin propia. Todo eso acredita la actividad investigadora del Departamento, cuya calidad, sometida a la crtica de la comunidad cientca, es una garanta para la formacin de nuevos investigadores, dentro del marco de este Programa de Doctorado, que se desarrollar en el primer bienio de nuestro segundo milenio. Respecto a las caractersticas temporales, de crditos y de control, impuestas al Programa con carcter general, consideramos muy adecuado el nuevo ordenamiento bianual, con la novedad de controles globales anual y nal, al terminar el bienio, en los que se expiden respectivamente Certicacin de Docencia del Tercer Ciclo y Diploma de Estudios Avanzados. El primero acreditando la superacin de veinte crditos de docencia y el segundo avalando la capacidad investigadora del estudiante, tras la realizacin, presentacin ante tribunal y aprobacin, de un trabajo de investigacin tutelada equivalente a doce crditos, trabajo realizado en el Departamento. El Diploma de Estudios Avanzados, nalmente acredita la suciencia investigadora y capacita para la elaboracin de la tesis doctoral, cuyo proyecto deber ser presentado por el doctorando antes de nalizar el programa de doctorado. Creemos que esta estructura da respuesta, tanto a la necesaria evaluacin de los niveles cientcos terico y prctico, relativos a la formacin en investigacin, como a la exibilidad, que la sociedad exige para la formacin de los ciudadanos. Flexibilidad en cuanto a la posibilidad de traslados entre universidades, una vez obtenida la Certicacin de Docencia del Tercer Ciclo, si la orientacin tomada por el alumno durante el primer curso aconseja que realice su formacin prctica, que se llevar a cabo durante el segundo curso, en una lnea de investigacin existente en otra universidad. Flexibilidad que ya es muy valorada por el potencial alumno en el momento actual, y de cara al futuro. Un futuro globalizador, en el que, desde la perspectiva con la cual hemos planicado el presente Programa, la movilidad estudiantil, junto a la calidad e idiosincrasia de la formacin propia de cada Universidad, sern las principales caractersticas de una institucin universitaria capaz de asumir un papel relevante en el avance cientco y social. El Ttulo Del Programa es Didctica de la Matemtica, y mostramos a continuacin la justicacin general del Programa y sus Objetivos.

JUSTIFICACIN Y OBJETIVOS
Los estudios universitarios del Tercer Ciclo y la obtencin del Titulo de Doctor por la Universidad de Granada se rigen por La L.R.U. 11/1983, de 25 de agosto, y en especial por el decreto 78/1998, de 30 de abril, que regula los estudios de posgrado, as como por las disposiciones promulgadas por el Estado, la Junta de Andaluca y la Universidad de Granada, ms recientemente concretadas en las Normas Reguladoras aprobadas en Junta de Gobierno de 26/4/99, por las cuales quedan establecidos los requisitos para la obtencin del Ttulo de Doctor por la Universidad de Granada.

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De tales requisitos, el ms innovador es la posesin del Diploma de Estudios Avanzados, que acredite la suciencia investigadora. Tambin el enfoque de los estudios universitarios de Tercer Ciclo, como su estructura, es nuevo y concibe que stos tienen como nalidades: 1) La formacin de carcter interdisciplinar orientada a la aplicacin profesional de los correspondientes conocimientos previos de la etapa de pregrado. 2) La iniciacin a la investigacin especializada en un rea de conocimiento del correspondiente campo cientco, tcnico o artstico. 3) La obtencin del mximo grado acadmico de Doctor, como nico grado que habilita para la plena capacidad investigadora, ser uno de los nes prioritarios, a lograr con el adecuado desarrollo de los Programas de Doctorado. En este sentido el Programa de Doctorado del Departamento de Didctica de la Matemtica, de la Universidad de Granada, del que soy actualmente Coordinadora, ha sido aprobado por la Comisin de Doctorado por responder plenamente a tales nalidades. Sus objetivos propios son: 1) Formar especialistas en Didctica de las Matemticas, rea de Conocimiento de naturaleza interdisciplinar, que atiende a la problemtica relativa a la Educacin en sus aspectos matemticos. Entendiendo stos, tanto a niveles de planicacin macro curricular y de condiciones sociales del hecho educativo especco, como descendiendo a niveles micro, grupales e individuales, de accin docente-discente, requiriendo para ello una especializada accin profesional, parte de la cual se alcanza mediante una profunda formacin investigadora en el rea. 2) La iniciacin en la investigacin de titulados de Segundo Ciclo, o con formacin similar obtenida en otros paises, pertenecientes al campo de las ciencias matemticas, experimentales y tecnolgicas, interesados por el rea de Didctica de la Matemtica. Tal iniciacin ser llevada a cabo mediante el seguimiento de cursos Metodolgicos, en los que se integran las tcnicas y metodologa adecuadas a los campos objeto de anlisis en este rea de Conocimiento. 3) La profundizacin en determinadas parcelas del rea, mediante el estudio contextualizado de todo el ciclo investigador especco, constituido por: problema de investigacin, estrategias de estudio del mismo, hiptesis, metodologa, actuaciones y conclusiones. Ser realizado en los cursos fundamentales, ofertados por las diversas Lneas y Grupos de Investigacin existentes en el Departamento, aportando el soporte de los prestigiosos trabajos ya realizados en el mismo.

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4) Poner al servicio de los aspirantes al ttulo de Doctor sus infraestructuras materiales y humanas, creando un mbito de trabajo cientco y convivencia profesional. En el cual, sus esfuerzos formativos tengan como fruto, la elaboracin de trabajos, de los niveles cientcos exigibles para la obtencin del mximo grado acadmico, que culminen, como en programas anteriores, en Tesis Doctorales de alta relevancia, por sus aportaciones al rea de Didctica de la Matemtica. Otras caractersticas especcas del Programa de Doctorado son: 1) Titulaciones que dan acceso al mismo: Licenciados en Ciencias Matemticas, Fsicas, Qumicas, Estadstica, C. Educacin y similares de otros paises. 2) Baremo para admisin por el Departamento: 70% expediente acadmico. 15% cursos y seminarios recibidos. 15% publicaciones y otros mritos cientcos o profesionales. 3) rea responsable: Didctica de la Matemtica. Lneas de investigacin, 4) y descriptores de ellas: Desarrollo y Diseo Curricular en Educacin Matemtica. Enseanza de la Estadstica y Probabilidad. Formacin de Agentes Educativos y Profesores de Matemticas. Investigacin en Etnomatemtica. Pensamiento Numrico. Teora de la Educacin Matemtica. 5) Nmero total de crditos: 40. Crditos fundamentales que se ofertan: 34. Crditos Metodolgicos: 6. 6) Nmero de plazas: 25. 7) Periodo:1er. ao durante el Curso 2000-2001.2 ao Curso 2001-2002 Son profesores del Programa los profesores Doctores del Departamento de Didctica de la Matemtica de la Universidad de Granada y profesores invitados: Dr. Fredy Gonzlez (Venezuela). Es responsable administrativa: Eva M Reyes. Para completar la informacin, ver http://www.ugr.es/~dpto_did/.

CONTEXTUALIZANDO
Veamos un ejemplo de programacin escueta, de una Asignatura que propongo para su desarrollo en el anterior Programa de Doctorado. Propuesta de Asignatura optativa de 3 crditos

Ttulo
Etnomatemticas y Educacin Multicultural.

Programa
Contenidos
1) Introduccin. Etnomatemticas, deniciones y objetos de estudio. Historia del movimiento etnomatemtico y panorama actual.

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2) Epistemologa matemtica, posicionamiento de las Etnomatemticas. 3) Educacin matemtica desde una perspectiva social y crtica. Caso de Brasil. 4) Microproyectos curriculares y Etnodidctica. 5) Investigacin etnogrca-matemtica. Escenarios andaluces, artesanas. Ejemplos internacionales. 6) Matemticas y grupos diferenciados. Grupos de Edad. Etnomatemticas para Adultos. Grupos con Actitudes extremas, escuelas de talentos, talleres de formacin ocupacional. 7) Educacin Intercultural y problemtica en Educacin Matemtica. Aportaciones desde la perspectiva etnomatemtica. 8) El profesor de matemticas y su trabajo en aulas multiculturales.

Objetivos
1) Desarrollar los aspectos reexivos y crticos de las actuaciones profesionales de los investigadores, en lo que se reere a la Educacin Matemtica. 2) Iniciar en los planteamientos epistemolgicos, educativos y de investigacin, propios de las Etnomatemticas. 3) Suscitar el debate sobre la multiculturalidad y el papel de la educacin en las sociedades multiculturales, conscienciando de la problemtica creciente en las facetas educativas matemticas y mostrando soluciones desde las Etnomatemticas.

Metodologa
Sesiones de introduccin magistrales, tcnicas de dinmica de grupos para: expresin de las concepciones implcitas, debates sobre lecturas relevantes, elaboracin y debate de documentos escritos.

Evaluacin
Grupal y por el profesor, atendiendo a las tareas llevadas a cabo individualmente y a la participacin en el grupo. La anterior asignatura se reere al primer curso, donde se ha de cursar la docencia en temas de investigacin, de forma terica, que en este caso se reere a la lnea de investigacin: Multiculturalidad y Etnomatemticas, en la que estoy trabajando. En conexin con esta asignatura, el trabajo prctico del segundo curso, que deber estar inserto en una Lnea de investigacin, puede realizarse dentro del proyecto que coordino, que se encuentra en curso, y que describo a continuacin sucintamente:

Proyecto IDMAMIN.

Comisin Europea, Programa Scrates

Subprograma y Accin. Comenius Accin 3.1.

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Ttulo del Proyecto. IDMAMIM, Innovacin Didctica Matemtica con soporte tecnolgico, en contexto multicultural, con alumnos Imigrantes y Minoras. Resumen del Proyecto. El Proyecto IDMAMIM quiere evidenciar, principalmente, las necesidades didcticas en Matemticas, en contexto escolar multicultural, con presencia de alumnos Imigrantes y de minoras culturales. Describir tales necesidades, teniendo en cuenta la preparacin del profesorado y elaborar un material formativo en esta cuestin que satisfaga sus necesidades. Tal material ser fundamentado en la matemtica multicultural y la etnomatemtica como soporte epistemolgico; y en la investigacin emprica y etnogrca sobre una poblacin escolar de cada uno de los tres paises (Espaa, Italia y Portugal), como soporte socioeducativo. Para favorecer la actualizacin tecnolgica de profesores y alumnos se culminar el proceso con la elaboracin de un CD-Rom que contenga los materiales para el desarrollo curricular intercultural. El enfoque etnomatemtico es un instrumento para conocer las diferentes culturas coexistentes en las escuelas europeas y facilitar las dicultades de aprendizaje de los alumnos con lenguas diferentes, planteando unas tcnicas innovadoras de actuacin en el aula, y unos procesos reexivos y activos de actualizacin del Profesorado. El proyecto se reere a profesores y alumnos de los primeros cursos de la Educacin Secundaria Obligatoria (12-14 aos), en Espaa y similar grupo e edad en Portugal e Italia. La duracin es de tres aos. Las actividades previstas, en la primera fase, son: elaboracin, distribucin y anlisis de datos, de un cuestionario, a profesores y estudiantes; entrevistas y vdeo grabaciones de clases; adquisicin y anlisis de documentacin terica para la elaboracin de los materiales; ciclo de seminarios con los profesores, elaboracin de resultados. En las dos fases siguientes las actividades son: elaboracin de diseos curriculares fundamentados en microproyectos de inspiracin etnomatemtica y con presentacin en CD-Rom interactivo, para el trabajo en el aula y la formacin de los profesores; y la difusin de los mismos en los tres idiomas y paises, junto con las guas para los profesores. Los resultados previstos son: a) Formacin de los profesores, en didctica de la matemtica y multiculturalidad; b) elaboracin de una propuesta didctica intercultural y de tipologa de los correspondientes materiales curriculares, para su versin en CD-Rom, teniendo en cuenta las necesidades y las ideas innovadoras de los profesores e investigadores que constituyen el equipo. Dentro del anterior proyecto internacional, el trabajo a desarrollar por el doctorando para obtener el Diploma de Estudios avanzados, se plantear con un esquema amplio, que permita nalmente, tras ser perfeccionado y desarrollado en su totalidad ser presentado como tesis doctoral, siendo una rama o aspecto parcial relevante del plan de trabajo general de la tesis, la realizada como trabajo del segundo curso.

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Un ejemplo de tarea a realizar en el mbito de la asignatura propuesta, con parte para el primer curso, sobre la cual se volver en el curso segundo, conectando as el aspecto terico con en el prctico, puede ser la siguiente.

Primer curso
1) Bsqueda bibliogrca de informacin sobre modelos de educacin intercultural. Investigaciones. Ubicacin de los modelos en paises en los que se han llevado a cabo actuaciones educativas basadas en tales modelos. 2) Sntesis de las caractersticas de los diferentes modelos, semejante a la que he elaborado en la siguiente tabla, y debate sobre ellos desde la epistemologa etnomatemtica. Modelos de Educacin La Cultura Minoritaria Bajas expectati- Concepcin Etiquetan al alumno 1- Compensavas del profesor de cultura y como deciente o inca- respecto del toria lengua atrasapaz alumno das 2- Segregada Cooperacin con Es la segunda Riesgo de privarles de (Clases de acoel pas de origen en importanuna imagen positiva de gida para Imien su lengua y cia en ese s grantes) cultura tiempo TRES TIPOS en Europa: El Alumno El Profesor Clases complementarias tras horario escolar Clases integradas la lengua y cultura dentro de programas escolares y profesores nativos El Tiempo Medio o largo Corto, si largo segrega

La cultura minoritaria es la segunda

3-Mantenimiento de la lengua y cultura materna

Se considera sea de identidad a Largo mantener, con Colegio bilinge capa- mayor aprecio en cita como bilinge los tipos En los tres modelos, el 2 y 3, alumno y el Profesor: ms infrecuentes estn conscienciados de la necesidad de desarrollar ambas, pero ven la cultura mayoritaria como primera Tabla 1. Modelos de educacin intercultural

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4- Bilinge y bicultural

Domina funcionalmente dos idiomas, menos etnocntrico

Profesores forLas dos cultumados en las dos ras equivalen- Largo culturas y pedates ggicamente

Situaciones y Materiales curriculares para aprenSuperan prejuicios. 5- No racista o Aprendizaje coopera- dizaje signicativo de la para la toletivo: relaciones persocultura minoritarancia nales equilibra-das, ria. Distribucin desarrolla la tolerancia del xito, igualdad de oportunidades 6-Para la paz los derechos humanos y el desarrollo

Todas las culturas importantes igual- Largo mente. Dere- y cho a la difeTranrencia. versal Ventajas de la diversidad

Cambio de actitudes creencias y valores

Concepciones y actitudes personales no autoritarias y pacistas

Respeto a los derechos de las personas y pueblos

Largo y Transversal

Tabla 1. Modelos de educacin intercultural 3) Eleccin justicada, mediante la redaccin de pequea monografa, del modelo ptimo, para el contexto europeo de los tres paises implicados. 4) Anlisis de las repercusiones en la educacin matemtica de los alumnos sometidos a cada modelo. Anlisis de Diseos curriculares. Recursos utilizados para el aprendizaje matemtico: libros de texto, otros libros, material manipulativo, otros recursos, formas de uso y objetivos perseguidos. Informe de los hallazgos.

Segundo curso
5) Inmersin en un escenario de la investigacin de campo, poniendo en juego tcnicas etnogrcas, estudiadas en el curso terico del primer ao.

6) Elaboracin de recursos didcticos para el aprendizaje matemtico, de una unidad didctica determinada, dentro del modelo ptimo seleccionado, para el escenario en el que acta el doctorando. 7) Experimentacin de los mismos en el aula, en condiciones contextuales compatibles con el modelo adoptado, anlisis investigativo de las actuaciones y los resultados obtenidos. Modicaciones y Conclusiones.

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8) Versin informtica interactiva de los recursos elaborados, colaboracin en su creacin, dentro de un equipo al que pertenecen tcnicos y profesores. 9) Evaluacin del producto y del proceso investigador. Informe nal de la actividad de investigacin terico-prctica realizada, en el que se explicitarn las concepciones del informante sobre el proceso de educacin nulticultural vivenciado. Participacin en los procesos de evaluacin, de las actividades realizadas por otros miembros del equipo integrado en el proyecto, bajo la direccin del tutor. Esta actividad no es la nica posible, ni incluye todos los requerimientos de superacin de las tareas necesarias para la obtencin del Diploma de Estudios Avanzados, que sern ms completas, pero si constituye el ncleo de las mismas, en un ejemplo a priori que he pensado como posible y que habr que llevar a la prctica para comprobar su nivel de extensin y de potencial investigador en Didctica de las Matemticas. Tal vez parezca demasiado concreto, y utpico a la vez, esto que os propongo, pero es lo que me ha inspirado mi memoria y mis deseos de futuro hacia los que decidan emprender el camino de la investigacin, en este acto de homenaje y recuerdo a quien siendo un brillante alumno de doctorado parti para brillar eternamente en la noche de las estrellas ms limpias que buscamos como gua.

BIBLIOGRAFA
Documentos ociales: L.R.U. 11/1983, de 25 de agosto. Real Decreto 78/1998, de 30 de abril, que regula los estudios de posgrado. Muoz, A. (1997). Educacin Intercultural. Escuela Espaola. Madrid. Oliveras, M.L. (1995). Artesana andaluza y Matemticas. Un trabajo transversal con futuros profesores. UNO, 6, 73-84. Oliveras, M.L. (1996). Etnomatemticas. Formacin de profesores e innovacin curricular. Madrid: Comares. Oliveras, M.L. (1997). Reexiones sobre el perl del Profesor de matemticas del prximo siglo. En Olfos, R., del Valle, M. y Gonzlez, H. (Eds.), Alternativas para la formacin de Profesores de Matemticas (pp.49-74). Chile: Editorial del Norte. Oliveras, M.L. (1998). Etnomatemticas y Etnodidctica. En Oliveras, M. L., Fernndez, J. y Fuentes, J. (Eds.), Etnomatemticas y Educacin Matemtica; Construyendo un futuro equitativo./ Ethnomathematics and Mathematics Education; Building an Equitable Future. CD-ROM. Oliveras, M. L. (1999). Ethnomathematics and Mathematical Education. ZDM Zentralblatt fr Didaktik der Mathematik.International Reviews on Mathematical Education, 99 (3), 8591. Oliveras, M. L. (1999). Researches From An Ethnomathematical Perspective. En (Ed.), International Conference on M.E. into 21st. Century: Societal Challenges, Issues and Approaches (pp. 110-115). Cairo:. Oliveras, M. L. (2000). Vivncies y creences matemtiques. Perspectiva escolar, 20-27.