GUIA DEL ESTUDIANTE ANTOLOGIA BASICA EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE é : : : LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994 p uh UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL sepcan ae! ESTUDIANTE EL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE LICENCIATURA EN EDUCACION PLAN 1994 UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONALPrasentocion . 6... 6. es 5 Estructura del Curso. 2)... es 7] Problemdtica Generadora 8 Primera Unided £) Saber del Profesor y su Relacién con la Innovacién de la Practica Docente. .......---.4.- 9 Segunda Unidad Algunas Técnicas para Registrar la Informacién sobre la Realidad Docente ...... . ages +: 18) | Tercera Unidad | Consideraciones Iniciales sobre Aigunas Formas de Comunicacién de In Practica | Docente y la Elaboracién de Escritos Académicos .. . . ee 27 Material de Apoyo... er Te kee oneal Criterios de Evaluacién y Acreditacin .......-.-- os mae Bibliografia Basico... . . . ee WN, Heal w oie Rie NE Sim TE 2 . 35 Bibliografia Complementoria.. .. . . Ri Us i ‘ 35PRESENTACION I eie metodolégico tiene tes prop Kinde El pimero cone noc respacios y actividades poro que los estudiantes articulen los de la licencia- tura de manera horizontal y vertical, alrededor de probleméticas generadoras en cada una Sic re Tos profesores-olumnos la comprensién de lo Préctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles, con lo finolidad de que cventen con elementos suficientes poro disefiar, desarrollr y concluir proyectos innovadores, que los fran. @ contar con mejores candciones pare desavollor os procesos de constuccién estudiontes elementos teéricos, metodol6- ok tuts au x purmi aecvocny rancn e ecers ionol en una de las tres opciones de titulacién que ofrecerd el eje metadolégico, de loo que si el estudionte os ois To deseo, ef documento concluido le puede servir pore obtener su titulo profesional, una vez terminodo el plan de estudios. El eje metodolégico se compone de nueve cursos, lcs cuatro primeros pretenden llegar ‘a comprender une problemético sig ropia, asi: El primer curso, titulado pretende reconocer, soe ee eee de los profesores y proporciona elementos poro su obser norracién. egunda,itledo Andis deo Précce Docenl Prop’ idenliica, onaliayevaléo los diferentes aciertos y errores del profesor-alumno en el coso concreto de su quehocer profesional. El tercer curso, *Investigacién de Io Préctico Docente Propic’, pretende liegor 0 uno problemdtica significative de la préetico y, olrededor de ello, erficularlos elementos teéricos {que los diferentes cursos de lo lcencioture proporcionon. El cuarto curso, ‘Contexto y Voloracién de la Précica Docente’, ofrece elementos pare contestuolizry evoluarel estado que quordolleproblemético.en sus diferentes dimensiones Y niveles “le eptitin ebreo:metodélégiea 8h que seinscriben esos cursos, es primocdilmente el corcuionee cuolitativo de investigacién, con enfoques que fevorecen desde los profesores andlisis de su pr dinémica, conficive y compleja, Los que se consideran ‘més pertinentes son: lo etmogroe cifca, con opoyo de elementos de redaccién e. nt Enestostérminos, los cursos del eje melodolégico buscon contribuiro innovor el ejercicio profesional de los profesores, correspondiéndole 0| der una problemético, poro después intentar transformarlo. En este morco referencia, el primer curs de reco "EI Maestro y su Pricica Docente” se compone de tres unidodes refiere «los soberes docentes, su rescote y relocién con la innovacién; ‘ofrece elementos pore registrar lo informocién sobre la veolidad docente, con la observaci6n participante, las noias de compo y el diario escolar; y la tercera unided proporcione contenidos que tienen que ver con la comunicacién de lo prictica docente, aa norraciones, descripciones y orgumentaciones; asi mismo, proporciona orientaciones sobre (iehbtintindeescdervcodalcct Este primer curso intraduce 0 fos profesores-alumnos en lo sfeaniserien funcién académico como actores principales en lo escuela y 2! ouloy — les permite ‘el cambio y Ia innovecién paro que lleguen o ser v2rdoderos _profesionales de Jo docencio ol término de la licenciatura.SSS En sequida Jes proporcionomos algunos orientaciones y sugerencias que les permiticén estudiar y deso rollar de mejor manera los actividades de esto gulo: ~ El curso sé planteado como seminaric-taler, en el sentida que requiere de un trabojo, de reflexi6n, estudio de elementos fe6ricos y contrestacién con la préctica; ol mismo tiempo, ‘necesito de un trabojo préictco de elabaracién, de observacién en lo préctica docente, de produccién de documentos y, en la medida de lo posible, de un trabajo coleciivo en el que se analice, dialogue, confronte y construyan experiencios. Intentor vincular lo teorla con lo préctico es un trabajo en el que hoy que introducimos desde el primer curso del eje metodolégico. - Pora fovorecer lo articulacién entre los contenidos de este curso y los de los otros tres que se ubicon de manera horizontal en el plan de estudios, se plantea uno problemético generadora alrededor de lo cua! se pretende giren los diversos contenidos. Prablematizar y troter de orticular el moyor némera de conlenidos en torno a la problamdtica, es un (eferente de todo el curso. Enelcurso se plantean s6lo cinco grandes ecvidades que para su desarrollo requieren simulténeamente de elementos de ls tres unidades que lo componen. Por ejemplo, la actividad previo es una solo, pero para elaborar se necesito considevar elementos de los tres unidades, entregéndose ol terminorla un solo documenta, - Orgonfcense para trobojar en un colectivo escolar, que puede ser un Circulo de Estudio con compofieros ue [a licencicturo, en sesién grupal con el asesor del curso, y sino es posible contar con compafieros de la UPN, por lo menos organicen un grupo de referencia con omistades o compatieros de trabojo; el propésifo es fener algunos interlocutores con quienes comentar, dialogore intercombiar puntos de vista sobre lo materio. - Consulten « su asesor tonlos veces como les seo necesario, o fin de que les oyude a resolver sus dudos y les oriente sobre la mejor monera de realizar sus actvidodes, - Procuren trabojar de monere metédico, con orden, sislematicidad y perseveroncio, de tol forma que paco o poco desarrollen su formacién metodolégico y se hogan de habites y hobilidedes acadlémicas que les serén de mucho ulilidad en sus estudios. Confronten cuanfos veces (es seo posible sus soberes, précticas, observaciones y escritos con sus compafteros del colectvo escolor, de fol monera que sus aprendizojés se veon enriquecidos y les sean més signifcativos. ~ Analicen los textos de los entologios con uno guia de lectura, yo sea que esté plonteado 0 la quic o ustedes elobérenlo con los temas importantes de (a unidad, Lo sustencial no es ‘examinar todo lo que tienen los fextos, sino centrorse en los argumenios principales cle ecuerdo con los contenidas de fa unidod. Eloboren fichos de abajo siempre que anolicen un texto, es un buen hébito de estudio porque focilita la elaborocién de sus actividades. - Consideren las diferentes funciones de los antofogias: lo bésica comprende los textos fundamentoles que se requiere onalizor y comprender; en la antologia complementoria se encuentran los textos que amplign lo informacién; aunque su lectura no es obligatorio, son textos que complementan o los documentos bésicos ~ Procuren conlor-con otros libros y manuales sobre metodologia dela investigacién y ‘ocudon frecuentemente o los bibliotecos que estén préximos, a fin de documentarse y estar bien informodos sobre los temos del curso. - Conserven sus actividades por duplicado y en orden, ol terminar el curso entreguen al ‘esesor Un poquele con fodes sus actividades pora que les acredite el curso en uno sesi6n de ocreditacién. Al concluir cada actividad verifiquen su correcta eloboracién, conlrostén- dole con los cterios de evaluocién correspondiente que se encuentran al final de esta guiaEL MAESTRO Y SU PRACTICA DOCENTE ESTRUCTURA DEL CURSO. PROPOSITO GENERAL: El profesor-alunno, a partir de la reflexién en su experiencia profesional, de 1écnicus de observaci6n y elementos de redaccién, 14 el valor de sus saberes HEE, core, pun, ce, pa. port rescatarlos, incrementarlos ¢ innovar su Uuabajp cotidiano; con lo anterior we introduciri en [a sistematizacion de su prictica docente, PRIMERA UNIDAD El Saber del Profesor y su Relacion con la Innovacién de la Practica Docente PROPOSITO: EI profesor-alumne identificara en su practica docente y deside sus propios siberes, algunos clementos factibles de preservar y «te innovar; con ta perspectiva de iniroducirse en Ia comprension y transformacion de su labor cotidiana (ERA UNIDAD. Consideraciones Iniciales sobre Algunas Formas de Comunicacién. de la Priictica Docente y la Elaboracién de Escritos Académicos PROPOSITO: El profesoralumine se apro- pian’ de elementos de excritura y rediccién que le permitan elaborar descripciones y narraciones sobre aspectos significativos detectaclos en su primer acercamiento en la comprensién de su docencia, SEGUNDA UNIDAD Algunas Técnicas para Registrar la Informaci6n sobre la Realidad Docente ari algunas técnicas etnogrificas de estigacion que le permitan identificar, aclarar y cuestionar en su prictica sus saberes do-centesPRIMERA UN:IDAOD EL SABER DEL PROFESOR Y SU RELACION ION DE LA PRACTICA DOCENTEPROPOSITO: = profesor-alumno identificard en su prictica docente y desde sus propios saberes, algunos elementas factibles de preservar ast como de Innovar; con la perspectiva de introducirse en la comprensin y transfermacién de su labor sotdiana. ‘RALUACION “Los profesores como intelectuales transformadores", de Henry Giroux. ©. -Propuesia de formacion del eje metodalogico de ta Licencianura en Educacién’, de los autores de esta guia @arnaticen la pelicula titulada’ El Prof. El cambio y Ia innovacién son por lo comtin procesos complejos, conflictivos y negociadas que si se saben conducir de manera profesional pueden Hegar a trans- formar positivamente las condiciones de estudio y trabajo de los involucrados en la escuela; sobre el tema del cambio escolar versa la pelicula El Profe, que les invitamos a analizar en la Unidad UPN. Previamente a la sesin organicense en grupo, como lo hicieron con el video Metrdpoli, y ahora ustedes hagan su guia de la pelicula, elaboren sus fichas de trabajo, intercambien puntos de vista en grupo después de la sesion y concentren la informacién. Los datos de la pelicula son los siguientes: = Videocasete BI Proje. ‘ Director, Miguel M. Delgado. < México, Post Film Internacional 140 minutos. + Elaboren nuevas fichas de trabajo sobre el tema de la profesionalizacién de la docencia; si desean ampliar su informacion al respecto, en la Antologia complementa- ‘a -primera unidad. se encuentra el siguiente texto: "EI profesor como profesional auténomo que investiga | tefllexionando su propia prictica’, de Angel | Pérez Gomez. + Examinen sus escritos de las actividades anteriores. Se | trata de retomar la informacion més importante, traba- jada en las primeras cuatro actividades, sobre los t6pi- os que se desarrollaron en la presente actividad, con la finalidad de que puedan realizar con mayor riguro- sidad y consistencia su documento final del curso. No se trata de sumar © acumular documentos, sino de hacer una nueva lectura con la experiencia adqui- rida y construir el nuevo escrito con las ideas y planteamientos centrales sobre los contenidos del curso; hay que seleccionar, desechar, regomponer, aumentar y darle forma al nuevo documento de acuerdo con las orientaciones que les ofrecemos en Ja tercera unidad. + Elaboren su documento final. Con toda la informa- cidn recopilada y ordenada, con las orientaciones de Ja tercera unidad sobre la elaboracién de escrito’ académicos y con su iniciativa y creatividad, elabo- ren su actividad final. Recuerden que es un escrito argumentativo y por lo tanto tienen que fundamentar ¥y justificar las tesis centrales sobre los tépicos que se tratan. x