Sunteți pe pagina 1din 35

Ministerul Educaiei Tineretului al Republicii Moldova Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang Facultatea de Psihologie i psihopedagogie special Specialitatea:

Psihologie

Tez de an : Particularitile dezvoltrii creativitii la vrsta precolar.


A efectuat :
Cola Tatiana

Chiinu 2009
Cuprins

Introducere..............................................................................................................3

Capilolul I. Abordarea psihologic a procesului de creativitate 1.1. Natura i structura creativitii umane.............................................5 Nivelele dezvoltrii creativitii.......................................................9 Teoriile creativitii........................................................................10 Tipuri i faze ale creativitii..........................................................11 Influena factorilor biologici, psihologici, sociali asupra dezvoltrii creativitii.........................................................13

1.2. 1.3. 1.4.


1.5.

Capitolul II. Particularitile dezvoltrii creativitii la vrsta precolar 2.1. Specificul manifestrii creativitii la vrsta precolar..............................................................................17

2.2.

Modaliti de stimulare i antrenament a creativitii la precolari...............................................................19

Capitolul III. Design-ul experimental al lucrrii 3.1 3.2 Lansarea problemei de cercetare......................................................21 Ipoteza, scopul,eantionul de cercetare,descrierea metodei de cercetare......................................................................21 3.3 Prelucrarea statistic i analiza psihologic a rezultatelor cercetrii......................................................................22

ncheiere Bibliografie Anexe

INTRODUCERE
Problema creativitii a preocupat numeroi cercettori, psihologi, pedagogi i practicieni n domeniul educaiei, impresionai de valoarea acestei capaciti care nvluie persoana i comportamentul unor indivizi creatori. Creativitatea continu s preocupe, nu pentru c eforturile de pn acum au fost sterile, ci pentru c potenialul creativ reprezint una dintre situaiile cele mai complexe i mai misterioase, iar educarea lui n vederea manifestrii prin comportamente creatoare, unul dintre cele mai ndrznee i cele mai nalte obiective. Din ce n ce mai muli specialiti consider creativitatea o trstur esenial definitorie pentru existena individual i pentru evoluia societii. Creativitatea este extrem de important att la nivel personal, ct i la cel al organizaiilor; totui nu este uor s ne rezervm intervale de timp n care s ne ocupm de dezvoltarea personal. Creativitatea constituie tot mai mult una din implicaiile umane, cele mai eseniale ale culturii i civilizaiei contemporane ale oricrui progres social. Ea constituie una din cele mai importante valori umane, sociale i educaionale. Ea vizeaz abilitatea de rezolvare a problemei ntr-un mod original, competent. n aceasta lucrare voi ncerca s abordez problema particularitilor dezvoltrii creativitii la vrsta precolar. Scopul: - Studiul dezvoltrii creativitii la copiii din mediul urban; - Studiul dezvoltrii creativitii la copiii din mediul rural; - Determinarea nivelului creativ la subiecii experimentali. Planul tezei cuprinde trei capitole. n I-ul capitol Abordarea psihologic a problemei de creativitate am evideniat conceptul de Creativitate, Nivelele dezvoltrii, Teoriile creativitii i am stabilit influena factorilor biologici, sociali, psihologici asupra dezvoltrii creativiti.

n capitolul urmtor - Particularitile dezvoltrii creativitii la vrsta precolar am evideniat cum se manifest creativitatea la vrsta precolar i modalitile de stimulare i antrenament a creativitii la precolari. n capitolul III - Design ul experimental al lucrrii conine partea experimental n care am enunat ipoteza i am expus problema de cercetare, am prezentat rezultatele testului aplicat i le-am reprezentat n tabelul analitic i sintetic, efectund interpretarea i concluzia.

CAPITOLUL I. Abordarea psihologic a procesului de creativitate. Motto: Creativitatea nu este o jucrie frumoas, ci un factor de supravieuire... (Brain Clegg) 1.1. Natura creativitii umane.
Termenul de creativitate i are originea din latinescul creare = a nate, a zmisli, a crea, a furi. Dicionarul psihologic semnat de Ursula chiopu ne d informaii explicative privind creativitatea. Creativitatea este dispoziia spontan de a crea i inventa,care exist potenial n fiecare persoan, la toate vrstele. Problemele creativitii au fost puse frontal n 1950 de ctre J. Guilford n calitate de preedinte al Asociaiei Psihologilor Americani. Dup aceast dat a intrat n programul de cercetare al tuturor universitilor din SUA, inclusiv n diferite ri ale Europei. Termenul de creativitate" n Psihologie a fost introdus n anul 1937 de ctre G. Allport, desemnndu-se prin el capacitatea de a produce noul, dispoziia general a personalitii spre nou, o anumit organizare a proceselor psihice n sistemul de personalitate. n urma nelegerii acestui fapt P. Popescu-Neveanu precizeaz c Substratul psihic al creaiei este ireductibil la aptitudini". Pn n anii 1980 cercetarea asupra creativitii a pus foarte mult accentul pe identificarea tipurilor de personaliti creatoare i pe organizarea de cursuri care s predea tehnici de gndire creatoare. Unii autori care fac tiin la nivel de popularizare sugereaz faptul c-i poi aranja ntreaga via astfel nct ea s fie o colecie de creaii alimentate de pasiune i conduse de viziune (Fritz, 1989). Creativitatea dei este cercetat de jumtate de secol, este ncurcat n contraverse i incertitudini. n prezent, unii specialiti ai domeniului nc mai discut faptul dac aceasta este ntradevr o disciplin tiinific. A.Osborn consider funcional psihicul uman organizat n succesiunea creativitate - proces prin care spiritul uman, depind realitatea prezint, descoper adevruri i realiti noi. Creativitatea este un complex proces, o complex activitate psihic ce se finalizeaz ntr-un anumit produs, este acea capacitate psihic a individului uman, de a realiza noul sub diferite forme:

teoretic, tiinific, tehnic, social, de a releva deosebite necunoscute, ale realitii, de a elabora ci i soluii originale de rezolvare a problemelor i ale exprima n forme personale identice. Creativitatea n sensul cel mai larg al cuvntului, este sinonim cu productivitatea. Gradul de originalitate i de gndire generativ ( divergent ) cerut de tiina normal i de multe profesii poate fi destul de sczut, ns toate sferele de activitate uman cer un anumit grad de creativitate. Creativitatea se exprim i se dezvolt n strns dependen de mediul sociocultural. Ea necesit pentru a se realiza condiii favorabile de exprimare. Simul critic, teama de ridicol, de a nu fi neles i conformismul de grup sunt barierele cele mai frecvente ale creativitii. n psihologia romneasc problema creativitii a cunoscut o abordare prin 1938-1939 cnd St. Odobleja n Psihologia consonantist" a numit-o arta de a crea, euristica. Creativitatea const n capacitatea de combinare i recombinare a experienei n modele noi (Arnold), de modulare, restructurare a experienei perceptive n configuraii noi i diferite (G. Taylor), n capacitatea de a descoperi legturi neateptate ntre lucruri (Kubic), n noi structuri, ntro anumit experien, n furnizarea percepiilor ntr-un mod nou (Mc. Keller), n prezentarea unor noi constelaii de sensuri care nu au precedent specific (Chiseliu); Bruner spune c creativitatea const n calitatea combinatorie de plasare n noi perspective. E.R.Hilgrad definete creativitatea ca fiind o gndire direcional care caut s descopere relaii noi, s inventeze metode noi sau instrumente de investigare a realitii. Dup Harman ca not definitorie a creativitii este noutatea; orice proces prin care se produce ceva nou (o idee, un obiect, o nou form de organizare a vechilor elemente) poate fi considerat creator. Dup E.P.Torance creativitatea reprezint procesul modelrii unor idei sau ipoteze al testrii acestor idei i al comunicrii rezultatelor obinute. H.D. Laswell definete creativitatea ca fiind dispoziia de a face sau recunoate inovaii valoroase". Pentru A.Maslow creativ este orice produs ce depete standardele convenionale. P.Constantinescu definete creativitatea procesul prin care subiectul sesiznd o disfuncionalitate ntr-un anumit domeniu teoretic sau practic, modeleaz i testeaz idei sau ipoteze, le obiectivizeaz n produse noi, adecvate, utile i recunoscute de ceilali, pe cnd F. Barron constat c prerile creative sunt ntreprinztoare, capabile de asumarea riscului, foarte bine informate, cu buna fluiditate verbal, uurina deosebit n folosirea vocabularului" La Teresa Amabile creativitatea este o surs de bucurie i poate fi chiar mijlocul esenial prin care oamenii nva i se dezvolt ca fiine umane. Un manual de psihologie descrie

creativitatea ca fiind printre cele mai confuze i mai greite concepte folosite n cadrul studiului comportamentului uman" (Ghild 1981). Tot Teresa Amabile n anul 1989 a publicat cartea Creativitatea ca mod de via n care a propus mai multe metode ce au pus accentul pe complexitate, modul n care unii factori de personalitate, de mediu estetic se pot combina pentru a determina o persoan s ndeplineasc o sarcin ntr-un mod mai mult sau mai puin creativ. Dup opinia lui Al.Roca, flexibilitatea este trstura definitorie a creativitii gndirii: Creativitatea reprezint nivelul superior al gndirii", iar factorul psihologic principal al creativitii se pare c este flexibilitatea, prin care se nelege modificarea rapid a mersului gndirii cnd situaia o cere, restructurarea uoar a vechilor legturi corticale n conformitate cu cerinele noii situaii, realizarea uoar a transferului n rezolvarea problemelor". Autorul arat c n creativitate nu particip numai factorii intelectuali. Psihanaliza Freudian consider creativitatea ca o modalitate de deturnare a energiei psihice de la aciunile care ar duce la obinerea obiectului natural de satisfacere a dorinelor. Pe lng flexibilitate mai sunt admii i ali factori de natur motivaional i de caracter. J. G. Young (1985) prezint creativitatea ca o trstur onorific" datorat tocmai i dificultii de a gsi o definire universal acceptat. Autorul prezint urmtoarea descriere: creativitatea reprezint acele atitudini prin care ne mplinim. Creativitatea este actualizarea potenialului nostru, este integrarea prii noastre logice n partea noastr intuitiv. Creativitatea este deliberarea n aceeai msur. Este gndire divergent i convergent: genereaz posibiliti multiple i alege dintre ele. Este mai mult dect originalitate, care poate exprima numai bizarul. Creativitatea nseamn avantaj, nseamn schimbare, i n aceeai msur este expresia continuitii cu trecutul". Guilford (1967) consider c creativitatea este o situaie de rezolvare a problemelor deoarece o aa situaie cere individului s adopte o gndire creativ. Odobleja S. explic creativitatea ca o consecin a legii reversibilitii, considernd c ...dac asemnarea produce apropiere, aceasta la rndul ei, provoac asemnarea". M. Bejat consider c activitatea creatorilor din diverse domenii, pentru a ajunge la rezultate valoroase i originale, nu solicit numai inteligenta, fantezia bogat i gndirea creatoare care sunt capabile s emit ipoteze numeroase, s fac tatonri multiple i s sesizeze cu uurin noul, i alte aptitudini". Dup Z.Petrasinski (1971) esena creativitii const n reordonarea experienei anterioare i n construirea unor noi modele din vechile elemente de cunotine".

n concepia psihanalitic freudian, asupra creativitii, un loc deosebit de important l are conceptul de sublimare". Prin aceasta Freud proclama capitalul intelectual (mai ales sexual/drept izvor al oricrei creaii. S.Freud localizeaz procesul creaiei n subcontient, unde se afl rezolvarea creativ, ct i cea neurotic a unor conflicte. Creativitatea este combinarea cunotinelor n diferite situaii pentru a obine ceva nou, original, flexibil i fluid, schimbtor. Este posibil la orice vrst i la orice om i i are valoarea sa. Omul n-are capacitatea de a crea, dar poate fi format, se bazeaz pe unele premize, poate fi dezvoltat prin munc, strduin, efort. Copilul nu are acele capaciti, dar motivndu-l el poate s obin nite rezultate interesante. Motivul vine de undeva i este impus. Dac corespunde caracterul, temperamentul, putem obine rezultate nalte. Structura creativitii Creativitatea are urmtoarea structur, i elemente ce o constituie. Vom prezenta concepia Teresei Amabile despre structura creativitii. (Amabile T. Creativitatea ca mod de viat ). Abiliti speciale Gndirea divergent Motivaia intrinsec Abiliti speciale sunt acele abiliti care asigur executarea la un nivel superior de calitate ( excelent) a unei activiti ce ine de un anumit domeniu. Abiliti ce in de muzic sunt abiliti muzicale cum ar fi auzul muzical, memoria muzical, voce. Abiliti matematice sunt acele ca: gndirea abstract, capacitatea de a opera cu formule. Abiliti speciale asigur succesul ntr-un anumit domeniu. Gndirea divergent este un concept introdus de Guilford i este corelativ celui de gndire convergent. Aceste concepte formeaz o pereche de concepte asociate prin contrast cum ar fi: analiza i sinteza, teoretic- practic. Gndirea divergent este flexibil: nseamn uurina de a-i schimba strategiile, metodele, tehnicile n funcie de schimbarea situaiei, a datelor problemei. Opus: rigid. Ea este original produce ceva irepetabil i unic n felul su, ceva care nu seamn cu altceva. Opus : stereotipic. Ea este fluid: produce cu uurin noi idei, asociaii, curge liber i repede. Opus : vscoas. Motivaia intrinsec. In general motivaia nseamn totalitatea motivelor ce declaneaz o activitate, o stimuleaz, i-i confer sens. Motivele pot fi extrinseci i intrinseci.

Motivele extrinseci sunt motivele ale cror surse sunt n afara personalitii, sunt motive venite din mediul exterior. Exemplu: Banii ca motiv (a pleca la Moscova sau la Italia pentru a face bani), glorie, prestigiu, note la nvtura, diplom. Ele alctuiesc motivaia extrinsec. Motivele intrinseci. Sunt motivele venite din interior, sursa lor e nsi personalitatea. Exemplu: interesul cognitiv, curiozitatea (vreau s tiu), motivul autoactualizrii (s m dezvolt...). A crea din dragul creaiei. Un pictor vestit. Exemplu: Eu dac nu pictez, nu pot tri... Totalitatea motivelor intrinseci ale creaiei formeaz motivaia intrinsec a creativitii.

1.2. Nivelele dezvoltrii creativitii ( dup Taylor ).


Emergent Inovativ Inventiv Productiv Expresiv Taylor a elaborat o teorie care indic 5 nivele ale creativitii. Nivelul I. Este cel mai simplu i mai elementar este nivelul creativitii expresive. Este propriu tuturor copiilor i se manifest n desen, cntec, nscociri de istorii, poveti. Copii creeaz, deoarece vor s se exprime. S-i exprime grijile, obsesiile, fricile, bucuriile. De aceea i se numete expresiv. Nivelul 2. Creativitatea productiv este cea mai simpl creativitate la adult. Ea const n executarea unor lucrri abil, iscusit dei originalitatea e puin. Lucru nu numai bine fcut, ci i miestrit fcut, cas frumoas construit, o reparaie a casei fcut deosebit, o hain cusut deosebit etc. Nivelul 3. Creativitatea inventiv. Ea const n capacitatea de a realiza conexiuni noi ntre elementele deja cunoscute. Esena acestei creativitii este exprimat prin verbul a inventa". Exemplu: Metrou din tren, autobuz cu dou secii cuplate, telefon mobil din telefon fix i radio. Nivelul 4. Creativitatea inovativ. Ea produce lucrri noi i originale. In psihologia tradiional i corespunde noiunea de talent. Poezie, cntec i alte opere marcante de har. Cu acest dar este nzestrat un numr restrns de persoane.

Nivelul 5 . Creativitatea emergent. Produce ceva care revoluioneaz domeniul. Exemplu: Teoria relativitii a lui Einstein, Luceafrul" de Eminescu, Simfonia IX de Beethoven. Psihologiei tradiionale i corespunde noiunea de geniu. Persoane la acest nivel sunt mai puine.

1.3. Teoriile creativitii.


Explicarea creativitii a constituit o provocare pentru toate colile psihologice care au abordat-o n conformitate cu conceptele lor fundamentale. Teoria asociaionist consider c procesul creativ const n organizarea elementelor asociative n combinaii noi care corespund unor cerine specifice sau care se dovedesc a fi utile. Criterii de evaluare a creativitii sunt numrul i originalitatea (neobinuitul asociaiilor). Creativitatea individului este dat de aptitudinea de a realiza asociaii ct mai ndeprtate sau mai puin nrudite. Ea este diminuat de o concentrare puternic care poate s blocheze actul creativ, precum i de volumul mare de cunotine. S. Medik arat c exist 3 tipuri de asociaii creative, asociaii care determin diferenele ntre variatele domenii ale creativitii: Serendipitatea posibilitatea de a realiza asociaii pe baza contiguitailor ntmpltoare ale mediului, asociaii care conduc la noi descoperiri; Asemnarea contiguitatea unor cuvinte, ritmuri, structuri i obiecte conduce la creativitatea artistic; Medierea prin simboluri care determin asociaii ce conduc spre idei noi (creativitatea tiinific). Ideea defavorizrii asociaiilor neobinuite de ctre volumul mare de cunotine pare exagerat volumul mic de cunotine limiteaz asociaiile neobinuite. Teoria configuraionist const n aceea c procesul creativ const n gsirea brusc prin iluminare, a lacunelor din configuraia ntregului, restabilirea armoniei i a echilibrului. Noul este un produs al imaginaiei i nu al gndirii logice. A. Arnheim evideniaz c trsturi ale personalitii creatoare: predilecia spre echilibru i simetrie, capacitatea de abstractizare, capacitatea de organizare a unor forme i structuri. n concepia psihanalitic freudian asupra creativitii, un loc deosebit de important l are conceptul de sublimare. Instinctul sexual refulat n subcontient suport o succesiune de decantri, i schimb direcia natural, sexual, n aciuni nesexuale i se transform n cele mai nalte produse spirituale. S. Freud localizeaz procesul creativ n subcontient, unde se afl att rezolvarea creativ, ct i cea nevrotic a unor conflicte. Astfel, creaia apare ca un fenomen cvasipatologic i

atipic. Tot Freud arat c n creativitate un rol important l au nivelurile profunde ale incontientului, noua psihanaliz relev valoarea subconientului. Creativitatea devine astfel un produs al eliberrii temporare a jocului liber, al fanteziei precontientului de ctre incontient, care are numai un rol propulsiv, i de ctre contiin care finalizeaz creaia. Cea mai important teorie psihanalitic n care este abordat problema creativitii aparine psihologului american H. Rugg. Acesta difereniaz procesul creaiei de procesul implicat n rezolvarea de probleme. n creaie particip toate componentele psihicului uman, dar cu deosebire, afectivitatea. Teoria existenialismului existena precede viaa are implicaii profunde asupra rolului de educaie i al educrii creativitii. Fiina uman mai nti exist, apoi nelege ceea ce este; faptul existenei precede nelegerea pe care omul o are despre lume i despre propria esen. Creativitatea este un fenomen general uman, propriu omului antentic. Selectarea valorilor, construirea propriului destin, asumarea responsabilitii, sunt, n esen acte creative. Creativitatea devine posibil numai atunci cnd individul ntlnete lumea sa proprie. Motivele manifestrii creative sunt tendina de autoexprimare i trebuina de afirmare creatoare. Creativitatea reprezint o ntlnire ntre individ i lume, intensitatea ntlnirii determinnd gradul creativitii. Persoana creativ se caracterizeaz prin preferina pentru complexitate, dificultate, noutate, multiplicitate i diversitate, asimetrie.

1.4. Tipuri i faze ale creativitii.


Creativitatea corespunde demersului mental pe care l abordm n vederea descoperii de noi raporturi ntre lucruri, evenimente, genernd astfel idei utile i originale n raport cu o situaie dat. Dup psihologul american Margaret Boden putem distinge 2 tipuri de creativitate: Creativitatea istoric rezultat al unei invenii, al unei descoperiri (Pasteur i turborea, Einstein i relativitatea, Newton i gravitaia, Freud i incontientul); Creativitatea psihologic rezultatul specific obinut de o anumit persoan care identific o soluie necunoscut la o problem dat. S.A. Mednix vorbete de mai multe tipuri de asociaii creative care determin deosebirea dintre diversele domenii ale creativitii. Grohan Wallas (1926) stabilete 4 faze ale procesului creativ. Prerea sa este confirmat i ntrit de psihologi care subliniaz c fiecare etap presupune aciuni cognitive i stri psihice specifice.

a) Faza de pregtire reprezint perioada n care subiectul se orienteaz spre sarcina creativ - acumuleaz informaii, colecteaz date, analizeaz, schieaz planuri, experimenteaz mintal. Aceast faz este organizat raional i se desfoar contient, consumndu-se efort voluntar considerabil. Sub aspect motivaional-afectiv, subiectul triete seriozitate, entuziasm, dragoste pentru problema respectiv, dorina de exprimare dar i n acelai timp, frustrare, nelinite i chiar complexe de inferioritate. Pe parcursul pregtirii un rol important o au urmtoarele subetape: Sesizarea i formularea problemei - adic contientizarea disfuncionalitilor care trebuie remediate i capacitatea de sesizare a eventualului prin delimitare de neesenial i selectarea informaiilor relevante. Apoi urmeaz cutarea mental a soluiei care se poate face prin ncercare i eroare sau prin elaborare clar a unui model de cutare. colectarea datelor - de obicei, problemele care apar sunt largi, informaia relevant pentru ele nu se afl ntr-o arie determinat de cunotine. De aceea trebuie de colectat datele de care avem nevoie i care s ne fie utile n rezolvarea problemei. b) Incubiia sau germinaia. A.Osborn concepe incubiia ca o etap planificat pentru ntreinerea creia se aplic anumite msuri: somn ndelungat, plimbri, nsingurare. Aceast faz este de ateptare, aparent pasiv i relaxant, dar cu reveniri neintenionate asupra problemei, se realizeaz, dar nu exclusive, n planul incontientului. Durata incubiiei poate dura de la cteva zile pn la cteva luni sau chiar ani. Cu ct persoana reuete s se ndeprteze de problem, cu att incubiia este mai productiv. c) Elaborarea - este o faz analitic i voluntar care necesit perspectiva i ingeniozitatea. Ideea devine obiectiv, se materializeaz ntr-o form corespunztoare pentru a fi oferit opiniei publice. In etapa elaborrii, un rol foarte important i revine factorilor de personalitate. Indivizii creatori se disting printr-o mare rezisten la eforturi i la munca dificil pe care o implic elaborarea ideilor, prin capacitatea de a finaliza, concretiza ideile, ncredere n sine, o puternic motivaie creatoare, dorina de realizare. Etapa elaborrii poate fi blocat de teama de eec, de lipsa dorinei de a duce pn la capt, lipsa de interes, de comoditate. d) Iluminarea - este o alt faz a procesului creator. Ea pate fi provocat de o ntmplare sau apare n momentul n care persoana este cu totul spontan i nsoit de o bucurie intens de uimire. G.Wallas apreciaz c iluminarea nu apare n focarul contiinei clare, ci ntr-o faz prefocar. Din aceast cauz ideile, uneori de o mare valoare, sunt fugitive i pot fi uitate. Dup ce intervine iluminarea, ideile sunt corectate, completate, sociale pentru a fi definitive ntr-un produs natural sau spiritual.

P.Popescu-Neveanu consider c n aceast etap imaginaia sintetizeaz rezultatele activitii, intelectului, desfurate la toate nivelurile sistemului psihic uman".

1.5. Influena factorilor biologici, psihologici, sociali asupra dezvoltrii creativitii.


Factorii care determin creativitatea sunt foarte numeroi i variai. Ei se pot combina n structuri foarte diferite, ceea ce face ca fiecare creator - chiar cnd este vorba de aceleai domenii de activitate sau aproximativ acelai nivel de creaie s aib particularitile sale caracteristice, personalitatea sa proprie, care-1 difereniaz de ceilali. La baza procesului creativ stau 3 categorii de factori: 1. Factorii psihici: factorii cognitivi - intelectuali (aptitudinali); factorii necognitivi (motivaie,afectivitate, atitudini);

2. Factorii sociali (culturali, educativi, socio-economici). 3. Factorii biologici (sex, vrst, ereditate).
Dup autorul concepiei factorilor intelectuali ai creativitii J.P.Guilford, creativitatea se realizeaz prin gndirea divergent, n cadrul creia distingem urmtorii factori: Factori psihiciai creativitii:

Sensibilitatea fa de probleme - factor ce const n atitudinea deschis, receptiv


fa de trebuinele, atitudinile i sentimentele altora, permanent curiozitate i dorin de a cunoate, de a elabora, experimenta i verifica noi ipoteze;

Sensibilitatea la implicaii - factor ce const n capacitatea de a cunoate


dependene, probleme, acolo unde alii nu le vd;

Fluena - factor ce const n bogia, uurina i rapiditatea cu care se realizeaz i


se succed asociaiile ntre imagini, idei, caracterul lor curgtor. Fluena se desfoar n diferite forme: fluenta ideational adic bogia de idei pe care le emite subiectul n legtur cu o anumit problem; fluena verbal - bogia de cuvinte i uurina emiterii i utilizrii lor; fluena asociativ - bogia i rapiditatea stabilirii de analogii, similariti, sinonimii; fluena expresional, adic cantitatea de noi expresii, idei corelative unui sistem.

Flexibilitatea - factor ce const n capacitatea subiectului de a modifica, restructura


rapid i eficient mersul gndirii n diverse situaii care solicit acest lucru, capacitatea de a opera uor, rapid transferul n situaii variabile.

Originalitatea - factor ce const n capacitatea subiectului de a vedea n alt mod


realitatea, de a produce idei i imagini noi, de a gsi rspunsuri, soluii noi.

Ingeniozitatea - factor ce const n capacitatea de a gsi cea mai direct i cea mai
uoar cale care duce la un efort optim, sau de a vedea n alt mod realitatea, de a produce idei, imagini, soluii noi.

Redefinirea - aptitudinea de a restructura, de a interpreta, de a transforma, de a


schimba funcia unui obiect pentru a-1 face util ntr-o form nou.

Elaborarea - aptitudinea organizrii coerenei a informaiilor, a idelor, capacitatea


de a planifica o aciune.

Factori necognitivi:
Guilford (1967) enumer condiiile care afecteaz gndirea creatoare, menionnd c trebuie s se acorde atenie elementelor care motiveaz pe indivizi, adic aptitudinile, trebuinele, interesele, iar Bloom (1963) constat c factorii de personalitate i motivaionali sunt cel puin tot att de importani n determinarea performanei ca cei aptitudinali. Persoanele creative au ncredere n forele proprii, tendina spre dominare, tria de caracter. Ele sunt independente, nonconfomiiste, nepreocupate de prerile celorlali i au de regul o natur introvertit. Berlyne relev c producia creat este calitativ superioar cnd la baza ei se afl o motivaie intrinsec,pentru Guilgord, punctul de plecare al comportamentului creativ l constituie impulsul intelectual, pentru Maddi el const n impulsul ctre nou, iar pentru Murphy impulsul de a face descoperiri, de a asimila ct mai mult din mediul nconjurtor. F.A.Chambers (1969) relev urmtoarele trsturi de personalitate ale individului creator, indiferent de nivele, domeniu, tip: fora eu-lui, preferina spre complexitate, sensibilitate estetic i flexibilitatea gndirii". Pentru a se angaja n orice act de creaie, individul are nevoie de o energie motivaional suficient pentru a iniia i susine procesul creator. Motivul creator se exprim prin nevoia de noutate i orientarea spre nou. Fora acestei motivaii trebuie s fie adecvat situaiei. Atunci cnd motivaia este prea slab, individul prea repede se descurajeaz i abandoneaz sarcina,iar n cazul unei motivaii prea puternice se observ o deteriorare a proceselor cognitive. Foarte important pentru formarea motivaiei creative se dovedete a fi modul n care este apreciat

individul i rezultatul activitii sale; colectivul are un rol important n formarea i crearea posibilitilor de realizare a motivaiei creatoare, putndu-se vorbi de un climat motivaional. Dintre factorii necognitivi ai personalitii, unii autori (Paul Popescu-Neveavu) precizeaz c aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i aptitudini. Spre deosebire de ceilali factori ai creativitii atitudinile depind n totalitate de educaie. Dezvoltarea i afirmarea capacitilor, a personalitii creatoare, implic i existena unor condiii sociale favorabile, aprnd numai acolo unde condiiile de via, de educaie, de cultur o ngduie. Factorii cognitivi-intelectuali

Factorii cognitivi ai creativitii sunt instrumentele tensiunilor atitudinale, dincolo de simpla aviditate cognitiv este necesar pasiunea intelectual autentic. Mai mult dect att, flexibilitatea, originalitatea, producerea de idei noi sunt dependente de personalitatea subiectului, creia i se confer consisten, atitudine creativ. Dup A.Roca (1864) principalul factor psihic cognitiv este considerat a fi flexibilitatea gndirii. Prin aceasta se nelege schimbarea rapid a mersului gndirii, atunci cnd situaia o cere, n schimbarea punctului de vedere n abordarea problemelor. J.P.Guilford consider c flexibilitatea este esenial n structura gndirii divergente. Dup P.Popescu-Noveavu i Mihaela Roco (1969), flexibilitatea este un factor important n actul creaiei, dar nu considerat sub raportul vitezei de restructurare, ci ca o particularitate funcional de ansamblu. Factorii biologici Destinul oricrei fiine umane este condiionat de datul su biologic ce l poart cu sine, ca pe o matrice primar pe care sunt schiate doar cteva contururi ce nu se pot terge, dar care se pot ntri. Creativitatea, ca orice form a comportamentului uman nu se poate sustrage de la aceast condiionare. Dintre factorii biologici cu rezonan particular asupra creativitii, deosebim: ereditatea, vrsta, sexul. Ereditatea

Aportul ereditii n creaie constituie o problem nc nedesluit n totalitate, n esen, ereditatea are o mare importan n formarea personalitii, inclusiv n ceea ce privete creativitatea.

Vom prezenta unul dintre argumente cum ar fi existena copiilor minune", care dup Th.Dobzhansky datorit unei consultaii de gene", probeaz aptitudini eclatante nc de la vrste fragede. Un alt argument de sprijin al ereditii l constituie prezena, n cadrul acelorai familii, a unor talente deosebite, timp de mai multe generai. Factorul care angajeaz virtualitile postulate de ereditatea pe versantul realitii este mediul, cu multitudinea lui de influene intenionate i neintenionate. Vrsta

Creativitatea depinde i de factorul de vrst, n aceast problem s-au conturat dou orientri principale: Pentru unii autori creativitatea evolueaz pe o traiectorie invers proporional cu vrsta: cu ct vrsta crete, cu att scade creativitatea. Cauzele sunt diferite: creterea puterii de judecat, dezvoltarea spiritului critic, dezinteresul colii fa de creativitate. Cu ct nivelul cultural al individului este mai nalt, iar preocuparea n direcia activitii intelectuale mai statornic, cu att cresc i ansele de a menine creativitatea n ontogenez. Exist o serie de condiii care pot contribui la sporirea longevitii creaiei: conservarea unei specializri moderate, organizarea mai frecvent a activitii de cercetare n grupuri de vrst heterogene. O alt categorie de autori semnaleaz prezena unei fluctuaii pe traseul creativitii: de exemplu, E.P.Torrance (1962) nregistreaz un crescendo pn la 9 ani; ntre 9-12 ani constat un proces de stagnare. n realitate, opere remarcabile au fost realizate la vrste din cele mai diferite, pe parcursul ntregii evoluii ontogenetice a individului. Sexul

Implicaiile particularitilor de sex asupra creativitii au o rezonan particular care depesc graniele tiinei prin efectele lor morale. Inegalitatea dintre sexe n-a existat din totdeauna, cci diferenele pe care le-a stabilit natura nu justific prin ele nsele discriminarea sexual. Dup E.P.Torrance, creativitatea presupune att sensibilitate i deschidere, ct i independen n gndire.Sensibilitatea i deschiderea este o calitate specific feminin, cealalt masculin, dup F.Turcu. Tot F.Turcu demonstreaz c particularitile de sex nu genereaz deosebiri semnificative ntre persoanele creative, indiferent de vrst.

CAPITOLUL II. Particularitile dezvoltrii creativitii la vrsta precolar.

2.1. Specificul manifestrii creativitii la vrsta precolar.


Perioada precolar este una din perioadele de intens dezvoltare psihic. Perioada precolar mic se caracterizeaz printr-o cretere a intereselor, a inspiraiilor, aptitudinilor mrunte, implicate n satisfacerea plcerii de exploatare a mediului. n perioada precolar mijlocie, copilul urc o nou treapt de cretere. Pe plan psihologic se intensific dezvoltarea limbajului. De asemenea se intensific dezvoltarea cunotinei de sine. n aceast perioad jocul devine activitatea de baz ncrcat de caracteristici active de manipulare a experienei de via, a observaiilor, a emoiilor, a aciunilor i a conduitelor sale, punnd n eviden o mare experien social achiziionat i capacitatea de a crea verbal i comportamental roluri. Curiozitatea devine mai amlp i abordeaz mai pregnant relaiile dintre fenomene. Copilul devine mai sensibil la semnificaia evenimentelor. i plac povetile, prezint interes pentru cri cu imagini, desen, modelaj, desene animate, teatru cu ppui. Precolarul mare (5-6 ani) manifest o mare for, agilitate, inteligen n situaiile uor penibile. Cmpul ateniei este dominat de o nelegere mai profund a situaiilor. n aceast perioad, activitatea creatoare este evident, cu tendine de difereniere. Desenul, muzica, artizanatul mrunt, construcia, intereseaz foarte mult copiii. La fel micile serbri, poeziile, jucriile, jocurile cu cntece. Copilul precolar exploreaz caracteristicile fiecrui membru al familiei, identitatea acestora, comportarea, de asemenea cunoaterea din grdini se realizeaz ca o identificare a lor. El ncepe s fie interesat de condiiile de via, de activitile i profesiile de baz, ca i de bucuriile implicate de aceste activiti. ncepe s fie cunoscut lumea obiectelor. Prezena de spaiu i timp ncepe s devin operativ. Capacitatea de nvare devine activ i se dubleaz de interese de cunotine care ncorporeaz i forme mai evoluate de simbolizare. Dezvoltarea intelectual a copiilor este dependent de o ambian cultural determinat, adic de ceea ce societatea i ofer ca mijloace de aciune, de reprezentare imaginativ, de simbolizare i comunicare. Progresul n dezvoltare intelectual este n dependen direct de aciunea factorilor educativi pe care societatea i fixeaz potrivit cerinelor sale, de metodele de predare folosite. Observarea fenomenelor din natur i societate, contactul direct cu lucrurile naturale cu plantele i animalele, constituie principalul factor al dobndirii, elaborrii i exprimrii verbale a

informaiei, de ctre copii prin cunoaterea mediului nconjurtor. Precolarii nva nu numai s priveasc, dar i s vad, nu numai s perceap, dar i s neleag. n cadrul acestor activiti se practic mici experiene de cultivarea plantelor i n contul naturii vii cu care prilej copiii descoper condiiile de via a organismelor vii, li se dezvolt curiozitatea i comportamentul explorator. n acelai timp se realizeaz i obiectivele educaiei morale: formarea intereselor, aptitudinilor i a deprinderilor practice de protejare i ngrijire a animalelor i plantelor. Toate aceste activiti sunt create de ctre copii prin alte activiti variate, ca mijloace de expresie dependent i personal. La vrsta precolar, jocul constituie un cadru optim pentru antrenarea virtuii muncii i creaiei; el amplific posibilitile de expresie comportamental; sporete vitalizarea spiritual, dinamismul creativ al copilului, nevoia activ de explorare a noului n raport cu experiena personal. Jocul reprezint un stimul important n cultivarea receptivitii i sensibilitii; a mobilitii i flexibilitii psihice; el sporete vigoarea acional a copilului, ofer posibilitatea dezvoltrii naturii copilului. Desenul este un mijloc de exprimare liber care poate rspunde trebuinelor foarte diverse, att n ceea ce privete universul de dezvoltare a copilului, ct i n ceea ce privete modul de exprimare ales. nainte de a desena, copilul reflecteaz n paralel asupra temei, i elaboreaz un plan mental de realizare a desenului. Imaginea se exprim activ n creativitatea general, specific s se exercite prin desen. De aceea jocul are un rol deosebit de important n dezvoltarea copilului. El este cel mai eficient mijloc de transmitere a cuvintelor i de formare a noiunilor de care copiii au nevoie. Jocul trebuie nvat prin intermediul jucriei, educarea ofer copilului variate posibiliti de joc, jocuri care presupun existena unor cunotine i posibilitatea de a dispune de un lexic activ, suficient de bine dotat, pentru a putea participa la desfurarea jocului. Jucria n sine este doar un obiect, pentru a deveni ceea ce reprezint ea de fapt, este necesar prezena, deoarece numai prin copii, jucria i mplinete sensul i-i ndeplinete menirea. Pe lng faptul c educ rbdarea, perseverena, atenia, memoria, jucriile au o calitate n plus, ntruct oblig copiii s-i manifeste prezena la joc prin intermediul lexicului. Importana deosebit prezint familiarizarea copiilor cu povetile ilustrate, deoarece aceasta ofer pe lng plcerea de a urmri peripeiile unui erou, i posibilitatea de a forma dragostea i respectul fa de carte. Cartea prin multiple aciuni pe care le cuprinde, mbogete cunotinele copiilor. Descoperirea cuvintelor frumoase reprezint, de fapt intrarea copiilor n societate, posibilitatea de a nelege i de a se face neles prin cuvinte, nseamn c, de acum copilul se afl n posesia unui volum lexical care i afirm certitudini i hotrre n aciuni.

Vrsta precolar prezint o serie de premise favorabile pentru stimularea potenialului creativ. n ceea ce privete creativitatea manifestat n activitatea grafic-figural, la aceast vrst se poate demonstra uor faptul c numai acei copii ncorporeaz un mesaj original sau o soluie inedit n desene, care au n anturajul lor aduli sensibili i care promoveaz aceast form de autoexpresie.

2.2. Modaliti de stimulare i antrenament la precolari.


Cultivarea creativitii copilului n formele sale specifice de expresie la vrsta copilriei poate constitui o premis pentru dezvoltarea i afirmarea creativitii la nivelul vrstelor ulterioare, inclusiv la nivelul maturitii proprii vrstelor adulte. Atmosfera sau climatul psiho-social n care i desfoar activitatea copilului constituie aspectul hotrtor. Este deosebit de benefic, n acest sens, rolul climatului caracterizat prin deschiderea i stilul relaxant de munc i creaie, prin asigurarea libertii de afirmare i expresie independent, prin recunoaterea i aprecierea pozitiv, ca i prin ncurajarea i promovarea efortului creativ care pot participa n mod decisiv la dezvoltarea creativitii copiilor. Pentru a asigura autoexpresia creatoare a individualitilor copiilor, important este i o adoptare constructiv la natura copiilor, prin asigurarea n fapt a posibilitilor de desfurare liber a copilriei lor, de a realiza condiiile copilriei, satisfacerea intereselor lor i exercitarea funciilor proprii vrstei lor. n cadrul activitilor de grdini pe parcursul anilor s-au folosit unele procedee de antrenament creativ, cu bune rezultate, cum ar fi: a) antrenarea capacitilor de elaborare verbal-expresiv a unor povestiri libere sau cu un nceput dat; b) interpretarea independent a unor imagini, prin solicitarea de a le conferi ct mai multe titluri posibile; c) desene libere n care s se elaboreze nu numai o anumit idee tehnic, dar i unele modele posibile pentru decorarea anumitor spaii sau materiale. Astfel, s-a folosit o prob prin care dndu-le copiilor cartonae cu 10 ptrate care reprezentau batiste s-au erveele, bsmlue pentru decorat, ei trebuiau s dea ct mai multe i diferite soluii; d) elaborarea independent a unor istorioare ce se pot concepe plecnd de la diverse modaliti de ordonare logic posibil a unui numr ct mai mare de imagini;

e) analiza i interpretarea desenelor realizate de copii, astfel nct s se releve


posibilitile multiple de utilizare a formelor i culorilor a diferitor elemente figurale-decorative; f) desfurarea diferitor jocuri didactice sau a unor jocuri de imaginaie, jocuri de rol care s antreneze gndirea creativ; g) enumerarea consecinelor multiple (posibile) ale anumitor fenomene; h) analiza unor erori i a posibilitilor multiple de prevenire a lor; i) analiza posibilitilor posibile de mbogire sau nfrumusearea unor obiecte; j) enumerarea unor rspunsuri multiple de la ntrebrile (de tipul ntrebrii de ce?) pe care le pot formula copiii sau chiar educatoarea; k) utilizarea unor procedee de activizare a capacitilor de creaie n plan verbalexpresiv. Pentru valorificarea caracteristicilor nvrii creatoare n contextul nvmntului precolar, n literatura de specialitate sunt enumerate cteva condiii eficiente ce contribuie direct la realizarea unei nvri creatoare, condiii ce se impun a fi asigurate pentru stimularea creativitii:

ponderea n activitile instructiv-educative a unor tipuri de solicitri care


angajeaz, pregnant, sarcini din ordin constructiv de elaborare creativ; asigurarea climatului, atmosferei sau ambianei psiho-sociale n msur s antreneze i s stimuleze independena i spontanietatea creatoare a copiilor; tipul de ndrumare i dirijare specific, nvrii prin descoperire i nvrii prin problematizare n contexte creative; modul de tratare, de nelegere i abordare a subiectelor care manifest anumite eforturi, anumite disponibiliti sau relaii creative (aprecierea, inovarea i ncurajarea efortului creator);

pregnanta antrenare a subiecilor n activiti curente de tip creativ care angajeaz


solicitri analoage celor specifice activitii social-productive, fireti.

CAPITOLUL III. Design-ul experimental al lucrrii.

3.1Lansarea problemei de cercetare.

Una din cauzele majore din care uneori oamenii nu i pot rezolva problemele este lipsa creativitii. Este o adevrat tragedie faptul c oamenii pierd un numr extraordinar de celule nervoase , care cu toii cunoatem c nu se mai regenereaz, deoarece nu pot gsi soluii la unele probleme cu care se confrunt, nu i pot mbunti calitatea vieii, etc. cnd exist o modalitate destul de simpl de a evita toate aceste frustrri prin dezvoltarea creativitii cu ajutorul creia putem gsi soluii constructive la problemele de zi cu zi. Creativitatea este o capacitate foarte complex. Ea face posibil crearea de produse reale ori pur mintale, contituind un progres n planul social. Persoanele cu un nivel al creativitii nalt dezvoltat snt dornice ntotdeauna de nou, nu le este fric de schimbri, nu snt iritate i enervate mereu i snt mult mai optimiste. Studiind problema dezvoltrii creativitii la precolarii din diferite medii (urban/rural ) a vrea s scot n eviden rolul dezvoltrii acesteia nc din perioada precolar.

3.2 Ipoteza, scopul,eantionul cercetare.

de

cercetare, descrierea metodelor de

Ipoteza cercetrii: Dezvoltarea creativitii la copii de vrsta precolar din mediul rural este mai rigid dect la copii din mediul urban. Scopul : Creativitatea se dezvolt n mod diferit n dependen de mediul n care crete i se dezvolt copilul ( rura/urban). Eantionul de cercetare : Subiecii experimentali snt precolari ce ating vrsta de 5 - 6 ani. Ei alctuiesc 2 eantioane alese aliatoriu innd cont de criteriu c unii din ei sunt din grdini din mediul rural (or. Floreti, satul Marculeti) i alii (eantionul 2) sunt din grdini din mediul urban (or. Chiinu).

Fiecare eantion este alctuit din 20 de copii. n primul eantion (mediul urban) fiind 11 fete i 9 biei; i din cel de-al doilea eantion din mediul rural la fel 11 fete i 9 biei.

Metoda de cercetare Pentru determinarea nivelului creativitii am utilizat proba Creativitatea (vezi Anexa 2). Aceast prob const n a pune copiilor diverse ntrebri rspunsuri ct mai creative. ce necesit exprimarea unor

3.3. Prelucrarea statistic i analiza psihologic a rezultatelor cercetrii.


Datele au fost prelucrate cu ajutorul metodei de comparare a mediilor a 2 eantione independente. t student. Au fost comparate 2 eantioane, unul format din 20 copii de la grdini din mediul urban i cellalt 20 copii de la grdini din mediul rural. Datele sunt prezentate n Tabelul analitic (Anexa 1). n urma tabelelor analitice am format tabelele sintetice: 1.Tabelul sintetic al rezultatelor copiilor din mediul urban Amplitudinea Inferior Mediu Superior Absolut 7 5 8 Frecvena Cumulat 7 12 20

2.Tabelul sintetic al rezultatelor copiilor din mediu rural. Amplitudinea Inferior Mediu Superior Absolut 10 5 5 Frecvena Cumulat 10 15 20

Ulterior datele obinute le am prezentat grafic sub form de histogram i poligon de frecven.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 inferior m ediu superior

F recvena

Am plitudinea

Fig. 1. Histograma i poligonul de frecven al nivelului dezvoltrii creativitii la copiii din mediul urban. Concluzii : Conform prezentrii grafice a rezultatelor obinute de copii din mediul urban, putem conchide c cea mai nalt frecven o are nivelul superior al dezvoltrii creativitivitii, adic 8 copii din eantionul studiat au nivelul dezvoltrii creativitii superior. Doar 5 copii au creativitatea mediu dezvoltat iar ceilali, adic 7 copii din eantionul studiat au nivelul creativitii inferior.
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 inferior mediu superior

F recvena

Am plitudinea

Fig. 2. Histograma i poligonul de frecven al nivelului dezvoltrii creeativitii la copiii din mediul rural. Concluzii: Analiznd histograma i poligonul de frecven al nivelului dezvoltrii creativitii la copii din mediul rural putem observa deasemenea c cea mai nalt

frecven o are nivelul inferior al dezvoltrii creativitii adic 10 copii au obinut rezultate la nivel inferior. 5 copii din eantionul studiat au nivelul creativitii mediu, i 5 copii au creativitatea dezvoltat la un nivel superior.

n continuare vom compara nivelul

dezvoltrii

creativitii obinute

de cele

dou

eantioane folosind metoda t student. Criteriul t calculat prin aceast metod are la baz diferena mediilor aritmetice ale celor dou eantioane i dispersia colectivitii, notat n formul cu .

Pentru a putea calcula valoarea lui t vom folosi rezultatele obinute n tabelul de mai jos.

3. Tabel Nr. Mediul Mediul urban ( x ). rural (y).

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.

3 7 4 12 2 10 8 11 9 1 12 5 4 10 6 11 4 9 8 4

3 8 2 10 2 7 12 4 9 1 6 2 11 4 5 2 3 8 10 4

-4 0 -3 5 -5 3 1 4 2 -6 5 -2 -3 3 -1 4 -3 2 1 -3

- 2,65 2,35 - 3,65 4,35 - 3, 65 1,35 6,35 - 1,65 3,35 - 4,65 0,35 - 3,65 5,35 - 1,65 - 0, 65 - 3, 65 - 2, 65 2,35 4,35 - 1,65

16 0 9 25 25 9 1 16 4 36 25 4 9 9 1 16 9 4 1 9 228

7,02 5,52 13,32 18,92 13,32 1,82 40,32 2,72 11,22 21,62 0,122 13,32 28,62 2,72 0,422 13,32 7,02 5,52 18,92 2,72 228,50

Valoarea lui t calculat = 3,59 Valoarea lui ttab la pragul de semnificaie p = 0.01 este egal cu 2,71. n acest caz putem afirma c exist diferene statistic semnificative la pragul de 0,01. Rezultatele obinute au confirmat ipoteza. Interpretnd psihologic datele empirice i raportndu le la cercetarea actual, menionm c creativitatea subiecilor care fac parte din eantionul din mediul urban este mult mai rigid dect a subiecilor din eantionul din mediul rural. Dac apelm la

prezentarea grafic a rezultatelor putem observa c n mediul rural nivel nalt i mediu au binut jumtate din subieci i respectiv cealalt jumtate au abinut nivel sczut i foarte sczut. Iar subiecii din mediul urban doar o mic parte au obinut nivel mediu iar ceilali nivel sczut i foarte sczut ceea ce evideniaz nivelul creativitii mai puin dezvoltat la copii din mediul urban.

ncheiere
n urma testelor aplicate, sa constatat c potenialul creativ la copiii care frecventeaz grdinia din mediul urban este mai nalt fa de potenialul creativ la copiii care frecventeaz grdinia din mediul rural. Aceasta datorndu-se factorilor educativi i a situaiei sociale de dezvoltare mai variate. Prin SSD presupunem mediul instituionalizat, n cazul dat grdinia de copii i mediul educaiei din familie din mediul urban ar fi mult mai variabil dect din mediul rural, ceea ce ar determina o sporire a nivelului dezvoltrii creativitii vizavi de copii din mediul rural. Nivelul de creativitate depinde-n mare msur de educaia primit n familie, de modelul comportamental, de originalitate.

Copiii din orae au un potenial mai nalt de dezvoltare, deoarece sunt implicai n mai multe activiti, n grdinie i n afara lor, pe cnd cei din mediul rural sunt deprini cu munca fizic i mai puin cu cea intelectual, un model fiindu-le prinii. Dei la prima vedere s ar prea c este invers, c copii din mediul urban au creativitatea mai dezvoltat deoarece deseori acetia au ocazia s i improvizize unele jucrii, s intre n contact direct cu unele obiecte animale pe care cei din mediul rural nu le cunosc, totui cercetarea efectuat a demonstrat tocmai contrariul. Copii din mediul rural beneficiaz de mult mai mult timp liber pentru dezvoltarea personal, diverse ocupaii ( plimbri, excursii, muzee, teatre ) ceea ce influeneaz dezvoltarea personalitii nc din perioada copilriei. Deaceea trebuie s nu uitm c copilriei trebuie s i oferim ct mai multe pentru c este inima tuturor vrstelor, punndu i amprenta asupra acestora i marcndu le chiar poate pentru tot restul vieii.

Bibliografie 1. Amabile Teresa M., Creativitatea ca mod de via, ghid pentru prini i profesori,
1997,Bucureti, Ed. tiin i Tehnic.

2. Bouillerce B., Cum s ne dezvoltm creativitatea, 2002,Iai, Ed. Polirom. 3. Clegg Brian, Creativitatea: Curs rapid: 150 tehnici i exerciii,2003, Iai, Ed. Polirom. 4. Cojocaru Venera-Mihaela, Educaie pentru schimbare i creativitate, 2003,Bucureti,
Ed. Didactic i pedagogic.

5. Dinca Margareta, Teste de creativitate, 2001,Bucureti, Ed. Paideia. 6. Dulgeru Valeriu, Manual n creatologie, 2000,Chiinu, Ed. Tehnica-nfo. 7. Munteanu Anca, Incursiuni n creatologie,1994,Timioara, Ed. Augusto. 8. Moraru Ion, tiina i filosofia creaiei, Fundamente curistice ale creativitii de
inovare, 1995,Bucureti, Ed. Didactic i pedagogic.

9. Moraru Ion, Strategii creative transdisciplinare,1973, Bucureti, Ed. Academii


Romne.

10. Rafoila Elena, Educarea creativitii la vrsta precolar, Bucureti, Ed. AramisPrint
SRL.

11. Simion Ioan, Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, 1997,Bucureti, Ed.
Didactic i pedagogic.

12. Patracu Dumitru, Metodologia cercetrii i creativitii psihologice,2003, Chiinu,


Ed. tiina.

13. chiopu Ursula, Dicionar de psihologie,1997, Bucureti, Ed. Rabel.

Anexa 1 Tabel analitic al rezultatelor copiilor din mediul urban 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Numele, Prenumele Andrichi Victor Bivol Pavel Calancea Damian Catan Andreea Cazacu Alexa Cazacu Erica Ciocan Lavinia Codreanu Pavel Cornea Cristina Cozmin Tudor Creu Eugen Crutov Maxim Dalievschii Darius Dscli Fabian Grabovschi Alisa Gona Cristina Platon Maria Prozorov Svetlana Rusu Daniela Voticovschi Irina Date cantitative 3 7 4 12 2 10 8 11 9 1 12 5 4 10 6 11 4 9 8 4 Date calitative (nivel) inferior mediu inferior nalt inferior nalt mediu nalt nalt inferior nalt mediu inferior nalt mediu nalt inferior nalt mediu inferior

Tabel analitic al rezultatelor copiilor din mediul rural 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Numele, Prenumele Afanasiev Dumitru Alexandrov Diana Balan Cezar Baltaga Bogdan Brc Adelina Cebotari Daniela Cotenco Antonia Emandei Pavel Fursu Dorina Gartea Irina Golea Ana - Maria Pala Margareta Pascaru Dan Pdure Matei Soloviov Igor Sptaru Xenia Staru Ionu Tarasenco Nicoleta Topal Mariana Ursu Artiom Date cantitative 3 8 2 10 2 7 12 4 9 1 6 2 11 4 5 2 3 8 10 4 Date calitative (nivel) inferior mediu inferior nalt inferior mediu nalt inferior nalt inferior mediu inferior nalt inferior mediu inferior inferior mediu nalt inferior

Anexa 2

Proba : Creativitatea Instruciune : Fii atent, imagineaz i, gndete i rspunde la urmtoarele ntrebri (Timpul rspunsurilor la ntrebare va fi de 3 min. ). 1. La ce poate folosi o garaf deart din plastic ? ( La pstrarea unui lichid, la un ghiveci, la o vaz,la un vltuc, la un exponat, la o ppu, la un joc de chegle, la o stropitoare,la o plnie, la... ). 2. La ce poate folosi un ziar vechi ?( La maculatur, la confecionarea unei bonete, la tersul geamurilor, la nvelirea obiectelor, la crearea unor modele de haine, la aternut, la crearea unei umbrele, la ...). Deseneaz o main ( o hain ), cum nu ai mai vzut vreodat i coloreaz o. Interpretarea rezultatelor : Nivel superior : copilul a formulat corect 9 12 propuneri. Nivel mediu : copilul a formulat corect 5 8 propuneri. Nivel inferior : copilul a formulat corect 1 4 propuneri.

Anexa 5 M media aritmetic.