Prlogo a August Aichhorn, Verwahrloste Jugend (1925) (ver nota)(309) Entre todas las aplicaciones del psicoanlisis, ninguna

ha despertado tanto inters, suscitado tantas esperanzas y, por eso, atrado a tantos investigadores capaces como la teora y la prctica de la educacin infantil. Esto es fcil de comprender. El nio ha pasado a ser el objeto principal de la investigacin psicoanaltica; en este sentido ha sustituido al neurtico, con quien haba iniciado su trabajo. El anlisis revel en el enfermo, lo mismo que en el soante y en el artista, al nio que pervive apen as modificado, ilumin las fuerzas pulsionales y tendencias que imprimen su sello peculiar al ser infantil, y estudi el desarrollo que lleva desde l a la madurez del adulto. Por eso no asombra que naciese la expectativa de que el empeo psicoanaltico en torno del nio redundara en beneficio de la actividad pedaggica, la cual se propone guiarlo en su camino hacia la madurez, ayudarlo y precaverlo de errores. Mi participacin personal en esa aplicacin del psicoanlisis ha sido muy escasa. Tempranamente haba hecho mo el chiste sobre los tres oficios imposibles -que son: educar, curar, gobernar-, aunque me empe sumamente en la segunda de esas tareas. Mas no por ello desconozco el alto valor social que puede reclamar para s la labor de mis amigos pedagogos. El presente libro de A. Aichhorn se ocupa de un sector del gran problema, el influjo pedaggico sobre los jvenes desamparados. El autor haba actuado durante muchos aos como funcionario en institutos de amparo de la minoridad antes de tomar conocim iento del psicoanlisis. Su conducta hacia las criaturas bajo curatela brotaba de una clida simpata por el destino de estos desdichados, y su compenetracin emptica, intuitiva, con sus necesidades anmicas lo guiaba por el camino correcto. El psicoanlisis poda ensearle muy poco de nuevo en la prctica, pero le aport la clara inteleccin terica de lo justificado de su obrar, permitindole fundamentarlo ante los dems. No se puede presuponer en todo pedagogo este don de la comprensin intuitiva. Me parece que dos advertencias derivan de las experiencias y resultados de August Aichhorn. La primera: que el pedagogo debe recibir instruccin psicoanaltica, pues de lo contraro el objeto de su empeo, el nio, seguir siendo para l un enigma ina bordable. Esa instruccin se obtendr mejor si el pedagogo mismo se somete a un anlisis, lo vivencia en s mismo. La enseanza terica del anlisis no cala lo bastante hondo, y no crea convencimiento alguno. La segunda advertencia suena ms conservadora, y es que el trabajo pedaggico es algo sui generis, que no puede confundirse con el influjo psicoanaltico ni ser sustituido por l. El psicoanlisis del nio puede ser utilizado por la pedagoga como medio auxiliar, pero no es apto para remplazarla. No slo lo prohiben razones prcticas, sino que lo desaconsejan reflexiones tericas. Es previsible que no pasar mucho tiempo hasta que el

nexo entre pedagoga y empeo psicoanaltico sea sometido a una indagacin a fondo. Aqu slo quiero apuntar unas pocas cosas. No hay que dejarse despistar por el enunciado, plenamente justificado en lo dems, de que el psicoanlisis del neurtico adulto es equiparable a una poseducacin. (ver nota)(310) Es que un nio, aunque sea un nio descarriado y desamparado, no es en modo alguno un neurtico; y poseducacin no es lo mismo que educacin de alguien inacabado. La posibilidad del influjo analtico descansa en premisas muy determinadas, que pueden resumirse como situacin analtica; exige el desarrollo de ciertas estructuras psquicas y una actitud particular frente al analista. Donde ellas faltan, como en el nio, en el joven desamparado y, por regla general, tambin en el delincuente impulsivo, es preciso hacer otra cosa que un anlisis, si bien coincidiendo con este en un mismo propsito. Los captulos tericos del presente libro proporcionarn al lector una primera orientacin en la diversidad de estas resoluciones. Agregar una ltima inferencia, ya no referida a la pedagoga, sino a la posicin del pedagogo. Cuando este ha aprendido el anlisis por experiencia en su propia persona, habilitndose para aplicarlo en apoyo de su trabajo en casos fronterizos o mixtos, es preciso, evidentemente, concederle el derecho de practicar el anlisis, y no es lcito estorbrselo por estrechez de miras.
309 (Ventana-emergente - Popup) {Juventud descarriada.} [Ediciones en alemn: 1925: Leipzig, Viena y Zurich: Internationaler Psychoanalytischer Verlag, pgs. 5-6 (1931, 2! ed.); 1928: GS, 11, pgs. 267-9; 1948: GW, 14, pgs. 565-7. {Traducciones en castellano (cf. la Advertencia sobre la edicin en castellano. 1955: Prefacio para un libro de August Aichhorn,SR, 20, pgs. 171 -3, trad. de L. Rosenthal; 1968: Igual ttulo, BN (3 vols.), 3, pgs. 309-11; 1974: Igual ttulo, BN (9 vols.), 8, pgs. 3216-7.} El libro de August Aichhorn (1878 -1949) fue publicado en julio de 1925. Freud volvi a aludir brevemente a l en una nota al pie de El malestar en la cultura (1930a), AE, 21, pg. 126, n. 10. En la 34 de sus Nuevas conferencias de introduccin al psicoanlisis (1933a), AE, 22, pgs. 136-9, emprendi un examen ms amplio de las relaciones entre psicoanlisis y educacin. En la traduccin inglesa del libr o de Aichhorn publicada en 1951 (Wayward Youth, Londres: Imago Publishing Co.), se incluye un estudio biogrfico sobre el autor, a cargo de K. R. Eissler.] 310 (Ventana-emergente - Popup) [Freud ya haba hecho esta comparacin en su conferencia Sobre psicoterapia (1905a), AE, 7, pg. 256.Vase tambin la 28 de sus Conferencias de introduccin al psicoanlisis (1916-17), AE, 16, pg. 411.

Introduccin a Oskar Pfister El psicoanlisis ha nacido en el suelo de la medicina como un procedimiento teraputico para tratar ciertas afecciones que han recibido el nombre de funcionales y que, con certeza cada vez mayor, fueron discernidas como consecuencias de unas perturbaciones de la vida afectiva. Alcanza su propsito de cancelar sus exteriorizaciones, los sntomas, bajo la premisa de que ellas no son los nicos desenlaces posibles, tampoco los definitivos, de ciertos procesos psquicos; entonces, pone en descubierto dentro del recuerdo el historial de desarrollo de esos sntomas, refresca los procesos que estn en su base y los conduce, con la gua mdica, haca un desenlace ms favorable. El psicoanlisis se ha impuesto las mismas metas teraputicas que el tratamiento hipntico, que, introducido por Libeault y Bernheim, tras largas y duras luchas se haba conquistado un sitio en la tcnica neurolgica. Pero se interna a profundidad mucho mayor en la estructura del mecanismo anmico y procura alcanzar unos influjos duraderos y unas alteraciones viables de sus objetos. En su momento, el tratamiento hi pntico por sugestin rebas muy pronto el campo de la aplicacin mdica y se puso al servicio de la educacin de los jvenes. Si podemos dar crdito a los informes, demostr ser un medio eficaz para eliminar defectos infantiles, hbitos fsicos perturbadores y rasgos de carcter irreductibles por otra va. Nadie lo tom por entonces a escndalo ni se asombr de este ensanchamiento de su campo, que, por otra parte, slo la investigacin psicoanaltica nos ha permitido entender de manera plena. En efecto, hoy sabemos que los sntomas patolgicos no son a menudo ms que las formaciones sustitutivas de inclinaciones malas, vale decir inviables, y que las condiciones de esos sntomas se constituyen en los aos de la infancia y la juventud -las pocas, justamente, en que el ser humano es objeto de la educacin-, sea que las enfermedades mismas irrumpan en la juventud o slo en un perodo posterior de la vida. Educacin y terapia se sitan entre s en una relacin que podemos sealar. La educacin quiere cuidar que de ciertas disposiciones {constitucionales} e inclinaciones del nio no salga nada daino para el individuo o la sociedad. La terapia entra en accin cuando esas mismas disposiciones han producido ya ese indeseado fruto de los sntomas patolgicos. El otro desenlace, a saber, que las predisposiciones inviables del nio no conduzcan hasta las formaciones sustitutivas de los sntomas, sino hasta unas directas perversiones del carcter, es casi inasequible para la terapia y las ms de las veces se sustrae del influjo pedaggico. La educacin es una profilaxis que quiere prevenir ambos desenlaces, el de la neurosis y el de la perversin; la psicoterapia quiere deshacer el ms lbil de los dos e introducir una suerte de poseducacin. As las cosas, surge naturalmente esta pregunta: No se deber emplear el psicoanlisis a los fines de la educacin, como en su tiempo se lo hizo con la sugestin hipntica? Las ventajas seran evidentes. El educador, por una parte,

est preparado, en virtud de su conocimiento de las predisposiciones humanas universales de la infancia, para colegir entre las disposiciones infantiles aquellas que amenazan con un desenlace indeseado, y si el psicoanlisis posee influjo sobre tales orientaciones del desarrollo, el educador podr aplic arlo antes que se instalen los signos de una evolucin desfavorable. Vale decir que podr obrar con ayuda del psicoanlisis, profilcticamente, sobre el nio todava sano. Por otra parte, puede notar los primeros indicios de un desarrollo hacia la neurosis o hacia la perversin, y resguardar al nio de su ulterior avance en una poca en que nunca lo llevaran al mdico, por una serie de razones. Uno tiende a creer que esa actividad psicoanaltica del educador -y del pastor de almas, su equivalente en los pases protestantes- no podra menos que producir inestimables frutos y a menudo volver superflua la actividad del mdico. Slo cabe preguntar si el ejercicio del psicoanlisis no presupone una instruccin mdica imposible de adquirir por el educador y el pastor de almas, o si otras circunstancias no contrariaran el propsito de entregar la tcnica psicoanaltica a manos no mdicas. Confieso que no veo tales impedimentos. El ejercicio del psicoanlisis exige mucho menos una instruccin mdica que una preparacin psicolgica y tina libre visin humana; por lo dems, la mayora de los mdicos no estn capacitados para el ejercicio del psicoanlisis y han fracasado por completo en la apreciacin de este procedimiento teraputico. El educador y el pastor de almas estn obligados, por los reclamos de su profesin, a obrar con los mismos miramientos, cuidados y reservas que el mdico acostumbra observar, y su trato habitual con los jvenes tal vez los vuelva todava ms idneos para la empata de su vida anmica. La garanta de aplicacin indemne del procedimiento analtico slo puede ser aportada, empero, en los dos casos, por la personalidad del analista. Su aproximacin al campo de lo anmico anormal obligar al educador analista a familiarizarse con los conocimientos psiquitricos ms indispensables y, por aadidura, a pedir consejo al mdico toda vez que la apreciacin y el desenlace de la perturbacin puedan aparecer dudosos. En una serie de casos, slo la cooperacin entre educador y mdico puede llevar al xito. En un nico punto la responsabilidad del educador quiz supere a la del mdico. Este, por regla general, tiene que habrselas con unas formaciones psquicas ya rgidas, y en la individualidad preformada del enfermo encuentra un lmite para su propia operacin, pero tambin una garanta d la independencia de aquel. El educador, en cambio, trabaja con un material que le ofrece plasticidad, que es asequible a toda impresin, y se impondr la obligacin de no formar esa joven vida anmica segn sus personales ideales, sino, ms bien, segn las predisposiciones y posibilidades adheridas al objeto. Ojal que la aplicacin del psicoanlisis al servicio de la educacin llene pronto las esperanzas que educadores y mdicos tienen derecho a poner en ella! Un libro como el de Pfister, destinado a familiarizar a los educadores con el anlisis, puede contar con el agradecimiento de las generaciones venideras.