EDUCA|IE PENTRU DEMOCRA|IE I DREPTURILE

OMULUI

GhiduI profesoruIui


Coordonator
Corina Leca


Apari[ia acestui material a fost posibil datorit sprijinului financiar oferit de:
USS - Ambasada SUA i Funda[ia Soros - Moldova



SIEDO
1998

Autori:
AnatoI BeIeac (Sugestii de activitti practice
Gheorghe Karaseni ( specte legale interne, regionale i internationale
Corina Leca ( e este EDDO?; Metode pedagogice interactive; Evaluarea
activittilor de EDDO; Notiuni de management; Sugestii de activitti
practice
Tatiana Racu ( Sugestii de activitti practice
'asiIe Rotaru ( specte legale interne, regionale i internationale
Rodica Secar ( Sugestii de activitti practice



Coperta: SiIvia BoIdior

e multumim tuturor "nvttorilor" notri (n special lui Nick Wilson) i
prietenilor (n primul rnd Silviei, Valentinei i Zinaidei) care prin munca lor
asidu nu ne las nici pe noi s ne odihnim.

CUPRINS

Cuvnt nainte
ntroducere
Ce este educa[ia pentru democra[ie i drepturile omului?
Locul EDDO n programa colar
Valori morale
Metode pedagogice interactive
Lucrul pe grupe
Discu[ia
Brainstorming
nterviul i chestionarul
Studiul de caz
Role play (Jocul de rol
Proiectele
Evaluarea activit[ilor de EDDO
No[iuni de management
Modalit[i de adoptare a deciziilor n grup
Sugestii de activit[i practice
Minile sus!
Atinge-m prietenos
Drepturi i responsabilit[i
Alege[i cuvntul potrivit
Harababura articolelor
Cunoate[i-v drepturile!
Parola
Drepturile omului n pres
Mesajul denaturat
Refugia[ii
For[a ac[iunii
Povestea rinei
Coborre for[at
Eu i ideile mele
Discu[ii linitite
Lucrul creativ
Manejul
Situarea n raport de o afirma[ie
Copilria n exemple
Biatul cu doi ochi
Deficien[e fizice
Pluralismul
Cauzele apari[iei conflictelor
Cadourile
Personaje "negative"
Ho[ sau pguba?
Povestea Vesnei
"Ea nu lucreaz"
edin[a Comitetului mpotriva conflictelor
Generalizri i stereotipuri
Putem fi mpreun?
Na[ionalismul - o for[ distrugtoare sau o for[ de integrare?
M-au ofensat
"Eu m mndresc" i "Mi-e ruine"
"Cel mai - Cea mai"
Aplauzele
nscenri
Ne alegem drepturile
S vorbim despre drepturi civile (personale
S vorbim despre drepturi politice
Caruselul
Am dreptul s particip la via[a cultural
Cum s ne plngem corect
Aspecte legale interne, regionale i interna[ionale
Mecanismul internb
Drepturile omului - trecut i prezent
Procedura de examinare a plngerilor particulare n cadrul CEDO
Schema organelor ONU competente n domeniul drepturilor omului
(Anexa 1
nstitu[iile ONU specializate n domeniul drepturilor omului
(Anexa 2
Documente i organe interna[ionale n domeniul drepturilor omului
(Anexa 3
Minidic[ionar de drepturile omului i democra[ie
Chestionar de evaluare
Bibliografie

CUVNT NANTE
Activitatea noastr editorial se sfrete, ntr-un fel, aici i acum dvs., cei
care ne inspira|i i care a|i creat, de fapt, aceast carte, ar trebui s fi[i
att de provoca[i la munc de acest ghid nct s nu aib linite nici elevii,
nici colegii pn nu pune[i mpreun n aplicare ct mai multe din sugestiile
pe care le con[in aceste pagini.
nten[ia noastr este ca ghidul educatorului n domeniul democra[iei i
drepturilor omului s v ndemne la lucru, dar s v i ajute s fi[i eficien[i
n calitate de constructori ai civismului genera[iei tinere.
Deoarece pentru noi educa[ia pentru democra[ie i drepturile omului nu
este o mod, ci o necesitate stringent ce reiese din trecutul nostru
totalitar, prezentul incert i aspira[iile de integrare de facto n lumea
democra[iilor pluraliste, ncercm s oferim educatorilor un instrument de
democratizare a colii n ceea ce privete con[inutul unor discipline,
metodele i tehnicile folosite la clas i rela[iile dintre persoanele implicate
n procesul educa[ional.
Dac suntem de acord c drepturile omului sunt unul din pilonii unei
societ[i democratice i vrem s ajungem mai repede acolo sus n "lumea
civilizat" trebuie ca noi, formatorii adul[ilor secolului al XX-lea s
contribuim efectiv la ridicarea acestei coloane. Coloanele naturale din
peteri se formeaz prin ntlnirea unei stalactite ([ur[urele din tavanul
peterii cu o stalagmit ( forma[iunea calcitic ce crete pe podea din
picturile care se scurg de pe stalactit.
Noi suntem foarte exigen[i n ceea ce privete respectarea angajamentelor
interna[ionale ale Moldovei de ctreautorit|iIe na|ionaIe ( promovarea
valorilor i practicilor democratice de la cel mai nalt nivel - la nivelul
tavanului peterii, dar fr aportul nostru, al oameniIor obinui|i (tritori
la nivelul podelei nu vor ajunge niciodat la nivelul "tavanului" persoane
educate conform standardelor moderne i cerin[elor morale i intelectuale
ale acelei pozi[ii.
Sperm deci c acest ghid v va ajuta s construi[i coloana n sens
ascendent, v va inspira s trimite[i mai repede n sferele nalte ale puterii
de orice fel tot mai mul[i oameni liberi, responsabili, competitivi i care s
tie s aprecieze o ambian[, nu doar speologic, normaI.
Ateptm, ca ntotdeauna, comentariile i sugestiile dvs. pentru a ne
perfec[iona activitatea i pentru a-i ajuta i pe cei care au puterea de
decizie n domeniul educa[iei s adopte hotrrile cele mai adecvate
necesit[ilor dvs.
Alte materiale n domeniul educa[iei civice (manuale pe ani de studiu,
brouri informative i educative referitoare la anumite categori de drepturi i
de persoane etc., precum i o eventual a doua edi[ie a prezentului ghid
vor fi realizate [innd cont, n primul rnd, de sugestiile dvs.

NTRODUCERE
Considerm c pentru a fi parteneri n ambi[iosul nostru demers
educa[ional trebuie, n primul rnd, s vorbim aceeai limb. at de ce
ncepem ghidul prin explicarea termenilor cu care vom construi edificiul "
cultura drepturilor omului".
Ne-am propus ca acest material s v ofere o imagine a ceea ce echipa
SEDO i profesorii colaboratori cred c trebuie i este posibiI s fie
fcut n coaI, la ora actual, pentru ca absolven[ii de toate vrstele s
intre n via[a real cu o minim cuItur n domeniuI drepturiIor omuIui.
Dup cteva zeci de ani de conducere absolutist, nou ani de cutri
dezordonate ale drumului firesc al societ[ii noastre spre modernizare i
democratizare, ani n care unele concepte noi pentru locuitorii Moldovei
(societate civil, stat de drept, drepturile omului etc. au fost deja tocite i
compromise n ochii opiniei publice, echipa SEDO ncearc s le ofere
cadrelor didactice (nv[tori, profesori, dirigin[i, directori i inspectori
interesate n domeniul educa[iei civice i metodelor pedagogice interactive
un material complex (repere teoretice, sugestii de lec[ii, instrumente
interna[ionale i un minidic[ionar n domeniul drepturilor omului.
Suntem absolut contien[i de dificultatea i dimensiunea angajamentului
nostru. n[elegem pe deplin ce resurse umane i materiale sunt necesare
pentru schi[area doar a unei schimbri n ceea ce privete mentalitatea,
pentru c despre ea este vorba. Experien[a noastr de aproximativ doi ani
n lumea colii ne ndrept[ete s credem c educatorii doresc i pot s
se schimbe i s schimbe genera[ia tnr n beneficiul tuturor tritorilor de
azi i, mai ales, de mine de pe aceste locuri.

CE ESTE EDUCA|IA PENTRU DEMOCRA|IE I DREPTURILE OMULUI
(EDDO)?
EDDO este o component a procesului de formare a personalit[ii umane
care cuprinde trei aspecte:
O educa[ia despre drepturile omului i democra[ie
(transmiterea cunotin|eIor referitoare la principalele categorii de
drepturi, libert[i, ndatoriri i responsabilit[i ale omului; cele mai
importante documente interna[ionale referitoare la drepturile omului;
principiile, valorile, institu[iile i mecanismele specifice democra[iei,
diversele forme de nedreptate, inegalitate i discriminare;
personalit[i, micri i evenimente care au marcat lupta pentru
drepturile omului;
O educa[ia n spirituI drepturilor omului i democra[iei ( metodele
pedagogice folosite trebuie s creeze n clas oatmosfer care s
reflecte i s dezvolte interesul elevilor pentru idealurile i practica
din domeniul drepturilor omului; stilurile de predare - nv[are trebuie
s vizeze dezvoltarea aptitudinilor i atitudinii specifice;
O educa[ia pentru drepturile omului i democra[ie ( elevii trebuie s fie
ncuraja[i s participe la aprarea drepturilor omului i dezvoltarea
practicilor democratice n comunitatea din care fac parte i n
societate n generaI: s activeze n organiza[ii neguvernamentale,
grupuri de presiune, s fondeze organiza[ii proprii pentru promovarea
i protejarea drepturilor omului.
EDDO are multe elemente comune (n ceea ce privete con[inutul
disciplinei cu educa[ia multicultural, educa[ia pentru pace, educa[ia
pentru schimbare, educa[ia pentru libertate.
Sub raportul metodelor pedagogice folosite domeniile men[ionate mai sus
se suprapun n i mai mare msur, deoarece toate l consider pe elev un
descoperitor al lumii reale, deci experien[a personal, nv[area prin
descoperire sunt cile de formare a orizontului cognitiv i afectiv al
nv[celului.


n toate aceste discipline, elevul i profesorul investigheaz mpreun o
realitate social-politic foarte complex i dinamic.
Rela[ia dintre dimensiunile normativ, descriptiv i interogativ - critic ale
educa[iei pentru democra[ie i drepturile omului este diferit fa[ de
practica educatorului clasic. Experien[a ne arat c, n via[, cei mai mul[i
dintre noi avem nevoie mai rar de competen[e de ordin conceptual teoretic
n compara[ie cu cele de comunicare sau de rela[ionare. Dac vrem s
[inem seama de aceste observa[ii i de faptul c pu[ini elevi exceleaz n
ceea ce privete competen[ele conceptual-teoretice, fiind, ns, foarte
receptivi i capabili de progres atunci cnd abordrile didactice se
diversific, suntem datori s ncercm s introducem n colile noastre i
acele elemente care au dus de-a lungul timpului la
dezvoltarea unei eficien|e sociaIe, economice i poIitice deosebite n
societ[ile vestice.
Obiectivele EDDO, ca ale oricrui alt segment al educa[iei, se refer la:
transmiterea de cunotin[e, dezvoltarea unor aptitudini i formarea unei
anumite atitudini.
Cunotin|eIe vizate prin EDDO sunt cele men[ionate anterior (categorii de
drepturi, libert[i, obliga[ii i responsabilit[i; diferite instrumente
interna[ionale n domeniu; organiza[ii i insitu[ii; forme de nedreptate,
inegalitate, discriminare; personalit[i, micri i evenimente semnificative
n trecutul i prezentul luptei pentru realizarea drepturilor omului; contextul
apari[iei i posibilit[i de prevenire a violrii drepturilor omului; principiile,
valorile, institu[iile i mecanismele specifice democra[iei.
n cadrul EDDO se pot dezvolta urmtoarele aptitudini inteIectuaIe: -
exprimarea oral i n scris, capacitatea de a purta un dialog, de a asculta
i de a-[i argumenta opiniile;
- colectarea, selectarea, sintetizarea i analizarea informa[iilor provenind
din diferite surse i formarea unor concluzii obiective i echilibrate;
- identificarea i nlturarea prejudec[ilor, stereotipurilor i discriminrilor,
respectiv sociaIe:
- recunoaterea i acceptarea diferen[elor;
- stabilirea de rela[ii personale pozitive i neopresive;
- rezolvarea conflictelor pe cale panic;
- asumarea responsabilit[ii;
- participarea la luarea deciziilor;
- n[elegerea utilizrii mecanismelor de aprare a drepturilor omului la nivel
local, regional, european i mondial.
AtitudiniIe vizate prin EDDO sunt: respectul de sine i ncrederea n
propriul poten[ial, n[elegere pentru problemele semenilor (empatie i ale
grupului (solidaritate, responsabilitate pentru propriile ac[iuni i respect
fa[ de ordinea social, intransigen[ fa[ de inechit[ile, abuzurile i
discriminrile prezente n societate, participare activ la via[a comunit[ii,
cu alte cuvinte civism bazat pe valori morale general umane.
EDDO implic inevitabil domeniul politic. Ea nu este ns o nou form de
ndoctrinare, n orice caz nu n con[inut, deoarece se bazeaz pe acordurile
i tratatele interna[ionale, deci promoveaz un set de valori acceptate la
scar mondial sau regional. Profesorii trebuie s fie foarte aten[i la
modul n care transmit acest con[inut: prin discu[ii i dezbateri care s i
ncurajeze pe elevi s gndeasc liber i s pun ntrebri, n cel mai
autentic stil democratic. Convingerile politice ale profesorului sau o anumit
orientare politic a momentului nu trebuie s devin elemente dereferin[
pentru elevi. EDDO nu este o activitate apolitic, ci non-partizan.
"Culoarea politic" a EDDO este culoarea demnit[ii umane, a drepturilor i
libert[ilor inerente fiin[ei umane i a principiilor i practicilor democratice.
n programele colare din [rile occidentale nu se ntlnesc foarte des
discipline numite explicit EDDO. Doar de aproximativ 20 de ani se lucreaz
mai sus[inut n colile din occident n domeniul educa[iei drepturilor omului.
De ce atunci, am fi noi, cu posibilittile materiale i informationale mult mai
reduse dect ale profesorilor occidentali, att de ambitioi; de ce ar trebui
s avem noi un ritm mult mai alert?
Rspunsul vine tocmai din trecutul nostru care ne predispune la excese de
tot felul: nici cet[enii, nici reprezentan[ii autorit[ilor nu au contiin[a valorii
drepturilor i libert[ilor individuale i practica dialogului democratic ca n
[rile cu tradi[ie democratic. Exerci|iuI Iibert|ii responsabiIe are nevoie
de o existen[ de genera[ii pentru a se rsfrnge asupra aspectelor
cotidiene ale vie[ii individului i comunit[ii. Cnd prin[ii, bunicii i prietenii
ti sunt oameni care nu accept s triasc dect ntr-o societate liber i
deschis i tiu s men[in acea societate n starea de normaIitate, nu
este vital ca tu, copil sau tnr s nve[i din manuale ce nseamn drept,
libertate, responsabilitate sau democra[ie. Eleexist n casa ta, n coala
ta, n echipa ta de fotbal, n parcul din cartierul tu, n primria oraului tu
. a. m. d.
Cnd ns pentru familia ta i, ntr-o anumit msur, i pentru
tine normaI a nsemnat supunere, umilin[, ignoran[, tcere este vitaI s
studiezi la coal drepturile libert[ile, responsabilit[ile i mecanismele
democratice. Pentru c strada, oraul, via[a real nu dau nc suficiente
exemple de demnitate i democra[ie rmne doar misiunea colii s l
educe pe tnr n mod coerent pentru o existen[ mai demn i mai
democratic.
Dac pentru a deveni virtuos trebuie s trieti n virtute, cum altfel ai putea
deveni democrat dect practicnd democratia?
at de ce pledm pentru o existen| a drepturiIor omuIui n institu[iile de
nv[mnt de toate gradele, pentru integrarea valorilor i principiilor
democratice i pentru practicarea curent a mecanismelor democratice n
fiecare colectiv de elevi, de la cea mai modest coal de [ar pn la cel
mai modern liceu din capital.
Dup prerea noastr aceasta este cea mai sigur cale de ieire din criza
complex n care se afl societatea n care trim.
Este adevrat c este o cale lung, dar o dat ce vom pune n func[iune un
sistem de educa[ie competitiv bazat pe valori profund umane i care
opereaz cu metode democratice, rezultatele ( tineri absolven[i demni,
exigen[i cu ei i cu societatea lor i responsabili vor ntre[ine starea de
normaIitate i n aceast parte de lume.
Noi putem aprinde acum o lumnare de la care n timp se vor aprinde alte
mii de lumnri fr ca flacra ei s scad.
EDDO este o disciplin de construc[ie, nu de reproducere; copiii sunt trata[i
ca individualit[i i nva[ astfel s aprecieze diferen[ele i s le valorifice
ntru binele comunit[ii.
Pe lng temerea c EDDO nseamn o reideologizare a copiilor exist i
alte contra-argumente pentru predarea no[iunilor de drepturile omului i
democra[ie n coli. Le enumerm pe cele mai frecvent enun[ate n ideea
de a v da posibilitatea s le combate[i.
O Drepturile omului sunt chestiuni prea complicate pentru min[ile nc
nematurizate ale copiilor.
O n EDDO se neglizeaz obliga[iile n favoarea drepturilor.
O Profesorii care predau no[iuni de drepturile omului i democra[ie sunt
mai interesa[i de schimbrile sociale (sau chiar de chestiuni
subversive dect de men[inerea structurii societ[ii.
O Drepturile omului reprezint un concept cultural occidental care a fost
lansat n 1948 (anul adoptrii Declara[iei Universale a Drepturilor
Omului n toat lumea.
O Nu s-a ajuns nc la un consens n ceea ce privete "a avea un
drept" i n general n domeniul drepturilor omului. n coal ar trebui
s se predea doar lucruri n legtur cu care exist un consens.
O Drepturile omului se refer prea mult la individ i la via[a privat, se
neglijeaz drepturile colective i problemele de interes public.
O Dac ne arogm dreptul de a judeca situa[ia din alte [ri trebuie s
acceptm din partea strinilor o analiz similar asupra [rii noastre;
deci pre[ul pe care l vom plti este acceptarea amestecului n
treburile interne.
O Drepturile omului i democra[ia au o dezvoltare pe termen lung i
adesea aceste procese demareaz foarte greu. Predarea unor astfel
de no[iuni poate duce la instalarea unui sentiment de neajutorare n
rndul elevilor, ceea ce nu i va ajuta s ac[ioneze n mediul lor de
via[ pentru a influen[a rezultatele la scar mai mare.
O n cadrul EDDO, datorit complexit[ii problemelor abordate,
frecvent, elevii pun ntrebri crora profesorul, i nimeni de fapt, nu le
poate rspunde foarte clar. n felul acesta scad prestigiul i
autoritatea cadrului didactic atottiutor.
O Profesorii nu se mul[umesc s predea despre drepturile omului i
democra[ie, ci doresc s predea pentru o existen[ a drepturilor
omului i democratic. Ei doresc clase democratice, coli ale
drepturilor omului i unii au ajuns chiar s discute despre drepturile
celor care ncalc legea sau drepturile animalelor.
Argumentele promotorilor EDDO din [rile cu tradi[ie democratic sunt:
O Dreptul de a afla despre drepturile i libert[ile fundamentale
urmeaz imediat dreptului de a te nate. O dat ce exiti pe Pmnt
ca om este n firea omului s cunoti valorile, principiile i practicile
inerente speciei din care faci parte.
O Cazurile i temele de drepturile omului i democra[ie sunt
profund omeneti i este firesc ca ele s i intereseze pe elevi i s le
ncurajeze manifestrile de omenie.
O Drepturile omului ofer un cadru valoric adecvat societ[ii
contemporane care este multicultural i multiconfesional. Astfel,
drepturile omului constituie un element esen[ial al educa[iei
cet[eneti moderne.
O Drepturile omului ofer tinerilor un element pozitiv n care s cread
i care s i sprijine n dezvoltarea propriei personalit[i.
O Nici un individ nu este o insul; oamenii se sus[in i se ajut reciproc;
EDDO formeaz spiritul de apartenen[ la grup i de prietenie.
O EDDO dezvolt responsabilitatea tinerilor, element foarte necesar n
contextul social-politic contemporan.
O Predarea i nv[area no[iunilor de drepturile omului i democra[ie
faciliteaz comunicarea i manifestrile nonviolente ntre persoane i
ntre grupuri, ceea ce este o necesitate primordial n lumea zilelor
noastre.
O EDDO ofer elevilor posibilitatea unei nv[ri active, a participrii la
proiecte comunitare prin intermediul unor organiza[ii nepartizane
(Amnesty nternational, Green Peace, Crucea Roie i Semiluna
Roie etc..
O EDDO este promovat de cteva dintre cele mai importante
organiza[ii interna[ionale (O.N.U., Consiliul Europei etc..
Dac la toate aceste argumente adugm faptul c noi am suportat o dat
toate ravagiile unui regim totalitar, credem c EDDO se impune ca o
modalitate garantat de nsntoire moral, politic, individual i social
pe care nu avem dreptul s le-o interzicem semenilor notri mai tineri.

LOCUL EDDO N PROGRAMA COLAR
Pn n prezent experien[ele mondiale n privin[a integrrii no[iunilor de
democra[ie i drepturile omului n educa[ia colarului s-au desfurat pe
urmtoarele direc[ii:
O activit[i complementare programei colare obligatorii (concursuri,
expozi[ii etc.;
O disciplin de sine stttoare (educa[ie civic, educa[ie moral-civic,
cultur civic etc.;
O teme sau capitole specializate n cadrul diferitelor discipline colare
(istorie, geografie, biologie, limbi moderne etc.;
O tratare complex, integrat, transcurricular ( ntreaga coal este o
institu[ie democratic n care se manifest cultura drepturilor omului;
no[iunile i conceptele se abordeaz interdisciplinar, sistemul de
rela[ii din coal oglindete valorile i mecanismele respective, elevii
i adul[ii - profesori i prin[i sunt parteneri n procesul de educa[ie.
Dup prerea noastr ultima variant este cea mai eficient, dar i cel mai
greu de administrat.
n orice caz, prin continut EDDO este compatibil cu majoritatea
disciplinelor de studiu, iar prin metodele pedagogicepropuse reprezint un
sprijin real pentru toate domeniile curpinse n program.
n privin[a rezultatelor colare este demonstrat deja c cea mai mare
eficien[ o are tratarea con[inuturilor curriculare ntr-o manier realist,
corelarea cu via[a real, cu nevoile cognitive i afective pe care le impun
societatea contemporan.
O coal modern nu nseamn numai sau n primul rnd o coal dotat
cu cele mai performante computere (investi[ie pe care s-ar putea s nu i-o
permit mult lume, ci o coal cu un personal foarte bine informat, cu
mintea flexibil i deschis la nou, o echip de profesori care sunt
contien[i c munca lor are misiunea s pregteasc pentru viat (ne pare
ru c nu putem ocoli aceast expresie mult ntrebuin[at genera[ia
secolului XX; elevii de astzi vor trebui s fie competitivi, s ob[in
succese n 2010, 2020, deci educatorii lor trebuie s ntrevad cror
provocri vor fi supui i s-i doteze cu cele mai utile cunotin[e, aptitudini
i atitudini.
n clasele primare, datorit presiunii mai mici exercitate de examene i
faptului c nv[torul este responsabil de predarea majorit[ii disciplinelor
este mai uor ca EDDO s se desfoare ntr-o manier transcurricular.
Considerm totui c trebuie valorificat i abordarea focalizat posibil
datorit disciplinei educa[ie moral-civic din clasele a -a i a V-a.
Activit[ile de autocunotere, comunicare cu lumea nconjurtoare i
familiarizarea cu cteva no[iuni elementare de drepturile copilului
considerm c sunt posibil de desfurat chiar cu resurse materiale
modeste.
Esen[ial, mai ales pentru elevii de vrst mic , este ataamentul sincer al
educatorul fa[ de valorile i principiile enun[ate. Un copil de 7-8 ani nu va
intra ntr-un joc despre drepturile i libert[ile individuale dac nv[torul
nu-l convinge prin exemplu personal c acestea sunt nite lucruri
respectabile, utile, valabile n via[a cu care este obinuit elevul. Ce putere
de convingere ar avea un nv[tor care anun[nd tema "Egalitatea n
drepturi" ar striga la un elev: "%u s taci cnd vorbesc eu!"
mita[ia este unul dintre mecanismele nv[rii conform lui Bandura. Prin
atitudinea i comportamentul nostru la clas conferim credibilitate valorilor
i principiilor pe care le predm, demonstrm c ele nu sunt no[iuni
abstracte ci realit[i valabile n lumea real, de dincolo de zidurile colii.
n cursul gimnazial i liceal exist cteva discipline n ale cror programe
sunt incluse no[iuni de drepturile omului i democra[ie (istorie, "Bazele
statului i dreptului", "Omul i societatea", dirigen[ie.
Din pcate foarte adesea profesorii consider c nu sunt capabili s
abordeze temele de drepturile omului pentru c nu sunt specialiti n drept.
Pn cnd n planul de nv[mnt al liceelor i facult[ilor pedagogice se
vor include discipline de natura EDDO pentru ca absolven[ii s fie
specializa[i i n acest domeniu, va trebui ca fiecare educator s nve[e "din
mers" s i ajusteze maniera de predare conform priorit[ilor i
standardelor societ[ii contemporane i, mai ales, la cele ale societ[ii
viitorului.
Noi v sugerm n continuare cteva modalit[i de integrare a EDDO n
cuprinsul principalelor discipline colare:
O STORE
Se pot transmite elevilor informa[ii despre documente specifice (Codul lui
Hammurabi - 1740 .e.n.; Magna Carta - 1215, Anglia; Habeas Corpus -
1679, Anglia; Declara[ia de independen[ a SUA - 1776, SUA; Declara[ia
drepturilor omului i cet[eanului - 1789, Fran[a; Constitu[ia american -
1791 etc.; evenimente majore (sclavie, colonialism, imperialism, nazism,
comunism, rzboi, politica de opresiune din America Latin, politica de
Apartheid; formarea unor institu[ii (Liga Na[iunilor, O.N.U., Consiliul
Europei etc.; personalit[i istorice (Anne Frank - Olanda, Mahatma Gandhi
- ndia, Martin Luther King - S.U.A., Andrei Saharov - U.R.S.S., Rigoberta
Menchu - Guatemala.
n ceea ce privete modul de lucru, din cadrul metodelor prezentate se pot
utiliza discu[iile, dezbaterile (referitoare la cauzele i implica[iile unor
evenimente istorice, prezentrile panel (invit[ii fiind victimele regimului
comunist, de exemplu sau membrii unor organiza[ii de drepturile omului,
jocul de rol, studiul de caz (pentru familiarizarea cu textele unor documente
juridice, proiectele (pentru cercetarea unor perioade, evenimente, biografii
ale unor personalit[i.
O TN|E SOCALE
n cadrul acestei discipline se pot examina inechit[ile sociale (cum sunt
xenofobia, srcia, discriminarea rasial i religioas cu cauzele lor i
toate mecanismele i structurile sociale prin care se pot combate.
De asemenea tiin[ele sociale sunt un cadru potrivit pentru studierea
atribu[iilor i func[ionrii unor institu[ii ale statului sau ale societ[ii civile
(poli[ie, justi[ie, sindicate, mass media, sistem de educa[ie etc..
Cunoaterea modului n care statul reac[ioneaz la refuzul cet[enilor si
ntr-o anumit problem este deosebit de util pentru definirea statutului
drepturilor omului n [ara respectiv.
O LTERATUR
Exist o multitudine de opere literare (n diferite limbi care au un mesaj
civic pregnant i pot fi valorificate n spiritul EDDO utiliznd tehnica
ntrebrilor.
Printre cele mai cunoscute texte folosite n coal se numr: Procesul lui
Socrate, Fabulele lui Esop, Ferma animalelor i 1984 - G. Orwell, Jurnalul
unei tinere - Anne Frank, O zi din via[a lui van Denisovici - A. Soljeni[n,
Homo sovieticus - A. Zinoviev, Memorii - A. Saharov, Micul prin[ - A. de
Saint Exupery, Cuore, inim de copil - E. de Amicis, Amintiri din copilrie -
. Creang.
V propunem n continuare un set de ntrebri care, aplicat n mod curent
(dar desigur adaptat fiecrui text:scriere istoric, oper de fic[iune, articol
de pres ar putea dezvolta la elevi deprinderile de investiga[ie, analiz,
sintez, corela[ie, exprimare oral i n scris (n func[ie de modul de
prezentare a rspunsurilor necesare comportamentului social al viitorilor
adul[i (dup S. Stotsky, Harvard Graduated School for Education:
. Ateptri referitoare la textul pe care l ve[i citi:
1. Ce v sugereaz titlul?
2. Ce informa[ii v atepta[i s ob[ine[i din text?
. Determinarea spa[io-temporal a evenimentelor prezentate n text:
1. Cnd i unde se petrece ac[iunea?
2. Ce context social-istoric este definit?
3. S-ar putea petrece respectivele evenimente i n alt loc sau n alt
timp?
4. Se ntlnesc i astzi evenimente asemntoare? Exemplifica[i.
. Comunit[ile care definesc spa[iul socio-cultural descris:
1. Ce comunit[i sunt prezentate n text?
2. Care este natura lor (etnic, religioas, na[ional?
3. Cum sunt organizate?
4. Ce norme i valori reglementeaz via[a oamenilor din aceste
comunit[i?
5. Ce disfunc[ionalit[i exist n cadrul lor (srcie, rasism etc. dac
este cazul.
6. Care este pozi[ia autorului fa[ de aceste fenomene?
7. maginea de ansamblu a comunit[ii este pozitiv sau negativ?
V. Personajele
1. Din ce comunit[i fac parte personajele i cum se raporteaz la ele
(ce pozi[ie au, sprijin sau nu comunitatea etc.?
2. Ce atitudini i comportamente au personajele principale n
comunitate?
3. Ce responsabilit[i au n cadrul comunit[ii?
4. Credin[ele i valorile dup care i conduc via[a personajele coincid
cu cele ale comunit[ii?
5. Disfunc[ionalit[ile care se manifest n comunitate afecteaz
personajele? n ce mod?
V. Atitudinea autorului fa[ de personajele i evenimentele prezentate
1. Pe ce pozi[ii se situeaz autorul fa[ de personaje i evenimente
(partizan, neutr, potrivnic?
2. Personajele sunt "judecate" sau "pedepsite" n conformitate cu
ac[iunile lor?
3. Folosete autorul etichete, stereotipuri cu privire la fenomene sau
persoane? Dac da, care sunt acestea?
4. Care crede[i c este mesajul general/principal pe care dorete s ni-l
transmit autorul?
V. 1. Ce ntrebri pe care nu vi le-a[i pus pn atunci v-a ridicat lectura
textului?
2. Ce ntrebare i-a[i adresa autorului pentru lmurirea mesajului
textului?
1. La ce ntrebri pe care vi le-a[i pus la nceput nu a[i gsit rspuns n
textul citit?
Suntem convini c o reevaluare a rolului ntrebrilor n raport cu rolul
rspunsurilor, n sensul ncurajrii elevilor s cerceteze, s ajung la
cauzele evenimentelor, s intre n dialog cu persoane cu autoritate ntr-un
anumit domeniu, s se ndoiasc de anumite informa[ii este n sprijinul
educrii gndirii libere, logice i responsabile.
Dup prerea noastr este mai util ca elevul s tie s formuleze ntrebri
ctre ceilal[i i ctre sine dect s de[in rspunsuri la ntrebri.
Profesorul care se implic n EDDO trebuie s fie contient de faptul c nu
i poate pstra n fa[a elevului imaginea de autoritate absolut n domeniul
cunoaterii pentru c deseori nu va putea rspunde tranant ntrebrilor
puse de acesta. Natura domeniului (complexitatea, dinamismul,
imprevizibilitatea societ[ii este cauza acestui relativism. Acceptm s ni
se clatine autoritatea de expert la disciplina X pentru a-i prezenta elevului o
imagine real, omeneasc, vie a problemei? Noi credem c merit s
abordm subiecte dificile, chiar controversate dac ele l pot ajuta pe elev
s n[eleag lumea n care triete.
O GEOGRAFE
n cadrul geografiei economice se pot studia efectele investi[iilor i ale
comer[ului asupra standardului de via[ sau legtura dintre degradarea
mediului i starea de sntate a oamenilor. Studierea popula[iilor poate
include examinarea unor flageluri cum sunt foametea sau srcia sau a
unor fenomene sociale majore (rasism, colonialism, tratamentul aplicat
minorit[ilor sau femeilor.
Explornd tradi[iile culturale ale altor popoare elevii nva[ s accepte
diferen[ele, s fie toleran[i i s comunice.
O DREPT
Disciplinele de aceast natur (Bazele statului i dreptului - clasa a X-a, de
exemplu ofer profesorilor posibilitatea de a se referi la echilibrul dintre
drepturi i responsabilit[i, elementele puterii, procesele de guvernare,
rela[ia cet[eni - autorit[i i legi na[ionale - reglementri interna[ionale etc.
Legtura dintre valorile morale i normele juridice trebuie subliniat n
acest context precum i lupta pentru realizarea unor drepturi general
recunoscute astzi ( dreptul la vot al femeilor, de exemplu.
Predarea acestor discipline din perspectiva drepturilor omului poate fi o
provocare interesant n cazul educatorilor din [ara noastr, unde pn
acum nou ani se promova o politic de supunere total i necondi[ionat
a individului fa[ de stat.
O BOLOGE
Absurditatea discriminrii rasiale, legtura dintre starea mediului i nivelul
de dezvoltare a personalit[ii umane sunt probleme ce se pot discuta n
cadrul lec[iilor de biologie, anatomie.
O TN|E EXACTE
Statisticile, experimentele de laborator, biografiile unor savan[i, explicarea
unor fenomene naturale sunt teme i instrumente de lucru specifice
matematicii, fizicii i chimiei care pot fi valorificate n spiritul EDDO.
O LMB STRNE
Orice limb strin este un nou instrument de investigare a unei culturi noi.
Elevii i pot mbog[i cunotin[ele despre istoria, geografia, arta, religia,
guvernarea [rii respective, pot chiar coresponda cu copii din acea [ar i
i pot dezvolta deprinderile de comunicare abordnd la ora de englez,
francez etc. chestiuni de drepturile omului.
VALOR MORALE
Am men[ionat ntr-un capitol anterior c unul dintre obiectivele EDDO este
formarea atitudinii civice bazat pe valori morale fundamentale (dreptate,
adevr, sinceritate, responsabilitate etc..
n concep[ia noastr EDDO este n mod fundamental educa[ie moral.
Kant considera c autonomia voin[ei este principiul nsui al moralit[ii. Ce
experien[ social avem noi, adul[ii din perioada post-totalitar, sub
raportul moralit[ii voin[ei?
n concep[ia clasic valorile morale se fundamenteaz pe sentimentul
datoriei respectrii unor norme. n lumea modern a avut loc o ra[ionalizare
a moralei: datoria, la scar social, nu mai este orientat ctre divinitate, ci
ctre colectivitate. mplinirea individual nu este posibil dect ntr-un
cadru social adecvat.
Suntem percepute drept persoane morale dac atitudinea i
comportamentul nostru se integreaz n setul de valori i practici al grupului
din care facem parte, contribuie la conservarea i dezvoltarea grupului, sub
diferite aspecte.
Este esen[ial s le oferim elevilor cadrul s participe la propria lor
construc[ie moral. Un principiu pedagogic de formare a conduitei, enun[at
de V. Pavelcu, afirm c nu se poate educa srguinta la elev dac nu i se
creaz necesitatea intern pentru conduita srguincioas.
Acelai lucru se poate enun[a i cu privire la conduita moral care cuprinde
un complex de factori interni afla[i ntr-o unitate indisolubil:
- componenta intelectual (reprezentri i no[iuni morale;
- componenta afectiv ( convingeri i sentimente morale;
- componeneta voli[ional (fapte i ac[iuni morale.
EDDO nseamn i educarea bucuriei de a tri, dezvoltarea capacit[ii de a
supravie[ui demn, vertical, senin ntr-o lume contradictorie i nu
ntotdeauna primitoare.
EDDO presupune dezvoltarea gndirii independente, critice, valoric-
complexe care s permit dezvoltarea personalit[ii individului n condi[iile
respectului de sine i fa[ de altul.
Matthew Lipman, un profesor american care a conceput n 1969 un
program de formare a gndirii filosofice la copii, spunea c " ...Mul[i oameni
consider gndirea ca pe un fapt firesc, aa cum sunt digestia sau
respira[ia. Nici nu le trece prin minte c ar putea fi vreo diferen[ ntre a
gndi bine i a gndi ru. Unul dintre obiectivele lucrului la clas cu
materialele acestea este de a-i face pe copii s gndeasc despre propria
gndire i s nve[e s judece corect..."
Sigur c demersul nostru nu se ridic la nivelul sistemului men[ionat
anterior, dar dorim s v provocm s folosi[i poten[ialul uman i individual
al elevilor dvs. pentru ca ei s nu accepte niciodat o moral fondat pe o
voin[ ngenuncheat.
L. Kohlberg a studiat timp de 20 de ani dou grupuri de bie[i (la nceputul
testului ei erau copii n ceea ce privete dezvoltarea lor moral. Ca n orice
cercetare sociologic, un grup a fost martor i doar cu unul s-a lucrat
explicit pentru contientizarea valorilor morale. Punctele cheie folosite de el
au fost dilemele morale, stimularea calit[ilor (ncurajarea sentimentelor
pozitive, a faptelor bune, pregtirea prin discu[ii profunde pentru situa[iile
dificile i tenta[iile negative de pe parcursul vie[ii etc.
Stadiile de dezvoltare moral, n viziunea lui Kohlberg, au drept principiu
faptul c dezvoltarea moral este un proces de internalizare strns legat de
vrsta persoanei respective. Dezvoltarea moral evolueaz de la un
comportament controlat din exterior la un comportament controlat din
interior, genernd astfel standarde i principii de atitudini i comportament.
Kohlberg a identificat trei niveluri de dezvoltare, fiecare avnd cte dou
stadii:
A. Ra[ionament preconven[ional sau moralitate imatur (de obicei
prezent pn la vrsta de 9 ani cnd ra[ionamentul copilului este
controlat exterior prin pedepse i recompense.
Stadiul 1 - supunere fa[ de surse externe de autoritate, evitarea
pedepselor.
Stadiul 2 - comportament instrumental, schimb egal (copiii se poart astfel
nct s fie recompensa[i.
B. Ra[ionament conven[ional sau moralitate matur (de obicei din
adolescen[a timpurie, pn la aproximativ 20 de ani cnd
internalizarea este intermediar, copilul sau tnrul respectnd att
standarde externe ct i interne.
Stadiul 3 - interes fa[ de ceilal[i, preocupare pentru men[inerea rela[iilor
interpersonale, pentru acceptarea de ctre ceilal[i, pre[uirea ncrederii.
Stadiul 4 - preocupare pentru men[inerea structurilor sociale, a stabilit[ii, a
legii i ordinii, contientizarea obliga[iilor fa[ de grup ca o entitate distinct.
C. Ra[ionament postconven[ional ( cnd morala este complet
internalizat, persoana recunoate cursele care sunt ntinse,
exploreaz alternativele i decide pe baza codului moral personal.
Stadiul 5 - acceptarea valorilor comunitare/sociale cum sunt justi[ia i
drepturile omului, asumarea unor obliga[ii personale i a datoriei impuse de
principiile etice generale cum este cinstea, asumarea rspunderii pentru
schimbarea legilor care nu mai sunt n beneficiul societ[ii.
Stadiul 6 (pe care Kohlberg spune c nu l-a identificat la nici o persoan -
gndirea moral este bazat pe marile principii morale: religia i drepturile
omului. Cnd exist un conflict ntre lege i contiin[, chiar dac decizia sa
implic riscuri personale, individul urmeaz acele adevruri fundamentale.
De exemplu, marii martiri ai cretinismului care au murit pentru aprarea
religiei sau marii aprtori ai intereselor na[ionale care au murit pentru
ideea de dreptate social.
Tot Kohlberg s-a folosit, pentru sus[inerea teoriei dezvoltrii morale, de un
caz real contemporan lui. So[ul unei femei care suferea de o form de
cancer a aflat c un medic a descoperit un medicament miraculos. Pentru
c pre[ul medicamentului era exorbitant pentru venitul foarte modest al
acelei familii i deoarece inventatorul nu a acceptat nici o reducere sau
testare n cazul femeii bolnave, brbatul s-a hotrt s fure medicamentul.
Profesorul i poate ntreba pe elevi:
1. Ar trebui s fure Heinz (so[ul femeii bolnave medicamentul? De ce
da/nu?
2. Dac Heinz nu i iubete so[ia ar trebui s fure medicamentul? De
ce da/nu?
3. Dac ntre bolnav i Heinz nu ar exista nici un grad de rudenie, ar
trebui el s fure medicamentul? De ce da/nu?
4. Presupune[i c bolnavul este un animal pe care Heinz l iubete. Ar
trebui s fure medicamentul salvator? De ce da/nu?
5. De ce trebuie s fac oamenii orice pentru a salva via[a cuiva?
6. Este ilegal s furi. Considera[i c Heinz ac[ioneaz greit din p.d.v.
moral? De ce da/nu?
7. De ce trebuie s fac oamenii tot ce le st n putin[ pentru a nu
nclca legile?
8. Cum se coreleaz acest ultim rspuns cu situa[ia lui Heinz?
Explorarea dilemelor morale este o modalitate foarte eficient de formare a
gndirii reflexive a elevilor.
V prezentm n continuare 10 criterii de definire a nivelului de dezvoltare
moral la care se afl o coal ( dup Tom Lickona - Eleven Principles of
Effective Character Education, Journal of Moral Education:
O gradul de deschidere pentru un set de valori sau principii morale care
con[ine grija pentru ceilal[i, cinstea, corectitudinea, respectul de sine
i fa[ de ceilal[i;
O msura n care se practic gndirea, se permite sim[irea i msura n
care se ac[ioneaz (vezi figura de la pagina 21;
O ncurajarea comportamentelor bazate pe o moral internalizat i
reducerea supunerii fa[ de reguli prin intermediul pedepselor i
recompenselor;
O oferirea de oportunit[i pentru ac[iuni morale;
O examinarea modalit[ilor n care fiecare aspect din coal (inclusiv
programa, politica comportamental, folosirea puterii i autorit[ii,
consultarea tuturor persoanelor implicate etc. influen[eaz
dezvoltarea moral a elevilor;
O asigurarea c elevii provin dintr-o comunitate care se ngrijete de ei;
O promovarea metodelor pedagogice participative care ofer elevilor
posibilitatea asumrii rspunderii pentru propriile ac[iuni i dezvolt
aptitudinile de colaborare;
O asigurarea c to|i adul[ii din coal au sentimentul apartenen[ei la
acea comunitate moral, n termeni de rela[ii, oportunit[i de reflexie
asupra aspectelor morale ale vie[ii colii, natur a ierarhiei etc.;
O urmrirea permanent a tuturor aspectelor vie[ii morale a colii i
dezvoltarea modalit[ilor adecvate de evaluare din acest punct de
vedere;
O implicarea ntr-o msur ct se poate de mare, a prin[ilor i a
comunit[ii n ansamblu, n promovarea dezvoltrii morale a elevilor.
Fiind consecven[i n credin[a c drepturile omului sunt nite valori morale
care se bazeaz pe natura speciei noastre, ne-am gndit s introducem n
acest capitol i cteva men[iuni referitoare la nevoile fiin[ei umane, cele
care se afl, de fapt, la originea principiilor i normelor din documentele
referitoare la drepturile omului.
Conform lui A. Maslow indivizii au nevoi primare (biologice i fiziologice,
aici oamenii i animalele se rentlnesc i secundare - le sunt specifice
fiin[elor umane i sunt condi[ionate socio-cultural (materiale: locuin[,
confort; sociale: de comunicare, apartenen[ la grup, integrare social,
cooperare i spirituale: de cunoatere, estetice, de realizare a propriei
personalit[i, de integrare n Univers.

Toate aceste trebuin[e se satisfac treptat. n general nu pot fi realizate
nevoile superioare dac au fost ignorate cele inferioare, dar exist i
fenomenul de transmutare, de sublimare a unor nevoi inferioare
nesatisfcute, n nevoi de grad superior. De exemplu, n nchisorile
comuniste erau ignorate cele mai elementare nevoi biologice ale de[inu[ilor
politici i totui mul[i dintre acetia au gsit puterea s se ocupe de
probleme spirituale (filosofie, religie, au supravie[uit calvarului
concentra[ionar i au revenit n libertate cu un comportament echilibrat,
absolut civilizat.
n alt ordine de idei, considerm c una dintre misiunile EDDO este
studierea perioade istorice la care ne-am referit mai devreme, deoarece se
poate astfel argumenta necesitatea educa[iei i luptei permanente pentru
suprema[ia n fapt i nu declarativ, a fiin[ei umane cu setul ei de valori
morale inerente.
Ceea ce trebuie s fac educatorul n spiritul EDDO este s se asigure c
nevoile de securitate, de afiliere, de stim i statut i de autorealizare ale
elevilor si sunt satisfcute. Cu alte cuvinte ambian[a fizic i psihic n
care se desfoar lec[ia, rela[iile dintre elevi i dintre acetia i profesor,
tema activit[ii, mijloacele didactice folosite etc. concur la satisfacerea
nevoii de autorealizare a fiecrui elev n parte, l ajut pe acesta s ating
cel mai nalt nivel de participare, confort, realizare de care este capabil.
Stabilirea mpreun cu eIevii a unui regulament al clasei i a unui set de
norme pentru desfurarea activit[ilor specifice este o cale democratic i
eficient de asigurare a premisei pentru autorealizarea fiecrui elev.

METODE PEDAGOGICE INTERACTI'E
Caracterul constructiv n detrimentul celui reproductiv al EDDO se
manifest i n maniera de lucru, n rela[ia educator - elev.
nstrumentele educatorului sunt extrem de variate i flexibile, se aleg n
func[ie de caracteristicile cognitive, afective, voli[ionale ale copiilor cu care
se lucreaz, dar, ntotdeauna slujesc cele dou dimensiuni majore ale
procesului de educa[ie: individualizare - interiorizare, respectiv umanizare -
socializare. Prin EDDO se creaz att individuI ct i fiin|a sociaI.
Dup cum am mai men[ionat, n EDDO elevul este partenerul profesorului
n procesul de investigare a realit[ii. Este deci evident c acest tandem nu
poate func[iona dac metodele de predare folosite de educator nu sunt
acordate cu metodele de nv[are ale elevului.
Profesorul trebuie s i cunoasc foarte bine colectivul cu care lucreaz i
pe fiecare elev n parte, pentru a stimula, respectiv pondera la fiecare,
exact elementele care necesit respectiva interven[ie, n msura adecvat.
Elevii se pot situa din punct de vedere cognitiv n urmtoarele perechi
extreme:
1. analitic - sintetic (ia n considerare ansamblul respectiv detaliul
2. reflexiv - impulsiv ( judec ndelung nainte dea rspunde, respectiv
reac[ioneaz imediat
3. convergent - divergent (d solu[ii model, respectiv are o imagina[ie
liber
4. nivelat - reliefat (n func[ie de ataamentul fa[ de detalii particulare
5. vizual - auditiv (n func[ie de tipul de memorie mai activ
6. temerar - prudent (i asum riscurile, respectiv le evit
Nici tiin[ele exacte nu se predau la fel indiferent de modalit[ile de
nv[are ale elevilor, cu att mai pu[in EDDO care ncurajeaz prin
excelen[ comunicarea pe baza diversit[ii.
Stilul de nv[are este condi[ionat natural (copilul se nate cu anumite
dispozi[ii i educa[ional (prin educa[ie elevul i diversific stilurile de
nv[are.
Stilul de nv[are variaz de la un moment la altul, dar, n general, tinde
spre abstractizare i independen[.
ProfesoruI poate determina schimbarea sau mbog|irea stiIuriIor de
nv|are aIe eIeviIor si foIosind eI nsui diferite stiIuri de predare.
n[elegndu-i propriul stil de nv[are i predare, profesorul face primul
pas spre realizarea faptului c nu to[i elevii nva[ ca el i c unele
probleme apar din cauza nepotrivirii stiIuIui de predare cu stiIuI de
nv|are aI eIeviIor crora Ii se adreseaz.
"Nimic nu este mai inechitabil dect tratamentul egal aplicat celor ce nu
sunt egali." (Estes i Vaughn
Nu exist un mod ru sau bun de nv[are, exist un mod mai adecvat
dect altul pentru anumite situa[ii concrete. Educatorii trebuie s n[eleag
faptul c to[i oamenii posed moduri de nv|are indiferent
de aptitudiniIe lor.
at cteva sugestii de strategii de predare care recunosc varietatea
stilurilor de nv[are (dup C. E. Cornett:
1. ntrebri variate pentru stimularea diferitelor trepte de gndire
(refolosirea informa[iei pentru eviden[ierea implica[iilor unei decizii i
emiterea unor judec[i de valoare n acele chestiuni.
2. Prezentarea ini[ial a unei imagini generale a materialului ce
urmeaz s fie predat ( structurarea informa[iei astfel nct
experien[ele anterioare ale elevului s se coreleze cu ideile noi din
lec[ia de zi.
3. Timp suficient pentru informare i integrarea ambelor emisfere
cerebrale.
4. Fiecare elev trebuie s dobndeasc cel pu[in un lucru nou n fiecare
lec[ie (l vom ntreba pe fiecare ce consider c a nv[at nou n ora
respectiv.
5. Obiective clare pentru fiecare tip de lec[ie (ascultare, lectur etc..
6. Exerci[ii de nclzire (asocia[ii de cuvinte, brainstorming, pre-test de
vocabular, cltorii imaginare etc..
7. Folosirea eficient a timpului (reluarea unor segmente ale lec[iei
pentru fixarea unor cunotin[e i formarea aptitudinilor dorite.
8. Folosirea mijloacelor multisenzoriale pentru procesarea i
recuperarea informa[iei (instruc[iunile se scriu pe tabl dar se i
citesc cu voce tare.
9. Folosirea unei variet[i de strategii de reluare i concluzionare pentru
ncheierea nv[rii (rezumate scrise, recitri, dramatizri etc..
10. Folosirea feed-back-ului descriptiv pentru o anumit afirma[ie
(n loc de " Bine fcut" este mai bine s i spunem elevului " Fiecare
problem pe care ai abordat-o este corect".
M. Hunter consider c predarea este "procesul de luare i aplicare a
deciziilor nainte, n timpul i dup instruire pentru creterea
probabilit[ii de nv[are a elevilor".
O compara[ie sugestiv pentru acordarea stilurilor de nv[are cu cele de
predare este ncercarea reparrii unui fermoar stricat. Profesorul trebuie s
prevad desfurarea lec[iei, s sesizeze neregulile din primele momente
i s aplice imediat planurile alternative pe care le-a pregtit anterior.
Corelarea stilurilor de nv[are cu cele de predare poate avea o puternic
ra[iune afectiv, dar poate conduce la o nerealizare a obiectivelor
procesului de instruire. Cnd ne canalizm pe un stil de predare corelat cu
stilul de nv[are al elevului este posibil s nu atingem rezultatele maxime
i n alte domenii pe care le vizm. Trebuie deci s avem obiective foarte
clare, nainte de a elabora strategiile didactice. Pentru ca elevii s i
nsueasc prevederile codului penal cu privire la minori, de exemplu,
poate fi mai nimerit un studiu de caz dect o dramatizare, dei prin ultima
metod antrenm n mai mare msur sensibilitatea copiilor.
W. Shakespeare spunea c " tim ce suntem, dar nu ce vom deveni".
Profesorul trebuie s fie o punte spre ceea ce se dorete s devin tnrul.
Aceast punte el o strbate pn la jumtate, ultimii pai elevii trebuie
totui s i fac singuri.
n concep[ia lui H. Starkey EDDO poate fi reprezentat prin suprapunerea
a trei triunghiuri: unul temporal, i dou reprezentnd interven[ia
educatorului (instrumentele de lucru respectiv provocarea pe care o
adreseaz elevului.
Educatorul trebuie s cunoasc realitatea cu cele trei dimensiuni temporale
ale sale (cauze - trecut, desfurare - prezent, respectiv tendin[e i strategii
- viitor; s judece, s simt i s ac[ioneze (s i asume responsabilitatea
demersului pe care l face i s urmreasc neabtut dezvoltarea
armonioas a elevului.
Prin suprapunerea celor trei figuri se pierde ceva din relevan[a fiecreia dar
ctig ntregul (sistemuI i procesuI de EDDO.

n concep[ia Patriciei Dye demersul educa[ional n cadrul EDDO nu poate
ocoli urmtoarele elemente:
1. nstaurarea n clas a unui cIimat modeI pentru nv[area drepturilor
omului i democra[iei. EDDO trebuie s fie un forum n care elevii i
pun ntrebri unii altora i profesorului, n care problemele se
examinaez din punct de vedere critic i se admit alternative.
Drepturile omului i democra[ia trebuie s se practice la or, nu
doar s se predice.
2. Prezentarea cu claritate a rezuItateIor pe care trebuie s le ating
elevii (alegerea celor mai adecvate materiale didactice i metode
pentru realizarea scopurilor congitive i afective ale lec[iei.
Profesorul trebuie s msoare n finalschimbarea pe care a
determint-o la elevi n ceea ce privete cunotin[ele, deprinderile i
atitudinea.
3. ntegrarea EDDO n contextuI programei discipIinei pe care o
pred respectivul profesor, consecven[ n ataamentul fa[ de
valorile i principiile enun[ate la nceputul demersului.
4. Folosirea curent a metodeIor participative care creaz cadrul
nv[rii din experien[. Elevii vor fi ncuraja[i s simt i s
examineze propriile valori ntr-o manier introspectiv i corelat cu
exigen[ele mediului.
5. Oferirea unui pIan de ac|iune pozitiv. Elevii trebuie s aib
ncredere n puterea lor de influen[ asupra problemelor pe care le
studiaz. Nu se vor ocoli exemplele negative, dar accentul se va
pune pe depistarea cauzelor i identificarea solu[iilor de ndreptare a
disfunc[ionalit[ilor lumii contemporane.
6. ReaIismuI i rbdarea. Profesorul nu trebuie s se atepte c nu va
ntmpina diferite probleme n ncercarea de aplicare a EDDO (de la
opozi[ia directorilor la nelmuririle elevilor i de la lipsa rechizitelor la
sporirea zgomotului n clas.

LUCRUL PE GRUPE
mpr[irea clasei n perechi sau grupuri ofer elevilor posibilitatea unei
participri mai responsabile i a unei cooperri mai strnse.
Perechile i grupurile sunt utile pentru a genera ntr-un interval scurt un
numr mare de idei i pentru a facilita n[elegerea unor concepte abstracte
prin discu[ii referitoare la experien[e personale n acel domeniu.
Procedura:
O Stabili[i criteriul de grupare (sexul, prieteniile, nivelul abilit[ilor ntr-un
anumit domeniu etc. i dimensiunea grupului (de la 2 la 10
persoane. Fiecare dimensiune corespunde mai bine cerin[elor unei
anumite teme. Membrii unei perechi tind s ncheie n[elegeri i s
rspund unul dorin[elor celuilalt. n triade se dezvolt mai bine idei
noi. Un numr de cinci membri reprezint mrimea ideal pentru
grupurile care au de ndeplinit obiective precise. Cu ct crete
numrul membrilor cu att crete complexitatea obiectivelor ce pot fi
urmrite, dar scade gradul pe participare individual.
O Aranja[i mobilierul din clas n mod corespunztor. Dac bncile sunt
fixate n podea, forma[i grupuri de cte patru elevi, de o parte i de
alta a unei bnci.
O Stabili[i regulile de lucru (se vorbete pe rnd, nu se atac persoana
ci opinia sa, nu se monopolizeaz discu[ia etc. i responsabilit[i
individuale (secretar - noteaz opiniile membrilor, raportor - prezint
ntregii clase rezultatul activit[ii grupului, facilitator - se asigur c
to[i membrii i pot exprima opiniile etc.. Este bine ca rolurile s se
schimbe de la o activitate la alta pentru a se evita acapararea puterii
de unii i aceiai elevi.
O Explica[i foarte clar obiectivele activit[ii, regulile de lucru (ele vor fi
elaborate mpreun cu elevii i eventual afiate n clas, specifica[i
timpul pe care l au la dispozi[ie.
O Rolul profesorului este s fie la dispozi[ia elevilor cnd acetia au de
pus ntrebri pentru realizarea sarcinilor, s men[in aten[ia elevilor
asupra obiectivelor stabilite, s ncurajeze lucrul individual sau al
grupului, s deblocheze discu[ia, s urmreasc ansamblul (tot
colectivul de elevi, s rezume desfurarea activit[ii.
O Evaluarea activit[ii (ntreba[i-i pe elevi dac activitatea li s-a prut
util, ce au nv[at din ea, cum s-ar putea organiza mai bine lucrul
i aplicati sugestiile lor la activitatea urmtoare).
Grupurile pot avea sarcini diferite dar convergente (studierea activit[ii
diferitelor organiza[ii sau institu[ii din domeniul drepturilor omului, sau
analizarea diferitelor pr[i ale unui instrument interna[ional etc., raportrile
finale aducndu-i pe to[i elevii la acelai numitor n privin[a nv[rii. Sigur
c efortul de coordonare pe care trebuie s l fac profesorul este mult mai
mare dect n cazul predrii unei teme unice la ntregul colectiv de elevi.
Printre avantajele lucrului n grup subliniem: ncurajeaz contribu[ia
personal, participan[ii nva[ unul de la altul nu doar de la profesor, elevii
vorbesc mai liber dect n fa[a ntregii clase, apar idei mai multe i mai
bune, competi[ia poate fi stimulativ pentru cei mai mul[i dintre elevi.
Limitele acestei metode sunt: necesit mai mult timp (fa[ de o prelegere a
profesorului sau ascultarea unui elev, unii elevi pot domina grupul, elevii
timizi se vor antrena mai greu ntr-o activitate n care contribu[ia personal
este uor decelabil, se poate pierde din vedere obiectivul final i dilua
activitatea de nv[are acordnd foarte mare aten[ie rela[iilor intragrup.
DSCU|A
Discu[iile i dezbaterile sunt o modalitate eficient prin care elevii se pot
informa n domeniu, i pot exersa deprinderile de ascultare i exprimare i
i pot manifesta atitudinea fa[ de problemele de drepturile omului i
democra[ie.
Procedura:
O ntreba[i-i pe elevi dac doresc ca clasa lor s fie un loc unde s se
simt liberi s-i exprime opiniile (aceast cerin[ poate fi formulat
chiar de elevi la un moment dat, dac au mai multe experien[e
negative n aceast privin[.
O Expune[i tema clar i incitant pentru copii (pentru a participa la unele
discu[ii elevii vor trebui s se documenteze n prealabil.
O Se stabilesc prin consens regulile discu[iei astfel nct fiecare elev s
se simt ncurajat s participe.
O De obicei discu[ia are un facilitator (profesorul sau un elev echilibrat
i elocvent care men[ine cursul comunicrii pe tema anun[at, se
asigur c sunt respectate regulile, eventual rezum n final.
O Evalua[i activitatea cu ajutorul elevilor ( Ce a mers bine/ru i de ce ?
Cum au fost depite nen[elegerile? A avut toat lumea posibilitatea
s participe? Etc.
Discutia panel este o discu[ie format din dou pr[i: o prezentare tip
prelegere pe o tem anume, realizat de persoane cu experien[ n acel
domeniu (poli[iti, judectori, victimele regimului comunist, un elev cu o
experien[ deosebit, copii refugia[i etc. i o discu[ie a auditoriului cu
prezentatorii. n prima parte nu se admit ntreruperi, asculttorii i noteaz
observa[iile i ntrebrile pe care le vor ridica n partea a doua a activit[ii.
Dialogul care se nate ntre prezentatori i asculttori va respecta regulile
unei discu[ii (anun[area ntrebrii, vorbit pe rnd etc.
Dezbaterea i ajut pe elevi s gndeasc critic, s se exprime i s ia
decizii ntr-o problem controversat. Ea este o discu[ie structurat n
urmtorul mod:
1. Se stabilesc pr[ile (sus[intorii i oponen[ii unei teze i eventual
publicul, secretarii (cei care vor conduce discu[iile i regulile
comunicrii.
2. Reprezentan[ii fiecrei pr[i i expun pe rnd i fr s fie ntrerup[i
argumentele.
3. Membrii celor dou pr[i i pun reciproc ntrebri pentru o mai bun
n[elegere a pozi[iilor.
4. Publicul pune ntrebri reprezentan[ilor celor dou pozi[ii. deea este
ca problema s fie abordat din ct mai multe puncte de vedere,
profesorul poate interveni n momentele de tensiune sau de criz de
inspira[ie a elevilor.
5. Reprezentan[ii celor dou pr[i rezum argumentele proprii.
6. Se voteaz pro/contra tezei ini[iale. Se compar rezultatul cu
configura[ia ini[ial (c[i sus[intori, oponen[i, respectiv nehotr[i -
public au existat la nceputul dezbaterii.
Vom insista ceva mai mult asupra organizrii i posibilit[ilor de valorificare
a discu[iilor deoarece ele stau la baza comunicrii n mediul colar obinuit
i chiar i dramatizrile, vizionrile de materiale filmate, proiectele i alte
metode care presupun resurse materiale mai consistente au nevoie de o
abordare verbal.
%ipuri de ntlniri/discutii la clas:
O Nout[ile - profesorul i invit pe elevi s mpart cu colegii nout[ile
pozitive (informa[ii, experien[e etc. pe care le-au acumulat recent.
O Cercurile - elevii sunt aeza[i n cerc i i adaug prerile (dac
doresc aceasta vis-a-vis de rostirea primului elev (" M ngrijoreaz
starea disciplinei n clasa noastr deoarece...", " M ntreb de ce...",
"Mi-ar plcea foarte mult s i invitm aici pe copiii de la orfelinat..."
etc.. Profesorul va alege problema cea mai "fierbinte" i o va discuta
n detaliu cu clasa.
O Momentul complimentelor - profesorul i invit pe copii s i adreseze
cuvinte pozitive (de ce l admir unuia dintre elevi.
O "Zumzetul" - dup o prezentare mai lung a profesorului sau dup un
interval de concentrare static intens, permite[i-le elevilor ca timp de
cteva minute s vorbeasc cu colegul de banc sau cu alt vecin
despre ceea ce tocmai a ascultat, s reac[ioneze natural la stimulul
pe care l-a reprezentat prelegerea dvs. Elevii i vor pune ntrebri
unul altuia, vor spune ce le-a plcut i ce nu, cum s-au sim[it n
timpul urmririi respectivului subiect. Ulterior aduna[i prerile
exprimate n perechile sau n grupurile de discu[ie i lmuri[i punctele
dificile reieite din "zumzetul" elevilor.
O Discutarea sarcinilor - n fiecare unitate de timp sau pentru fiecare
sec[iune curricular (zi, trimestru, capitol etc. profesorul poate
supune unei discu[ii scurte sarcinile ce le revin elevilor.
O Stabilirea regulilor - n func[ie de activitate (o dezbatere, o vizit la
azilul de btrni etc.. Profesorul trebuie s respecte acele reguli cu
stricte[e, n aceeai msur n care le cere elevilor s fac acest
lucru.
O Evaluri - a eficien[ei regulilor, a activit[ilor etc. Propunerile de
mbunt[ire trebuie notate i aplicate n viitorul cel mai apropiat
pentru ca elevii s vad eficien[a analizei lor.
O Sesiunile de reflexie - "Ce a[i nv[at din acest exerci[iu/capitol etc.?
O Prezentrile individuale - elevii i prezint pe rnd rezultatele muncii
individuale.
O Probleme - "Cine are o problem personal pe care crede c am
putea-o rezolva mpreun?", " Despre ce problem a clasei ar trebui
s vorbim?", " Ce nemul[umiri ave[i i ce sugestii de ameliorare?", "
Cum am putea rezolva acest conflict astfel nct s fie toat lumea
mul[umit?"
O Discu[ii academice - " De ce crede[i c este necesar s studiem
acest lucru?", " Ce v-ar ajuta s v face[i tema mai bine?", "Cum ar
putea fi mbunt[ite rezultatele tale la test?"
O Perfec[ionarea organizrii - "Ce schimbri ar contribui la
perfec[ionarea activit[ii clasei noastre?", "Cum am putea s
organizm ziua de 10 decembrie anul acesta?"
O Concepte - "Ce este un prieten? Cum [i faci prieteni?", "Ce
nseamn contiin[? Cum te ajut ea n via[?", "Ce este adevrul?
Este bine s spui ntotdeauna adevrul?", "Ce este ncrederea? De
ce este ea important?"
O Asocia[iile de cuvinte - cnd ncepe[i tratarea unei teme noi sau
introduce[i concepte noi este util s tit[i ce cunotin[e au elevii n
domeniul respectiv, cum percep ei acea problem de la nivelul de
cunoatere la care se afl naintea lec[iei dvs. Rosti[i un cuvnt cheie
legat de tema nou i cere[i-le elevilor s noteze pe o foaie de hrtie
toate cuvintele care le vin n minte n legtur cu el. Aduna[i apoi
gndurile lor, sublinia[i ce se integreaz n tema pe care o ve[i
aborda i elimina[i explicndu-le greelile. Acest exerci[iu este, de
fapt, o evaluare ini[ial a cunotin[elor sau atitudinii elevilor fa[ de
un anumit subiect. Ve[i reface exerci[iul dup predarea i
aprofundarea temei pentru a msura progresul clasei.
O Recrearea informa[iei - alege[i un text (o povestire, un paragraf dintr-
un instrument de drepturile omului etc., o imagine, un film etc. i
cere[i-le elevilor s explice cu cuvintele lor ceea ce au citit, vzut sau
auzit. Ei vor trebui s identifice ideea central a mesajului i s
recreeze acea informa[ie internaIiznd valorile, principiile etc. pe
care ea le con[ine. n relatarea lor nu vor aprea dect elementele pe
care ei le recunosc sau le pe care Ie pot integrasistemului lor de
cunotin[e, aptitudini, atitudini. Elevii pot aduga elemente care nu
exist n versiunea original; n acest caz vor explica op[iunea lor.
O Cutia de sugestii - elevii i vor lsa n ea ntrebrile, comentariile,
sugestiile anonime sau semnate. Profesorul le va citi, va distribui
mesajele destinatarilor (colegi sau elevi i va construi activit[ile
ulterioare [innd cont de feed-back-ul primit.
O ntlnirea final - la sfrit de an sau de ciclu se poate organiza o
discu[ie n care s se evalueze discu[iile de toate tipurile din acel
interval de timp (" Ce v-a plcut/nu v-a plcut la ntlnirile clasei?",
"Ce am realizat prin aceste discu[ii?", "Cum am putea s le sporim
eficien[a?"
O Consiliul elevilor - fiecare clas i va desemna reprezentan[ii n
consiliul elevilor care este un organ de conducere democratic n
chestiuni care i privesc pe elevi. El i stabilete structura i propriile
reguli de lucru i transmite deciziile tuturor elevilor din coal. n
cazul colilor generale sau indiferent de vrsta elevilor, pn cnd i
ei i profesorii capt ncredere n aceast form de
responsabiIizare a eIeviIor, la edin[ele consiliului poate participa i
un cadru didactic care se bucur de simpatia elevilor i a colegilor
astfel nct hotrrile consiliului s aib o ans n plus s fie luate n
considerare de colectivul de profesori.
BRANSTORMNG
Aceast metod care n traducere direct nseamn "furtun n creier" sau
"asalt de idei" este o modalitate de generare de idei ntr-un interval de timp
scurt.
Ea se folosete pentru a gsi solu[ii pentru o problem (a rezolva un
conflict, de exemplu, a defini un domeniu nou pentru elevi ("Ce nseamn
pentru voi drepturile omului?", "Ce desfurare pot lua lucrurile din acest
punct?" etc.
Este o metod de stimulare a creativit[ii ce se poate practica oral sau n
scris (brainwriting. A fost ini[iat de ctre psihologul american A. F. Osborn
i completat de mul[i al[i autori.
Procedura:
O Hotr[i tema brainstorming-ului i formula[i-o ca ntrebare.
O Stabili[i intervalul de timp disponibil (de regul el va fi suficient de
scurt pentru a determina o stare de "criz", pentru a-i mobiliza la
maximum pe participan[i din punct de vedere intelectual i afectiv.
O Animatorul (profesorul sau un elev va nota pe tabl toate ideile
generate (inclusiv pe cele care nu au legtur cu subiectul sau par
"trsnite" n ordinea rostirii lor.
O Nimeni nu va face nici un fel de apreciere la adresa ideilor emise
(inhibi[iile i lipsa de experien[ nu trebuie s afecteze rspunsurile.
O Nimeni nu va fi obligat s vorbeasc.
O Sunt permise asocia[iile de idei (auzind ideea unui participant alt
participant o poate dezvolta.
O Cnd ideile par s fi "secat" opri[i exerci[iul i trece[i la etapa
calitativ (analiza[i solu[iile, ordona[i-le n func[ie de realismul lor,
elimina[i-le pe cele incompatibile cu problema sau cu posibilit[ile
momentane etc.. Analiza i selec[ia vor fi fcute cu to[i participan[ii
la brainstorming sau de ctre exper[i n domeniul respectiv.
NTERVUL CHESTONARUL
Foarte des n EDDO avem nevoie de date din via[a real. Elevii nii pot
colecta date despre situa[ia drepturilor omului n comunitatea lor lund
interviuri diferitelor persoane (colegi, prin[i, autorit[i, oamenii de pe
strad.
Datele pot fi adunate pe baza unui chestionar (ntocmit de elevi i aplicat
subiec[ilor sau a unei discu[ii cu persoanele care ne intereseaz.
Ce cred prin[ii despre studierea drepturilor omului n coal, care este
statutul minorit[ilor din comunitatea noastr, cum sunt distribuite
responsabilit[ile n familie, cum percep oamenii o hotrre a consiliului
local etc. sunt chestiuni care pot fi cunoscute prin realizarea unui sondaj.
Utilitatea implicrii elevilor ntr-o astfel de investiga[ie este major: ei vor
nv[a s comunice pe teme importante, de actualitate cu lumea din afara
colii, vor ncepe s se simt parte a comunit|ii n care triesc, vor
deveni mairesponsabiIi i mai puternici vis-a-vis de problemele reale ale
vie[ii lor.
Aceast metod poate fi i o modalitate de a-i educa pe adul[i n spiritul
dialogului civic sau de a-i informa pe teme la care nu au avut acces pe
vremea colarit[ii lor.
Procedura:
O Concepe[i ntrebrile n func[ie de obiectivele investiga[iei i de
nivelul de pregtire al celor chestiona[i sau intervieva[i.
O Construi[i ntrebri scurte, clare, n numr rezonabil (nu i speria[i pe
subiec[i cu un chestionar de 10 pagini i ordona[i-le logic.
O Specifica[i pe chestionar c el este anonim, iar dac lua[i un interviu
nu insista[i s ob[ine[i rspunsuri cnd vede[i c cel intervievat
ocolete sistematic problema respectiv.
O Nu folosi[i ntrebri dirijate (din care subiectul s deduc ce rspuns
dori[i s ob[ine[i i s vrea s v mul[umeasc, dar include[i ntrebri
de control (care s reduc riscul rspunsurilor nesincere sau
impersonale.
O nclude[i ntrebri deschise (la care subiec[ii s se simt liberi s
rspund creativ, s evalueze ei nii tema n discu[ie pe lng
ntrebrile gril (cu mai multe rspunsuri i cele bipolare (nu/da.
O Fi[i destini, comunicativi, zmbitori n timpul interviului pentru a-l
ncuraja pe interlocutor s comunice sincer. Nu transforma[i interviul
ntr-un interogatoriu.
O Cere[i sprijinul unui sociolog pentru chestiuni mai delicate.
O n func[ie de problema investigat, comunica[i rezultatele i
concluziile celor chestiona[i sau intervieva[i pentru ca ei s aib
sentimentul implicrii ntr-o procedur serioas care are o finalitate
concret i s i mai pute[i aborda n viitor.
STUDUL DE CAZ
Studiul de caz este o metod folosit n educa[ie nc de la nceputul
secolului i la care se apeleaz, poate, cel mai des n cadrul EDDO. Ea se
bazeaz pe cercetare i stimuleaz gndirea critic (i ajut pe elevi s
ra[ioneze, s analizeze independent faptele, s ia decizii. Elevii pot
confrunta o situa[ie din via[ cu prevederile unui instrument juridic pentru a
n[elege c legile nu sunt norme seci, abstracte ci instrumente pentru
echilibrarea existen[ei noastre cotidiene sau pot analiza un eveniment
istoric marcant (abolirea sclaviei, insaturarea regimului de Apartheid etc.
prin prisma reglementrilor n domeniul drepturilor omului etc.
Procedura:
O Stabilirea materialului suport (un caz real, o poveste, un document
din domeniul drepturilor omului etc.. Cazurile reale preluate din
pres, din experien[a dvs. sau a elevilor sunt deosebit de stimulative
pentru elevi.
O Elevii vor cerceta materialul. Dac se urmrete familiarizarea
elevilor cu un instrument n domeniul drepturilor omului (Conven[ia
N.U. refertoare la drepturile copilului, de exemplu trebuie ca textul cu
care este confruntat cazul, s fie accesibil copiilor (nu este absolut
necesar s se foloseasc forma oficial a documentului respectiv.
Sugera[i-le elevilor s i pun ntrebri de genul: Ce s-a ntmplat n cazul
cercetat?
Care sunt pr[ile implicate?
Care sunt motivele ac[iunilor respective?
Ce principii de drepturile omului etc. sunt ilustrate?/n ce articole din
documentul X se regsesc ele?
Ce consecin[e ar avea continuarea ac[iunii n sensul sugerat?
Ce propuneri ai pentru ndreptarea situa[iei?
O Argumentele, opiniile, comentariile i ntrebrile reieite din
cercetarea textului se aduc n fa[a ntregii clase i profesorul le
sintetizeaz. Elevii vor fi ncuraja[i s asculte, analizeze i evalueze
toate punctele de vedere. Se va pune accentul pe argumentarea pe
baz de text juridic, norm moral sau legal.
O Elevii trebuie s gseasc o solu[ie pentru rezolvarea cazului studiat.
Sugera[i-le s ajung la ea cu ajutorul ntrebrilor: Ce va nsemna
solu[ia X pentru pr[ile implicate, pe termen scurt/lung?
Este ea o solu[ie par[ial sau va remedia pe deplin problema?
Ce consecin[e va avea ea asupra comunit[ii n ansamblu sau asupra
statutului drepturilor omului sau democra[iei n [ara respectiv etc.?
O Dac prin exerci[iu s-a urmrit familiarizarea cu un document n
domeniul drepturilor omului sau cu o lege este util ca elevii s
rezume prevederile respectivului text pentru a-i fixa mecanismul de
aplicare a acelor norme n via[a concret.
O Dac s-a studiat un caz real este util s se confrunte solu[ia gsit de
elevi cu solu[ia la care s-a ajuns n realitate.
O Dac elevii au avut de ales ntre mai multe solu[ii, tot ntr-un caz real,
li se va spune solu[ia oficial i o vor compara cu cea dat de ei.
ROLE PLAY (JOCUL DE ROL
Folosim expresia role play deoarece ea a intrat deja n vocabularul
educatorilor cu sensul de scenet, pies scurt, dramatizare jucat de
elevi.
nterpretnd rolurile unor personaje comune (prin[i, copii afla[i n anumite
situa[ii, personaje din poveti etc. sau mai pu[in obinuite conform
experien[ei lor (poli[iti, judectori, directorul colii, condamna[i, eroi din
istorie etc. elevii vor n[elege mai bine propriuI roI i roIuriIe ceIor din
jur i i dezvolt capacit[ile empatice, gndirea critic, elocin[a i puterea
de decizie.
Procedura:
O Stabili[i tema/scenariul (dreptul la educa[ie, un conflict real petrecut
n clas, povestea "Scufi[a roie" din perspectiva lupului, contextul
adoptrii unui document din domeniul drepturilor omului etc..
Asigura[i-v c fiecare elev a n[eles situa[ia (dac elevii vor trebui s
i construiasc singuri rolul sau textul (dac ave[i un scenariu scris
i se simte motivat s joace rolul respectiv. Dac o parte dintre elevi
vor fi spectatori indica[i-le ce trebuie s urmreasc pe parcursul
scenetei.
O Acorda[i-le elevilor timp s intre n rol (s se documenteze, s se
familiarizeze cu situa[ia sau epoca respectiv dac este vorba
despre o situa[ie istoric etc..
O Prezentarea propriu-zis a piesei. Pe parcurs pot fi utile ntreruperi
pentru a explica respectivul comportament sau pentru a interac[iona
cu spectatorii.
O Dup "tragerea cortinei" elevii vor spune cum s-au sim[it n rolurile
respective, de ce au tratat n acel mod situa[ia sau personajul, ce au
nv[at din experien[a trit. Spectatorii vor spune ce au sim[it n
diferitele momente ale piesei i cum ar fi jucat ei diferitele situa[ii.
O Pentru o explorare ct mai complet a situa[iei poate fi util reluarea
piesei cu schimbarea rolurilor ntre elevi.
O O variant special a jocului de rol este procesul simulat. Elevii se
pot familiariza cu procedura judiciar intern sau cu mecanismele
interna[ionale de protec[ie a drepturilor omului interpretnd rolurile
pr[ilor implicate ntr-un proces (judector, inculpat, avocat, martori
etc.. Pentru o desfurare veridic a jocului cere[i sprijinul unui jurist.
Pe msur ce elevii capt experien[ n dimeniul legal, pute[i
organiza competi[ii de procese simulate pe un caz real sau imaginar (
cel mai reuit rechizitoriu i ,respectiv,cea mai bun pledoarie a
aprrii.
O Aten|ie! - Jocul de rol se bazeaz pe emo[ii i trebuie condus cu
delicate[e. Profesorul trebuie s respecte sensibilitatea i
sentimentele fiecrui elev. n abordarea temei i reprezentarea piesei
trebuie s se [in seama de structura social a clasei (de exemplu,
un role play despre drepturile minorit[ilor sau ale persoanelor cu
deficien[e, dac n clas exist astfel de elevi, nu trebuie s i expun
pe acetia jignirilor sau marginalizrii.
- Jocul de rol imit de obicei via[a real, deci el poate
ridica ntrebri la care nu se poate da un unic rspuns
sau chiar nu se poate da nici rspuns. ncerca[i s nu le
impune[i elevilor punctul dvs. de vedere sau s i lsa[i
s se simt neputincioi fa[ de gravitatea i
complexitatea problemelor reale. Este foarte important ca
profesorul i elevii s accepte diferitele puncte de vedere
ca pe ceva normal i natural.
- Atmosfera de spectacol se poate "aprinde" i v poate
abate aten[ia de la obiectivele exerci[iului. Nu le permite[i
elevilor s uite motivul i fondul activit[ii. Fi[i foarte
serioi n evaluarea activit[ii (Ce au nv[at elevii din
experien[a respectiv?, Cum se racordeaz situa[ia
jucat cu prevederile i normele n vigoare n domeniul
legal sau al drepturilor omului?.
PROECTELE
Dezvoltarea de proiecte este, credem, cea mai complex metod de
educa[ie civic. Ea presupune investigarea individual sau n grup, pe o
perioad extins, a unei probleme, fenomen sau pregtirea unui eveniment
social.
&tilitatea ei const n aceea c: i ajut pe elevi s n[eleag legtura care
exist ntre diferitele discipline de studiu i ntre acestea i lumea din afara
colii; le d posibilitatea s se organizeze pe cont propriu i s i
autoconduc procesul de educa[ie; i pune n contact nemijlocit cu
comunitatea i le creaz posibilitatea s i sus[in n public opiniile proprii.
Procedura:
O Stabili[i tema (singur sau mpreun cu elevii prin brainstorming.
Proiectele pot fi academice (evolu[ia conceptului "drepturile omului"
de-a lungul timpului, apari[ia i activitatea organiza[iei Amnesty
nternational, starea respectrii drepturilor omului n comunitatea
noastr, statutul femeii n societatea noastr etc. sau practice
(organizarea unei excursii, a unei vizite la orfelinatul din localitate, a
srbtoririi Zilei copilului sau a cur[irii parcului de lng coal etc..
O Planifica[i derularea prioiectului ( indica[i sursele de informa[ii -
biblioteci, muzee, ambasade, pres, persoane mai n vrst,
autorit[i etc. i modul n care pot fi abordate - interviuri, chestionare,
studiu individual; momentul i forma prezentrii proiectului - text,
expozi[ie, film etc.; maniera de lucru - individual sau n grup, caz n
care specifica[i responsabilit[ile individuale etc.
O Prezentarea propriu-zis poate avea loc n fa[a clasei sau a unui
auditoriu mai larg. Conferi[i momentului toat seriozitatea i
manifesta[i un interes sincer fa[ de eforturile elevilor. Ajuta[i-i s
n[eleag ce responsabilitate presupune prezentarea unei lucrri
complexe n fa[a unui auditoriu variat, lucru pe care dvs. l face[i zilnic
atunci cnd le preda[i lor. n fun[ie de complexitatea temei ncuraja[i-i
s foloseasc mijloace ct mai diverse (poze, diapozitve, martori
oculari ai respectivelor evenimente etc., s participe mai mul[i elevi
la prezentarea proiectului de grup. Dac este vorba despre un proiect
practic participa[i mpreun cu ei la derularea lui (cur[irea parcului,
strngerea de fonduri pentru organizarea Crciunului la azilul de
btrni etc..
O Permite[i-le elevilor s relateze experien[ele personale deosebite pe
care le-au avut pe parcursul ntocmirii proiectului, s povesteasc
cum s-au sim[it n ipostaza de cercettori ai realit[ii sau de
interlocutori ai unor oameni pe care nu i abordeaz zilnic (victimele
exploatrii fostului regim, specialiti n domeniul polurii, activiti n
domeniul drepturilor omului etc..
O Evaluarea proiectului este o misiune dificil. ncerca[i s urma[i
sugestiile din capitolul Evaluarea activit[ilor de EDDO nescpnd
din vedere nici un aspect (cunotin[e, deprinderi, atitudini i
acordnd ponderea corect contribu[iei fiecrui elev.
O Cele mai valoroase proiecte pot fi premiate sau publicate n revista
colii sau n presa local.
E'ALUAREA ACTI'IT|ILOR DE EDDO
Fie c facem EDDO din proprie ini[iativ, fie c ea este impus prin
program este foarte necesar s ne evalum activitatea deoarece:
O putem msura astfel plusurile i minusurile demersului nostru i le
putem atenua pe ultimele;
O efortul nostru capt credibilitate n fa[a autorit[ilor din domeniul
educa[iei;
O elevii au posibilitatea s i urmreasc propriul progres;
O educm astfel responsabilitatea elevilor fa[ de propria lor educa[ie,
dezvoltare.
Metodele academice (cum ar fi analizarea unor eseuri scrise de copii, a
unor chestionare sunt utile doar pentru evaluarea cunotin[elor de
democra[ie i drepturile omului dobndite de elevi, dar nu ne dau informa[ii
despre deprinderile i atitudinile pe care i le-au format acetia.
Ca efort individual, sigur c este mai uor s corectezi acas un teanc de
lucrri dect s urmreti dezvoltarea aptitudinilor i civismului ntr-o clas
de 30 de elevi care lucreaz pe grupe. Aceast complexitate a EDDO
impune completarea tehnicilor clasice de notare cu metode noi de evaluare
care stabilesc eficien[a "predrii" asupra aptitudinilor i atitudinii elevilor.
V prezentm n continuare concluziile unei cercetri complexe n ceea ce
privete eficien[a nv[rii (n sensul volumului de cunotin[e dobndite n
func[ie de metodele pedagogice folosite:



Deprinderile i atitudinile se vor evalua mai uor dac: - stabili[i mpreun
cu elevii criterii i standarde clare de evaluare a performan[elor lor;
- le cere[i elevilor s i evalueze propriul comportament i s se evalueze
reciproc.
Criteriile de evaluare pot fi stabilite cu to[i elevii prin brainstorming.(Dup
"First steps - A manual for starting human rights education, Nick Wilson,
Amnesty nternational, London, 1996
A. Pentru deprinderile formate prin activit[i pe grupe se urmresc:
O ncadrarea n tema/subiectul discu[iei;
O cooperarea cu ceilal[i membri ai grupului;
O nederanjarea colegilor n timpul lucrului;
O polite[ea manifestat fa[ de to[i membrii grupului;
O contribu[ia la identificarea cilor de mbunt[ire a activit[ii grupului.
B. Pentru evaluarea atitudinii deschise, de exemplu, se urmresc:
O interesul elevului pentru idei i activit[i noi;
O ncercrile de a rezolva sarcinile prin metode noi;
O subordonarea sentimentelor fa[ de fapte, pe parcursul discu[iilor;
O amendarea concluziilor n lumina noilor dovezi;
O emiterea de judec[i corecte despre to[i cei implica[i n activitate;
O luarea n considerare a tuturor fe[elor problemei;
O recunoaterea stereotipurilor i a prejudec[ilor.
C. Pentru autoevaluarea elevii pot nota urmtorii parametri pe o scal
de la foarte bine la foarte slab:
O respectul manifestat fa[ de ceilal[i;
O interesul manifestat fa[ de ceilal[i;
O sensibilitatea fa[ de nevoile celorlal[i;
O ascultarea celorla[i;
O respectarea sarcinii individuale;
O judecarea corect a celorlal[i;
O cooperarea cu ceilal[i copii;
O respectarea succesiunii gndire - ac[iune;
O onestitate;
O spirit de ntrajutorare;
O recunoaterea greelilor.
Profesorul se poate autoevalua analiznd dac:
1. i trateaz pe to[i elevii ca individualit[i;
2. se uit n ochii lor i i atinge pentru a-i asigura de aten[ia i interesul
lui;
1. i cere scuze atunci cnd face greeli;
2. le permite elevilor s ia decizii importante n cadrul activit[ii comune;
3. i ncurajeaz pe elevi s se asculte ntre ei;
4. pentru a face linite n clas ridic tonul;
5. zmbete n timpul lec[iilor;
6. i recompenseaz pe elevi pentru rezultatele ob[inute n grup,
ncurajeaz cooperarea sau doar ob[inerea rezultatelor academice;
7. stabilete locul elevilor n bnci sau le permite s se mute dintr-un
grup n altul;
8. le pune elevilor etichete (bun/ru etc.;
9. se teme de confuzie i zgomot chiar cnd el este cauzat de lucrul
intens i eficient al elevilor.
Asemenea analize pot avea dimensiunea unei revela[ii, n unele cazuri,
att pentru profesor ct i pentru elevi. Practicndu-le ns n mod curent
vor deveni cei mai sinceri i eficien[i prieteni ai notri n dezvoltarea
con[inutului i metodologiei EDDO.

NO|IUNI DE MANAGEMENT
Dorim ca acest capitol s v ofere cteva repere de organizare a EDDO n
cadrul colectivului de profesori din care face[i parte, fie c ave[i sau nu
func[ii de conducere.
Majoritatea sugestiilor noastre de interven[ie se refer la rela[iile dintre
adul[ii implica[i n EDDO (profesori, conducerea colii, prin[i, diferi[i
membri ai comunit[ii, dar principiile pe care se fundamenteaz ele sunt
valabile i pentru lucrul cu elevii.
Sperm c insisten[a noastr asupra cunoaterii cauzeIor fenomenelor
(deci preponderen[a ntrebrilor n detrimentul rspunsurilor nu v va lsa
cu o senza[ie de nemplinire n ceea ce privete dobndirea de solu[ii
pentru problemele dvs. concrete.
deea general (ca i n cazul capitolului de Evaluare este c prima
condi[ie de aderare la micarea de EDDO estedorin|a
responsabiI,sincer. Cele mai bune solu[ii practice le ve[i gsi dvs.
niv n func[ie de condi[iile concrete n care lucra[i. n acest capitol, din
setul

de probleme specifice lucrului n echip ne vom referi doar la stabilirea
rolurilor, rezolvarea panic a conflictelor i adoptarea deciziilor.
EDDO este prin excelen[ o munc de echip; nu se va ob[ine o schimbare
semnificativ n contiin[a elevilor dac un singur profesor le pred
sporadic sau chiar foarte contiincios no[iuni de drepturile omului i
democra[ie.
Rela[iile dintre teorie i practic i dintre toate persoanele implicate n
procesul de educa[ie institu[ionalizat sunt cheia succesului EDDO. Este
absolut necesar ca programa ascuns adic sistemul de rela[ii i reguli din
coal s fie parte a aceleiai culturi a drepturilor omului a crei parte este
programa oficial denv[mnt.
Schimbarea managerial pe care o presupune EDDO ncepe de la o
introspec[ie individual i analizarea propriei pozi[ii n cadrul sistemului pe
care l reprezint coala.
EDDO nseamn un mod special de gndire i, desigur, ulterior ac[iune al
celui care se angajeaz n acest demers.
Schimbarea pornete, ca ntotdeauna, dinuntru (mentalitate, clasa
fiecrui educator, coala unui director etc. i ajunge la un moment dat n
afar (colegii de coal, prin[ii elevilor, DR sau MTS.
Pentru a fi mai eficien[i n aceast transformare personal i a mediului de
lucru v sugerm s medita[i la teoria lui S.R. Covey:
1. Fi[i proactivi ( lua[i ini|iativa, asuma[i-v rspunderea pentru propria
via[, nu reac[iona[i la ceea ce se ntmpl n jurul dvs. mai mult
dect s crea|i dvs. niv circumstan[ele
2. ncepe[i ac[iunile cu gndul la final (ac[iona[i ntotdeauna cu un scop
bine determinat
3. Da[i prioritate priorit[ilor (face[i lucrurile n ordinea lor fireasc, tri[i
n lumea real
4. Ra[iona[i ctig - ctig (ncerca[i s valorifica[i ceva din fiecare
confruntare, nu v nchide[i mintea n situa[iile de conflict
5. ncerca[i s n[elege[i i apoi cere[i s fi[i n[elei
6. Ac[iona[i sinergic (valorifica[i diferen[ele, face[i ca sistemul s fie mai
mult dect suma elementelor componente, stabili[i legturi, fi[i
contient de proces i nu doar de stri
7. Folosi[i-v for[ele ra[ional (implica[i-v ntr-o ac[iune astfel nct s
mai ave[i reurse pentru a o relua sau pentru alte activit[i
ncercnd s aplica[i n via[a dvs. concret aceast succesiune s-ar putea
s descoperi[i c de la dependen| (fa[ de sistemul de valori al regimului
trecut, directorul colii, resurse materiale insuficiente etc. ve[i ajunge
prin independen|(energie debordant, entuziasm dobortor pentru cei din
jur la interdependen| ( echilibru, integrarea ntr-un sistem la a crui
natere a[i contribuit i dvs..
n acest fel se pot ob[ine att reuita personal ( satisfac[ii profesionale
deosebite la clas ct i cea public (un statut demn n colectivul din care
face[i parte.
Am subliniat de mai multe ori faptul c EDDO este o munc de echip. O
echip eficient ( ntre membri exist o interdependen[ real, loialitatea
grupului este maxim, membrii sunt foarte siguri de ei, nu exist team de
schimbare se construiete n timp. n afar de factorul dorin[ de atingere
a unor obiective comune, membrii echipei trebuie s fie contien[i de
caracteristicile personale n ceea ce privete disponibilit[ile de rela[ionare.
Care este poten[ialul propriu i cum se coreleaz calit[ile i limitele
coechipierilor astfel nct echipa s func[ioneze n sensul atingerii
scopului?
n concep[ia lui Balbin ntr-o echip exist urmtoarele roluri, unele dintre
ele putnd fi ndeplinite de aceeai persoan, de asemenea o persoan
putnd ndeplini n contexte diferite roluri diferite:
O lucrtor n echip (i ndeplinete sarcinile, este adaptabil, sociabil,
conciliant, sensibil
O coordonator (este calm, ncreztor n sine, controlat, inspir
ncredere, tie s comunice i s asculte
O modelator (este implicat, deschis, dinamic, greu de condus
O inovator (este original, creator, cult, serios, individualist, sensibil la
laude i la critici
O investigator de resurse (este extrovertit, entuziast, comunicativ,
curios
O implementator (este disciplinat, muncete din greu
O specialist (este hotrt, devotat, izolat, ini[iaz ac[iunile
O finalizator (este meticulos
O monitor - evaluator ( este sobru, prudent, perspicace, discret, nu are
excese comportamentale i emo[ionale
ncerca[i s v defini[i rolul n cadrul echipei de educatori astfel nct
nsuirile, priorit[ile i viziunile dvs. s se integreze ct mai firesc
ntregului.
coala este un sistem compus din unit[i diferite (persoane, grupuri cu
interese specifice care trebuie s-i pregteasc pe elevi pentru via[a n
diversitate.
Acceptarea diferen[elor i valorificarea lor n coal este deci o condi[ie a
succesului colar.
Orict de mult ne-a uniformizat regimul comunist, nu au disprut diferen[ele
interindividuale. Aceste diferen[e, inevitabile i pozitive n esen[a lor,
genereaz deseori conflicte, evenimente de cele mai multe ori negative
pentru eficien[a activit[ii comunit[ii.
Conflictele pot fi ns pozitive, creative dac cei implica[i doresc s le
rezolve sau valorifice n acest sens.
Diferen[ele degenereaz n conflicte atunci cnd: - oamenii nu accept
valori, priorit[i sau opinii diferite;
- persoanele sau grupurile au standarde diferite sau neclare n ceea ce
privete ac[iunile comune, comportamentul sau rezultatele muncii lor i nu
accept un numitor comun;
- o anumit categorie (banii, munca, aten[ia, responsabilitatea este
distribuit incorect sau se percepe c este distribuit incorect;
- oamenii simt nevoia (individual sau colectiv s
ctige, s aib dreptate, s i afirme eul, s
domine;
- apare teama, nencrederea, nevoia de a-i defini
pe ceilal[i drept altii, din afar, dumani;
- oamenii nu doresc s se schimbe; - procedurile
de abordare a diferen[elor nu se discut, nu exist
sau sunt neclare.
Nu trebuie s ocolim conflictele cu orice pre[, pentru c ele ne conduc, de
fapt, la schimbare, ci doar s fim contien[i de blocajele care pot s apar
n echipa de lucru ( colectivul de cadre didactice din coal, comitetul de
prin[i, grupul de elevi etc.:
O definire neclar a problemei studiate;
O obiective i responsabilit[i neclare;
O lips de motiva[ie sau de aptitudini a celor implica[i;
O informare defectuoas ( nu se cunosc priorit[ile i nu se recunosc
competen[ele;
O planificare slab (timp insuficient, inexisten[a planurilor de rezerv;
O proces consultativ inadecvat (sarcini individuale neclare, nerealiste
etc.
O modalit[i de adoptare a deciziilor neadecvate plajei mari de opinii,
nsuirilor coordonatorului activit[ii etc.
O dominare din partea unor membri (pe motiv de vechime mai mare,
implicare mai serioas n activitate;
O comportament opresiv sau discriminatoriu (nevoile specifice ale
unora dintre membri prevaleaz fa[ de nevoile grupului;
O lips de ncredere n obiectivele ac[iunii, competen[a colegilor, n
sine;
O teama de angajament (determinat de teama de succes sau de
eec;
O lipsa de perspectiv sau de continuitate (oamenii au vzut c
deciziile nu se pun n aplicare, nu se face o evaluare care s aib
drept consecin[ mbunt[irea strii de lucruri.
Dei n realitate este greu de fcut o categorisire a conflictelor, v
prezentm n continuare tipurile de conflicte n viziunea lui W.J. Kreider, n
ideea de a v ajuta s n[elege[i solu[iile caracteristice fiecruia:
O C. de resurse (dou sau mai multe persoane doresc n acelai timp
ceva aflat n cantitate limitat. De exemplu, n sala de sport a colii
sunt planificate concomitent ntrunirea consiliului elevilor i o
discotec. Asemenea conflicte se rezolv prin ealonarea utilizrii
spa[iului, obiectului respectiv de ctre toate pr[ile interesate.
O C. de nevoi (oamenii au nevoie de ncredere, prietenie, putere,
succes etc.. Un profesor simte nevoia de recunoatere a eforturilor
proprii de ctre colegi i i impune punctul de vedere n derularea
EDDO la nivelul colii. Alt profesor se afl la nceputul acestui
demers i are nevoie de consultan[ i ncurajare permanent din
partea colegilor. Un astfel de conflict este mai greu de solu[ionat
deoarece motivele care l genereaz sunt mai subtile. Aici aportul
colectivului este determinant.
O C. de valori/credin[e/scopuri Cnd sim[im c ne sunt amenin[ate
valorile reac[ionm cu o promptitudine i tenacitate sporite fa[ de
cazurile precedente. Opinii diferite n chestiuni vitale (dreptul unui
copil seropozitiv de a nv[a ntr-o coal normal, scopuri sau
priorit[i diferite n activitatea de grup (un profesor dorete ca elevii
lui s fie n primul rnd informa[i, altul dorete ca aceiai elevi s tie
s se descurce n situa[ii concrete determin ac[iuni divergente
generatoare de tensiune negativ.
n clas conflictele pot izbucni din urmtoarele cauze:
O exacerbarea spiritului competitiv;
O atmosfera de intoleran[;
O slaba comunicare dintre elevi i dintre acetia i profesor;
O exprimarea greit a emo[iilor;
O absen[a capacit[ii de rezolvare a diferendelor;
O manifestarea greit a autorit[ii profesorului.


Conflictul are mai multe anse de solu[ionare dac: aten[ia se concentrez
pe problem i nu pe persoanele implicate; emo[ia i teama sunt
controlate; ntre pr[i au existat rela[ii de prietenie naintea izbucnirii
diferendului, participan[ii au cunotin[e i deprinderi de rezolvare a
conflictului sau cineva calificat i ajut s-l depeasc.
Dac dou pr[i au ajuns n conflict, rela[ia dintre ele poate evolua n
urmtoarele sensuri:
Pr[ile implicate A ob[ine ceea ce dorete A nu ob[ine ceea ce dorete
B ob[ine ceea ce dorete ctig - ctig ctig - pierdere
B nu ob[ine ceea ce dorete pierdere - ctig pierdere - pierdere
n cazul lucrului n echip este de dorit ca toate persoanele implicate s
aib sentimentul ob[inerii unui ctig din activitatea n comun, altfel echipa
se va dezmembra nainte de a-i finaliza sarcinile.
Prin urmare, compromisul este cea mai viabil modalitate de depire a
situa[iilor conflictuale. Atunci cnd nu se poate ca A i B s
ob[in integraI (cazul fericit al consensului ceea ce doresc, o reevaluare a
cerin[elor i implicrii fiecruia, cutarea unei a treia solu[ii (aflat ntre
pozi[iile ini[iale ale celor doi poate conduce la solu[ia ctig - ctig
(mul[umirea ambelor pr[i.
Exist i o a cincea posibilitate de finalizare a conflictului: abandonarea sau
amnarea abordrii problemei controversate. Acest lucru este bine s fie
hotrt explicit de pr[i pentru c altfel frustrrile, nemul[umirile personale
vor alimenta tensiunea i conflictul s-ar putea s izbucneasc ntr-un
moment i mai nepotrivit pentru derularea activit[ii grupului.
O "re[et" general de solu[ionare a conflictelor ar trebui s aib
urmtoarele ingrediente:
O fiecare parte are posibilitatea s i expun pozi[ia i solu[ia;
O se identific interese comune i, dac este posibil, scopuri comune;
O se eviden[iaz motivele din care este posibil apropierea dintre pr[i;
O se dau sugestii pentru rezolvarea diferendului;
O se adopt o solu[ie i se aplic n mod progresiv;
O se lmurete dac pr[ile doresc s aplice solu[ia chiar dac nu sunt
total de acord cu ea;
O se adopt o procedur de urmrire a aplicrii solu[iei i de
sanc[ionare a celor care o ncalc
administrate n dozele urmtoare:
. Problema este....
2. Efectele acestei probleme sunt....
3. red c este important ca eu s fac ceva n legtur cu aceasta
pentru c... .
4. teva cauze ale problemei sunt ....
5. ucrurile pe care a putea s le fac eu pentru a ameliora problema
sunt ... .
6. ucrurile pe care eu cred c ar trebui s le fac ceilalJi (efii etc.)
sunt ... .
7. ucrurile pe care am putea sau ar trebui s le facem ca grup sunt ...
.
8. ucrurile pe care ar trebui s le fac cei din afar sunt ... .
9. Primii trei pai n abordarea problemei sunt ... .
Principalele modalit[i de rezolvare nonviolent a conflictelor sunt
negocierea, medierea i arbitrajul.
A. NEGOCEREA - este procedeul prin care pr[ile implicate ntr-un conflict
discut i ncearc s ajung la o solu[ie amiabil fr interven[ia unei ter[e
pr[i.
hidul negocierii:
1. Pregtirea (este cheia succesului procesului
4 pr[ile i ordoneaz argumentele, le pun ntr-o
form juridic, tiin[ific sau cel pu[in obiectiv, n
func[ie de natura conflictului;
4 se stabilesc elementele care pot fi negociate i
cele de nemodificat n concep[ia fiecrei pr[i;
4 este foarte important s se ncerce s se judece
problema din punctul de vedere al pr[ii adverse,
s se gseasc aspectele cele mai sensibile
pentru partea cealalt astfel nct s nu fim foarte
surprini de argumentele acesteia.
2. Negocierea propriu-zis
4 discu[ia trebuie s fie cordial, deschis,
echilibrat. Folosi[i expresii ca "Dup prerea
mea...", "A prefera s... " n loc de " Tu ai fcut
asta deci trebuie s..."
4 asculta[i dac vre[i s fi[i asculta[i;
4 aduna[i prin tehnica brainstorming solu[ii pentru
depirea conflictului (n acest caz trebuie ns ca
propunerile s fie realiste pentru a nu compromite
rezolvarea pnic a diferendului;
4 gndi[i-v i exprima[i-v folosind condi[ionalul
("Dac eu [i dau ..., ce primesc n schimb?"
3. Realizarea i aplicarea unei ntelegeri
4 una din pr[i trebuie s arate c este dispus s i
modifice pu[in pozi[ia, s accepte un compromis;
4 dac trece foarte mult timp pn la atingerea
compromisului, partea care s-a artat mai flexilbil
din start, poate folosi timpul drept un argument
pentru cerin[e mai mari;
4 n[elegerea trebuie s fie acceptabil pentru
ambele pr[i; fiecare trebuie s simt c va ctiga
ceva prin aplicarea ei.
B. MEDEREA - este rezolvarea unui conflict cu ajutorul unei persoane
neutre care ncurajeaz pr[ile s discute i s ajung singure la o
solu[ie.
hidul medierii:
1. Introducerea (mediatorul expune regulile procesului
2. Prezentarea faptelor
4 fiecare parte i prezint viziunea asupra faptelor
(ncepnd cu cea vtmat;
4 nu se permit ntreruperi;
4 mediatorul rezum prezentrile, identific posibilele
puncte de acord i verific dac pr[ile i-au n[eles
reciproc pozi[iile.
3. istarea solutiilor potentiale
4 to[i se gndesc la solu[ii posibile;
4 mediatorul face o list i cere fiecrei pr[i s-i
exprime pozi[ia fa[ de fiecare solu[ie;
4 mediatorul recapituleaz solu[iile enun[ate de ctre
pr[i i le accentueaz pe cele pe care le-au
preferat pr[ile.
4. ntelegerea (mediatorul ajut pr[ile s redacteze n[elegerea care
trebuie s con[in i msurile ce vor fi luate n caz de nclcare a sa.
C. ARBTRAJUL - este un proces de mediere n care persoana neimplicat
n conflict decide solu[ia.
hidul arbitrajului:
1. Pregtirea
4 reprezentan[i ai fiecrei pr[i alctuiesc
prezentarea faptelor din punctul de vedere al
grupului respectiv;
4 fiecare parte i noteaz ntrebrile pentru
oponen[i.
2. Partea reclamant i exprim pozitia (printr-un reprezentant
4 arbitrul pune ntrebri de clarificare;
4 arbitrul invit cealalt parte s pun ntrebri.
3. Partea reclamat i exprim pozitia (printr-un reprezentant
4 se repet procedura de la pct. 2
4. Enuntarea solutiei
4 arbitrul recapituleaz faptele i i expune
argumentat hotrrea.
n exerci[iile desfurate la clas, n primele faze profesorul va ndeplini
func[iile de mediator sau arbitru, dar cu timpul elevii i vor administra
singuri activit[ile.
MODALT| DE ADOPTARE A DECZLOR N GRUP
n cadrul EDDO procesul decizional trebuie s reflecte caracterul
democratic al disciplinei i s urmreasc nu doar atingerea obiectivelor
educ[ionale n ceea ce-i privete pe elevi ci i construirea unui stil
managerial adecvat la nivelul institu[iei de nv[mnt respective.
n continuare sunt prezentate succint modalit[ile de adoptare a deciziilor n
grup. Dvs. o ve[i alege de fiecare dat pe cea mai potrivit n func[ie de
natura problemei abordate i timpul pe care l ave[i la dispozi[ie.
1. Votare direct (toate persoanele implicate i exprim op[iunea.
Dureaz pu[in.
2. Votare prin reprezentan[i (colectivul desemneaz cteva persoane
care vor vota pentru el. Dureaz pu[in.
3. Consens (se discut problema pn cnd toat lumea este de acord
cu o anumit solu[ie. Necesit, de obicei, un timp ndelungat.
4. Conductorul dicteaz solu[ia pe care colectivul o aplic (economic
n ceea ce privete timpul.
5. Solu[ia este dat de o persoan mai competent n problema
respectiv, din afara grupului (dac s-a gsit specialistul, timpul nu
mai este o problem n adoptarea hotrrii.
6. Tragere la sor[i (nu este n spiritul implicrii reale pe care o
presupune EDDO, a asumrii rspunderii.
Votarea i consensul sunt metode democratice i eficiente deoarece solu[ia
rezultat ntrunete adeziunea majorit[ii sau unanimit[ii, deci va fi
respectat n practic.
Exist probleme (politica educa[ional n coal, regulamentul clasei i al
colii etc. n care este de preferat s se decid prin consens, chiar dac
discu[iile necesare sunt ndelungate, deoarece efectele lor asupra eficien[ei
grupului sunt definitorii.
De o importan[ deosebit n procesul decizional este aplicarea i
evaluarea efectelor deciziei. edin[e riguros organizate, bine sus[inute
logistic, care nu sunt urmate de mbunt[irea condi[iilor de lucru, sporirea
performan[elor elevilor, schimbarea pozitiv a atitudinii autorit[ilor din
domeniul educa[iei sau a prin[ilor fa[ de EDDO nu au nici o justificare
obiectiv n fa[a persoanelor care i-au petrecut acel timp mpreun.

SUGEST DE ACTVT| PRACTCE
V prezentm n continuare un set de activit[i practice pentru elevii
cursurilor primar, gimnazial i liceal pe care dvs. le pute[i adapta, mbina
i integra n demersul dvs. educa[ional conform nevoiIor i priorit|iIor
concrete aIe coIectiveIor de eIevi cu care Iucra|i.
Cteva activit[i au o ntindere scurt i sunt destinate "nclzirii"
atmosferei din clas (strnirii interesului elevilor pentru tema respectiv,
facilitrii comunicrii interpersonale i intragrup etc. n vederea
desfurrii activit[ilor civice mai complexe.
Unele activit[i au subiecte specifice: anumite instrumente interna[ionale n
domeniul drepturilor omului, anumite fenomene sau procese sociale etc.
Exist i activit[i care se sprijin reciproc, care ar fi bine s se desfoare
ntr-o anumit succesiune (eviden[ierea stereotipurilor i educarea spiritului
tolerant, de exemplu.
Elementul comun tuturor sugestiilor noastre const n metodeIe
pedagogice participative care pot i trebuie s fie aplicate la toate
discipIineIe de studiu i n toate activit|iIe educative curriculare i
extracurriculare.
MINILE SUS ! (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: n[elegerea ideii c diferen[ele sunt pozitive i utile; dezvoltarea
respectului i ncrederii n sine.
Timp: 30 minute.
MateriaIe: Conven[ia cu privire la drepturile copilului.
'rst: 8- 14 ani.
Desfurare:
Elevii formeaz un cerc. Unuia dintre ei i se leag ochii. Atingnd prul,
nasul, fa[a, hainele altui elev, acesta trebuie s-l recunoasc. Ar fi de dorit
ca nv[atorul s evite ntlnirea celui legat la ochi cu prietenii lui apropia[i.
Procedura continu pn cnd sunt implica[i to[i elevii.
ntrebri:
O De ce crede[i c ne-am jucat astfel?
O Cum a[i recunoscut partenerul?
O Ce consecin[e are faptul c oamenii au culoarea pielii sau forma
nasului diferite?
O Ce s-ar ntmpla dac to[i oamenii ar avea prul sau ochii de aceeai
culoare etc?
Posibilitti:
Studiind Conven[ia cu privire la drepturile copilului, elevii discut problema
"De ce avem nevoie de aceleai drepturi dac suntem att de diferi[i?"
Aceast activitate mai poate fi desfurat pentru dezvoltarea capacit[ilor
empatice fa[ de copilul cu deficien[e de vedere.
Ca proiect copiii pot "experimenta" i alte forme de deficien[e, nregistrnd
ntr-o carte cum se vor sim[i i cum ar fi vrut s fie trata[i dac ar fi suferit
ntr-adevr de acea problem.
ATINGE-M PRIETENOS (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: formarea unui comportament echitabil (" Ce [ie nu-[i place, altuia nu-
i face".
Timp: 10 minute.
MateriaIe: Conven[ia cu privire la drepturile copilului.
'rst: 8 -12 ani.
Desfurare:
Copiii merg ntr-un cerc. La semnalul nv[torului ei sunt ruga[i s se
aeze. Copiii i imagineaz culoarea lor preferat pe umerii colegului din
fa[. Ea i stimuleaz s fac un gest frumos. nv[torul demonstreaz
copiilor posibilitatea unei atingeri ct mai gentile. Cteva minute sunt
rezervate pentru repetarea procedurii de ctre copii. Exerci[iul se reia: de
data aceasta este lovit/atins cel care a fost lovit/atins.
ntrebri:
-Ce simbolizeaz pentru tine culoarea aleas? Exist i o culoare care te
ndeamn la ac[iuni negative?
-Ce [i-a plcut cnd ai fost atins?
-De ce [i-a plcut s atingi pe cineva?
-Ce s-a ntmplat cnd cineva i-a atins vecinul nepoliticos? Ce s-a
ntmplat n momentul cnd s-au inversat rolurile? De ce?
-Cum te-ai comporta dac ai vrea ca elevul din spatele tu s fie mai
amabil cu tine?
-Pute[i aduce exemple din via[a real asemntoare acestui joc?
Posibilitti:
1.Copiii studiaz Conven[ia cu privire la drepturile copilului.
Ce s-ar ntmpla dac drepturile omului ar fi ignorate i fiecare ar face doar
ce i place?
Cum ar fi afectate drepturile ntr-o asemenea lume? V-ar plcea s tri[i n
acele condi[ii?
2.Cnd elevii sunt supra[i, spune[i-le s i ncordeze o dat muchii i
apoi s i imagineze c un fluid colorat coboar din capul lor spre degetele
de la picioare. El le relaxeaz muchii. Dup acest exerci[iu de imagina[ie
vor iei din lacul care s-a format la picioarele lor aproape vindeca[i de
suprare.
DREPTURI I RESPONSABILIT|I (dup First Steps - Amnesty
nternational
Scop: n[elegerea legturii dintre drepturi i responsabilit[i.
Timp: 45 minute.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului, informa[ie privind
drepturile omului.
'rst: 14 - 15 ani.
Desfurare:
Elevii sunt ruga[i s formeze perechi i fiecare s scrie cele mai importante
5 drepturi pe care consider c ar trebui s le aib la coal i respectiv
acas. De exemplu: dreptul de a avea o locuin[, dreptul de a se juca cu
prietenii etc. Elevii sunt ruga[i s fac schimb de liste cu partenerul. Fiecare
elev se va gndi la responsabilit[ile care corespund fiecrui drept
men[ionat de partener. Echipa raporteaz clasei 2 drepturi i respectiv 2
responsabilit[i de pe listele coechipierilor. Moderatorul va scrie aceste
drepturi i responsabilit[i pe tabl.
Elevii sunt ruga[i s citeasc informa[ia despre drepturi i responsabilit[i.
ntrebri:
A fost uor s gsi[i responsabilit[ile corespunztoare drepturilor
enumerate?
n exemplul despre centurile de siguran[ ( vede[i informa[ia despre
drepturi i responsabilit[i , cine crede[i c are dreptate: guvernul sau
oferii care refuz s poarte aceste centuri de siguran[?
Ce s-ar ntmpla dac cineva pe care-l cunoate[i ar fi accidentat fiindc nu
a purtat centura de siguran[? Cum v ve[i sim[i?
Ce a[i sim[i dac un copil bolnav ar muri, fiindc medicul a fost foarte
ocupat cu acordarea primului ajutor oferului rnit, care a refuzat s
foloseasc centura de siguran[?
Studia[i Declara[ia Universal a Drepturilor Omului. Ce drepturi sunt
oglindite n acest exemplu?
Posibilitti:
Pentru a se clarifica n no[iunile "drepturi" i "responsabilit[i", elevii ar
putea citi informa[ia despre drepturi " negative" i "pozitive".
Termenul de "drepturi negative" e folosit pentru a descrie drepturile care
interzic comiterea a ceva ru. Exemplu de drept negativ poate servi dreptul
de a nu fi omort, sau de a nu fi supus unui tratament inuman.
Termenul de "drepturi pozitive" este utilizat pentru a descrie un drept care
declar libertatea noastr de a face ceva. De ex. dreptul de a fi remunerat
conform meritului sau dreptul de a vorbi.

Informa|ia despre drepturi i responsabiIit|i

Fiecrui drept i corespunde o responsabilitate. De ex. dreptul la libertatea
exprimrii este limitat de responsabilitatea de a nu spune minciuni care ar
duce la prejudicierea demnit[ii sau reputa[iei altor persoane.
Echilibrul dintre drepturi i responsabilit[i nseamn exercitarea drepturilor
cu anumite limite. Exist cazuri cnd drepturile i responsabilit[ile
oamenilor se contrazic. De ex. n unele [ri exist obliga[ia de a purta
centurile de siguran[ n maini. Mul[i oameni sunt mpotriva acestei
reglementri, considernd-o o restrngere a dreptului la libertate.
Guvernele acestor [ri sus[in c pasagerii dintr-o main au o
responsabilitate fa[ de spital, medici i restul societ[ii. Dac oamenii nu
poart centurile de siguran[ i sunt accidenta[i mai grav din acest motiv, ei
se fac vinova[i de reducerea dreptului la ngrijire medical al celor ntr-
adevr bolnavi ( timpul, banii, personalul medical disponibil nu este folosit
pentru ngrijirea bolnavilor cronici.
ALEGE|I CU'NTUL POTRI'IT
Scop: familiarizarea elevilor cu textul Conven[iei cu privire la drepturile
copilului, cu vocabularul specific.
Timp: 30-35 minute.
MateriaIe: Conven[ia cu privire la drepturile copilului, fie pentru fiecare
grup.
'rst: 9-11 ani.
Desfurare: Elevii sunt impr[i[i n grupe a cte 4-5 persoane. Fiecare
grup primete cte o fi pe care e tiprit un articol din Conven[ia cu
privire la drepturile copilului din care lipsesc cele mai importante cuvinte
(acestea sunt omise la alegerea profesorului. Ele sunt nscrise ntr-un
caiet la unul dintre elevii care cunosc foarte bine Conven[ia sau chiar la
nv[tor. Elevul, eventual nv[torul, ntreab: "Cine are nevoie de
cuvntul a combate, de exemplu? Grupul, din articolul cruia lipsete acest
cuvnt, d citire textului n ntregime:"Art.11: 1.Statele pr[i vor lua msuri
pentru a combate transferul ilegal i mpiedicarea rentoarcerii copiilor din
strintate." Activitatea continu pn cnd se epuizeaz cuvintele cheie.
De re[inut c-n timpul desfurrii activit[ii elevii lucreaz cu documentul
propriu-zis.
ARABABURA ARTICOLELOR
Scop: aprofundarea unor instrumente interna[ionale, contientizarea
eficien[ei lucrului n echip.
Timp: 20 minute.
'rst: 10-18 ani.
MateriaIe: documente na[ionale i interna[ionale ce se refer la drepturile
omului, fie pregtite dinainte cu jumtatea textului din articol.
Desfurare: Se aleg 10-15 articole dintr-un document na[ional sau
interna[ional cu privire la drepturile omului. Fiecare articol n parte se scrie
pe dou fie separate (textul 50% la 50%. Fiele se amestec. Fiecare
elev i alege una din ele. Peste 10-15 minute elevii trebuie deja s fie
asocia[i n ordinea textului restabilit. "nving" acele dou persoane care au
ntregit articolul mai repede.
CUNOATE|I-' DREPTURILE!
Scop: contientizarea egalit[ii n drepturi a femeilor i brba[ilor.
Timp: 30-35 minute.
MateriaIe: o coal de hrtie, tabl.
'rst: 14-15 ani.
Desfurare: Pe o coal mare de hrtie ntr-un col[ e desenat o femeie i
n altul un brbat. n mijlocul colii sunt nscrise n mod haotic 10 drepturi i
libert[i "preponderent" masculine i "preponderent" feminine. Timp de 10
min. fiecare din cele dou grupe (una a bie[ilor, i alta a fetelor trebuie s
repartizeze drepturile categoriei ce le de[ine, n opinia lor. Raportorul
anun[ decizia grupului su. Elevii sunt provoca[i de ctre profesor la o
discu[ie contradictorie: d. fetelor versus d. bie[ilor.
PAROLA
Scop: nsuirea Conven[iei cu privire la drepturile copilului;
responsabilizare.
Timp: un semestru colar.
MateriaIe: Conven[ia cu privire la drepturile copilului, semne simbolice
pentru santinel.
'rst: 11-18 ani.
Desfurare: Elevii joac pe rnd rolul de santinel, avnd un chipiu sau o
banderol la mn. Santinela intr-n clas nainte de a ncepe lec[ia, st la
u i-l ntreab pe fiecare elev parola care se schimb o dat la o
sptmn. Parola se compune, de exemplu din Art.1 care prevede c...;
Art.2 care prevede c... etc. Elevii care nu tiu parola corect sunt penaliza[i
conform regulilor stabilite de colectivul de elevi (de exemplu: s fac mai
des de serviciu pe clas etc.
DREPTURILE OMULUI N PRES
Scop: educarea gndirii critice i a capacit[ii de analiz a realit[ii
imediate din perspectiva drepturilor omului; contientizarea corela[iei dintre
diferitele categorii de drepturi, n[elegerea atribu[iilor diferitelor autorit[i n
ceea ce privete realizarea i protec[ia drepturilor i libert[ilor
fundamentale.
Timp: 1 or.
MateriaIe: ziare i reviste de diferite orientri politice i cu diferite tematici,
coli mari de hrtie,
Declara[ia Universal a Drepturilor Omului.
'rst: 10 -18 ani.
Desfurare:
mpr[i[i clasa n grupuri de 4 - 5 elevi.
Distribui[i ziarele i colile mari pe care se afl delimitate urmtoarele trei
zone: d. nclcate; d. protejate i d. realizate/manifestate.
Elevii trebuie s taie din ziare ct mai multe articole care s ilustreze cele
trei categorii men[ionate anterior i s le lipeasc n zonele respective.
Recomanda[i-le s citeasc absolut toate paginile ziarelor (i informa[iile
culturale, anun[urile, reclamele etc.. Da[i exemple pentru fiecare categorie
de drepturi pentru ca elevii s n[eleag cum s grupeze articolele.
Cere[i-le elevilor s parcurg textul DUDO pentru a identifica articolele care
se aplic n fiecare din situa[iile descrise n ziare.
Raportorii grupurilor vor prezenta posterele realizate i prevederile DUDO
pe care ele le ilustreaz. Este posibil ca acelai articol s apar, n viziunea
diferitelor grupuri, la categorii diferite de drepturi. Folosi[i ntrebrile
urmtoare pentru a-i ajuta pe copii s analizeze asemenea situa[ii: A fost
uor s gsi[i articole, imagini etc. despre drepturi
nclcate/protejate/realizate?
-A fost mai greu n cazul unei categorii de drepturi? De ce?
-A[i gsit ziare n care toate cele trei categorii de drepturi sunt ilustrate cu
aceeai pondere? Care anume? Cum explica[i?
-A[i gsit articole care prezint situa[ii complexe (unele categorii de
persoane se bucur de drepturi, altele sunt private de drepturi? Cum v
explica[i aceste situa[ii? Cine ar trebui s le rezolve? Pe ce criteriu le-a[i
ncadrat ntr-o zon sau alta?
Exerci[iul poate continua o sptmn. Elevii vor monitoriza presa n ceea
ce privete situa[ia drepturilor omului i vor aduga pe postere articolele i
imaginile corespunztoare celor trei categorii de drepturi. Ei pot de
asemenea s urmreasc n ce mod se rezolv o anumit situa[ie de
nclcare a drepturilor (cum se comport pr[ile implicate, ce fac autorit[ile
abilitate s intervin n problema respectiv, cum reac[ioneaz opinia
public, influen[eaz mediatizarea cumva la desfurarea evenimentelor,
n ce mod etc.
MESAJUL DENATURAT
Scop: da a arta posibilitatea i consecin[ele denaturrii unei informa[ii
orale.
Timp: 15 - 20 minute.
MateriaIe: un text alctuit de profesor (vezi exemplul sau luat din pres,
literatur.
'rst: 8 - 18 ani.
ontinutul textului:"Colegului meu, Petrescu, i-a disprut cinele Azor, care
era nemaipomenit de frumos. El a telefonat tuturor cunoscu[ilor si, dar
fr nici un succes.
Doamna Plmdeal, o femeie foarte emotiv, ntorcndu-se seara trziu
cu taxiul mpreun cu domnul Nicolescu, un bun amic al ei, de la ziua
onomastic a mamei sale, femeie n vrst, a vzut nu departe de casa
familiei Tnase, tot colegi de-ai si de breasl, un cine asemntor cu cel
al domnului Petrescu.
Dei vremea era trzie, doamna Plmdeal a izbutit totui s-i telefoneze
lui Petrescu pentru a-i transmite vestea mbucurtoare.
Domnul Petrescu, orientndu-se dup casele domnului Nicolescu i ale
domnilor Tnase, i-a cutat cinele timp de 3 ore-n ir pe lng magazinul
universal i un bar de noapte i spre diminea[, dup o noapte zbuciumat,
nu s-a putut trezi pentru a pleca la lucru.
Doamna Tnase, n[elegndu-i situa[ia, a fost nevoit s-l nlocuiasc
pentru o zi."
Desfurarea:
Conductorul (un elev sau profesorul va citi textul dup ce va ruga 3 - 4
persoane s ias din clas. Un elev, rmas n fa[a grupului, ascult cu
aten[ie pentru a-l reproduce altuia venit de afar. Acesta din urm va trebui
s relateze cele auzite urmtorului de dup u. Procedura continu n
acelai mod pn cnd ultima persoan intrat n clas i prezint
varianta. Apoi conductorul recitete textul n ntregime, pentru a putea
compara cele citite cu varianta expus de ultimul participant.
ntrebri:
O Care crede[i c este sensul acestei activit[i?
O Pute[i aduce un exemplu din via[ cnd denaturarea informa[iei a
cauzat un conflict?
O A[i fi putut evita acel conflict?
REFUGIA|II (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: contientizarea nevoilor specifice ale refugia[ilor i perceperea
drepturilor lor ca fiind drepturile unei categorii vulnerabile.
Timp: 1 or.
MateriaIe: Conven[ia (1951 i Protocolul (1967 privind statutul
refugia[ilor, DUDO.
'rst: 12 - 18 ani.
Desfurare:
Face[i prin brainstorming o list cu reprezentrile elevilor referitoare la
refugia[i (ce cuvinte le vin n minte la auzul cuvntului refugiat).
Da[i-le elevilor cteva informa[ii despre refugia[i ( Anual zeci de mii de
oameni i prsesc casele i chiar [rile fugind din calea rzboiului. n
1992 erau aprox. 19 milioane de refugia[i. Cei mai mul[i caut adpost n
[rile vecine. n 1950 s-a nfiin[at naltul comisariat ONU pentru refugia[i i
n 1951 s-a adoptat Conven[ia referitoare la statutul refugia[ilor i pn n
prezent peste jumtate din statele lumii au ratificat-o. Ea asigur protec[ie
refugia[iilor - persoanelor care i-au prsit [ara i nu se pot ntoarce n [ara
lor deoarece sunt n pericol de a fi persecutate din cauza originii lor rasiale,
religioase sau apartenen[ei la un anumit grup sau exprimrii unei opinii
politice - i celor care caut azil interzicnd statelor pr[i s i for[eze s se
ntoarc n [ara n care risc s fie persecuta[i sau ucii.
i DUDO se refer la protec[ia refugia[ilor (art. 13, 14, 15. Totui oamenii
politici i opinia public din multe [ri cer reducerea numrului de refugia[i
motivnd c prezen[a lor ntr-o [ar genereaz tensiuni sociale, reducerea
numrului de locuin[e i locuri de munc disponibile pentru cet[enii [rii
respective.
Pentru a justifica restric[iile pe care le impun refugia[ilor, statele bogate
sus[in adesea c ei nu sunt victimele opresiunii ci doar doresc un standard
de via[ mai ridicat.
mpr[i[i rolurile din sceneta urmtoare (refugia[ii, autorit[ile de la biroul
pentru migra[ii, reprezentan[ii UNHCR, locuitorii oraului n care au ajuns
refugia[ii etc., acorda[i-le elevilor asisten[a necesar pentru a le interpreta:
ntr-o noapte friguroas i umed un grup de refugiati se apropie de
frontiera unui stat. Fug din calea rzboiului. Nu au bani i nici acte de
identitate concludente. Oficialittile nu vor s i primeasc deoarece vor
determina probleme politice cu tara vecin, nu se vor integra n societatea
respectiv (nu cunosc limba, sunt de alt religie, au alt mod de viat etc.),
tara lor se confrunt cu un val prea mare de refugiati i nu i mai face fat
etc. Refugiatii sustin c au dreptul s primeasc azil, copiii lor sufer de
foame, vor fi ucii dac se ntorc n tara lor, nu au bani, doresc adpost
doar pe perioada n care conditiile din tara lor nu le permit s triasc,
cunosc meserii care ar putea s fie utile dezvoltrii comunittii care i
primete etc.
Oficialittile trebuie s decid dac vor permite tuturor refugiatilor sau doar
unei prti s intre n tara lor, dac i triaz, ce criteriu aplic (vrsta,
profesia etc), ce alternative au la dispozitie.
Refugiatii trebuie s se hotrasc dac vor rmne mpreun indiferent de
ce vor spune autorittile de la biroul pentru migratii, dac se vor ntoarce n
tara lor etc.
ncuraja[i-i pe copii s gseasc i alte argumente pentru hotrrile pr[ilor
implicate. Crea[i toate condi[iile pentru ca ei s intre ct mai firesc n rol.
Dup adoptarea i aplicarea deciziilor (ncheierea jocului de rol discuta[i
cu ntrega clas:
1. Cum v-a[i sim[it n postura respectiv?
2. De ce a[i adoptat hotrrea respectiv?
3. Crede[i c o [ar ar trebui s aib dreptul s i resping pe refugia[ii
care ajung n ea? De ce da/nu?
4. Nota[i n trei minute trei lucruri pe care le-a[i lua neaprat cu voi dac
ar trebui s pleca[i de acas pentru a v salva via[a, respectiv trei
lucruri pe care a[i regreta puternic c nu le pute[i lua cu voi.
5. Relua[i sceneta schimbnd rolurile (refugia[ii devin oficialit[ile de la
biroul pentru migra[ii etc. i rediscuta[i ce au sim[it elevii n noua
postur. A[i luat alt decizie dect colegii care au interpretat anterior
rolul respectiv? De ce?
6. Ca o tem de proiect cere[i elevilor s cerceteze activitatea UNHCR
sau situa[ia refugia[ilor din comunitatea dvs.
FOR|A AC|IUNII (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: familiarizarea elevilor cu experien[ele civice ale unor personalit[i
ale micrii pentru promovarea i protec[ia drepturilor omului, educarea
spiritului civic al elevilor (cultivarea deprinderii participrii individului la
conducerea treburilor publice.
Timp: 30 de minute.
MateriaIe: biografiile unor personalit[i ale micrii pentru promovarea
drepturilor omului.
'rst: 12 - 18 ani.
Desfurare: Citi[i povestirea urmtoare sau un alt episod din istoria
pentru promovarea d.o.:
Mahatma (Marele spirit) a dat un nou sens notiunii de nonviolent. El a
spus c nimic obtinut prin violent nu merit s fie detinut.
Mahatma s-a nscut n India (ujarat) n 869, a studiat dreptul n Marea
Britanie i a practicat avocatura n frica de Sud. colo a cunoscut
discriminarea rasial (a simtit efectele legilor care interziceau celor de alt
ras dect cea alb s aib anumite meserii sau s circule la clasa nti a
mijloacelor de transport n comun). El a organizat proteste n sprijinul
negrilor care erau oprimati de ctre albi. fost nchis. Mahatma andhi era
o persoan profund religioas care considera c violenta nu are nici o
justificare.
El s-a rentors n India n 95. oncettenii lui erau foarte sraci, colonitii
britanici percepeau taxe mari, nu le permiteau indienilor s-i conduc tara,
descurajau industria national i foloseau forta pentru mentinerea puterii. n
930 andhi a protestat mpotriva legii care le interzicea indienilor s
obtin profit din vnzarea srii, care era o bogtie national.
Mai nti andhi a ncercat s discute cu guvernatorul britanic n India.
cesta nu l-a ascultat. Pe 30 martie 930, la vrsta de 60 de ani, a pornit
spre mare strbtnd un drum de 322 de kilometri. Marul a durat 24 de
zile timp n care indienii i restul lumii l-au urmrit. Pe 6 aprilie andhi a
intrat n mare i a luat o mn de sare. cesta a fost semnalul pentru ca
indienii s exploateze sarea n folosul lor. Dup o lun el i alte zeci de mii
de persoane au fost arestate. andhi i poporul indian au protestat multi
ani mpotriva dominatiei britanice. Formele de lupt au fost marurile,
refuzul de a coopera cu autorittile i de a aduna bogtiile trii pentru
britanici. Multe persoane au fost nchise. India i-a dobndit independenta
n 947.
Discuta[i cu toat clasa:
1. ndienii au protestat nonviolent mpotriva ocupa[iei britanice. De ce
crede[i c au ales calea aceasta?
2. Dac ei ar fi protestat violent, omornd de exemplu solda[ii britanici,
cum crede[i c ar fi reac[ionat colonitii?
3. Gandhi a cerut sprijinul comunit[ii interna[ionale n lupta sa. Crede[i
c oamenii ar fi simpatizat la fel de mult cu lupta indienilor dac
acetia i-ar fi atacat pe solda[ii britanici? Argumenta[i.
4. Crede[i c protestul panic a fost forma corect de lupt n cazul
descris? Ce alte modalit[i s-ar fi putut aplica? Cum se protesteaz
n [ara noastr mpotriva nedrept[ilor sociale?
PO'ESTEA IRINEI (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: cultivarea ncrederii n capacitatea individului/grupului de a impune
respectarea unor drepturi i libert[i, transmiterea unor informa[ii despre
organiza[iile interna[ionale de drepturile omului.
Timp: 1 or.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului.
'rst: 14 - 18 ani.
Desfurare:
Alctui[i prin brainstorming o list cu motive pentru care oamenii ar putea fi
nchii.
Explica[i-le elevilor ce nseamn prizonieri de contiin[ (persoanele
nchise pentru credin[ele, culoarea, sexul, limba, religia sau originea lor
etnic i care nu au folosit sau instigat niciodat la violen[ i cum sunt ei
trata[i n diferite [ri (sute de mii de oameni se afl n nchisori doar pentru
c au anumite credin[e sau idealuri n dezacord cu politica guvernului lor,
nu sunt judeca[i sau sunt judeca[i i condamna[i n lips.
Citi[i-le elevilor sau da[i-le o fi cu povestea urmtoare:
Pe 5 martie 983, la o zi dup ce mplinise 29 de ani, Irina Ratuinskaya, o
poet din &craina, a fost condamnat la 7 ani de munc silnic i 5 ani de
domiciliu fortat pentru propagand mpotriva regimului sovietic. Sentinta se
baza pe cinci poezii i pe participarea sa la demonstratii care doreau s
determine guvernul s respecte drepturile omului. Irina a fost nchis n cea
mai dur nchisoare pentru femei.
Pentru a protesta mpotriva conditiilor inumane din nchisoare Irina a intrat
n greva foamei. Starea snttii ei s-a nruttit, familia nu avea voie s o
viziteze sau s-i trimit medicamente. a pedeaps pentru atitudinea ei din
nchisoare a fost transferat la nchisoarea Iavas, unde a fost btut pn
i-a pierdut cunotinta i lsat dezbrcat pe podeaua de piatr. Pentru
c s-a plns de tratamentul aplicat, a fost izolat ntr-o celul.
n 983 mnesty International ncepe s lucreze pentru eliberarea Irinei: un
grup din S& organizeaz campanii de publicitate, contacteaz familia
poetei, trimite apeluri oficialittilor sovietice i ncearc s obtin chiar
sprijinul preedintelui american.
n 985 mnesty International a aflat c Irina a fost transferat ntr-un loc
necunoscut. rupul I dintr-un ora american a organizat un concert cu
ocazia zilei ei de natere. &n poet celebru a citit poeziile Irinei i a
prezentat cazul ei publicului.
n 986 cazul Irinei devenise foarte cunoscut. Senatorul E. Kennedy a
discutat despre ea cu Secretarul general Mihail orbaciov cnd a vizitat
&RSS. n nglia i Israel oamenii au intrat n greva foamei n sprijinul Irinei.
rupurile I au distribuit brouri despre cazul ei. Elevi din Denver, statul
olorado au organizat o petrecere cu ocazia zilei ei de natere i au
nceput s i scrie n fiecare zi.
Irina a fost eliberat pe 9 octombrie 986. utorittile sovietice i-au permis
s plece n strintate pentru tratament medical adecvat.
n nchisoare Irina nu a avut voie s scrie poezii i nu i s-a dat hrtie. Ea a
scrijelit versurile pe spunul pe care l primeau detinutii, le-a nvtat pe de
rost, a splat spunul pentru a scrie alte versuri i tot aa. compus astfel
300 de poezii pe care le-a publicat cnd a ajuns n Occident.
n cartea intitulat "enuiul este culoarea sperantei" Irina descrie viata sa
n nchisorile sovietice.
mpr[i[i clasa n grupe de 5 -6 elevi. Cere[i fiecrui grup s identifice ce
drepturi prevzute n DUDO au fost nclcate n cazul rinei i ce metode a
folosit Amnesty nternational pentru a o elibera.
Dup ce raportorii prezint concluziile grupelor, discuta[i cu toat clasa:
1. Considera[i c a fost corect arestarea rinei? Argumenta[i.
2. Ce drepturi ale rinei au fost nclcate de ctre autorit[i? Ce crede[i
c urmreau acestea tratnd-o astfel?
3. Membrii Amnesty nternational nu o cunoteau pe rina personal i
nici nu erau concet[eni. De ce crede[i c i-a interesat ce se ntmpl
cu ea?
4. Ce efect crede[i c a avut ac[iunea acelor oameni asupra guvernului
Uniunii Sovietice, guvernului SUA i rinei? De ce?
5. Autorit[ile care o arestaser pe rina i alte guverne care ncalc
drepturile cet[enilor [rilor lor folosesc drept argument pentru
msurile luate faptul c "dumanul" [rii i pierde drepturile atunci
cnd ac[ioneaz mpotriva statului respectiv. n preambulul DUDO se
spune c to[i oamenii sunt egali n drepturi i c drepturile sunt
inalienabile. Cine are dreptate: autorit[ile sau autorii DUDO?
Argumenta[i.
6. Cum a[i dori s reac[ioneze lumea dac voi a[i fi nchii abuziv?
7. Prezenta[i succint mandatul i formele de ac[iune ale Amnesty
nternational.
O COBORRE FOR|AT ( Dup Understand the Law - Citizenship
Foundation
Scop: n[elegerea corect a raportului ntre necesit[ile colectivului ca
ntreg i drepturile unei persoane; formarea deprinderilor de adoptare a
deciziilor n grup.
Timp: 2,5 - 3 ore.
MateriaIe: fiecare grup are nevoie de o tabl, un set de fie cu rezolvri,
instruc[ii i o anchet "Ce fel de grup ave[i?"
'rst: 11-18 ani.
Desfurare:
Nava cosmic de plimbare "Voiager" a ptruns ntr-o ploaie de meteori[i n
drum spre planeta de odihn "Fanfaria". Nava este grav avariat, sistemele
de comunicare sunt defectate i pilotul nu-i poate ntiin[a despre aceast
situa[ie pe pmnteni. El coboar pe "Mobius" - cea mai apropiat planet.
Aceasta nu este cercetat pe deplin, dar se tie c atmosfera este
asemntoare celei de pe Pmnt, lucru dovedit de cercettorii care
ajunseser anterior pe Mobius. Ei au reuit doar s construiasc o sta[ie de
semnalizare la polul nord al planetei. Din nefericire, nava cosmic a
naufragiat la polul sud i cltoria spre instala[ie poate s dureze
luni ntregi.V afla[i ntr-un grup de oameni care au supravie[uit i care
ncep drumul spre instala[ia de semnalizare. A[i reuit s salva[i ceva
alimente i mbrcminte, dar pe parcurs apar unele situa[ii imprevizibile
care trebuie solu[ionate mpreun. n caz contrar exist riscul s nu
ajunge[i niciodat la sta[ie.
1. mpr[i[i-v cte 4 membri n fiecare grup.
2.Vi se d cte o tabl pe care ve[i nscrie mutrile (micrile voastre i 16
fie.
3. Amesteca[i fiele i pune[i-le cu fa[a n sus.
4. Citi[i pe rnd fiecare nsrcinare pe care trebuie s-o rezolva[i. Grupa
voastr trebuie s aleag o singur variant de rspuns a sau b n func[ie
de prerea general. ncerca[i s v n[elege[i fr a vota (adic prin
consens.
5. ndat ce a[i luat prima decizie, nsemna[i aceasta pe foaia indicatoare
de micri (mutri. Dac alege[i varianta a, colora[i un ptrat, iar dac
alege[i varianta b, colora[i dou ptrate.
6. Acum trece[i la urmtoarea problem i colora[i numrul respectiv de
ptrate.Dei varianta b d un scor mai mare dect a, nu trebuie s
alege[i varianta b numai pentru faptul c v pute[i mica mai
repede.Totdeauna face[i ceea ce vi se pare corect, chiar dac cltoria
voastr are riscul s se prelungeasc.
7. Nu este obligatoriu s ncheia[i cu un anumit numr de ptrte colorate.
Decizia dvs. definitiv poate fi a sau b.
8.Cnd o s ajunge[i la sta[ia de semnalizare (Bravo! nseamn c grupa
este salvat!, calcula[i numrul micrilor efectuate. Scrie[i numrul total
a i b de rezolvri ntr-un tabel. Analiza[i atent de cte ori v-a[i decis n
favoarea personal i de cte ori n favoarea grupului. Citi[i n ancheta care
vi s-a dat ce fel de grup ave[i.
e fel de grup aveti?
8-0 micri - deciziile dvs. au ajutat grupului s ating mai repede statia
de semnalizare, dar pe ctiva i-ati fi putut pierde pe drum.
micri - v-ati strduit s mergeti ct mai repede, dar n-ati ignorat
necesittile membrilor.
2-6 micri - pentru dvs. intentiile unor membri separati au fost mai
importante dect necesittile ntregului grup. ceasta nseamn c drumul
a durat mai mult timp.
9.Compara[i decizia grupului vostru cu deciziile altor grupuri pentru cteva
din situa[iile descrise n fie.
Dup ce activitatea va fi terminat, aduna[i grupele mpreun i afla[i
numrul de mutri fcute de fiecare grup. Sunt grupe numeroase sau nu?
Grupele numeric mai mari vor renun[a mai greu la drepturile unei persoane,
dei greut[ile care apar pentru ntreaga grup sunt mari. Grupele cu un
numr mai redus de membri, vor acorda o aten[ie mai mare necesit[ilor
ntregului grup , ce tinde s supravie[uiasc dect drepturilor i necesit[ilor
membrilor.
Echilibrul dintre drepturile individuale i cele colective este dependent tot
timpul de circumstan[ele n care se afl grupul i de valorile prioritare
pentru membrii lui. Societ[ile ce se confrunt cu circumstan[e exclusiv
nefavorabile, au fost nevoite cteodat s reduc la minimum drepturile
individuale pentru supravie[uirea ntregului grup. Cu modificarea
circumstan[elor se schimb i echilibrul drepturilor individuale - colective.
Fia nr.1 Unuia din membrii grupului i place s cnte. Din nefericire el
cnt tot timpul. Unii nu sunt contra, dar pe al[ii acest lucru i scoate din
srite.
Ce o s face[i?
aN-o s ntreprinde[i nimic i o s-i permite[i s cnte ct va dori?
bN-o s-i permite[i s cnte n prezen[a altor persoane?
Fia nr.2 Unii oameni care au fost trauma[i to[i la aterizare ngreuneaz
naintarea grupului. V teme[i c mergnd n acel ritm rezerva alimentelor
se va sfri nainte ca grupul s ajung la sta[ia de semnalizare.
Ce ve[i face?
aV ve[i mica mai ncet i ve[i supune riscului ntregul grup?
bVe[i abandona membrii bolnavi?
Fia nr.3 Exist divergen[e n ceea ce privete persoana care s fie n
fruntea grupului. Dac ve[i acorda fiecruia posibilitatea s-i expun
prerea, ve[i pierde mult timp.
Ce face[i?
aVe[i permite fiecruia s se exprime?
bVe[i alege un conductor care va adopta hotrrile?
Fia nr.4 Membrii unei familii al crei copil a fost grav traumatizat, spun c
ei nu pot s-l ngrijeasc. Copilul sufer.
Ce face[i?
aVe[i desemna o persoan care s ajute familia respectiv?
bNu ve[i ntreprinde nimic?
Fia nr.5 S-a nscut un copil. El e bolnav i dac va fi luat la drum, e
posibil s moar.
Ce face[i?
a i re[ine[i pe to[i pn cnd mama i copilul vor putea continua drumul?
bVe[i nainta, spernd c, copilul va supravie[ui?
Fia nr.6 Moare o femeie btrn. Se descoper c ea avea o sum mare
de bani pe care o pretinde fiica ei.
Ce face[i?
a Ve[i permite fiicei s ia banii?
b i ve[i lua n folosul grupului pentru a putea procura alimente?
Fia nr.7 Grupa ajunge la un lac cu un lichid cu propriet[i afrodisiace, ns
unii, fcnd abuz de el, devin lenei.
Ce face[i?
a Permite[i s se bea lichid?
b nterzice[i cu desvrire?
Fia nr.8 Un adolescent de 14 ani se comport foarte ru, ceea ce-ncurc
naintarea grupului. Prin[ii au pierdut controlul asupra-i, refuznd totodat
un ajutor strin.
Ce face[i?
a Ve[i respecta hotrrea prin[ilor?
b Ve[i da copilul altei familii?
Fia nr.9 Unul din conductorii grupului s-a mbolnvit i are nevoie de
transfuzie de snge. La cteva persoane grupa de snge este aceeai, dar
nimeni nu dorete s-i doneze snge, deoarece exist pericolul de a se
contamina.
Ce face[i?
a i ve[i obliga s dea snge bolnavului?
b Nu i ve[i obliga?
Fia nr.10 Unul din participan[i critic tot timpul conducerea grupului.
Aceasta influen[eaz dispozi[ia altora.
Ce face[i?
a i ve[i permite s continue?
b i ve[i interzice s intervin i l ve[i izola (ntr-un anume fel?
Fia nr.11 O participant la mar refuz s i ndeplineasc obliga[iile,
deoarece to[i sunt supui pieirii. Este ntr-o depresie ngrozitoare.
Ce face[i?
a i ve[i permite s nu fac nimic i-i da[i medicamente?
b O avertiza[i c va fi pedepsit dac nu va lucra?
Fia nr.12 O pereche cam n vrst, sim[ind c din cauza lor se ncetinete
marul, propune s rmn pe loc.
Ce ve[i face?
a O s i ajuta[i s nainteze?
b Ve[i fi de acord cu hotrrea lor?
Fia nr.13 Afla[i c persoana care este responsabil de produsele
alimentare a fost condamnat de 6 ani la nchisoare pentru furt. Pn acum
el i fcea corect datoria.
Cum proceda[i?
a l lsa[i n func[ia sa?
b l schimba[i din func[ie?
Fia nr.14 ntre doi participan[i la mar s-a iscat dumnie. Ei au hotrt s
rezolve diferendul printr-o trnt.
Cum proceda[i?
a Ve[i cuta vinovatul?
b O s interzice[i btaia pentru a evita o implicare din partea celorlal[i?
Fila nr.15 Pe planet este frig. Unii i-au pierdut mbrcmintea groas la
aterizare.
Ce face[i?
a O s le permite[i oamenilor s-i pstreze hainele personale?
b O s-i impune[i s-mpart hainele n mod egal?
Fia nr.16 S-au depistat cteva cazuri de furt. A fost prins o femeie n
flagrant delict lund bani dintr-o geant.
Ce ve[i face?
a O s-o pedepsi[i doar pentru acest caz?
b O s-o pedepsi[i foarte aspru pentru ca aceasta s slujeasc ca exemplu
pentru ceilal[i?
Variant de continuare a exercitiului:
C[iva membri supravie[uitori propun c n-ar fi ru dac to[i tinerii de la 10
la 18 ani i vor prsi familiile i se vor uni ntr-o "armat tnr".
Justificrile unui asemenea program pot fi urmtoarele:
a tineretul poate fi educat n aa fel, ca de fiecare dat s pun pe primul
plan interesele grupului;
b ei vor primi o pregtire fizic special (vor deveni tari i puternici;
c ei se vor putea pregti pentru via[a de pe aceast planet dac vor fi
salva[i.
n aceast "armat" poate ntra oricine i educa[ia va fi nso[it de pedepse
aspre n cazul nerespectrii regulilor.
ntrebrile
Sus[ine[i acest plan sau mcar o parte a lui? De ce? Dac nu, ce argument
a[i folosi voi pentru a-i convinge pe ceilal[i s nu-l adopte?
Cnd o s juca[i acest joc, ale crui ac[iuni au loc pe o planet foarte
ndeprtat, cndva n viitor, ve[i n[elege c atunci cnd nevoile personale
prevaleaz fa[ de nevoile grupului, apar riscuri imprevizibile. ndiferent de
circumstan[e, exist o limit dincolo de care drepturile grupului nu mai
justufic msurile draconice luate mpotriva indivizilor.
EU I IDEILE MELE (dup Domino - the Council of Europe
Scop: contientizarea eficien[ei lucrului n grup.
Timp: 2 - 3 ore.
MateriaIe: tabl cu foi mobile, markere, chestionare.
'rst: 10 -18 ani.
Desfurare:
mpr[i[i colectivul n 4 grupe de cte 4-5 persoane. Da[i fiecrui grup o
foaie cu ntrebrile de mai jos i ruga[i-i pe elevi s discute rspunsul la
aceste ntrebri. Explica[i-le c fiecare grup trebuie s scrie pe o foaie
mare de hrtie punctele principale ale discu[iei. La sfrit grupurile afieaz
foile lor cu punctele re[inute pentru ca to[i s poat s le vad i s
procedeze la o scurt explica[ie. Discutarea ntrebrilor n grup poate dura
1 -1,5 ore.
ntrebrile
1. Dup prerea voastr ce nseamn nv[area interactiv (prin
descoperire?
2. ntocmi[i o list cu lucrurile care ar facilita i care ar face dificil
nv[area interactiv.
3. Spune[i cteva cuvinte despre persoanele de la care a[i aflat anumite
lucruri. Ce lucruri a[i nv[at? Care sunt persoanele care v-au
influen[at cel mai mult?
4. Spune[i cteva cuvinte despre influen[ele care sunt exercitate asupra
tinerilor.
5. Ce gndi[i voi despre ideea - tinerii nva[ prin intermediul altor tineri
(educa[ia n grup? Care sunt beneficiile i dificult[ile acestei
abordri pedagogice?
oncluzii
Activitatea i provoac pe participan[i s se gndeasc mai profund la
nv[area prin descoperire (interactiv, educarea n grup i i face s se
ntrebe dac ei ar dori s participe la astfel de activit[i. La sfrit, n plen,
participan[ii au timp s asculte explica[iile fiecrui grup i s procedeze la
reflec[ii i comentarii de ordin general.
DISCU|II LINITITE - dup Domino, the Council of Europe
(Rasism, antisemitism, intolerant i xenofobie: e nseamn aceasta
pentru mine?)
Scop: familiarizarea cu conceptele mai sus men[ionate, educarea spiritului
de toleran[.
Timp: 1.30 - 2.00 ore.
MateriaIe: tabl cu foi mobile sau foi mari de hrtie, markere.
'rst: 12 -18 ani.
Desfurare:
Participan[ii se aeaz pe podea, n cerc, n jurul a 4 foi mari de hrtie pe
care sunt scrise cu caractere mari cuvintele: rasism, antisemitism,
intoleran[, xenofobie.
Conform mrimii i centrului de interese a grupelor pute[i s v limita[i la 2
sau 3 cuvinte.
Cere[i participan[ilor s noteze toate asocia[iile care le apar n legtur cu
aceste cuvinte. Ei pot de asemenea s continue explica[iile scrise de alte
persoane, s dea contraargumente, s stabileasc rela[ii, s pun ntrebri
etc., regula general fiind: nimeni nu trebuie s vorbeasc.
Mai mul[i participan[i pot scrie n acelai timp. Dup aproximativ 10 minute
sau cnd toat lumea a terminat de scris opri[i activitatea. edin[a poate
continua cu o discu[ie n grup. Participan[ii pot atunci s pun ntrebrii sau
s cear explica[ii. Aceast discu[ie poate fi de asemenea un prilej de a
exploara toate temele edin[ei, precum i ideile i sentimentele
participan[ilor de aceast edin[ i/sau impresiile lor privind aceast
abordare particular.
oncluzii
Aceast edin[ poate fi deosebit de util persoanelor care au nevoie de
timp pentru a analiza diferite reac[ii sau celor care au dificult[i de a se
exprima n cadrul grupelor mari. Ea poate fi un exerci[iu excelent pentru
introducerea unei teme noi n cadrul oricrei discipline colare.
LUCRUL CREATI' (dup Domino - the Council of Europe
Scop: stimularea creativit[ii elevilor, educarea spiritului de toleran[,
contientizarea aplicabilit[ii practice a valorilor i principiilor cum sunt
toleran[a, antisemitismul etc.
Timp: 2,5 - 3 ore.
MateriaIe: fie albe (tip - carte potal, foi de hrtie A4, creioane colorate,
pixuri.
'rst: 6 -18 ani (n func[ie de tema aleas.
Mrimea grupuIui: 10 - 30 persoane.
Desfurare:
ncepe[i aceast edin[ prin interpretarea unui poem, a unui cntec, a unei
istorii sau a unui proverb (referitoare la intoleran[, xenofobie, rasism etc.
comentnd semnifica[ia acestora pentru dvs. Explica[i participan[ilor c
sunte[i sigur c i ei au auzit sau au citit fraze, poeme, istorii etc. n reviste,
cr[i care au profund semnifica[ie pentru ei i care exprim situa[ia lor,
sentimentele sau speran[ele lor pentru viitor. n acest exerci[iu, ncuraja[i-i
s-i aminteasc, apoi s scrie propriile lor poeme sau istorii cu privire
la rasism, xenofobie, antisemitism i intolerant care [in de experien[a lor
personal sau a ter[elor persoane.
ncuraja[i-i apoi s mprteasc acel poem grupului. Continua[i acest
exerci[iu prin decorarea textelor participan[ilor cu mici ilustra[ii etc. Apoi
pute[i s le copia[i i s asambla[i o carte.
oncluzie
nainte de a face acest exerci[iu testa[i capacit[ile participan[ilor n materie
de scris. O variant poate consta n ilustrarea unui poem, a unui cntec
etc. printr-un desen sau schi[. Alte activit[i creative ar putea fi: desene
murale (pe pere[i, scrierea unui cntec, compunerea muzicii, fotografii,
montaje etc.
MANEJUL (dup Domino - the Council of Europe
Scop: dezvoltarea gndirii reflexive, educarea capacit[ii de dialogare
(exprimare verbal i ascultare activ.
Timp: 1,5 - 2 ore.
MateriaIe: ntrebri pentru declanarea discu[iilor (13-15 ntrebri, scaune
aezate unul n fa[a altuia n dou cercuri concentrice.
'rst: 6 -18 ani (n func[ie de subiectul discu[iei.
Mrimea grupuIui: 15-30 persoane.
Desfurare:
Ruga[i participan[ii s se aeze pe scaune. Scaunele nu trebuie s fie prea
aproape unul de altul pentru ca perechile astfel formate s nu se deranjeze
reciproc. n cazul unui numr impar de elevi, plasa[i un scaun n exteriorul
cercului, aa ca s forma[i un "trio".
Explica[i participan[ilor c ei vor trebui s se deplaseze pentru ca s
dialogheze cu mai multe persoane. Ei vor dispune de fiecare dat de cte 3
minute. De fiecare dat dvs. ve[i citi ntrebarea tare i clar. ntrebarea poate
s difere n func[ie de tema luat n discu[ie, de vrsta i nivelul de
pregtire al grupului.
Iat cteva ntrebri:
1. Cum reac[iona[i cnd cel mai bun prieten v anun[ c el a atacat pe
cineva?
2. Ce este rasismul?
3. Ce nseamn "stereotip"? Etc.
Dup fiecare ntrebare i 3 minute de conversa[ii participan[ii aeza[i n
cercul exterior se ridic i se deplaseaz spre dreapta. Apoi ei discut a
doua ntrebare pe care le-a[i pus-o. Dup 5-6 ntrebri ruga[i participan[ii
aeza[i n cercul interior s se deplaseze spre stnga. Pune[i-le din nou
nc 5-6 ntrebri, dup care participan[ii se deplaseaz astfel nct s
formeze difeite perechi de discu[ie.
n timpul rezervat pentru ultimele 2-3 ntrebri cere[i celor dou cercuri s
formuleze propriile lor ntrebri. La aceast etap a exerci[iului participan[ii
ar trebui s aib o idee mai precis despre exerci[iu i despre tipul
ntrerbrilor ce trebuie puse.
La sfrit ntreba[i- pe elevi dac le-a fost uor s rspund la ntrebri. Au
ajuns ei la contientizarea limitelor lor personale n privin[a acestor
subiecte? Acest exerci[iu va influen[a modul n care ei vor forma sau
informa al[i tineri?
oncluzii
Acest exerci[iu poate fi un excelent punct de plecare pentru studierea
complexit[ii anumitor probleme. El poate fi de asemenea utilizat la sfritul
lec[iei sau n pauze pentru a le permite elevilor s-i continue discu[iile
ncepute n cadrul orei.
SITUAREA N RAPORT DE O AFIRMA|IE ( dup Domino - the Council of
Europe
Scop: dezvoltarea capacit[ilor de argumentare, analiz, exprimare oral,
ascultare activ, educarea spiritului de toleran[, stimularea interesului fa[
de anumite probleme ale lumii contemporane.
Timp: 45 minute.
MateriaIe: Cele 4 col[uri ale clasei vor semnifica 4 pozi[ii fa[ de o anumit
problem:
VV - absolut de acord;
V - de acord;
X - dezacord par[ial;
XX - dezacord total;
Tabl cu foi mobile. Markere i pixuri.
'rst: 6 -18 ani (n func[ie de afirma[iile fcute.
GrupuI: 15-30 persoane.
Desfurare:
Elevii se afl n centrul slii. Lor le este prezentat o afirma[ie cu privire la
problema X. Mediteaz la ea (timp de 1 minut i i precizeaz pozi[ia fa[
de ea aezndu-se n col[ul corespunztor. Nimeni nu poate s rmn la
mijloc sau s ezite ntre 2 pozi[ii. To[i trebuie s ia o decizie. n col[ul
corespunztor opiniei proprii se vor purta discu[ii n perechi (timp de 3
minute, dup care elevii se pot muta n alt col[ dac i-au schimbat opinia.
n noua pozi[ie vor rencepe dialogurile pentru confruntarea argumentelor.
Pozi[ia final vis-a-vis de o afirma[ie poate s difere sau nu fa[ de cea de
la nceputul exerci[iului.
ase afirma[ii ar fi suficiente pentru o edin[. Ele se vor rosti succesiv i
se vor nota pe tabl. Con[inutul lor trebuie ales cu mare grij pentru a
asigura o ct mai mare diversitate de opinii.
De exemplu:
1. Toat lumea are prejudec[i.
2. Europa este multicultural.
3. Trebuie s nve[i n acelai timp cultura na[ional i cultura
interna[ional.
4. Nu este suficient s fii curios fa[ de alte culturi, este necesar chiar
s le n[elegi.
oncluzii
Aceast activitate de nv[are n grup i n perechi poate fi aplicat la o
mare diversitate de afirma[ii care ar putea provoca controverse i cu grupe
de vrste diferite. Atunci cnd participan[ii i stabilesc "col[ul opiniei",
pute[i cere unui reprezentant din fiecare col[ s explice pe scurt alegerea
respectiv.
COPILRIA N EXEMPLE
Scop: contientizarea diversit[ii culturale la nivelul preocuprilor (jocuri,
cntece etc. celor mai tineri locuitori ai unei [ri, educarea respectului
pentru tradi[iile culturale proprii i ale celorlalte popoare.
Timp: 1 - 1,5 ore.
MateriaIe: fotografii care ilustreaz obiceiurile i tradi[iile diferitelor
popoare, culegeri de poveti, cntece sau jocuri specifice diferitelor
popoare sau grupuri etnice.
'rst: 6 - 14 ani.
Desfurare:
Forma[i grupuri de 5 - 6 elevi.
mpr[i[i fotografiile, povetile sau cntecele i arta[i-le copiilor pe o hart
[rile sau regiunile de unde provin respectivele tradi[ii etc.
Cere[i-le elevilor s:-grupeze pozele n func[ie de nf[iarea, sexul, vrsta,
activitatea persoanelor prezente;
- interpreteze jocurile, cntecele sau povetile citite.
Discuta[i cu elevii: - ce asemnri/diferen[e exist ntre persoanele din
fotografii/personajele din poveti, ntre acestea i ei;
- dac sunt aspecte (ac[iuni ilustrate n poze, numele
personajelor din poveti sau cntece etc. pe care nu le
n[eleg;
- de ce alctuiesc oamenii jocuri, compun cntece sau
poveti;
- cum ar dori s fie trata[i dac s-ar duce ntr-o coal din
[ara respectiv;
- cum s-ar purta cu persoanele/personajele respective
dac acestea le-ar vizita coala;
- ce semnifica[ie consider ca au
jocurile/cntecele/povetile respective;
- ce joc/cntec ar recomanda copiilor din ntreaga lume i
de ce;
- cum s-au sim[it interpretnd cntecul sau jocul respectiv.
Dac n clas exist copii provenind dintr-un grup etnic minoritar ncuraja[i-i
s-i prezinte jocurile, povetile i cntecele specifice, dar dac nu doresc
s fac acest lucru nu insista[i.
Discuta[i cu elevii despre avantajele interferen[elor culturale la nivelul unei
comunit[i i al popula[iei unei [ri n general. Sublinia[i faptul c oamenii
au aceleai nevoi fundamentale i, prin urmare aceleai drepturi, dar
valorile, simbolurile, obiceiurile lor difer; cunoscnd aceste diferen[e, se
mbog[esc spiritual.
Eficien[a acestei activit[i depinde de originalitatea povetilor, cntecelor i
jocurilor alese i de inspira[ia comentariilor profesorului.
BIATUL CU DOI OCI (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: perceperea diferen[elor dintre indivizi drept naturale i benefice,
educarea empatiei fa[ de persoanele cu deficien[e.
Timp:1 or.
MateriaIe: textul simplificat al Conven[iei referitoare la drepturile copilului.
'rst: 10 - 12 ani.
Desfurare:
Citi[i-le copiilor povestea urmtoare:
&ndeva n &nivers exist o planet pe care triesc fiinte foarte
asemntoare cu pmntenii. Singura deosebire dintre noi i ei este c ei
au doar un ochi i pot vedea n ntuneric, la distante foarte mari i prin zid.
ntr-o zi, pe acea planet s-a nscut un copil cu doi ochi. Printii au fost
foarte dezamgiti, dar l-au ngrijit cu toat dragostea. Doctorii au spus c
nu se poate face nimic. opilul avea nevoie de lumin, cnd mergea
undeva noaptea, de un telescop pentru a vedea ce se ntmpl pe alte
planete i era privit de colegi ca i cum nu vedea bine.
ntr-o zi i-a dat ns seama c el poate vedea ceva ce colegii lui nu
sesizaser: culorile. %oat lumea de pe acea planet vedea n alb - negru;
biatul cu doi ochi vedea ns n culori.
El a nceput s i fac prieteni care l ascultau povestind despre pduri
verzi, cer albastru i flori multicolore. opiii i oamenii mari se adunau n
jurul bietelului ca s vad lumea prin ochii lui.
nd a crescut a ntlnit o fat de care s-a ndrgostit. Faptul c el era
altfel dect ceilalti locuitori ai planetei nu i-a deranjat pe nici unul din ei. u
timpul nu i s-a mai prut c este altfel: a devenit firesc s fie nconjurat de
oameni care i ascultau povetile. ei doi au avut un fiu care nu se
deosebea de ceilalti copii de pe planet: avea un singur ochi.
Ruga[i-i pe elevi s rspund la urmtoarele ntrebri:
1. Cum v-a[i fi sim[it n locul biatului cu doi ochi pe planeta locuit de
fiin[e cu un ochi?
2. Ce dificult[i crede[i c a ntmpinat bie[elul? De ce?
3. Ce diferen[e n ceea ce privete abilit[ile oamenilor mai cunoate[i?
4. Crede[i c a[i fi i voi altfel pe o alt planet? De ce? Cum a[i vrea s
fi[i trata[i dac a[i fi diferiti fa[ de ceilal[i locuitori ai planetei?
5. Citi[i art. 23 al Conven[iei referitoare la drepturile copilului. Cum
trebuie s fie trata[i copiii cu deficien[e? Dac n clasa voastr ar fi un
astfel de copil cum v-a[i purta cu el?
6. magina[i-v c ajunge[i pe planeta din poveste. Scrie[i-le locuitorilor
cum v-ar plcea s fi[i trata[i.
DEFICIEN|E FIZICE
Scop: dezvoltarea capacit[ilor empatice fa[ de persoanele cu diferite
deficien[e.
Exerci[iile de acest fel pot servi ca pregtire a clasei pentru primirea n
colectiv a unui nou elev cu deficien[e fizice.Dac asemenea elev exist
deja n clasa dvs., atunci con[inutul activit[ii se reduce la expunerea
sentimentelor lui i la atitudinea clasei fa[ de acesta.
Cere[i-le elevilor s-i expun ct mai sincer sentimentele i gndurile n
legtur cu simulrile de mai jos.
OAMENI CU DEFICIEN]E DE VEDERE
MateriaIe: panglic pentru legarea ochilor.
Desfurare:
Lega[i ochii unui participant. n decursul a 15 minute continua[i lec[ia n ritm
normal, fr a acorda aten[ie celui care nu vede nimic.Urmeaz o serie de
rspunsuri la ntrebarea cum s-au sim[it colegii lui de clas n aceast
situa[ie i ce-ar putea ei ntreprinde pentru a-l ajuta. Ar vrea eica
propunerile lor s devin realitate?
Variant: Doi copii conduc un coleg legat la ochi prin curtea colii sau prin
clas. Dup 15 minute se schimb rolurile("nevztorul" devine conductor
de ncredere i invers. Apoi copiii trebuie s rspund la ntrebrile: Cum
v-a[i sim[it n fiecare postur? L-a[i ajutat pe "nevztor" sau a[i profitat de
deficien[a sa (l-a[i lsat s se ciocneasc de bnci, s intre n gropi? n al
doilea rol a[i ac[ionat n func[ie de tratamentul care vi s-a aplicat n primul
rol? Ce sentimente ave[i fa[ de oamenii care toat via[a au dificult[ile
voastre din acest exerci[iu?
OAMENI CU DEFICIEN]E DE AUZ
MateriaIe: caschet.
Desfurare:
Acelai elev care a activat n exerci[iul anterior i pune cascheta pe cap
(sau i introduce vat-n urechi. Restul stau n spatele lui i-i spun s
execute anumite ordine (s pun anumite obiecte pe mas, s tearg
tabla etc.. Dup aceasta trece[i n fa[a lui, repetndu-v inten[iile. ncerca[i
s v n[eleag numai din cuvinte, fr a executa anumite semne sau
gesturi. Da[i-le elevilor posibilitatea s comunice cu oameni care aud prost
sau chiar deloc.
OAMENI CU DEFICIEN]E DE VORBIRE
MateriaIe: ulei de nuci.
Desfurare:
Propune[i-le elevilor s-i [in limba scoas ntre din[i i, fiind n aceast
pozi[ie, s ia parte n continuare la discu[ie. Ar putea ncerca s vorbeasc
i cu gura plin cu ulei de nuci.
DEFICIEN]E ALE APARATULUI LOCOMOTOR
1. MateriaIe: crucior pentru invalizi, crje.
Desfurare:
Unul dintre elevi este obligat (sau se ofer voluntar s stea toat ziua n
cruciorul pentru invalizi sau n crje, indicnd piedicile sau greut[ile
ntmpinate. Ce simte el? ntreba[i-l pe acest elev ce este-n stare s fac.
ndemna[i elevii s rspund ce s-a fcut n coala lor pentru asemenea
persoane sau ce-ar trebui s se ntreprind n caz de apari[ie a unui
asemenea copil.
2. MateriaIe: telefon, un creion, hrtie, tifon pentru bandaje.
Desfurare:
Elevii sunt pui n situa[ia cnd trebuie s-i formeze numrul de telefon
fr ajutorul minilor.
Sau
Bandaja[i-i unui copil mna astfel nct s n-o poat mica bine.
Ruga[i-l s-i scrie adresa i numrul de telefon.
PLURALISMUL
Scop: formarea unei atitudini pozitive fa[ de diferen[ele dintre indivizi.
Timp: 50 - 55 minute.
MateriaIe: scenariul "Formm o nou societate" i instruc[iunile lui.
'rst: peste 11 ani.
Desfurare:
mpr[i[i clasa n 5 grupe i da[i-i fiecreia cte un exemplar din "Formm o
nou societate." Fiecare grup i imagineaz c reprezint echipajul unei
nave cosmice. Echipajele trebuie s-i aleag nc cte 6 membri imaginari
care le vor ajuta la formarea noii societ[i pe planet conform indica[iilor din
scenariu.Timp de 15-20 de minute grupul trebuie s decid pe cine s
aleag pentru cltorie. Exerci[iul nu este din cele simple: mecanicul,de
exemplu, are o func[ie de rspundere mai mare. V pute[i alege persoana
chiar i-n dependen[ de sex.
Dup ce timpul a expirat, raportorul scrie la tabl propunerile colegilor
conturnd amnuntele alegerii. Ascultnd raportorii, membrii grupurilor pot
face o analiz mai profund, dndu-i seama i de consecin[e. n procesul
discu[iei pot fi atinse urmtoarele ntrebri:
1.Dup care criterii v-a fost mai uor s v decide[i (na[ionalitatea, sexul,
profesia? Care criterii v-au ajutat cel mai pu[in?
2.Ce profesii sau na[ionalit[i n-au fost incluse deloc pe lista voastr? De
ce?
3.A[i sim[it n unele momente c v-a[i lsat prad prejudec[ilor i
stereotipurilor? Dac da, atunci crora dintre ele: na[ionalit[ii, sexului sau
profesiei? De ce?
4. magina[i-v c sunte[i de o alt na[ionalitate. n ce mod ar fi influen[at
aceasta alegerea dvs.?
5.De ce au fost alese anume aceste persoane (reieind din interesele
omenirii sau din propriile simpatii fa[ de persoanele respective?
6.A schimbat, ntr-un fel sau altul, alegerea dvs. lumea n care a[i dori s
tri[i sau nu?Argumenta[i.
"Formarea noii societti"
S-a deschis calea spre planeta Futuria. Ea este foarte asemntoare cu
Pmntul. Pe aceast planet exist toate condi[iile pentru via[ i
dezvoltare, ns nu exist locuitori.Voi a[i fost alei pentru zborul cosmic ca
formatori ai noii societ[i. Tot vou vi se ofer ansa alegerii echipajului.
Aceasta necesit mult analiz, cci cel pu[in 20 de ani v ve[i afla n
preajma acestor oameni. Fcnd alegerea, gndi[i-v ce fel de societate a[i
vrea s forma[i, ce fel de oameni v vor ajuta i cu ce fel de oameni a[i dori
s tri[i. La acest capitol (al alegerii conduce[i-v de metodica urmtoare:
n rubricile A i B sunt enumerate cte 14 na[ionalit[i i specialit[i. La
nceput alege[i specialit[ile/meseriile care v vor nso[i. Dup aceea
determina[i cror na[ionalit[i le vor apar[ine nso[itorii votri. Scrie[i
na[ionalitatea alturi de specialitatea aleas, de exemplu: nv[tor-japonez
sau nv[toare-japonez. E neaprat s indica[i i sexul "alesului". n felul
acesta se aleg to[i coechiperii.
Rubrica A: na[ionalitatea
japonez, rus, australian, algerian, chinez, mexican, israelitean, egiptean,
german, indian, american, brazilian, gruzin, romn.
Rubrica B: specialitatea/meseria
om de tiint, mecanic, jurist, nvttor, operator de computere, politist,
fermier, inginer-constructor, businessman, sor medical, soldat, muzicant,
geolog, vnztor.
CAUZELE APARI|IEI CONFLICTELOR
Scop: contientizarea cauzelor conflictelor.
Timp: 40 - 45 minute.
MateriaIe: carioc, coal de hrtie, fie individuale.
'rst: 16 - 17 ani.
Desfurare:
1. Profesorul anun[ tema de brainstroming.
n timp de un minut (sau mai mult, n func[ie de dificultatea temei to[i
participan[ii trebuie s i nscrie ideile pe o coal mare comun. Aceasta
creeaz o atmosfer de tensiune n grup deoarece elevii au posibilit[i
limitate de manifestare individual.
ntrebrile pentru participanti:
-Cine a reuit s-i nscrie ideea/ideile pe coal?
-n ce mod a[i reuit s face[i acest lucru?
-Cine nu a reuit?
-Ce v-a mpiedicat?
-S-ar putea numi aceast situa[ie "de conflict"?
2. Lucrul n grupuri mici.
Participan[ii se mpart n 3 grupe mici. Fiecare grup are urmtoarea
nsrcinare:
Grupa A: elaborarea defini[iei "situa[iei de conflict".
Grupa B: elaborarea defini[iei "conflictului".
Grupa C: determinarea tipurilor de conflicte care se ntlnesc n via[a
cotidian.De exemplu: conflict interior sau personal, conflicte ntre dou
persoane, ntre grupe de persoane, familial, global, de produc[ie.
Dup 10 minute fiecrei grupe i se acord 2 minute pentru a-i prezenta
rezumatul.
ntrebri care se adreseaz grupelor, dup prezentri:
-Aminti[i-v cteva situa[ii de conflict la care a[i participat direct sau n
calitate de martor.
-Cu ce s-a terminat conflictul?
-Cum v-a[i sim[it n acea situa[ie?
-Care a fost cauza apari[iei conflictului?
-Ce poate genera o situa[ie de conflict?
3. Lucrul n 4 grupe mici.
nsrcinarea: analizati i enumerati care tipuri de conflict pot aprea dac
cauzele lor au fost urmtorii factori:
O informatie oral denaturat - grupa ;
O prejudecti - grupa B;
O stereotipuri - grupa ;
O discriminare - grupa D.
Peste 10 minute fiecrei grupe i se acord 2 minute pentru a-i prezenta
rspunsul.
CADOURILE (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: identificarea unor modalit[i de rezolvare panic a conflictelor.
Timp: 45 de minute.
MateriaIe: Conven[ia referitoare la drepturile copilului.
'rst: 6 - 13 ani.
Desfurare:
Citi[i-le copiilor povestea urmtoare i cere[i-le s interpreteze cele patru
roluri:
ndreea i eorge erau fericiti fiindc primiser de la printii lor darurile pe
care i le doreau de mult timp: o tob i respectiv un fluier.
u nceput amndoi s le probeze i erau bucuroi c se pot juca
mpreun. a un moment dat ndreea s-a oprit i l-a rugat pe fratele su s
nu mai fluiere ca s se poat auzi cntecul ei. eorge nici nu a vrut s
aud ca el, fratele mai mare, s-i amne joaca.
u nceput s cnte mai tare amndoi. Se luau la ntrecere i la un moment
dat zgomotul a devenit insuportabil: printii au intrat n camer.
ntreba[i-i pe elevi: - ce cred c se poate ntmpla n continuare;
- cum a nceput conflictul i din ce motive;
- cum se simt personajele;
- cum s-au sim[it jucnd diferitele finaluri propuse de ei;
- cum s-ar fi putut fi preveni acest conflict;
- ce drepturi i-au ignorat cei doi copii reciproc;
- dac au avut experien[e similare i cum au rezolvat acele situa[ii.
PERSONAJE NEGATI'E (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: contientizarea efectelor negative ale prejudec[ilor i
stereotipurilor; abordarea situa[iilor conflictuale din perspectiva "ctig -
ctig", dezvoltarea imagina[iei.
Timp:1 or.
MateriaIe: una sau dou poveti cu personaje "pozitive" i "negative" aflate
ntr-un conflict evident.
'rst: 6 - 12 ani.
Desfurare:
Alege[i una sau dou poveti i citi[i-le sau da[i-le elevilor sub form scris.
Forma[i grupuri de 5 - 6 elevi care se vor ocupa de aceeai poveste (din
perspectiva mai multor personaje "negative" sau de poveti diferite (de
asemenea din perspectiva personajelor "negative".
Ajuta[i-i pe copii s identifice conflictul punndu-le ntrebrile:
- Cine este fericit/nefericit la sfritul povetii? De ce?
- Au fost ignorate drepturile vreunui personaj? Ale cui? De ctre cine?
Cere[i-le copiilor s recreeze povestea din punctul de vedere al
personajului/personajelor "negative" care sunt de obicei pedepsite de autor
( lupul din "Capra cu trei iezi" sau din "Scufi[a Roie", zmeul, spnul sau
balaurul.
ncuraja[i-i s explice atitudinea i comportamentul personajelor negative
(toate animalele rd de din[ii mari i vocea groas a lupului i el s-a hotrt
s i pedepseasc pe cei trei iezi obraznici i neasculttori, Scufi[a Roie
fcea glgie n pdure i era mbrcat extravagant astfel nct lupul s-a
n[eles cu bunica s i dea o lec[ie de cum s se poarte dincolo de cercul ei
de prieteni etc. subliniind faptul c nimnui nu trebuie s i se pun o
etichet o dat pentru totdeuna. Oricine are dreptul la o a doua ans i
oricine are dreptul s se apere.
Cere[i-le s rezolve panic situa[iile conflictuale astfel nct toate
personajele s fie mul[umite.
Raportorii grupurilor comunic rezumatul discu[iilor i solu[ia panic
adoptat de grup.
Profesorul prezint i comenteaz schema de abordare a unui conflict,
accentund beneficiile unei abordri de tip "ctig - ctig"
O| SAU PGUBA? (dup Understand the Law, 1993, The Citizenship
Foundation
Scop: contientizarea legturii dintre drepturi i responsabilit[i,
familiarizarea elevilor cu situa[ii dilematice eficiente pentru oportunitatea de
discu[ie pe care o ofer i nu pentru solu[iile infailibile propuse.
Timp: 1 - 2 ore.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului.
'rst: 12 - 18 ani.
Desfurare:
mpr[i[i clasa n grupe de 5 - 6 elevi.
Citi[i-le cazul urmtor:
n fiecare lun lexandru Ion depunea la banc o sum mic.
a un moment dat, socotind c s-a adunat o sum suficient, s-a hotrt s
retrag banii pentru a pleca n concediu cu familia. cerut extrasul de cont
de la banc i a constatat c avea o sum cu 0.000 de lei mai mare dect
se ateptase. e-a atras atentia functionarilor, dar acetia au spus c au
calculat corect. S-a adresat din nou, n scris, dar a obtinut acelai rspuns:
Era beneficiarul sumei de X lei, cu 0.000 de lei mai mult dect tia el.
onsidernd c a fcut tot ce a depins de el pentru corectarea greelii, Ion
lexandru a retras toat suma i a plecat n concediu la mare. Dup 0 zile
functionarii de la banc au realizat c au fcut o confuzie de nume i cele
0.000 de lei nu i apartineau lui Ion lexandru.
I-au cerut banii, dar el nu i mai avea pe toti. fost dat n judecat pentru
sustragere de valori. Pentru a fi gsit vinovat din punct de vedere penal,
judectorii vor trebui s dovedeasc faptul c: - a svrit fapta intentionat;
- a urmrit s i nsueasc o valoare care apartinea altei persoane;
- a determinat daune materiale.
Cere[i-le grupurilor s stabileasc dac on Alexandru este vinovat conform
normelor n vigoare. Dac da, ce pedeaps consider c ar merita? Dac
nu, ar trebui totui s napoieze banii?
Discuta[i cu toat clasa:
- Ce a[i fi fcut n locul lui on Alexandru? De ce?
- Cine este dator s corecteze greeala: banca sau
clientul? De ce?
- Care ar fi fost pozi[ia voastr dac suma ar fi fost mai
mic/mare?
- Ce a[i fi fcut dac a[i fi fost prietenul lui Alexandru? Ce
sfat i-a[i fi dat? L-a[i fi denun[at la poli[ie? Argumenta[i.
- Cine este responsabil cu aplicarea legii?
- magina[i-v c nu a[i ncuiat ua mainii i v-au disprut nite obiecte
valoroase. Considera[i c era reponsabilitatea voastr s ncuia[i maina
sau a celorlal[i s nu ia nimic dintr-o main descuiat?
- Ce prevederi ale DUDO sunt ilustrate n acest caz?
PO'ESTEA 'ESNEI (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: perceperea discriminrii, inclusiv a celei bazate pe ras, ca o
nclcare a drepturilor omului, familiarizarea elevilor cu formele de lupt
mpotriva discriminrii.
Timp: 1,5 ore.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului sau un document
care se refer n mod expres la discriminare (Conven[ia pentru eliminarea
discriminrii mpotriva femeilor, Conven[ia privind eliminarea tuturor
formelor de discriminare rasial .
'rst: 12 - 18 ani.
Desfurare:
mpr[i[i clasa n grupe de 5 - 6 elevi.
Explica[i-le elevilor c multe [ri au legi care interzic discriminarea bazat
pa sex i ras.
Cere[i-le copiilor s gseasc n DUDO sau n celelalte instrumente
articolele relevante pentru acest subiect (de fapt toate articolele din DUDO
se refer ntr-un fel la nondiscriminare.
Discuta[i cteva din articolele gsite de elevi i argumentele alegerii lor.
Citi[i-le elevilor povestea urmtoare:
Vesna apartine comunittii romilor (tiganilor).
re 9 ani i i caut o slujb. n vitrina unui magazin de mbrcminte
vede un anunt pentru un post de vnztor. Directoarea nu i primete
cererea motivnd c nu au venit destui solicitanti pn n acel moment.
Vesna a mai ncercat de cteva ori s lase cererea dar a fost respins.
Dup o sptmn, vznd c anuntul era tot n vitrin, i adreseaz din
nou directoarei, solicitarea. fl c postul s-a ocupat.
Pleac foarte suprat i o roag pe o prieten apartinnd altei comunitti
etnice s verifice dac se ocupase postul. Prietena este programat curnd
pentru o ntrevedere.
Cnd este ntrebat de motivele refuzului sus[inut, directoarea magazinului
rspunde astfel:
m simtit c Vesnei i-ar fi fost greu s ajung zilnic la serviciu pentru c ar
fi trebuit s strbat o distant lung de acas. Pentru mine ar fi foarte
greu s conduc un magazin al crui personal ntrzie mereu. Prefer s
angajez pe cineva din zona n care se afl magazinul. Persoana pe care
am chemat-o la interviu pare s fie potrivit din acest punct de vedere.
Elevii vor rspunde n grup la urmtoarele ntrebri:
- A fost Vesna discriminat? Argumenta[i.
- Cum crede[i c ar fi trebuit s se poarte cei de la magazin?
- Ce ar putea s fac Vesna n aceast situa[ie? Crede[i c prietenii ar
trebui s o ajute s ob[in dreptatea? Cum?
Relata[i-le elevilor continuarea cazului:
Vesna se plnge unui tribunal European care este autorizat s judece
cazuri de discriminare. Deoarece la interviu fuseser primite cteva
persoane care locuiau la fel de departe de magazin ca Vesna i persoana
angajat era mai tnr dect se specificase n anuntul postului, urtea
respectiv a dat ctig de cauz Vesnei care a fost despgubit pentru
daunele morale suferite.
ntreba[i-i pe elevi:
1. Ce grupuri sunt discriminate n comunitatea lor? De ce? Ei sunt de
acord cu acea situa[ie?
2. Ce informa[ii au despre acele persoane i grupuri? Cum le-au
ob[inut? (din pres, de la cunotin[e, din contacte personale etc.
Cere[i-le elevilor s scrie un eseu pornind dela afirma[ia: "gnoran[a
ncurajeaz prejudec[ile i face posibil discriminarea".
Pute[i dezvolta aceast tem propunndu-le elevilor un proiect de
cercetare a statutului unei minorit[i discriminate din [ara noastr sau din
comunitatea lor.

EA NU LUCREAZ (dup First Steps - Amnesty nternational
Scop: n[elegerea faptului c discriminarea femeilor este o violare a
drepturilor omului i nsuirea unor modalit[i de lupt mpotriva acestei
forme de discriminare; contientizarea efectului negativ al prejudec[ilor i
stereotipurilor.
Timp: 2 ore.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului.
'rst: 10 - 18 ani.
Desfurare: Citi[i-le elevilor povestea urmtoare:
- veti multi copii? a ntrebat doctorul.
- 6 nscuti i doar 9 n viat, a rspuns pacientul.
- Sotia dvs. lucreaz?
- Nu, st acas.
- nteleg. um i petrece timpul?
- Se trezete la ora patru, aduce ap proaspt i lemne, face focul i
pregtete micul dejun. poi spal hainele la ru. Pe urm se duce la piat
s cumpere cte ceva i gtete prnzul.
- Dvs. mergeti acas la prnz?
- Nu. mi aduce ea mncarea la cmp.
- i dup aceea?
- re grij de psri i animale. i desigur se ngrijete de copii, toat ziua.
Seara pregtete cina.
- Se culc dup cin?
- Nu, eu m culc. Ea mai trebluiete prin cas pn pe la ora nou.
- Pi spuneati c nu lucreaz.
- a este. Ea st acas.
ntocmi[i cu toat clasa o list cu treburile fcute de so[ia din poveste.
Prin brainstorming identifica[i motivele pentru care pacientul spune c so[ia
nu lucreaz (munca ei nu este pltit, el muncete mai greu dect ea etc..
Tot prin brainstorming colecta[i argumentele pentru care activit[ile ei
casnice sunt munc.
Citi[i-le elevilor art. 1 i 2 ale DUDO.
Elevii vor forma perechi i vor ntocmi liste cu toate treburile din gospodria
lor.
Colecta[i sugestiile perechilor ntr-o list comun.
mpr[i[i clasa n grupuri de 4 - 5 elevi crora le cere[i s ntocmeasc
chestionare pentru aflarea modalit[ii de rezolvare a treburilor casnice ntr-
o familie. Aduce[i chestionarele la acelai numitor i acorda[i-le elevilor o
sptmn pentru a le aplica n propriile familii i printre vecini. Aminti[i-le
s chestioneze brba[i i femei n egal msur.
Prelucra[i chestionarele completate i spune[i-le elevilor rezultatele.
Comenta[i cu copiii urmtoarele aspecte:
-Au descoperit situa[ii surprinztoare fa[ de "realitatea" cunoscut de ei?
- Ce sentiment au fa[ de descoperirile fcute? Schimb aceste descoperiri
modul lor de gndire n legtur cu atribu[iile casnice ale femeilor? De ce?
- Au descoperit activit[i care pot fi fcute doar de ctre brba[i sau doar de
ctre femei?
- Ar accepta bie[ii s fac toat treaba femeilor? De ce da/nu?
- Este corect ca femeile s fac treaba respectiv?
- Ce msuri s-ar putea lua n clas i acas pentru ca oamenii s fie trata[i
egal? Ce sarcini ar putea fi ndeplinite de femei/brba[i? Ce sarcini ar putea
fi ndeplinite mpreun?
n Iegtur cu discriminarea bazat pe sex se pot foIosi anumite
situa|ii (utiIe pentru toate vrsteIe) aIctuite de ctre nv|tor sau
Iuate din via|a reaI:
Doi judectori vorbesc, dup cin, despre munca lor." Spuneti-mi, ce
credeti despre individul de la tribunal, spune unul. e ati face n locul
meu?"
"titi bine c nu pot rspunde la aceast ntrebare, rspunde cellalt, nu
numai c tatl su este mort de 5 ani, dar el este de asemenea, fiul meu
unic!"
ntreba[i elevii dac acest text are sens. Cum poate s vorbeasc al doilea
judector de fiul su? Tatl individului n chestiune n-a murit?
Rspunsul este logic: al doilea judector este chiar mama acuzatului.V
surprinde acest rspuns?
&n oarecare Y cltorea mpreun cu tatl su X n automobil i au avut un
acident. %atl a murit pe loc, iar fiul su, grav rnit, a fost internat la spital.
Vznd pacientul, chirurgul se fcu palid la fat i rosti: "Eu nu-l pot opera
cci acesta e feciorul meu."
Oare unii dintre elevi se ateptau ca judectorii sau medicii chirurgi s fie
numai brba[i? Dac da, de ce?
EDIN|A COMITETULUI MPOTRI'A CONFLICTELOR
Scop: identificarea unor modalit[i de rezolvare panic a conflictelor.
Timp: 45 - 50 minute.
MateriaIe: studiu de caz.
'rst: 15 - 18 ani.
Desfurare:
magina[i-v c sunte[i membrii "Comitetului mpotriva conflictelor." Voi
sunte[i cei la care apeleaz cet[enii pentru a le sugera o idee rezonabil
n solu[ionarea conflictului lor. Astzi grupul vostru are-n fa[ o problem-
dilem: "Sptmna trecut un copil de 14 ani ntorcndu-se de la coal,
a aruncat geanta i a refuzat categoric s mai frecventeze orele. Au trecut
dou sptmni i biatul nu s-a dus la coal. Prin[ii sunt ngrijora[i: mai
este pu[in pn la sfritul anului colar i fiul lor i pune n pericol viitorul,
ar putea fi exmatriculat.
Elevii i primesc rolurile; c[iva rmn observatori aten[i ai desfurrii
"piesei".
Descrierea rolurilor:
R. Voi crea[i o situa[ie de conflict. i pute[i antrena i pe al[ii n aceast
procedur prin intermediul tuturor mijloacelor accesibile vou (convingere,
avertizare, antajare etc.
R.2 Voi trebuie s accepta[i compromisul pentru solu[ionarea conflictului.
Pute[i gsi printre ceilal[i participan[i persoane care ader la compromis.
R.3 Voi trebuie s duce[i tratative pentru dezamorsarea conflictului.
ncerca[i s gsi[i printre participan[i persoane care sus[in aceast cale de
solu[ionare.
R.4 Voi ave[i rolul de intermediar (arbitru, judector n acest caz
conflictual.
R.5 Voi trebuie s gsi[i o ieire din situa[ie prin ac[iuni degradante i
antiumane. Pute[i s cuta[i printre participan[i persoane care sus[in ideea
realizrii unui lucru prin tortur.
R.6 Voi nu trebuie s ntreprinde[i nimic: s nu sus[ine[i pe nimeni, s nu v
antrena[i n nici o ac[iune. ncerca[i s-i convinge[i i pe ceilal[i c
amestecul lor le poate duna. Pune[i-le ntrebri de tipul: "|ie personal [i
trebuie lucrul sta?" sau "Taci, se vor descurca singuri."
R.7 Sunte[i gata s sus[ine[i un anumit grup n solu[ionarea conflictului prin
una din formele:
a. compromisul;
b. tratativele;
c. arbitrajul;
d. metoda ac[iunilor degradante i antiumane.
ntrebrile pe care le pun observatorii:
- Cum a decurs activitatea?
- To[i s-au antrenat n acest proces?
- A fost solu[ionat problema pus-n fa[a Comitetului mpotriva conflictelor?
ntrebri pentru membrii grupului:
- V este caracteristic rolul jucat?
- Ce dificult[i a[i ntmpinat n desfurarea activit[ii propuse?
- Ce a[i nv[at din aceast experien[?
GENERALIZRI I STEREOTIPURI
Scop: contientizarea efectelor generalizrilor i stereotipurilor, sesizarea
lor lor propria atitudine i n atitudinea i comportamentul membrilor
comunit[ii din care fac parte elevii.
Timp: 45 minute.
MateriaIe: coli de hrtie sau tabl, reviste i ziare.
'rst: 10-16 ani.
Desfurare:
O Introducere (0 min.)
nv[torul scrie pe tabl cteva categorii de oameni (btrni, fete, bie[i,
persoane handicapate etc, iar elevii sunt ruga[i s sugereze idei pentru
descrierea acestora (" Fetele sunt vistoare", "Btrnii sunt ciclitori" etc..
nv[torul nsumeaz prerile lor, stabilind legturi ntre aceste categorii i
decide mpreun cu elevii dac atributele men[ionate sunt pozitive,
negative sau neutre. Apoi se men[ioneaz distinc[ia dintre stereotip
(duntor n rela[iile interumane i generalizare (util n procesul de
cunoatere.
nv[torul i ntreab pe elevi cum au ajuns la acele defini[ii pentru
grupurile men[ionate ( le-au preluat de la prin[i, au citit sau au privit la
televizor emisiuni ilustrative, au cunoscut persoane din categoriile
respective etc.
O ucrul n grup (0 min.)
Dup un anumit criteriu nv[torul grupeaz elevii cte 5 sau 6. Fiecrui
grup i se distribuie un ziar, o revist, o carte sau o emisiune de televiziune.
Copiii trebuie s identifice modul n care sunt descrii, reprezenta[i membrii
grupului respectiv n publica[ia sau emisiunea respectiv.
O Fiecare grup prezint clasei ntregi observatiile fcute (0 min.)
O Discutii ( 0 min.)
Copiii analizeaz diferitele imagini (pozitive, negative sau neutre pe care
presa le propag cu privire la diferite grupuri. Se discut posibilitatea
manipulrii prin pres (informarea direc[ionat pentru formarea unei
anumite atitudini fa[ de un grup, o problem, un eveniment etc..
Profesorul va men[iona cteva situa[ii din trecutul mai ndeprtat sau mai
apropiat cnd oamenii au suferit discriminri majore, prejuducii de diferite
tipuri din cauza prejudec[ilor i stereotipurilor cultivate i cu ajutorul
presei.
PUTEM FI MPREUN?
Scop: demontarea prejudec[ilor i stereotipurilor referitoare la anumite
na[ionalit[i.
Timp: 35 - 40 minute.
MateriaIe: modele de anchet anonim.
'rst: peste 16 ani.
Desfurare:
- Asuma[i-v o na[ionalitate din lista de mai jos.
- Nscoci[i un adjectiv-calitate care s-ar ncepe cu aceeai liter cu care
ncepe denumirea na[ionalit[ii voastre i care ar caracteriza-o.
-Completa[i integral ancheta urmtoare. Nu v semna[i.
nchet:
Americanii - Ruii -
Germanii - Ucraineni -
Francezii - Armeni -
Englezii - Azerbaidjeni -
Arabii - Turcmeni -
ranienii - Lituanieni -
Turcii - Uzbeci -
Afganii - Gruzini -
Pachistanezi - Chirghizi -
Evrei - Ceceni -
Japonezi - Coreeni -
Chinezi - Bielarui -
Ciucci - Moldoveni -
naliza lucrului cu ancheta. ntrebrile pentru participanti:
O De ce a[i ales na[ionalitatea respectiv?
O Cui i-a fost uor s ndeplineasc nsrcinarea dat? De ce?
O Cine a ntmpinat unele dificult[i la ndeplinirea nsrcinrii date?
Care au fost ele?
O Ce criteriu a[i pus la baza caracterizrii na[ionalit[ilor din anchet?
O Alegerea voastr a fost influen[at de o impresie bun/proast lsat
de un reprezentant al na[ionalit[ii respective?
O Ave[i n ancheta voastr cazuri cnd n-a[i putut aprecia o anumit
na[ionalitate? Care a fost cauza?
NA|IONALISMUL - O FOR| DISTRUGTOARE SAU O FOR| DE
INTEGRARE?
Scop: contientizarea i revizuirea stereotipurilor referitoare la diferite
na[ionalit[i.
Timp: 2-2,5 ore.
MateriaIe: coli de hrtie, pixuri.
'rst:18 ani i mai mult.
Desfurare:
1. Profesorul le cere elevilor s abordeze problema enun[at n titlu din
urmtoarele puncte de vedere:
O Expune[i-v prerea vis-a-vis de problema-n cauz.
O Aduce[i exemple concrete care se refer la problema dat.
O Cnd a[i contientizat faptul c face[i parte din etnia la care v
referi[i?
O n ce moment v-a[i sim[it mndru de na[ionalitatea din care face[i
parte?
O Cnd v-a fost ruine de na[ionalitatea dvs.?
O Cunoate[i bancuri despre anumi[i reprezentan[i ai unei anumite
culturi, na[ionalit[i?
O njosesc oare ele na[ionalit[ile?
O Reflect bancurile situa[ii reale?
O S-a ntmplat vreodat ca anumi[i reprezentan[i ai unei na[ionalit[i
s v trezeasc atitudini negative? De ce?
O Ce crede[i despre o cstorie cu o persoan ce apar[ine altei
na[ionalit[i?
O A[i sim[it vreodat necesitatea schimbrii na[ionalit[ii?
O La cine dintre voi prin[ii sunt de na[ionalit[i diferite?
O Ce s-ar ntmpla dac din buletinele de identitate s-ar scoate n
general rubrica "na[ionalitate"?
O Ave[i prieteni de o alt na[ionalitate dect voi? Ce pre[ui[i la ei cel
mai mult?
2. Se solicit c[iva voluntari (3-5 persoane. Fiecruia i se lipete pe spate
o foaie cu numele unei na[ionalit[i.Voluntarii ntre ei nu-i cunosc
na[ionalit[ile, ns acest lucru l tiu ceilal[i elevi.
Fiecare voluntar are dreptul s pun cte 5 ntrebri referitoare la
trsturile caracteristice ale "na[ionalit[ii sale" i s-o determine.
3. Jocul se poate continua, schimbnd na[ionalit[ile.
4.Conductorul, analiznd ntrebrile voluntarilor pentru determinarea
"na[ionalit[ii" i rspunsurile auditoriului, comenteaz stereotipurile
referitoare la diferite na[ionalit[i i efectul lor negativ n stabilirea unor
rela[ii pozitive ntre oameni.
M-AU OFENSAT
(n continuarea exerci[iului " Na[ionalismul..."
Desfurare:
To[i participan[ii (care reprezint diferite na[ionalit[i primesc foi
identice.Timp de 5 minute fiecare-n parte va trebui s descrie n scris o
ntmplare din via[a sa cnd a fost supus discriminrii de orice natur
referitoare la na[ionalitate. Foaia va rmne nesemnat. Se adun toate
foile, se mpturesc pentru pstrarea anonimatului i se amestec.
5-6 voluntari de na[ionalit[i diferite scot la ntmplare cte o foaie cu
descrierea cazului (care nu trebuie s le apar[in. Ei povestesc pe rnd
ntmplrile, folosind persoana i o intona[ie adecvat situa[iei pe care au
tras-o la sor[i.
ntrebri:
O Ce-ai sim[it povestind o istorie strin?
O Ce atitudine aveau ceilal[i pe parcursul exerci[iului ?
O n ce const esen[a jocului?
EU M MNDRESC I MI-E RUINE
(n continuarea exerci[iului " M-au ofensat"
Desfurare:
Participan[ii trebuie s scrie pe o foaie pe care nu o semneaz cel pu[in 5
calit[i care le trezesc sentimentul de mndrie pentru apartenen[a lor
na[ional i 5 motive pentru care se simt jena[i de apartenen[a lor
na[ional.
Profesorul noteaz pe o coal mare calit[ile i motivele aprute pe hrtiile
individuale i elevii le comenteaz (apar[in ele neamului respectiv sau unor
persoane care fac parte din acel popor/acea etnie; sunt ele pozitive
respectiv negative indiferent de circumstan[e; exist cauze obiective,
istorice etc. pentru explicarea lor etc.
CEL MAI - CEA MAI
Scop: dezvoltarea ncrederii n capacit[ile proprii, stabilirea nemijlocit a
contactelor ntre membrii grupului, verificarea aten[iei lor.
Timp: 30 minute.
MateriaIe: foi de hrtie, pixuri.
'rst: 6 - 18 ani.
GrupuI: 15 persoane.
Desfurare:
Fiecare elev are n fa[a sa cte o foaie i un pix i scrie n cteva minute o
cerere dup modelul:
Subsemnatul (Subsemnata ............................., rog s fiu nscris (- n
"Guiness Book" ca cel (cea mai - cel (cea mai ..................
Fiecare elev i prezint cererea. Dac s-au produs repetri ale mobilului
cererii (cel mai lung pr, cea mai frumoas poezie, cei mai devota[i prieteni
etc. concuren[ii trebuie s i discute suprema[ia n problema respectiv.
Controlul aten[iei se realizeaz n urmtoarea etap. Conductorul l
ntreab de exemplu, pe participantul nr.2: "Cum este participantul nr. 1?".
Dac acestuia i este greu s-i aminteasc, l pot ajuta ceilal[i colegi.
Observatie: Dac la urmtoarea lec[ie a ntrziat unul din membrii activit[ii
respective, acesta este obligat s trec pe la fiecare participant n parte i
s-l salute n felul urmtor:"Bun ziua cel mai - cel mai..."
APLAUZE
Scop: contientizarea erorii perceperii diferen[elor drept motive de conflict.
Timp: 15 -20 minute.
'rst: 11 - 18 ani.
Desfurare:
Conductorul numete o categorie de oameni. Cei care consider c fac
parte din categoria respectiv, se ridic n picioare.Ceilal[i elevi i aplaud.
Conductorul anun[ categoriile de oameni n urmtoarea consecutivitate:
O S se ridice n picioare cei care consider c fac parte din genul
frumos.
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care prefer o frizur scurt.
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care prefer s-i nceap ziua de lucru
dis-de-diminea[.
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care prefer s citeasc romane poli[iste.
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care au n buzunar cel pu[in cinci lei.
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care consider c fac parte din lumea
"avu[ilor".
Aplauze.
O S se ridice n picioare cei care consider c fac parte din lumea
"srntocilor".
Aplauze.
Observatie: Conductorul poate elege i alte categorii de oameni.
ntrebri:
-Cnd aplauzele v-au provocat sentimentul de mndrie c persoana
voastr face parte din categoria respectiv?
-Cnd aplauzele v-au provocat sentimentul inferiorit[ii fa[ de ceilal[i?
-Poate fi numit acest sentiment (al inferiorit[ii drept discriminare?
NSCENRI
Scop: familiarizarea cu cteva din prevederile DUDO prin intermediul
emo[iilor care se dezvolt n timpul tririi situa[iilor respective.
Timp: o or.
MateriaIe: fie cu enun[uri (se pot folosi toate pe parcursul unui semestru.
'rst: 11 - 18 ani.
Desfurare:
Fiecare din cele 4 grupe formate trebuie s creeze i s intepreteze o
situa[ie care corespunde enun[ului din fia primit.
ontinutul fielor:
O Fiecare persoan are dreptul la libera confesiune.
O Cu ncepere de la vrsta nubil, brbatul i femeia,fr nici o restric[ie n
privin[a rasei,cet[eniei sau religiei, au dreptul s se cstoreasc i s
ntemeieze o familie.Cstoria poate fi ncheiat doar pe baza liberului
consim[mnt al viitorilor so[i.
O Orice persoan are dreptul s triasc acolo unde dorete. Fiecare
cet[ean are dreptul s prseasc orice [ar, inclusiv [ara sa i de a
reveni n [ara sa.
O Orice persoan are dreptul la libertatea de opinie i de exprimare.
O Orice persoan are dreptul la o cet[enie. Nimeni nu poate fi lipsit n mod
arbitrar de cet[enia sa i nici de dreptul de a-i schimba cet[enia.
O Nimeni nu poate fi robul altuia.
O Orice persoan este prezumat nevinovat pn cnd vinov[ia este
dovedit n mod legal.
O Orice persoan are dreptul s participe la conducerea treburilor publice
ale [rii sale, fie direct, fie prin intermediul unor reprezentan[i liber alei.
O Orice persoan are dreptul s fie ascultat n mod echitabil i public de
un tribunal independent i impar[ial.
O Nimeni nu va fi supus la tortur, nici la pedepse sau tratamente crude,
inumane sau degradante.
O Orice persoan are dreptul la proprietate. Nimeni nu va fi lipsit n mod
arbitrar de proprietatea sa.
O Orice persoan are dreptul la condi[ii echitabile i satisfctoare de
munc. Ziua de lucru nu trebuie s fie prea lung. Concediul trebuie s fie
remunerat. To[i oamenii au dreptul, fr nici o discriminare, la salariu egal
pentru munc egal. Orice persoan are dreptul la libera alegere a muncii.
O Orice persoan are dreptul la nv[tur. nv[mntul trebuie s fie
gratuit.
O Orice persoan are dreptul la libertatea de ntrunire i asociere panic.
Nimeni nu poate fi obligat s fac parte dintr-o asocia[ie.Toate fiin[ele
umane se nasc libere i egale n demnitate i n drepturi. Ele sunt
nzestrate cu ra[iune i contiin[ i trebuie s se comporte unele fa[ de
altele n spiritul fraternit[ii. ndiferent de ras, na[ionalitate, limb, opinii
publice, religie, categoria social din care face parte, de sex, de [ara n
care triete - toate drepturile i libert[ile indicate n Declara[ie, apar[in
fiecrui cet[ean.
Ultima fi rmne pentru conductor care face ncheierea cu explica[ia c
fiecare om are nu numai drepturi, ci i "ndatoriri fa[ de colectivitatea n
care triete, numai n cadrul acesteia fiind posibil dezvoltarea liber i
deplin a personalit[ii sale. n exercitarea drepturilor sale, fiecare
persoan este supus numai ngduirilor stabilite de lege n scopul
asigurrii respectului drepturilor i libert[ilor celorlal[i n vederea
satisfacerii cerin[elor juste ale moralei i ordinii publice".
La sfritul orei elevii vor discuta despre sentimentele lor n rolurile avute i
despre msura n care se respect dreptul pe care l-a avut de interpretat
fiecare grup n comunitatea n care triesc elevii sau n [ara noastr.
NE ALEGEM DREPTURILE
Scop: aprofundarea prevederilor DUDO, n[elegerea indivizibilit[ii i
imposibilit[ii de ierarhizare a drepturilor, dezvoltarea capacit[ii de
exprimare i argumentare a unui punct de vedere.
Timp: 2-2,5 ore.
MateriaIe: rezumatul Declara[iei Universale, foi individuale, pixuri, carioc,
coli mari de hrtie, Declara[ia Universal a Drepturilor Omului, Constitu[ia
Moldovei.
'rst: peste 15 ani.
Desfurare:
Elevii simuleaz c triesc ntr-o societate n care nu exist drepturi. Se
mpart n 4 sau 5 grupe i enun[ cele mai importante 5 drepturi, dup
prerea lor, care ar trebui s se asigure n acea societate, care le-ar
asigura o via[ decent.
Raportorii grupurilor fac prezentarea listelor. Listele se afieaz i se
compar.
n detaliu, activitatea n grup se poate desfura n felul urmtor:
a Fiecare membru al grupului alege 5 drepturi care ar fi cele mai
importante dup prerea sa ntr-o societate lipsit de ele.
b Grupul alege 3 drepturi [innd cont de prerea tuturor membrilor.
c Raportorii grupurilor se adun i alctuiesc o list comun de drepturi
(cele mai importante.
d Se ntoarce fiecare raportor la grupul su i analizeaz lista alctuit.
e Se adun iar ca s revad lista final i s discute eventualele
neconcordan[e.
ntrebri:
-V-a fost greu s determina[i care ar fi cele mai importante drepturi? De
ce?
-Pute[i uni aceste drepturi ntr-o singur grup, categorie?
Drepturile expuse n Declara[ia Universal a Drepturilor Omului se clasific
n civile, politice, economice, sociale i culturale.
Rezumatul DUDO (se afieaz pe perete:
Art.1 - Dreptul la libertate i egalitatea n drepturi.
Art.2 - Dreptul la nondiscriminare.
Art.3 - Dreptul la via[, libertate i securitate.
Art.4 - Dreptul de a nu fi [inut n sclavie.
Art.5 - Dreptul de aprare mpotriva torturii, tratamentelor inumane i
degradante.
Art.6 - Recunoaterea personalit[ii juridice.
Art.7 - Dreptul la protec[ie egal n fa[a legii.
Art.8 - Restabilirea n drepturi de ctre o judecat na[ional competent.
Art.9 - Dreptul la aprare mpotriva arestrii arbitrare.
Art.10 - Ascultarea n mod echitabil de un tribunal independent i impar[ial.
Art.11 - Dreptul la prezum[ia de nevinov[ie.
Art.12 - Dreptul la protec[ia legii mpotriva unor imixtiuni arbitrare n via[a
particular, n domiciliul ori n coresponden[a ta.
Art.13 - Dreptul la libera circula[ie n interiorul [rii sau n afara ei.
Art.14 - Dreptul de a cere azil n alte [ri.
Art.15 - Dreptul la cet[enie i la schimbarea ei.
Art.16 - Dreptul la cstorie i la ntemeierea unei familii.
Art.17 - Dreptul la proprietate.
Art.18 - Dreptul la libertatea gndirii, a contiin[ei i a religiei.
Art.19 - Dreptul la libertatea de opinie i de exprimare, de a primi i a
rspndi informa[ii.
Art.20 - Dreptul la libertatea de ntrunire i de asociere panic.
Art.21 - Dreptul la participare n conducerea treburilor publice ale [rii.
Art.22 - Dreptul la securitate social.
Art.23 - Dreptul la munc i la asocierea n sindicate.
Art.24 - Dreptul la odihn i la timp liber.
Art.25 - Dreptul la un nivel de via[ decent.
Art.26 - Dreptul la nv[tur.
Art.27 - Dreptul la implicarea n via[a cultural a societ[ii.
Art.28 - Dreptul de a beneficia de o ordine social i interna[ional care s
asigure respectarea drepturilor i libert[ilor.
Art.29 - ndatoririle fa[ de colectivitate, care presupune o dezvoltate liber
i deplin a personalit[ii.
Art.30 - Dreptul la libertatea din partea statului, a unor grupuri sau
persoane care ar nclca drepturile expuse n prezenta Declara[ie.
Conductorul propune membrilor s compare listele drepturilor propuse de
ei cu articolele din DUDO.
Fiecare grup trebuie s delimiteze o categorie de drepturi: civile, politice,
economice, sociale i culturale.
Dup 15-20 de minute raportorii prezint opinia grupului.
ntrebri:
-Se poate face o delimitare net a drepturilor? Sus[ine[i-v rspunsul.
-Ce articole din DUDO nu se raporteaz nici la una din cele 5 categorii?
S 'ORBIM DESPRE DREPTURI CI'ILE (PERSONALE)
(se desfoar dup exerci[iul "Ne alegem drepturile"
Desfurare:
Se discut pornind dela urmtoarele ntrebri:
-Ce n[elege[i prin no[iunea de "drepturi i libert[i civile"?
(Dreptul la via[, libertate, securitate, aprare a vie[ii private, libertatea
circula[iei etc..
-n ce articole ale DUDO sunt nscrise aceste drepturi i libert[i?
-Ce n[elege[i prin no[iunea de "libertate"?
(n primul rnd - posibilitatea alegerii.
-De ce crede[i c se rostete att de des cuvntul "libertate"? Este acest
fapt ntmpltor?
-Poate fi libertatea nelimitat?
-Ce poate limita libertatea?
-Libertatea i faptul de a [i se permite tot - este unul i acelai lucru?
n continuare conductorul propune participan[ilor:
-s ia cunotin[ de aforismele despre libertate afiate;
-s-i expun punctul de vedere pe marginea lor;
-s mediteze care dintre ele ar reflecta un adevr mai "natural";
-s-i argumenteze pozi[ia.
(Aforismele se afieaz dinainte
Libertatea se gsete n inimiIe brba|iIor i aIe femeiIor; atunci cnd
ea acoIo moare, nici o constitu|ie, nici o Iege, nici un tribunaI n-o
poate saIva.
(Limed Hend, judector american
Nu exist om care n-ar prefera Iibertatea, ns dreptuI o cere pentru
to|i, nedreptuI doar pentru sine.
Berne, publicist german
Libertatea const n aceea ca s fii dependent doar de Iege.
(V.Volf, revolu[ionar german
OmuI Iiber numai un Iucru nu-i n stare s-I fac: s se tvIeasc n
gIod ca un porc; nu-i n stare s procedeze n aa feI, ca dup aceasta
s-i rmn doar s-i scuipe-n sufIet
(G.bsen, dramaturg norvegian
Doar tmpi|ii confund preferin|eIe proprii cu Iibertatea.
(Tacit
Unde se termin Iegea, acoIo ncepe tirania.
(U.Pitt, Prim-ministru al Marii Britanii
Libertatea este dreptuI de a face tot ce-mi permite Iegea.
(Montesquieu
Numai aceIa este demn de via| i Iibertate, care zi de zi se avnt-n
Iupt pentru eIe.
(Goethe
Caracteristica Iibert|ii este dreptuI de a vorbi deschis; ns e greu
de cunoscut momentuI oportun.
(Democrit
ntrebi ce e Iibertatea? A nu fi scIavuI nici unui Iucru, nici unei
necesit|i, nici unei ntmpIri, a cobor soarta pn Ia tine. Nimeni
nu e Iiber, dac e scIavuI corpuIui.
(Seneca
nsrcinrile:
-Descrie[i sau desena[i un monument nchinat "Libert[ii."
-Prezenta[i (fiecare grup o pantomim n care sunt nclcate drepturile
civile.
Ceilal[i participan[i ghicesc ce drepturi au fost nclcate.

S 'ORBIM DESPRE DREPTURI POLITICE
Desfurare:
Se discut pornind de la urmtoarele ntrebri:
-Care sunt drepturile politice dup prerea voastr?
(La gndire, la confesiune, al contiin[ei, al convingerilor, al ntrunirilor
panice i asocia[iilor.
-Se afl cele 5categorii de drepturi cheile,politice,economice,sociale i
culturale ntr-o interdependen[ sau nu? n ce msur? Da[i exemple.
-Cum n[elege[i dreptul la libertatea gndirii?
-Ce se spune n DUDO despre dreptul la libertatea exprimrii?
-Cum n[elege[i libertatea convingerilor?
-Le este necesar oamenilor libertatea ntrunirilor i a asocierii? De ce?
-Este posibil limitarea libert[ii gndirii i a opiniilor?
-De ce conflictele n privin[a libert[ii de exprimare i a convingerilor sunt
cele mai dificile i mai sinuoase?
CARUSELUL
Scop: dezvoltarea capacit[ii de analiz i argumentare.
Timp: 1,5 -2 ore.
MateriaIe: Declara[ia Universal a Drepturilor Omului, Constitu[ia
Moldovei.
'rst: peste 15 ani.
Desfurare:
1. Participan[ii stau n dou cercuri concentrice A i B. Partenerii A stau n
cercul exterior, partenerii B n cercul interior. Fiecare din ei i sus[in
punctul de vedere, ntrindu-l prin dovezi i argumente, ncercnd s-i
conving interlocutorul c dreptatea este de partea lui. Au la dispozi[ie doar
3 minute. Membrii grupului A consider c libertatea exprimrii i a
convingerilor nu trebuie s fie limitat. Membrii grupului B sunt convini c
o libertate prea mare a exprimrii poate fi periculoas.
Etapele a a doua i a treia includ o serie de ntrebri care i-ar putea
provoca pe participan[i la o discu[ie concluziv.
2. (AM DREPTUL LA SECURTATE SOCAL
Drepturile social-economice: dreptul la proprietate, de a avea un loc de
munc, dreptul la remunerare egal pentru munc egal, dreptul la
libertatea alegerii activit[ii, dreptul la o via[ decent, dreptul la odihn, la
asisten[ medical.
ntrebrile:
-Care considera[i c sunt drepturile social-economice? Ce se spune despre
ele n DUDO?
-De ce crede[i c n DUDO este stipulat dreptul la proprietate?
-De ce n zilele noastre proprietatea este considerat inviolabil? Care este
deosebirea dintre psihologia unui proprietar fa[ de cea a unui
"neproprietar"?
-Care este esen[a privatizrii propriet[ii de stat? (cuvntul "privatizare" se
trage din rdcinile latine "privatus"care nseamn particular.
-Ce prevederi despre proprietatea privat exist n Constitu[ia Moldovei?
-Dei dreptul la munc este asigurat, n lume persist riscul omajului. Cum
explica[i acest fapt? Care este rolul statului n solu[ionarea problemelor
sociale ale societ[ii?
-Ce crede[i despre prerea filosofului francez Volter, c munca ne scutete
de trei mari rele: plictiseala, pcatul i nevoile?
-Ce nseamn "via[ decent" n accep[iunea voastr?
-Ce cunotin[e ave[i despre nivelul de trai i salariul minim n Moldova?
-i asigur o via[ normal unui om doar un salariu minimal?
-Are oare statul posibilit[i nelimitate pentru protejarea social a poula[iei?
-Crede[i c este important dreptul la odihn i timp liber? Argumenta[i.
AM DREPTUL S PARTICIP LA 'IA|A CULTURAL
Desfurare:
Se discut pornind de la ntrebrile:
-Care considera[i c sunt drepturile culturale?
(Dreptul la nv[tur, la participare activ n via[a cultural.
-Ce se spune despre dreptul la nv[tur n DUDO i Constitu[ia
Moldovei?
-De ce dreptul la nv[tur este considerat inalienabil?
-Ce drepturi i decizii referitoare la nv[mnt au fost adoptate n
Moldova?
-Opta[i pentru nv[mntul gratuit sau pentru cel cu plat?
-De ce nv[mntul fr plat cost mul[i bani?
-Care sunt sursele financiare ale statului pentru asigurarea nv[mntului
gratuit?
-Ce se subn[elege prin expresia "dreptul la participarea activ la via[a
cultural a societ[ii"?
-Poate oare un om cult s devin bogat, iar cel bogat s devin cult prin
intermediul banilor?
-Ce ac[iuni trebuie s ntreprind statul pentru asigurarea dreptului la
realizarea culturii?
-Cum se poate realiza accesul liber al oamenilor la valorile culturale, mai
ales al celor din urbe mici i sate?

Cum s ne pIngem corect
Scop: familiarizarea cu prevederile Conven[iei pentru drepturile i libert[ile
fundamentale ale omului; nsuirea mecanismului Conven[iei prin
exersarea ntocmirii i examinrii plngerilor adresate Comisiei Europene;
dezvoltarea capacit[ilor analitice ale elevilor prin prisma prevederilor
Conven[iei.
Timp: 1-2 ore.
MateriaIe: Conven[ia pentru drepturile i libert[ile fundamentale ale
omului, model de plngere individual.
'rst: 15 -17 ani.
Desfurare:
n prima etap elevii sunt n ipostaza victimei sau reprezentantului
acesteia, iar n etapa a doua n cea de membri ai Comisiei Europene
pentru drepturile omului.
ni[ial coordonatorul activit[ii sus[ine o miniprelegere (15-20 min despre
Conven[ia European accentund drepturile garantate de Conven[ie i
mecanismul CEDO.
Ulterior elevii sunt mpr[i[i n dou sau patru grupuri, fiecare grup urmnd
s ntocmeasc o plngere (15-20 min n Comisia European n baza
cunotin[elor ob[inute n cadrul miniprilegerii. Dup ntocmirea plngerilor
grupurile transmit unul altuia plngerile transformndu-se n Comisia
European.
Coordonatorul activit[ii pune la dispozi[ia fiecrui grup cte un model de
plngere individual pentru a facilita aprecierea plngerilor. Fiecare grup
examineaz plngerea naintat de alt grup i decide admisibilitatea
acesteia comparnd-o cu modelul. ndiferent de decizie (plngerea este
admis sau nu Comisia urmeaz s o motiveze trecnd n revist criteriile
de admisibilitate. n cazul neadmisibilit[ii plngerii, Comisia European
indic i aspectele nereflectate sau reflectate necorespunztor n cadrul
plngerii.
n etapa a doua, fiecare grup va da citire plngerii examinate i deciziei
adoptate. Activitatea poate continua n cazul mai multor grupuri
transmi[ndu-se plngerile la mai multe "Comisii Europene" care fie pot
completa decizia primei Comisii, fie pot ntocmi o decizie separat.
La sfritul activit[ii coordonatorul ncurajeaz elevii s sintetizeze
prevederile CEDO i subliniaz elementele esen[iale pentru ntocmirea
unei plngeri.
Astfel de activit[i se pot desfura i pentru studierea mecanismului altor
documente: de exemplu Pactul cu privire la drepturile civile i politice sau
Conven[ia cu privire la drepturile copilului.
MODEL DE PLNGERE INDI'IDUAL (MECANISMUL EUROPEAN)
. PARTIE
A. PET|ONARUL
(indica[i urmtoarele date ale peti[ionarului i ale reprezentantului
su
1. Numele peti[ionarului _____________________ 2.
Prenumele__________________
3. Na[ionalitatea____________________________ 4. Ocupa[ia
___________________
5. Data i locul naterii
____________________________________________________
6. Adresa permanent
____________________________________________________
_______________________________________ 7. Nr. de telefon
_______________
8. Adresa actual
______________________________________________________
9.Numele reprezentantului
_____________________________________________
10. Ocupa[ia reprezentantului
____________________________________________
11.Adresa reprezentantului
______________________________________________
____________________________________ 12. Nr de telefon
_______________
M. NALTELE PR| CONTRACTANTE (indica[i [ara mpotriva creia e
adresat peti[ia
13. _____________________________________________
________________________
II. DERRE FP%EOR
14. Explica[i clar i concis faptele de care v plnge[i. Descrie[i
evenimentele n ordinea n care s-au ntmplat. Da[i date exacte.
III. PRE%INSEE VIOARI E ONVENTIEI I R&MEN%EE
ORESP&NZA%ORE
15. Explica[i n baza cror prevederi ale Conven[iei se ntemeiaz
plngerea. ndica[i care drept (drepturi prevzut de Conven[ie
considera[i c a fost nclcat.
IV. D%EE E ORESP&ND R%IO&&I 26 ONVENTIEI
16. Decizia final (data, curtea sau organul i natura decizei
17. Alte decizii (enumera[i dup ordine, indicnd data, curtea sau
organul i natura decizei pentru fiecare decizie
18. Exist vreun apel sau remediu disponibil pe care nu l-a[i
folosit? Dac da, explica[i de ce nu l-a[i folosit.
V. DERRE OBIE%&&I PE%ITIEI
19. Expune[i pe scurt ce dori[i s ob[ine[i prin cererea naintat
Comisiei.
I. %E TI&NI J&DIIRE IN%ERNTIONE
20. A[i prezentat plngerile sus-men[ionate altor ac[iuni judiciare de
investiga[ie sau solu[ionare interna[ional?
Dac da, indica[i toate datele (organul care a examinat plngerea dvs.;
data; deciziile luate
V. IS% DO&MEN%EOR (nclude[i copiile tuturor deciziilor
men[ionate n Partea V i V de mai sus. Dac nu ave[i copii, trebuie
s le ob[ine[i. Dac nu le pute[i ob[ine, explica[i de ce?
21. a
_______________________________________________________
______________
a. __________________________________________________
___________________
a. __________________________________________________
___________________
VIII. DERRE IMBII PREFER%E
22. Prefer s primesc decizia Comisiei n limba: Englez /
Francez*
* Omiteti unde este necesar
IX. DERTI i semntura
23. Prin prezenta declar c informa[ia pe care am indicat-o n
peti[ia mea este corect i voi respecta confiden[ialitatea ac[iunilor
judiciare ale Comisiei.
24. Eu am/nu am obiec[ii dac identitatea mea va fi divulgat.
Locul _______________________________ Data
____________________
________________________________________
(Semntura peti[ionarului sau a reprezentantului lui

ASPECTE LEGALE INTERNE, REGIONALE I INTERNA|IONALE
MECANSMUL NTERN
Faptul recunoaterii existen[ei drepturilor i libert[ilor fundamentale ale
omului nu nseamn nimic fr existen[a unor mijloace de aprare ale lor.
S ne aducem aminte de fosta Constitu[ie a RSSM. Aceasta enun[ un ir
de norme ce prevedeau anumite drepturi i libert[i, dar din cauza lipsei
unui mecanism eficient de aplicare i aprare a lor, ele rmneau n mare
msur nite norme moarte, declarative.
ns chiar i existen[a unor mijloace de aprare nu nseamn totul, dac nu
tim s aplicm aceste mijloace sau mai mult dect att, dac nici nu tim
de existen[a lor. De aceea pentru ca drepturile omului s devin o regul a
vie[ii cotidiene e important s tim ce drepturi avem i cum putem s
aprm aceste drepturi.
Pornind de la aceste dou condi[ii principale n cele ce urmeaz se va face
o sumar referire la dou subiecte pe care le-am considerat ca unele din
principalele i anume re[inerea i atacarea n judecat a actelor organului
administrativ ce lezeaz drepturile cet[enilor:
1. Re[inerea este o msur preventiv, privativ de libertate. Reieind
din faptul c libertatea persoanei este una din valorile umane
fundamentale, actul re[inerii este reglementat mai precis i mai
amnun[it dect msurile preventive neprivative de libertate.
Din aceleai considerente un ir de stipulri n aceast direc[ie au fost
introduse i n actele interna[ionale de drepturile omului (a se vedea de
exemplu art.9 i 29 p.2 ale DUDO, art.9 al Pactului nterna[ional cu privire
la drepturile civile i politice, art.5 al CEDO.
n conformitate cu legisla[ia n vigoare organul de cercetare penal,
anchetatorul are dreptul s re[in persoana bnuit de svrirea faptei n
unul din urmatoarele cazuri:
1. dac aceast persoan a fost prins asupra faptului sau ndat dup
svrirea infrac[iunii;
2. dac martorii oculari, inclusiv partea vtmat, vor arta direct c
anume aceast persoan a svrit infrac[iunea;
3. dac pe corpul sau pe hainele persoanei bnuite, asupra sa sau la
domiciliu sunt descoperite urme evidente ale infrac[iunii.
Dac alte mprejurri dau temei de a bnui c anume aceast persoan a
svrit ac[iunea, ea poate fi re[inut numai n cazul cnd a ncercat s
fug sau nu are domiciliu stabil sau nu i s-a putut constata identitatea.
Persoana poate fi re[inut n aceste cazuri, numai dac este bnuit de
svrirea unei infrac[iuni pasibil de pedeaps privativ de libertate.
n caz c sunte[i re[inut este important s rmne[i calm, s fi[i politicos i
s nu opune[i rezisten[ fizic, chiar dac considera[i c sunte[i re[inut
nelegitim.
|ine[i minte c din acest moment ave[i un ir de drepturi care v
protejeaz. Am men[iona aici ca titlu de exemplu dreptul de a ti motivele
re[inerii, de a beneficia de serviciile unui avocat i ceea ce este foarte
important pn la consultarea cu avocatul, dreptul de a pstra tcerea
privin[ei infrac[iunii svrite. Unica obliga[ie, n principiu, este de a-[i
prezenta identitatea.
Re[inerea poate fi efectuat pentru cel mult 24 de ore. n decursul acestui
termen sau se elibereaz mandat de arestare sau se pronun[ o ordonan[
de eliberare a celui re[inut.
2. O persoan care consider c i-au fost nclcate unele drepturi sau
interese legitime poate s i apere aceste drepturi i interese fie pe
cale administrativ, fie pe cale judiciar.
n statul bazat pe principiul separrii puterilor, justi[ia este o form eficient
de aprare a drepturilor i intereselor ligitime ale persoanelor. Conform art.
20 al Constitu[iei Republicii Moldova, care reglementeaz accesul liber la
justi[ie, orice persoan are dreptul la satisfac[ie efectiv din partea
instan[elor judectoreti competente mpotriva actelor care violeaz
drepturile, libert[ile i interesele sale legitime. Nici o lege nu poate ngrdi
accesul la justi[ie.
Conform legisla[iei n vigoare orice persoan, dac consider c drepturile
ei sunt lezate printr-un act administrativ sau prin refuzul nentemeiat al unui
organ administrativ sau al unei persoane cu func[ie de rspundere n a-i
examina cererea cu privire la un drept recunoscut de lege, este n drept s
se adreseze n instan[a de judecat competent pentru anularea actului
sau recunoaterea dreptului care a fost lezat.
Pot fi atacate n judecat actele colegiale ale organelor administrative
publice sau actele individuale ale persoanelor cu func[ie de rspundere
care:
a. lipsesc persoana n mod nelegal complet sau par[ial de posibilitatea
de a-i exercita dreptul pe care i l-a acordat legea sau un alt act
normativ.
b. oblig persoana n mod neligitim s ndeplineasc o anumit
obliga[ie.
Legea stabilete,de asemenea, un ir de acte care nu pot fi atacate n
judecat sau dac se atac, se aplic alt procedur.
Pentru a ataca actele indicate este necesar ca persoana s utilizeze calea
administrativ.
Persoana depune plngerea la instan[a de judecat competent dup ce
actele organelor administrative publice sau ale persoanelor cu func[ie de
rspundere au fost atacate n fa[a organului ierarhic superior sau a
persoanelor cu func[ie de rspundere ierarhic superioare care sunt obligate
n termen de o lun s-o examineze i s comunice peti[ionarului rezolu[ia
examinrii.
Plngerea poate fi depus nemijlocit n instan[a de judecat numai n cazul
inexisten[ei organelor ierarhic superioare.
Este important de [inut minte c plngerea poate fi depus la instan[ele de
judecat n termen de o lun din ziua n care peti[ionarul a primit de la
organul administrativ ierarhic superior sau de la persoana cu func[ie de
rspundere ierarhic superioar refuzul de a satisface plngerea sau din
ziua expirrii termenului de o lun de la adresarea plngerii n organul
administrativ ierarhic superior sau persoanelor cu func[ie de rspundere
ierarhic superioare, dac reclamantul nu a primit rspuns la ea.
Totui credem c regula de aur care trebuie respectat n orice situa[ie de
felul celor de mai sus e s v adresa[i unui avocat bun.
Pentru a v orienta n abordarea conflictelor de munc, v prezentm
schematic modul de ac[iune n cazul conflictelor colective de munc i
litigiilor individuale de munc.




DREPTURLE OMULU - TRECUT PREZENT
Comunitatea interna[ional a avut nevoie de dou rzboaie mondiale
pentru a contientiza importan[a problemei i a ntreprinde msuri concrete
n vederea interna[ionalizrii problemei drepturilor omului.
Anterior perioadei postbelice suveranitatea de stat de[inea primatul fa[ de
drepturile omului considerndu-se c rela[ia dintre stat i cet[enii si sau
apatrizi constituie o preocupare intern a statului respectiv, orice ini[iativ
din exterior fiind interpretat ca interven[ie n afacerile interne.
Rspunderea statului putea aprea doar n cazul maltratrilor cet[enilor
strini. Primele tratate de drepturile omului au aprut n secolul XX n
scopul abolirii comer[ului cu sclavi i protec[iei minorit[ilor cretine n
mperiul Otoman. Dup primul rzboi mondial statutul Ligii Na[iunilor
ntemeiat n 1920 nu con[inea prevederi explicite cu privire la drepturile
omului cu excep[ia art. 22 i 23 care abordau problemele legate de "condi[ii
juste i omeneti de munc pentru brba[i, femei i copii" i sistemul
minorit[ilor. Dar nici n perioada interbelic comunitatea interna[ional nu
acceptase interna[ionalizarea drepturilor omului. Eecul acestei politici a
nceput s se manifeste n timpul pogromurilor evreieti i armeneti cnd,
fiind martorul unor ac[iuni inadmisibile, comunitatea interna[ional nu putea
interveni deoarece evreii erau cet[eni ai Germaniei i armenii erau
cet[eni ai Turciei. Cel de-al doilea rzboi mondial s-a soldat cu
monstruase nclcri ale drepturilor omului. nterna[ionalizarea drepturilor
omului a fost n centrul aten[iei i pe parcursul rzboiului fiind mbr[iat
energic de preedintele SUA F. D. Roosevelt n discursul su "Cele 4
libert[i".
n cadrul Conferin[ei de la San Francisco unele na[iuni democratice mai
mici pledau pentru elaborarea unei Carte care s nfiin[eze un sistem
interna[ional eficient pentru protec[ia drepturilor omului, ns avnd n
vedere vulnerabilitatea n acest domeniu a marilor puteri (URSS avea
Gulag-urile; SUA-discriminarea rasial de iure; Fran[a i Marea Britanie -
imperiile coloniale aceast idee nu a fost realizat.
Dup al doilea rzboi mondial interna[ionalizarea drepturilor omului nu mai
provoca disconfort, constituind chiar una din principalele preocupri att la
nivel universal ct i regional. Astfel o semnifica[ie deosebit la nivel
universal a fost crearea Organiza[iei Na[iunilor Unite (24 octombrie 1945,
San Fracisco n Statutul creia era prevzut cooperarea interna[ional,
promovarea i ncurajarea respectrii drepturilor omului i libert[ilor
fundamentale pentru to[i, fr deosebire de ras, sex, limb sau religie. n
cadrul ONU exist diverse organe n domeniul drepturilor omului: Comisia
pentru Drepturile Omului, Subcomisia privind Prevenirea Discriminrii i
Protec[ia Minorit[ilor; Comisia privind Statutul Femeii; naltul Comisariat
pentru Drepturile Omului create de Consiliul Economic i Social (ECOSOC
- unul din organele principale ale ONU. (Vezi Anexa 1
ni[ial Comisia nainta propuneri, recomandri i rapoarte referitor la
drepturile omului, de ex. Comisia a elaborat Declara[ia Universal i
Pactele (1966. n prezent Comisia i concentreaz eforturile mai ales
asupra combaterii nclcrii drepturilor omului ocupndu-se de o anumit
[ar sau tem prin intermediul unei re[ele de raportori.
Subcomisia privind Prevenirea Discriminrii i Protec[ia Minorit[ilor a fost
nfiin[at n 1947 de ctre Comisia Drepturilor Omului. Subcomisia a
ntocmit o serie de studii i rapoarte viznd diverse proceduri ale ONU de
tratare a ncalcrii drepturilor omului, n special problemele minorit[ilor,
sclaviei, popula[iei indigene, dispari[iile etc.
Comisia privind Statutul Femeii a fost creat n 1947 i este compus din
45 de membri alei ca reprezentan[i de stat conform repartizrii geografice.
Are mandatul de a elabora studii i programe, rapoarte i recomandrii n
domeniul drepturilor femeii. A avut un rol important n eradicarea
discriminrii fa[ de femei, inclusiv elaborarea documentelor interna[ionale
n domeniu. A organizat un ir de conferin[e interna[ionale cu acest subiect.
Comisia examineaz plngeri referitoare la nclcrile drepturilor femeii,
ns comunicrile ob[inute pn n prezent le-a folosit ca surs de
informa[ii pentru studiile sale, mai mult dect drept instrument de influen[
a guvernelor. n prezent se depun eforturi pentru a reforma procedurile de
comunicare i pentru a conferi Comisiei mai multe mputerniciri n
abordarea plngerilor.
naltul Comisar pentru Drepturile Omului. Aceast func[ie a fost nfiin[at la
7 ianuarie 1994 dup Conferin[a Mondial a Drepturilor Omului din Viena.
naltul Comisar este "suveranul" n privin[a drepturilor omului fiind
nsrcinat cu conducerea general a Centrului pentru Drepturile Omului.
Un rol important n promovarea i protec[ia drepturilor omului l au
institu[iile specializate ONU care sunt organiza[ii interguvernamentale
autonome cu func[ii speciale: de ex. CONUR (naltul Comisariat ONU
pentru Refugia[i; UNCEF - Fondul Na[iunilor Unite pentru Copii; UNESCO
- Organiza[ia Na[iunilor Unite pentru Educa[ie, tiin[ i Cultur;
Organiza[ia Mondial a Snt[ii (OMS etc. (Vezi Anexa 2.
Pe lng organele men[ionate sunt instituite un ir de organe n baza
diferitor Conven[ii pentru drepturile omului. (Vezi Anexa 3.
Comitetul pentru Lichidarea Discriminrii Rasiale a fost creat n 1970 n
baza Conven[iei nterna[ionale pentru lichidarea tuturor formelor de
discriminare i este compus din 18 exper[i. Comitetul examineaz
rapoartele statelor cu privire la msurile legislative, administrative, judiciare
etc. ce se impun din prevederile Conven[iei; face recomandri i
interpretri ale Conven[iei; examineaz copiile peti[iilor i rapoartelor n
problema discriminrii rasiale. Deoarece din 124 de state care au semnat
Conven[ia numai 12 au recunoscut competen[a Comitetului de a examina
informa[iile de la persoanele particulare, Comitetul deocamdat nu are
dreptul de a exercita aceast func[ie.
n baza Pactului cu privire la drepturile civile i politice (1966, n 1977 a
fost creat Comitetul pentru Drepturile Omului constituit din 18 exper[i.
Comitetul examineaz rapoartele statelor membre cu privire la
implementarea Pactului; reglementeaz litigiile dintre state cu privire la
obliga[iunile ce reies din Pact prin crearea Comisiei de Reconciliere; n
conformitate cu Protocolul Facultativ examineaz plngerile persoanelor
particulare cu privire la nclcarea drepturilor garantate de Pact etc.
Comitetul pentru Drepturile Economice, Sociale i Culturale nfiin[at n 1985
este chemat s urmreasc realizarea prevederilor Pactului cu privire la
drepturile sociale, economice i culturale (1966 prin examinarea
rapoartelor statelor membre n domeniul progreselor i problemelor n
cadrul asigurrii drepturilor prevzute de Pact. Acest comitet este de
asemenea compus din 18 exper[i i face recomandri i interpretri ale
prevederilor Pactului.
Comitetul contra Torturii a fost creat n 1987 n conformitate cu art.17 al
Conven[iei mpotriva torturii, este compus din 10 exper[i alei pe o perioad
de 4 ani i are urmtoarele func[ii principale: nfptuirea cercetrilor
confiden[iale n cazurile cnd consider c sunt dovezi suficiente pentru a
presupune c pe teritoriul statelor membre se aplic torturi; solu[ionarea
anumitor litigii ntre state n privin[a respectrii prevederilor Conven[iei cu
condi[ia c statele respective au acceptat competen[a Comitetului; face
recomandri i ntocmete rapoarte viznd aplicarea Conven[iei.
n vederea examinrii progreselor nregistrate de statele pr[i n executarea
obliga[iilor prevzute de Conven[ia cu privire la drepturile copilului (20
noiembrie 1989 a fost instituit un Comitet al drepturilor copilului compus
din 10 exper[i alei, pe o perioad de 4 ani. Comitetul efectueaz studii
asupra problemelor copiilor, ntocmete rapoarte n privin[a strii drepturilor
copilului; face sugestii i recomandri pe marginea Conven[iei. Comitetul
nu este mputernicit s examineze plngerile cu privire la nclcarea
drepturilor copilului.
Conven[ia asupra eliminrii tuturor formelor de discriminare fa[ de femei
(18 decembrie 1979 a creat Comitetul pentru eliminarea discriminrii fa[
de femei (1982. Comitetul este alctiut din 23 de exper[i cu competen[
recunoscut n domeniu. Sarcina Comitetului este examinarea rapoartelor
n privin[a aplicrii prevederilor Conven[iei; ntocmirea recomandrilor i
sugestiilor n urma analizei rapoartelor prezentate de statele pr[i.
Comitetul nu examineaz plngeri cu privire la discriminarea fa[ de femei.
Temelia documentelor interna[ionale privind drepturile omului a fost creat
prin adoptarea la 10 decembrie 1948 de ctre Adunarea General a ONU a
Declara[iei Universale a Drepturilor Omului. Datorit impactului pe care l-a
avut DUDO ONU a declarat ziua de 10 decembrie Ziua nterna[ional a
Drepturilor Omului i recent, anul 1998 - Anul Drepturilor Omului. DUDO
este primul document cuprinztor n domeniul drepturilor omului adoptat de
ctre o organiza[ie universal. Dei Declara[ia nu are for[ juridic
obligatorie pentru state, datorit statutului su moral i a importan[ei
juridice i politice alturi de Magna Carta, Declara[ia francez a drepturilor
omului i cet[eanului precum i Declara[ia de independen[ a SUA este
un reper fundamental n lupta omenirii pentru drepturile i libert[ile sale.
Declara[ia consfin[ete egalitatea n drepturi a fiin[elor umane proclamnd
dou mari categorii de drepturi: drepturi civile i politice i drepturi
economice, sociale i culturale. Declara[ia ns nu prevede aa numitele
categorii de drepturi colective sau drepturi de genera[ia a -a: dreptul la
autodeterminare, dreptul la mediul ambiant sntos etc. Ulterior au fost
adoptate un ir de tratate interna[ionale sub egida ONU care aveau for[
juridic obligatorie pentru state (Pactele interna[ionale privind drepturile
civile i politice i sociale, economice i culturale - 1966; Conven[ia cu
privire la prevenirea i pedepsirea crimei de genocid -1951 etc.
Problema drepturilor omului a constituit o preocupare principal i la nivel
regional, fiind create sisteme regionale de protec[ie a drepturilor omului n
Europa, America i Africa.
Sistemul european de protec[ie a drepturilor omului include mai multe
organiza[ii: OSCE (Organiza[ia pentru Securitate i Cooperare n Europa
nu este pur european, membre fiind i SUA i Canada, Uniunea
European i Consiliul Europei.
n continuare vom examina mecanismul creat de Consiliul Europei
deoarece este cel mai flexibil din toate sistemele de protec[ie att la nivel
regional ct i universal. Consiliul Europei este o organiza[ie interna[ional
regional cu sediul n Strasbourg (Fran[a creat la 5 mai 1949. Organele
organiza[iei sunt : Adunarea Parlamentar (a nu se confunda cu
Parlamentul European; Comitetul de Minitri; Direc[ia Drepturilor Omului;
Secretariatul etc.
Conform art.3 din Statutul Consiliului Europei "fiecare membru al Consiliului
Europei trebuie s accepte principiile statului de drept i principiul n
virtutea cruia fiecare persoan aflat sub jurisdic[ia sa trebuie s se
bucure de drepturile i libert[ile fundamentale ale omului."
Pentru determinarea acestor drepturi i libert[i a fost elaborat Conven[ia
pentru aprarea drepturilor i libert[ilor fundamentale semnat la Roma la
4 noiembrie 1950.
n forma ini[ial Conven[ia garanta urmtoarele drepturi: dreptul la via[;
dreptul de a nu fi supus torturii, tratamentelor i pedepselor inumane sau
degradante; dreptul de a nu fi [inut n sclavie; dreptul la libertate, la
siguran[a persoanei i la un proces corect i echitabil; libertatea de a nu fi
supus unor legi i pedepse ex post facto; dreptul la via[ privat i de
familie; libertatea de gndire, contiin[ i religie; libertatea exprimrii i
ntrunirii panice precum i libertatea de a se cstori i a ntemeia o
familie. Catalogul drepturilor garantate de Conven[ie a fost extins prin
protocoale adi[ionale. Primul protocol a adugat dreptul la proprietate,
dreptul la educa[ie i angajamentul statelor pr[i la Conven[ie s asigure
alegeri libere i secrete la intervale de timp rezonabile. Protocolul N4 a
interzis: priva[iunea de libertate pentru nerespectarea obliga[iunilor
contractuale; expulzarea colectiv a strinilor i exilul for[at al propriilor
cet[eni i a introdus dreptul la libera circula[ie. Protocolul N6 a abolit
pedeapsa capital. Protocolul N7 prevede dreptul la recurs n procesele
penale, repara[ii n caz de eroare judiciar, dreptul de a nu fi judecat de
dou ori pentru aceeai fapt, egalitatea n drepturi i rspunderi egale
pentru so[i i stabilete diverse garan[ii procesuale pentru strini naintea
expulzrii din [ara unde i au reedin[a. Dei drepturile i libert[ile
prevzute n Conven[ie sunt fundamentale, totui ele sunt insuficiente
pentru fiin[a uman, un ir de drepturi nefiind inserate (de ex.: drepturile
minorit[ilor, drepturile copilului, drepturile femeii, dreptul la
cet[enie, dreptul la munc etc. .
Pentru asigurarea respectrii drepturilor i libert[ilor prevzute de
Conven[ie, au fost nfiin[ate dou institu[ii: Comisia European a Drepturilor
Omului i Curtea European a Drepturilor Omului. Conven[ia acord
anumite atribu[ii n acest sens i unui organ al Consiliului Europei -
Comitetul de Minitri. Deoarece Conven[ia European este un document
adoptat n cadrul i sub auspiciile Consiliului Europei e firesc ca i alte
institu[ii i organisme ale Consiliului s aib un rol important n sprijinirea
implementrii Conven[iei.
Comisia European este compus dintr-un numr de membri egal cu cel al
statelor pr[i. Membrii Comisiei sunt alei de Comitetul de Minitri pentru o
perioad de ase ani i activeaz cu titlu individual, nu n numele statelor ai
cror cet[eni sunt.
Curtea European, ns, este compus dintr-un numr de judectori egal
cu acel al membrilor Consiliului Europei (deci membru al Cur[ii poate fi i
un judector al crui stat nu a semnat Conven[ia. Judectorii sunt alei de
Adunarea Parlamentar pe un termen de 9 ani, cu dreptul de a fi realei.
Judectorii de asemenea activeaz cu titlu individual i nu reprezint statul
ai crui cet[eni sunt. Organele sus men[ionate au anumite atribu[ii n
garantarea drepturilor i libert[ilor prevzute de Conven[ie, iar exercitarea
lor constituie mecanismul Conven[iei.
Conven[ia prevede dou categorii de plngeri: interstatale i particulare. n
cazul plngerilor interstatale unul sau mai multe state se pot adresa cu o
plngere mpotriva unui sau mai multor state membre ale Conven[iei
Europene care, n opinia lor, au violat drepturile i libert[ile uneia sau mai
multor persoane. Nu este obligatoriu ca statul care nainteaz plngerea
mpotriva altui stat s fie membru al Consiliului Europei, este necesar ca
statul intimat (mpotriva crui se depune plngerea s fie nu numai
membru al Consiliului Europei, ci i parte la Conven[ie. Unele plngeri
interstatale sunt determinate de ra[iuni politice, de exemplu [rile
scandinave mpotriva Greciei i Turciei. Totui, de regul, statele ezit s
ini[ieze astfel de ac[iuni mpotriva altor state, de teama c actul respectiv ar
putea fi interpretat ca un gest neprietenos i ar putea afecta rela[iile lor
diplomatice.
Eficien[a mecanismului european se datoreaz n mare msur introducerii
dreptului peti[ionrii particulare prevzut de art.25 al Conven[iei. n
continuare vom examina mecanismul european de protec[ie a drepturilor
omului prin prisma peti[iei particulare.
Pentru ca o persoan s poat nainta o plngere mpotriva unui stat care,
conform convingerilor sale, i-a nclcat drepturile este necesar ca statul
respectiv s recunoasc dreptul la peti[ionare pentru persoanele
particulare. Ratificarea Conven[iei nu presupune n mod automat aceast
recunoatere, care necesit o declara[ie special. Republica Moldova a
ratificat Conven[ia European i a recunoscut dreptul la peti[ionare
particular prin Hotrrea Parlamentului din 24.07.97. ns mecanismul
european nu solu[ioneaz toate problemele celor ce se consider victime.
Sunt stabilite reguli foarte stricte i doar aproximativ 10 % din plngerile
naintate se admit spre examinare. Organele care au atribu[ii directe n
cadrul mecanismului european sunt: Comisia European, Comitetul de
Minitri i Curtea European (vezi schema. Plngerea trebuie naintat
Comisiei Europene (nu Cur[ii care decide admisibilitatea acesteia.
Pe lng condi[ia ratificrii Conven[iei i recunoaterii dreptului la
peti[ionare individual este necesar ca, pentru statul respectiv, Conven[ia
European s intre n vigoare. Comisia European examineaz doar
plngerile cu privire la drepturile prevzute de Conven[ie, deci nainte de a
ntocmi o plngere urmeaz s se conving c dreptul nerespectat este
garantat de Conven[ie, n caz contrar plngerea nu va fi admis spre
examinare. Comisia stabilete dac a fost nclcat Conven[ia sau nu; ea
nu modific sau anuleaz hotrrile cur[ii na[ionale. Deoarece Conven[ia
reglementeaz anumite rela[ii n domeniul drepturilor omului ntre individ i
stat, Comisia examineaz numai plngerile mpotriva statului respectiv. Ea
nu va examina plngerile mpotriva persoanelor particulare, ntreprinderilor
private, asocia[iilor obteti, partidelor politice sau sindicatelor.
Urmtoarea condi[ie este epuizarea mijloacelor interne de solu[ionare a
cauzei. Persoana se poate adresa la Comisie numai dup ce s-a adresat n
instan[ele interne i acestea, n viziunea sa, nu i-au fcut dreptate (dac ea
nu tie ce organe interne trebuie s contacteze i s-a adresat Comisiei,
Comisia i va remite plngerea indicnd organele care urmeaz a fi
contactate.
Plngerea nu trebuie s fie un abuz de dreptul la plngere, adic nu trebuie
s fie n mod esen[ial aceeai cu o cerere examinat anterior de ctre
Comisie sau alt instan[ interna[ional i poate fi ntocmit n limba
francez, englez sau n limba oficial a statului intimat. Plngerea se
nainteaz pe adresa Comisiei:
The Secretary of European Commission of Human Rights
Council of Europe
B.P. 431 RG F-67006 Strasbourg Cedex
France
Ea trebuie s con[in:
1. Expunerea succint a cauzei;
2. ndicarea dreptului care, n opinia peti[ionarului, este
nclcat;
3. nforma[ii despre cile interne utilizate;
4. Expunerea deciziilor adoptate cu privire la cauza dat:
rezumatul deciziilor, data i organul care le-a adoptat (nu
neaprat copia deciziei.
Plngerile anonime (nu nseamn nesemnate sunt respinse. Nu e
obligatoriu ca persoana s semneze explicit, este necesar ca din con[inutul
plngerii s fie clar cine este autorul plngerii. Aceast prevedere este
valabil, n special pentru de[inu[i.
Plngerea poate fi prezentat prin pot, fax, telex, e-mail etc. Taxe sau
alte ncasri pentru adresare n Comisie nu se percep. Dac plngerea
este admis, Secretarul Comisiei expediaz peti[ionarului un formular
pentru completare, dup care plngerea se nregistreaz i se
examineaz. n func[ie de complexitatea plngerii, Comisia poate examina
n componen[a a 3 judectori, 15 sau n Plen (numrul judectorilor este
egal cu cel al membrilor Consiliului Europei, n prezent 38. edin[ele
Comisiei sunt nchise. Sarcina Comisiei este solu[ionarea amiabil a
cazului. Dac acordul a avut loc Comisia ntocmete un raport succint pe
care l transmite Comitetului de Minitri pentru supravegherea respectrii
acordului de ctre statul intimat i Secretarului General al Consiliului
Europei pentru publicare.
Dac mpcarea nu a avut loc, Comisia ntocmete un raport mai detaliat
care devine confiden[ial i l transmite doar Comitetului de Minitri i
statului intimat, peti[ionarului nu. Pe parcursul a 3 luni de la transmiterea
plngerii Comitetului de Minitri, plngerea poate fi deferit Cur[ii Europene
a Drepturilor Omului (dac aa ceva nu a avut loc, Comitetul solu[ioneaz
cazul respectiv. Statul trebuie n mod expres s accepte jurisdic[ia Cur[ii.
Republica Moldova prin Hotrrea Parlamentului din 24 iulie 1997 art.2 a
acceptat o astfel de prevedere. Dreptul de a sesiza Curtea l au doar
Comisia i statul intimat. Cu intrarea n vigoare a Protocolului Nr.9
(Moldova nu a ratificat acest document persoanele vor avea acces direct
la Curtea European. edin[ele Cur[ii sunt, de regul, publice, iar cazurile
sunt examinate de 9 judectori, n cazuri excep[ionale n Plen.
Hotrrile Cur[ii sunt definite, ns nu anuleaz n mod automat hotrrile
organelor statului declarat vinovat de nclcarea Conven[iei. Statul nsui
decide cum s ajung n acord cu Conven[ia, de exemplu prin
reexaminarea cauzei, adoptarea hotrrii cu privire la plata recompensei
bneti etc., iar Comitetul de Minitri supravegheaz realizarea deciziei
Cur[ii. Cu intrarea n vigoare a Protocolului Nr.11 va fi creat un nou
mecanism european, ns deocamdat nu este ratificat de toate statele
membre ale Consiliului Europei (Republica Moldova a ratificat prezentul
Protocol prin hotrrea Parlamentului din 24 iulie 1997.








MIC DIC|IONAR DE DREPTURILE OMULUI I DEMOCRA|IE

buz de autoritate - nclcare a legalit[ii de ctre cei care de[in puterea n
scopul ob[inerii unor avantaje personale sau de grup (violare de domiciliu,
negarea justi[iei, violen[ele func[ionarilor, violarea secretului
coresponden[ei, perceperea ilegal de impozite etc..
actiona n instant - a da n judecat, a intenta un proces.
adopta - 1.A nfia un copil. 2. A accepta, a hotr ceva n urma unui vot.
narhie - dezordine, absen[ a regulilor.
apitalism - sistem economic modern caracterizat prin: proprietatea privat
asupra mijloacelor de produc[ie; generalizarea produc[iei (industriale de
mrfuri i reglementarea acesteia de ctre mecanismele pie[ei.
Dezvoltarea anumitor regiuni i subdezvoltarea altora sunt consecin[e
necesare i interdependente ale func[ionrii sistemului mondial capitalist
(n teoriile neomarxiste. n condi[iile boom-ului economic prelungit de dup
cel de al doilea rzboi mondial au fost puse n circula[ie noi concepte n
ncercarea de a surprinde particularit[ile actuale ale sistemului: c.
bunstrii, c. postindustrial, neocapitalism .a. Eecul "socialismului real" i
prbuirea regimurilor comuniste din Europa de Est nu vor ntrzia s
suscite noi tentative de interpretare teoretic, mai mult sau mai pu[in
globale, ale evolu[iei societ[ii.
ategorie social - grup de persoane care se aseamn dintr-un anumit
punct de vedere (profesie, vrst etc..
onflict - opozi[ie deschis, lupt ntre indivizi, grupuri, clase sociale,
partide, comunit[i, state cu interese economice, politice, religioase, etnice,
rasiale, divergente sau incompatibile, cu efecte disruptive asupra
interac[iunii sociale. Anii '60 s-au caracterizat printr-o disput aprins ntre
noile teorii asupra c., care subliniau rolul productiv al acestuia pentru
schimbarea social i abordrile structuralist - func[ionaliste. n fapt,
asumarea c. reprezint, pentru un sistem social, un indicator al caracterului
su democratic. Pluralismul puterii, competi[ia programelor, proiectele
alternative de schimbare social, procesele electorale competitive,
procedurile de negociere i arbitraj sunt caracteristice ale sistemelor
sociale complexe, modalit[i de men[inere a ordinii sociale.
ontiint - organizarea dinamic a vieii psihice umane manifest n
rela[iile omului cu sine i cu mediul. C. implic memoria, aten[ia, gndirea,
inteligen[a, afectivitatea, senzorialitatea i sinele. C. se formeaz i devine
n raport cu realitatea obiectiv, este un produs social. Se poate vorbi
despre c. individual, c. social ( c. de clas, c. politic, c. juridic, c.
moral etc.
onventie - document interna[ional cu caracter obligatoriu pentru pr[i,
care reprezint o n[elegere dintre dou sau mai multe state i/sau
organiza[ii interna[ionale interguvernamentale cu privire la anumite
probleme dintr-un domeniu specific.
ultur politic - set de credin[e, sentimente i valori care prevaleaz
pentru o na[iune la un moment dat. C. p. influen[eaz percep[iile,
genereaz atitudinile i afecteaz modalit[ile de participare; ea este o
component major a jocului politic dar i a vie[ii sociale n ansamblu. O
nou constitu[ie, de exemplu, va fi perceput i evaluat n func[ie de
cultura politic a poporului respectiv.
Declaratie - document interna[ional (Declara[ia referitoare la drepturile
copilului sau na[ional (de ex. Declara[ia Drepturilor Omului i Cet[eanului,
Fran[a 1789 cu caracter de recomandare ce con[ine principii i idealuri
ntr-un anumit domeniu .
Democratie - (din limba greac "demos"-popor i "cratos" putere,
modalitate de conducere a unui sistem social caracterizat prin
participarea, n diferite forme, a membrilor respectivului sistem la procesul
de conducere. Abraham Lincoln spunea: "Democra[ia nseamn
guvernarea poporului nfptuit de ctre popor n numele poporului".
Democra[ia poate fi direct (poporul nemijlocit exercit puterea, de ex.
Grecia Antic i reprezentativ (puterea poporului este exercitat de ctre
reprezentan[ii si alei. Deoarece democra[ia direct este imposibil
astzi din cauza numrului mare al popula[iei, dimensiunii teritoriului etc
forma reprezentativ este rspndit aproape n toate [rile lumii, poporul
participnd direct la guvernare doar n cazurile alegerilor i referendumului.
Democra[ia politic reprezint guvernarea majorit[ii cu respectarea
drepturilor i libert[ilor minorit[ii, chiar dac majoritatea are o prere
diferit. Aceasta nseamn s fii capabil, s lucrezi cu diversitatea i
eventual s ajungi la un compromis spre binele fiecruia.
Dictatur - 1. Magistratur roman cu caracter excep[ional n care ntreaga
putere este atribuit unei persoane, dictatorul, pe o perioad de 6 luni. 2. n
sens modern, d. reprezint o form de guvernare a unei singure persoane,
care de[ine ntreaga putere n stat i pe care o exercit n mod arbitrar.
Dictatorului i se atribuie calit[i "excep[ionale", manifestndu-se un
adevrat cult al personalit[ii (Mussolini, Stalin, Hitler etc..
Discriminare- tratare inegal a indivizilor sau grupurilor n raport cu unele
trsturi categorice cum ar fi apartenen[a rasial, etnic, religioas sau de
clas. n mod obinuit, termenul este folosit pentru a descrie ac[iunea unei
majorit[i dominante asupra unei minorit[i dominate i implic un
prejudiciu adus unei persoane sau unui grup. Aprecierea unui tratament
drept d. se face n raport cu normele i valorile sociale dominante n
societate. D. este practicat i de ctre institu[ii: companii, coli, spitale,
organiza[ii guvernamentale caz n care se numete d. institu[ional.
Drepturile omului - drepturi care revin fiin[elor umane, fr nici o excep[ie,
n virtutea faptului c sunt fiin[e umane. Aceste drepturi sunt bazate pe
ideile filosofilor ilumuniti i au fost dezvoltate n documente ca Declara[ia
american de independen[, Declara[ia drepturilor omului i cet[eanului
etc. care au stat la baza teoriilor asupra drepturilor omului din secolul
nostru. Drepturile omului includ drepturile civile i politice (dreptul la via[,
la libertate, la cet[enie, la ntrunire etc., drepturile sociale, economice i
culturale (dreptul la munc, dreptul la hran, la odihn, la practicarea liber
a confesiunii etc.. Temelia reglementrii juridice interna[ionale cu privire la
drepturile omului este constituit de "nternational Bill of Human Rights"
care cuprinde: Declara[ia Universal Drepturilor Omului (1948, Pactul
nterna[ional cu privire la Drepturile Civile i Politice (1966, Protocolul
op[ional (1966 i Pactul nterna[ional cu privire la Drepturile Economice,
Sociale i Culturale (1996. Ca instrumente generale de introducere a d.o.
mai pot fi amintite Conven[ia European pentru Protec[ia Drepturilor
Omului i Libert[ilor Fundamentale (1950, Conven[ia American a
Drepturilor Omului (1969 sau Carta African privind Drepturile Oamenilor
(1981. Exist varia[ii de la [ar la [ar n respectarea d.o. (prevederi
legislative i realitatea cotidian. n cercetrile sociologice au fost
elaborate instrumente de msur a modalit[ilor i a gradului de respectare
n termeni legali i sociali efectivi a d.o. ca de exemplu .L.U. - ndicatorul
Libert[ii Umane. n func[ie de aceti indicatori se fac clasificri mondiale.
Economie de piat - micarea resurselor i a produselor n func[ie de
cerere i ofert. Pre[urile produselor sunt stabilite prin competi[ie liber
ntre ofertan[i.
Egalitate - stare social caracterizat prin faptul c to[i membrii colectivit[ii
sunt trata[i la fel din punctul de vedere al drepturilor i obliga[iilor i, n mod
special, prin accesul egal la resursele colective. Con[inutul ei depinde de
contextul social-istoric. Egalitatea va fi o realitate doar cnd oamenii
vor avea acces egal la justi[ie, proprietate, securitate public, informa[ie
etc.
Etnie- comunitate avnd aceleai caracteristici culturale, istorice i de
civiliza[ie. Esen[ial este sentimentul identit[ii i autoperceperea lor ca fiind
diferi[i de al[i membri ai societ[ii. n uzajul politic contemporan, termenul
de grup etnic este frecvent folosit pentru a descrie o minoritate
cvasina[ioanl care triete n cadrul unui stat i care nu a atins statutul de
na[iune. n Europa multe [ri cuprind diverse grupuri etnice: Marea Britanie
(englezi, sco[ieni, irlandezi, Elve[ia (francezi, germani, italieni, Romnia
(romni, evrei, unguri, germani, romi.
uvern - organ de stat care execut legile sau hotrrile adoptate de
Parlament .
Instrument international - document, adoptat de ctre dou sau mai multe
state i/sau organiza[ii interna[ionale interguvernamentale, cu caracter
obligatoriu sau de recomandare. Poate s se numeasc n mod diferit dup
cum urmeaz: pact, protocol, conven[ie, acord, concordat, memorandum,
declara[ie, recomandare etc.
Interdictie - prevedere legal prin care se interzice svrirea anumitor
fapte.
ibertate - 1.Posibilitate a unui sistem (persoan, grup, organiza[ie,
colectivitate de a realiza finalit[ile sale. Cu ct un sistem social prezint o
autonomie func[ional mai ridicat, dinamica sa fiind orientat de finalit[i
proprii, cu att l. va constitui pentru el o cerin[ mai accentuat, lund
forma idealului, aspira[iei, revendicrii. L. are dou nivele: unul negativ (
eliberarea de factorii perturbatori care mpiedic realizarea finalit[ilor
proprii i unul pozitiv ( posibilitatea instrumental de a realiza acele
finalit[ile. Consecin[a moral a l. este responsabilitatea. L. este vital
legat de cunoaterea necesit[ii interioare, proprii (pentru a o promova i
a necesit[ii exterioare (pentru a o putea controla, contracara. n
sociologia actual, tema l. este legat n mod special de modificrile
profunde ale rela[iei dintre individ i colectivitate, de tranzi[ia de la
formele tradi[ionale ale autorit[ii la democra[ie i participare. 2.Drepturi
cet[eneti: l. individual este dreptul care garanteaz inviolabilitatea
persoanei; l. de contiin[ este dreptul oricrui cet[ean de avea o opinie
proprie n orice domeniu; l. de gndire sau l. cuvntului este dreptul de a
exprima prin viu grai sau prin scris opiniile proprii etc.
obby - grup de persoane care influen[eaz din afar hotrrile unui
parlament.
Norm juridic (de drept) - regul de conduit stabilit sau sanc[ionat de
ctre organul competent fixat prin lege, hotrre etc, cu caracter imperativ
sau dispozitiv (la latitudinea persoanei.
Oprimare - absen[a libert[ii, poate avea loc ca rezultat al nclcrii
drepturilor omului.
Organizatie neguvernamental (ON) - forma[iune benevol, apolitic ,
fr scop lucrativ (nu urmrete s ob[in profit care militeaz pentru
realizarea scopurilor i sarcinilor stabilite de comun acord de membrii si.
Parlament - organ legislativ din unele [ri, compus din una sau dou
camere i constituit din reprezentan[i ai diferitelor partide politice.
Prevedere -indica[ie, clauz, dispozi[ie dintr-un tratat, lege, hotrre etc.
Protocol - text juridic adugat Conven[iei ulterior.
Rasism - a socoti c exist anumite rase superioare altora i a ac[iona n
consecin[. Nu exist nici o dovad tiin[ific pentru existen[a raselor
superioare. Biologia a determinat doar o ras - rasa uman. Ca doctrin, r.
este crea[ia exclusiv a epocii moderne: discriminarea evreilor, a negrilor, a
asiaticilor sau r. intertribal (n Africa.
Ratificare - confirmare de ctre organul legislativ al unui stat a
angajamentului asumat de acesta printr-un document interna[ional semnat
anterior. Din momentul ratificrii acest document are for[ juridic pentru
statul respectiv.
Regulament - totalitatea instruc[iunilor, normelor i regulilor care stabilesc
i asigur ordinea i bunul mers al unei organiza[ii, institu[ii etc.
Rol social - ansamblul atribu[iilor, sarcinilor care i revin unei persoane n
cadrul grupului din care face parte sau n cadrul societ[ii n ansamblu.
Sexism - discriminare bazat pe sex.
Societate civil - (astzi ordine social i economic care se transform
conform propriilor reguli, independent de cerin[ele etice ale asocia[iilor
legaliste sau politice. n societ[ile pluraliste, s.c. a ob[inut un rol foarte
important, constituind una dintre formele cele mai importante de aprare a
indivizilor i grupurilor umane n fa[a expansiunii statale i furniznd
mijloacele de influen[are a deciziilor politice. n cadrul s.c. intr organiza[iile
nonprofit (asocia[ii de drepturile omului, culturale, religioase etc.,
sindicatele etc.
Stat de drept - stat n care guverneaz legea, drepturile i libert[ile
fundamentale ale omului sunt protejate prin lege, puterea de stat nu
apar[ine doar unui organ de stat , ci este mpr[it de legislativ (Parlament,
executiv (Guvern i o justi[ie independent.
Stereotip - (din limba greac "stereos"-tare, solid i "tipos"-urm,
amprent, imagine sau reprezentare stabil (care se repet mereu despre
ceva sau cineva i exprim o atitudine tradi[ional influen[at de anumi[i
factori. Termenul a fost introdus de W. Lippman n 1922 cu sensul de
"cliee din mintea noastr" cu rol de " economie a gndirii". n loc de opinii
formate prin observa[ie direct i judecat critic, recurgem la scheme
simplificatorii, gata formate, nv[ate n procesul socializrii. S. reprezint
componenta emo[ional a atitudinilor individuale i colective, n timp ce
prejudecata reprezint componenta cognitiv, iar discriminarea
componenta ac[ional a acestor atitudini n rela[iile dintre indivizi i grupuri
sociale.
%olerant - (din limba latin "tolerantia"- rbdare respectul i acceptarea
diversit[ilor, a formelor de exprimare i a cilor de a fi om. Toleran[a este
armonia diferen[ilor realizat prin cunotin[e, transparen[, comunicare i
libertatea gndirii i confesiunii. Toleran[a este: de a fi tu nsu[i fr a-[i
impune prerea ta altora; de a nu te impune, dar i de a nu te umili.
Toleran[a este mai nti de toate o atitudine atins n urma recunoaterii
drepturilor i libert[ii fundamentale ale altora. Aplicarea toleran[ei nu
nseamn tolerarea injusti[iei sociale sau schimbarea prerii personale. T.
nu este ntotdeauna un concept pozitiv. Multe n[elesuri tradi[ionale ale
cuvntului nu includ respect sau acceptare.
%otalitarism - regim sau concep[ie politic ce aplic sau preconizeaz
dictatura unei minorit[i, majoritatea popula[iei fiind lipsit de drepturi i
libert[i. n istoria secolului nostru s-au manifestat ambele extreme ale
totalitarismului (comunismul i nazismul.
%utel - 1. Sprijin, ocrotire, protec[ie. 2. nstitu[ie legal avnd drept scop
ocrotirea i administrarea intereselor unui minor sau ale unui alienat sau
debil mintal.
&ltranationalism - ataamentul exclusivist fa[ de [ara ta, n dispre[ul
valorilor care i unesc pe oameni.
Xenofobie - ostilitate ndreptat mpotriva a tot ce este strin. Cuvntul este
utilizat pentru a descrie ostilitatea fa[ de oamenii care vin din alte [ri sau
din alte grupe etnice i lipsa de respect pentru tradi[iile i cultura lor.



CESTIONAR DE E'ALUARE
Deoarece acest material reprezint prima ncercare de realizare a unui
ghid al educatorului n domeniul democra[iei i drepturilor omului din
Moldova i echipa SEDO dorete s i continue activitatea de educa[ie
civic la un nivel calitativ superior, v rugm s completa[i acest chestionar
ct mai sincer i exigent cu putin[ i s l expedia[i pe adresa SEDO:
Chiinu, str. Bucureti, nr. 13V.
V mul[umim i v dorim inspira[ie n folosirea materialului nostru.
1. Marca[i gradul de utilitate a ghidului pe o scal de la 1 la 10.
2. A[i mai folosit temele i metodele prezentate n ghid n activitatea
dvs. de pn acum? Cum?


3. A[i mai folosit materiale asemntoare la clas? Ce anume?
4. A[i participat la vreo instruire n domeniul educa[iei pentru democra[ie
i drepturile omului?
5. n ce context a[i folosit ghidul?
4 n activit[ile extracolare;
4 la disciplina pe care o preda[i (numi[i-o;
4 la orele de dirigen[ie;
4 n organizarea activit[ii didactice la nivelul institu[iei n care
lucra[i;
4 n alt context (specifica[i-l.
6. Care considera[i c este cel mai bun aspect (tem, capitol, activitate
practic etc. al ghidului i de ce?





7. Care considera[i c este cel mai slab aspect al ghidului i de ce ?




8. Ce schimbri a[i constatat la elevii dvs. ca urmare a aplicrii
sugestiilor din ghid n ceea ce privete: - cunotin[ele;


- aptitudinile;



- atitudinile.



9. Care este vrsta elevilor cu care a[i folosit ghidul?

10. Ce modificri a[i constatat n colectivul pedagogic (coal, DR
etc. din care face[i parte ca urmare a aplicrii sugestiilor din ghid?




11. A[i fost solicitat/ s i ajuta[i pe colegii nceptori s
desfoare activit[i de educa[ie civic? Cum a[i procedat?




12. Cum au reac[ionat prin[ii elevilor dvs. ca urmare a introducerii
EDDO la clas?




13. Unde anume n program ncadra[i dvs. EDDO?


14. De ce a[i avea nevoie ca s face[i EDDO la nivelul dorit de
dvs.?




BIBLIOGRAFIE
Bourhis R. Y., Leyens J.F. - Stereotipuri, discriminare i rela[ii
intergrupuri, Editura Polirom, ai, 1997
The Challenge of Human Rights Education - Council of Europe,
Cassell, 1991
The Citizenship Foundation - Materials for primary and secondary
schools (You, Me, Us!; Living with the Law; Understand the Law,
London, 1994/1995
Cornelius H., Faire S. - tiin[a rezolvrii conflictelor, Editur "tiin[ i
tehnic", Bucureti, 1996
Covey S.R. - Eficien[a n 7 trepte/Un abecedar al n[elepciunii,
Editura ALL, Bucureti, 1995
Dic[ionarul explicativ al limbii romne, Editura Univers Enciclopedic,
Bucureti, 1996
Dru[ F. - Psihologie i educa[ie, Editura didactic i pedagogic,
Bucureti, 1997
Educa[ie pentru Europa - Actele colocviului "Educa[ia pentru
drepturile omului n Romnia", ACAT Romnia, Bucureti, 1997
First Steps/A manual for starting Human Rights Education - Amnesty
nternational, London, 1996
Gazzard A., Lipman M. - S gndim mpreun, CEDC, Bucureti,
1993
onescu . - Sociologia colii, Editura Polirom, ai, 1997
Monteil J.M. - Educa[ie i formare, Editura Polirom, ai, 1997
ar ...- Typ
p "ar" 1997
Stnciulescu E. - Teorii sociologice ale educa[iei, Editura Polirom,
ai, 1996
Tancu C., Leca C. - Educa[ie referitoare la lege, drepturile i
responsabilit[ile omului/Ghidul profesorului - Europa pentru Europa,
Bucureti, 1997
Zamfir C., Vlsceanu L. - Dic[ionar de sociologie, Editura Babel,
Bucureti, 1993
Zlate M. - Eul i personalitatea, Editura trei, 1997